Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 4ºESO
active methology and learning
1. EDUCATION MINISTERY
REGIONAL DIRECTION OF EDUCATION IN ICA
PRIVATE SUPERIOR PEDAGOGIC INSTITUTE
“SEÑOR DE LUREN”
“ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING OF ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE
FIRST GRADE OF SECUNDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE INSTITUTION
“ABRAHAN VALDELOMAR-ICA”
INVESTIGATION EDUCATIVE WORK
TO OBTAIN THE TITTLE OF TEACHER OF ENGLISH LANGUAGE
INTRODUCED BY:
DIESTRO ROJAS CARLOS
PROMOTION “DENNYS FALCÓN ROMÁN-2008
ICA-PERU
2010
2. INTRODUCTION
Mrs pincipal and members of examiner jury of Private Superior
Pedagogic Institute “Señor de Luren”.
In this opportunity I am going to present to your consideration the
educative investigation work titled:
“ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING IN STUDENTS OF THE
FIRST GRADE OF SECONDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE
INSTITUTION ABRAHAM VALDELOMAR-ICA”
To obtain the title of teacher of the english language specialty, in
concordance with the R.M.N° 443-83-ED,and D.S.N° 023-2001.
The capacities and communicative abilities doesn’t develop with theoric
lessons of watch pictures and films or watch a demostration of teacher
the knowledge has to translate on practice experience so, the student
has to execute the motive activity of communication in the that aplicative
the knowledge , in much form ; in execution alone is at sufficient to
develop abilities , the repetition is necessary to dominate the situation of
communication and answer automatically to the stimulus of the action.
3. The practice continue develop the communicative ability on the own
language in the students ,in the active form and reciprocal affectionate, to
convert it in a habit, but, more over that must realized in situations of real
works or by practices that approximate it more possible to the reality.
To get that our students develop their capacities in the english area ,they
do neccessary dynamic the learning.
As a teacher, the teaching must promote wishes to learn the english
language, with situations of motive learning and simulating with
signification to the student.
Finally I believe that the aplication of the active methodoly offering to judge
and assume responsabilities ,propose and develop conflict associate with
their homework diaries do then make their work materials and build their
own texts to horizontal communication and multilateral like integrate of
society accelerated changes where the use of english language is
indispensable.
The Author
5. I.IDENTIFICATION OF THE PROBLEM
1.1PRESENTATION OF THE PROBLEM
Los nuevos ciudadanos que hay que formar, exige desde los primeros años
de estudio una participación activa en el proceso de aprendizaje.
Como resultado de mis prácticas pre profesionales realizadas en la
Institución Educativa Abraham Valdelomar con los alumnos del Primer
Grado de secundaria, he podido comprobar la importancia de la aplicación
de metodología activa en las actividades de aprendizaje del idioma Inglés,
porque genera en los alumnos procesos cognitivos que desarrollan sus
capacidades y habilidades comunicativas que le servirán para
desenvolverse y relacionarse con otras personas de diferente cultura.
6. 1.2.FORMULATION OF THE PROBLEM
1.2.1.General Problem
¿En qué medida la aplicación de la Metodología Activa incide en el
aprendizaje de Inglés en los estudiantes del Primer Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar de Ica?
1.2.2 .Specific Problems
P.E.1.
¿Cómo influye el uso constante de Metodología Activa en el aprendizaje
de la comprensión de textos en Inglés en los estudiantes del Primer Grado
de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar
de Ica?
P.E.2
¿De qué manera el empleo adecuado de Metodologías Activas favorecen
el aprendizaje de la producción de textos en Inglés en los estudiantes del
Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Abraham Valdelomar de Ica?
7. 1.4.IMPORTANCE
1.4.1. THEORICAL IMPORTANCE
El presente trabajo de investigación reúne información importante y
de utilidad para docentes, estudiantes e interesados en el
mejoramiento de los aprendizajes del Idioma inglés. La información
demuestra como las pedagogías innovadoras han descubierto las
enormes virtudes de la cooperación, el trabajo en equipo, la
dinámica de grupos o la acción colaborativa, favoreciendo la ayuda
mutua y el aprendizaje significativo para el desarrollo de las
capacidades comunicativas del idioma propio y el extranjero con el
uso de Metodología Activa.
8. 1.4.2.PRACTICAL IMPORTANCE
En el ámbito escolar, para que los niños y jóvenes interactúen
constructivamente entre ellos, sabemos que no basta con colocarle
uno junto a otro y permitirle que se relacionen, sino que se necesita
de la aplicación de técnicas, procedimientos y estrategias que
potencien el desarrollo de las relaciones interpersonales.
La metodología activa, es precisamente un enfoque de la enseñanza
basado en la influencia de la interacción social que brinda resultados
óptimos en el desarrollo de capacidades comunicativas en los
estudiantes y que ponemos a disposición de las personas
interesadas en mejorar e innovar en los procesos de aprendizaje.
9. 1.4.3.METHODOLOGICAL UTILITY
En esta parte relacionada con el desarrollo del proceso
metodológico, durante la sesión de aprendizaje, al aplicar
métodos activos, las actividades se centran en el alumno, le
ofrece experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de
participación, permitiéndole expresar oral y textualmente
contenidos informativos del idioma, desarrollando sus
habilidades y permitiéndole desenvolverse con seguridad en un
contexto de globalización.
11. 2.2 TECHNICAL PEDAGOGICAL JUSTIFICATION
El presente Trabajo de Investigación contribuye al mejoramiento de
los aprendizajes del idioma Inglés en los estudiantes,
reconociendo que la metodología que se propone puede aplicarse
en el currículo vigente y ser un sustento para el alumnado en el
dominio del idioma inglés cada vez más generalizada. Los métodos
de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase sea
un espacio de aprendizajes significativo, sino que permiten el
desarrollo de actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no
promueve más aún en el logro de aprendizajes comunicativos de
otro idioma.
12. 2.2.SOCIAL JUSTIFICATION
El estudio realizado se justifica socialmente porque involucra
a todos los agentes educativos: docentes, estudiantes,
padres de familia; que de una u otra manera contribuyen a
una formación integral y fundamentalmente a la adquisición
cognitiva del estudiante que le servirá para proyectarse
lingüísticamente, trascendiendo y conociendo otras culturas.
14. III.OBJECTIVE OF THE STUDY
3.1. GENERAL OBJECTIVE
Determinar la incidencia de la aplicación de Metodologías Activas en el
Aprendizaje de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica.
3.2. SPECIFIC OBJECTIVES
OE.1. Demostrar que el uso constante de Metodologías Activas influyen en
la comprensión de textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar -
Ica.
OE.2. Comprobar que el empleo adecuado de Metodologías Activas
favorecen la producción de textos en Inglés en los alumnos del Primer
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham
Valdelomar - Ica.
16. IV.HYPOTHESIS VARIABLES AND INDICATORS
4.1. SYSTEM OF HYPOTHESIS
4.1.1. GENERAL HYPOTHESIS
Si se aplica Metodología Activa entonces se lograría un mejor aprendizaje
de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica.
4.1.2. SPECIFIC HYPOTHESIS
HE.1. A mayor frecuencia en el uso de Metodología Activa mayor sería la
comprensión de textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar -
Ica.
HE.2. Cuando exista el empleo adecuado de Metodología Activa,
entonces se favorecería la producción de textos en inglés en los alumnos
del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Abraham Valdelomar - Ica.
17. 4.2. VARIABLE SYSTEM
4.2.1. INDEPENDENT VARIABLE
• Metodología Activa
4.2.2. DEPENDENT VARIABLE
• Aprendizaje de Inglés
4.2.3. INTERVENTION VARIABLE
• Alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria.
4.3. SYSTEM OF INDICATORS
4.3.1. INDICATORS OF THE INDEPENDENT VARIABLE
• Frecuencia de uso de la Metodología Activa
• Adecuada elección de Metodología
• Nivel de conocimiento de Metodologías
18. 4.3.2. INDICATORS OF THE DEPENDENT VARIABLE
• Nivel de logro de capacidades.
• Frecuencia de asistencia a clases.
• Nivel de desarrollo de habilidades comunicativas.
4.3.3. INDICATORS OF THE INTERVENTION VARIABLE
• Número de horas de clase
• Nivel de interés por aprender de los alumnos.
• Frecuencia de capacitación y actualización docente
• Nivel de dominio y conocimiento de inglés del docente.
21. ACTIVE METHODOLOGY GENERALITY
1.1 ACTIVE METHODOLOGY
Los métodos activos participativos, se ubican en la pedagogía
histórico – crítica y se hizo presente en América Latina con la
propuesta de Educación Liberadora del eminente educador
brasileño Paulo Freire. Freire afirma que para desarrollar una
educación liberadora se debe avanzar hacia una propuesta
educativa de concretización, en la que los sujetos junten teoría y
práctica, usando el método dinámico, problematizador (psicosocial).
De esta manera la “pedagogía del oprimido” se convertiría en una
verdadera práctica de “educación liberadora”.
22. CLASSIFICATION OF THE PEDAGOGIC METHODS
PASSIVE METHODS
Son aquellos que transmiten conocimientos, donde la relación
maestro – alumno, es vertical, se caracteriza por esquemas duales;
dictar – copiar; hablar – escuchar y enseñar – memorizar
mecánicamente, manteniendo un clima de imposición disciplinaria y
de pasividad del educando.
ACTIVE METHODS
Se caracterizan por promover a los estudiantes hasta convertirlos
en actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
haciendo que investiguen por sí mismos, poniendo en juego todas
sus potencialidades y partiendo de sus propios intereses y
necesidades.
23. 1.3 FOUNDATION OF THE ACTIVE METHODOLOGY
Un método se identifica como activo si es compatible con los siguientes
criterios:
a) Actividad general de los educandos
b) Expresividad y actividad sensorial
c) Organización
d) Desempeño de los docentes
De la variedad de los métodos y técnicas que ofrece cada docente, podrá
seleccionar el que más se adecue a sus posibilidades y a los
requerimientos de los educandos y de la localidad, en la perspectiva de
encontrar, adaptar y/o crear nuevas formas de trabajo, con nuevos
enfoques, nuevas experiencias y con mayor efectividad.
24. 1.5. CHARACTERISTCS OF THE ACTIVE METHODOLOGY
A) Estar centrados en los educandos.
B) Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o
curiosidades de los educandos.
C) Respetar la vocación y espontaneidad de los educandos.
D) Permitir la comunicación horizontal.
E) Ser vitales.
F) Ser sociales.
25. 1.6. THE SCHOLAR ORGANIZATION
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE METHODOLOGY
Existen varios factores en los diferentes niveles del colegio
que influyen en la efectividad del trabajo de cooperación. La
composición del equipo es importante a nivel del grupo de
aprendizaje. Al trabajar en grupos cambia también la
estructura del aula, pero también el docente es un factor
importante. Su tarea pues, pasa de transmisor de
conocimientos a vigilante del proceso en grupo y mediador de
los temas en estudio. Además las tareas para alumnos deben
cumplir ciertas exigencias.
26. 1.7.METHODOLOGY IN THE PRACTICE
1.7.1.THE GROUP SIZE
No es obligatorio un tamaño determinado de grupo. Se puede
trabajar en parejas o tríos relativamente fijos que trabajan juntos
durante la mayor parte del tiempo, pero que se reúnen en grupos
mayores para realizar algunas actividades.
1.7.2.THE GROUP:
Homogéneo.- Cuando todos los miembros del grupo tienen
ciertas características en común.
Heterogéneo.- cuando los miembros son diferentes con respecto
a esta característica.
27. 1.7.5 THE ROLE OF THE TEACHER
Tal vez la tarea más importante para el docente es la supervisión de los
diferentes procesos en el aula, lo cual significa que el trabajo en los grupos
debe ser vigilado, tomando en cuenta que realmente debe tratarse de
cooperar y no de sentarse juntos para trabajar individualmente. También es
tarea del docente demostrar que un grupo ha trabajado bien mediante un
premio, frases de elogio o estímulos.
28. 1.7.6.THE STUDENT TASKS
Las tareas deben cumplir las siguientes condiciones, a fin de que sean aptas
para el aprendizaje cooperativo:
• Se debe llegar a un resultado común, por ejemplo una asignación, un
formulario de respuestas, un informe de grupo o una presentación ante
todo el salón.
• Se debe realizar un intercambio de ideas sobre estrategias de solución,
materiales y otros, empleados al trabajar la tarea.
• Los alumnos de manera individual deben ser responsables de una parte
de la tarea, pero al trabajar en el resultado final deberá existir una
responsabilidad de grupo en su totalidad.
30. LEARNING OF ENGLISH
2.1.DEFINITION OF LEARNING
El aprendizaje es el proceso mediador de adquisición de
patrones de actividad y conducta de registro de información y
de conservación de los cambios potenciales de ejecución.
Esta definición implica a considerar al aprendizaje como un
fenómeno observable, es decir un proceso organizado al
interior del sujeto.
31. 2.2.CHARACTERISTIC OF THE LEARNING
• Constituye un proceso mediador organizado al interior del
sujeto, pudiendo manifestarse en forma de conducta y
comportamientos observables.
• Es de relativa permanencia lo cual significa que es susceptible
de ser modificado y/o reemplazados por otros.
• Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la práctica
diaria, cuando el individuo se halla frente a los estímulos del
medio ambiente, constituyéndose estos en condiciones
externas que propician las modificaciones conductuales y sus
capacidades internas.
32. 2.4. NATURAL OF THE LEARNING TO ANOTHER
LANGUAGE
Entendemos por naturaleza del aprendizaje, al punto de
partida de una actividad significativa, es decir, el cimiento con
lo cual los docentes lograrán aprendizajes, por lo que
debemos tener en cuenta diversos puntos de contexto,
realidad, entorno de cada alumno, ya que todos no tienen las
mismas vivencias para lograr los aprendizajes.
.
33. CHARACTERISTICS OF THE LEARNING STYLES AND THE
CAPACITIES OF THE ENGLISH AREA
El área de inglés, en el Diseño Curricular desarrolla las
capacidades de Expresión y Comprensión Oral, Comprensión
de Textos y Producción de Textos. Creemos importante que
en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés aplicando
métodos activos hará que los alumnos de acuerdo a su estilo
de aprendizaje desarrollen capacidades y habilidades como
Listening, Speaking, Reading y Writing.
34. A. EL ALUMNO UTILIZANDO MÉTODOS ACTIVOS CON RECURSOS
VISUALES.
Un alumno visual aprende mejor el nuevo idioma viendo el
material así también:
•Necesita ver el material mientras escucha.
•Necesita tener un libro abierto mientras el profesor enseña el
idioma inglés.
•Mejora su aprendizaje resumiendo el material en forma visual
(cuadros, gráficos, diagramas o dibujos).
•Aprenderá fácilmente de cintas, videos, programas de
computadora, etc.
•Presta más atención a expresiones orales del idioma que
escritas.
35. B. EL ALUMNO UTILIZANDO MÉTODOS ACTIVOS CON
RECURSOS AUDITIVOS.
Algunas maneras de describir al “alumno auditivo” son:
•Aprende mejor escuchando las clases y anotando bien todo.
•Mejora su aprendizaje del idioma, escuchando discos y
grabaciones.
•Trata de grabar el material para memorizarlo, escuchándolo
una serie de veces.
•Pone más atención a las instrucciones escritas que orales.
36. 2.9. METHODOLOGY CURRENTS TO THE LEARNING OF THE ENGLISH
LANGUAGE
A. THE METHOD BASED IN THE GRAMMAR AND TRANSLATION
Afirma que el idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas
y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario y se practica
aplicando esos conocimientos en ejercicios de traducción directa e inversa.
Ejemplo:
HOW TO TEACH THE STRUCTURE OF THE VERB TO BE
A) AFFIRMATIVE STATEMENTS
VOCABULARY
1. doctor.
2. pencils.
3. oranges.
4. books.
SUBJECT VERB COMPLEMENT
I am a teacher
37. B. THE DIRECT METHODS
Afirma que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma
que quiere aprender, simulando situaciones concretas, lo más parecidas a
las reales que se pudieran conseguir en el aula.
C. STRUCTURAL METHOD OR AUDIO LINGUAL
Este método también denominado “lingüístico” por ser el primero que se
basa consciente e intencionalmente en una determinada concepción del
lenguaje y de su adquisición.
D. COGNITIVE APPROACH
Según este enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un
control consciente de sus estructuras y elementos fonéticos, léxicos y
gramaticales por medio sobre todo del estudio y análisis de estas
estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos.
38. E. COMMUNICATIVE APPROACH
Se basa fundamentalmente en que el aprendizaje de una lengua extranjera
debe ir dirigido a la consecución de competencias comunicativas por parte
de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de destrezas que
le permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones
más corrientes de la vida cotidiana.
2.10.THE METHODOLOGIES AND THE SESSIONS OF ENGLISH
LEARNING
La mayoría de los métodos tratados, tienen como meta principal habilitar a
los alumnos para comunicarse en la lengua que están aprendiendo. Alguno
de ellos enfatiza en la adquisición de estructuras gramaticales y
vocabulario.
39. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS
1. PROBLEM SOLVING ACTIVITIES:
Son aquellas en las que el alumno se enfrenta a un problema y debe
escoger entre varias alternativas para lograr la solución deseada.
example
SISTER’DIARY DENTIST DIARY
Llama por teléfono al dentista y arregla una cita para tu
hermana. Recuerda que el viernes es feriado.
MON 13
Gramma
WED 15
Library
Tue 14
Music
class
Tue 16
Cinema
MON 13
Mrs Perez
WED 15
Tue 14
Mr Diaz
Thurs 16
Ms Smith
40. 2. ROLE PLAYING
Los alumnos pretenden que son personas diferentes, hablan y actúan de
acuerdo al rol que les tocó. Esta actividad puede ser usada desde los
primeros niveles.
Ejemplo:
3. SIMULATION ACTIVITIES
Son similares a las situaciones de los juegos de roles, excepto que los
alumnos toman parte siendo ellos mismos. Esto implica usar la lengua
para explicar, dar sugerencias, persuadir a otros, etc. realizando una
comunicación cercana al uso real de la lengua. Ejemplo:
El es un cliente que a acaba de recibir su sueldo y quiere
comprarse un terno; inventa la conversación entre el
vendedor y el cliente.
Indica a dos de tus compañeros de clase como llegar a
tu casa, imagínate que vas a hacer una fiesta y los estas
invitando.
41. 4. INFORMATION GAP ACTIVITIES
Son actividades en las que una persona tiene información que la
otra no tiene pero la necesita.
Ejemplo:
Formen parejas y cada uno coge un cartón sin
mostrarlo. Realicen preguntas para llenar los espacios
en blanco.
Name Age Good
at
Hobbies
Beth Art
Joe 15 Collects
stamps
Sally
Name Age Good at hobbies
Beth 16 Art Collects
Shells
Joe
Sally 13 language Collects
stickers
42. 5.GAMES
Los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio,
desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y
perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual,
táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan
soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.
6.RALLY, WORK IN PARALLEL GROUP
El trabajo con equipos de alumnos se puede interpretar como la
organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en
equipos, intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es
esencial la colaboración dentro de los grupos y la competencia
entre ellos.
43. 2.11.THE COMPREHENSION AND TEXT PRODUCTION IN ENGLISH
ACTIVE FORM
TEXT COMPREHENSION
Para realizarlos de manera activa se sugiere:
•Escuchar canciones tratando de comprender el texto previamente leído,
de manera global al principio.
•Escuchar una grabación (diálogo) o el profesor lee en voz alta un texto. La
lectura debe ser clara y con el tono adecuado para habituarse a la
velocidad normal. A partir de lo que han escuchado completan una hoja
previamente preparada, con las respuestas que consideren pertinentes
(primero individual y luego la socializan).
•Detectar errores cuando se cuenta (leyendo en voz alta) los números, una
historia, etc. participando todos y aportando soluciones.
44. THE TEXT PRODUCTION
Para producir textos en inglés y lograr la competencia comunicativa se
debe incluir los siguientes conocimientos:
•Conocimientos de la gramática y el vocabulario de la lengua.
•Conocimientos de las reglas del habla, es decir conocer como la
lengua debe ser usada con las diferentes personas con las que uno
habla y en diferentes situaciones.
•Conocimientos de como usar y responder a los diferentes tipos de
actos del habla tales como: agradecer, invitar, pedir excusas, etc.
•Conocer como se usa la lengua apropiadamente en el manejo del
inglés.
46. VII. METHODOLOGY
7.1.TYPE, LEVEL AND DESIGN
7.1.1. INVESTIGATION TYPE
La investigación es de tipo aplicada y a través de ella aportamos en la
solución de un problema pedagógico que abordado en la perspectiva
propuesta se logra mejores aprendizajes del idioma inglés.
7.1.2. LEVEL OF INVESTIGATION
La Investigación es del nivel experimental, con un Grupo Experimental a
quienes se le aplicó la Variable Independiente
47. 7.1.3.DESIGN OF INVESTIGATION
Se utilizó el diseño de grupos no equivalentes cuya representación es la
siguiente:
DONDE:
GE: Grupo Experimental
GC: Grupo Control
01: Observación Pre Test del Grupo Experimental
02: Observación Post Test del Grupo Experimental
x: Variable Independiente
03: Observación Pre Test del Grupo Control
04: Observación Post Test del Grupo Control
GE O1 X O2
GC O3 O4
48. 7.2.POPULATION AND SAMPLE
72.1.POPULATION:
Estuvo conformada por la totalidad de alumnos del primer grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar
que suman 92 alumnos representando el 100%
7.2.2.SAMPLE:
Se tomó una muestra de 50 alumnos de las secciones del primer grado
“A” y “B”, agrupados en GE = 26 alumnos
y GC = 24 alumnos tomados en forma aleatoria.
49. 7.3. TECHNIQUES AND INSTRUMENTS
7.3.1.TECHNIQUES
1. Tecnicas de Observaciòn Directa
A través de ella se observó el comportamiento de los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades comunicativas en relación con la
metodología activa.
2. Técnica de Fichaje
Con esta técnica se sistematizó la información bibliográfica para el marco
de referencia.
3. Técnica de la Encuesta
Es una técnica que permitió obtener información a través de cuestionarios
en relación al tema.
4. Técnicas del Test
Se utilizó en la obtención de información antes y después del trabajo al
comparar resultados.
50. 7.3.2.INSTRUMENTS
1. Guías de observación
Instrumento que se aplicó al Grupo Experimental en la evaluación del
proceso educativo
2. Fichas textuales y de resumen
A través de ellas se recolectó información para elaborar el Marco Teórico
y Conceptual.
3. Hoja de Encuesta
Instrumento a base de ítems, aplicado en la obtención de información a
docentes y alumnos
4. Hoja de Test
Se aplicó al inicio y al final de acuerdo al grupo, comparando la
aplicación de metodología activa.
52. VIII. GOTTEN RESULT
8.1. ANALYSIS AND INTERPRETATION OF RESULTS
8.1.1. SURVEY RESULTS FOR STUDENTS:
CUADRO Nº 1
ITEM Nº 1 Para la clase de Inglés: ¿Cómo te gustaría trabajar el tema
con tus compañeros?
INTERPRETACIÓN.- A la pregunta realizada un 54% de los alumnos
respondió por la alternativa d); un 46% lo hizo por la alternativa c);
mientras que las alternativas a) y b) son dejadas de lado. De los
resultados obtenidos podemos deducir que los alumnos en su gran
mayoría les gusta trabajar de manera activa y en grupo, reafirmando el
paradigma de Aprender a Aprender Haciendo.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
A) Individualmente 0 0%
B) En pareja 0 0%
C) En grupo 23 46%
D) activamente 27 54%
Total 50 100%
53. CUADRO Nº 2
ITEM Nº 2 ¿Qué crees que debes desarrollar para aprender el idioma
Inglés?
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta realizada, los estudiantes en un 68% respondieron por la
alternativa a); un 24% por la alternativa b); 4% lo hizo por la c), y en igual
porcentaje lo hicieron por la alternativa d). De las respuestas obtenidas se
puede apreciar que los estudiantes saben que deben desarrollar
capacidades y actitudes del área de inglés y que, en base a ellas, se
evalúa sus logros de aprendizaje.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
A)Las capacidades y actitudes del
área
34 68%
B)Las habilidades comunicativas 12 24%
C) Los componentes del área 2 4%
D) Las competencias 2 4%
total 50 100%
54. CUADRO Nº 3
ITEM Nº 3 Considerando la METODOLOGÍA, como la secuencia de
pasos a seguir en un determinado tema, con el propósito de obtener
resultados favorables: ¿Crees importante qué se utilicen en la clase de
inglés?
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta planteada los estudiantes respondieron en el orden
siguiente: 88% lo hizo por la alternativa a) y 12% lo hizo por la
alternativa b). De las respuestas dadas podemos deducir que
haciéndole conocer al estudiante la idea de metodología, como
factor importante en el proceso de enseñanza aprendizaje,
también lo consideran necesaria aplicarla para el dominio del
inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
A) Si 44 88%
B) No 6 12%
Total 50 100%
55. CUADRO Nº 4
ITEM Nº 4 Consideras que un estudiante es activo en la clase cuando:
INTERPRETACIÓN.-
Al ítem propuesto, las respuestas dadas por los alumnos son en un 78%
por la alternativa d); 10% lo hizo por la b); 8% por la alternativa c), y un 4%
por la a). Como podemos observar las respuestas se centran en todas las
alternativas presentadas dando a entender que el alumno en una clase
activa, es responsable del aprendizaje cuando desarrolla sus
capacidades logrando sus metas en el dominio del idioma por el
método empleado por el profesor en la enseñanza aplicada.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Es responsable de su propio aprendizaje 2 4%
b) Desarrolla sus capacidades plenamente 5 10%
c) Logra sus metas 4 8%
d) Todas las anteriores 39 78%
Total 50 100%
56. CUADRO Nº 5
ITEM Nº 5 ¿Para comprender mejor los textos en inglés, debemos?:
INTERPRETACIÓN.-
Cuando se le pide a los estudiantes qué hacer para comprender mejor los
textos en inglés, las respuestas fueron: En un 90% por la alternativa a) y
10% por la alternativa b). Como vemos a través de las respuestas la
mayoría está de acuerdo que el uso de metodología activa en la clase
logra mejoras en la comprensión de textos en inglés, así también el
uso de material educativo, para un grupo de ellos se complementa
como motivadores del aprendizaje en la enseñanza del idioma.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Utilizar metodologias activas
en clase
45 90%
b) Utilizar materiales educativos 5 10%
c) Leer guiados por el profesor 0 0%
d) Ninguna de las anteriores 0 0%
TOTAL 50 100%
57. CUADRO Nº 6
ITEM Nº 6 Para producir o redactar textos en inglés, debemos:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas dadas por los alumnos son en un 84% por la alternativa a);
10% por la alternativa b); 6% por la alternativa c). Las respuestas
confirman que para producir textos no sólo debemos conocer la
gramática, ni el uso del diccionario, sino que se debe seguir una
secuencia, un camino, un método ordenado, coherente y con sentido
en la redacción de textos en inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Seguir una secuencia ordenada
para crear un texto
42 84%
b) Conocer la gramatica inglesa 5 10%
c) Realizar traducciones utilizando
diccionario
3 6%
TOTAL 50 100%
58. CUADRO Nº 7
ITEM Nº 7 La aplicación de metodologías activas distintas para lograr
aprendizajes de inglés deben ser:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas dadas por los alumnos son en un 100% por la alternativa a)
y 0% por las alternativas b) y c). Esto demuestra que los alumnos desean
que la metodología sea activa en el logro de aprendizajes del idioma
inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Permanentemente 50 100%
b) Adecuada 0 0%
c) A veces 0 0%
TOTAL 50 100%
59. 8.1.2. RESULTS OF SURVEY TO TEACHERS
CUADRO Nº 1
ITEM Nº 1 Para una sesión de inglés, usted considera importante:
INTERPRETACIÓN.-
Los docentes encuestados responden en un 50% por la alternativa a); en
igual cantidad por la alternativa d); 0% lo hizo por la alternativa b) y c). Los
resultados demuestran que mientras el 50% de docentes considera la
metodología adecuada en las sesiones de inglés, otra cantidad similar
cree que no sólo es la metodología sino también los recursos y
materiales y la infraestructura en el desarrollo de las mismas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) La metodología adecuada 2 50%
b) Los recursos y materiales 0 0%
c) La infraestructura de la I.E. 0 0%
d) Todas las anteriores 2 50
TOTAL 4 100%
60. CUADRO Nº 2
ITEM Nº 2 La función del maestro del área de inglés que utiliza
metodología activa es:
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta formulada, los docentes responden en un 75% por la
alternativa d); un 25% lo hizo por la alternativa c), mientras que 0% lo hace
por la alternativa a) y en igual forma por la b). Esta respuesta mayoritaria
de los docentes por la alternativa d), demuestra que la función del
maestro con la aplicación de metodologías activas es hacer que el
alumno sea el protagonista y activo constructor de sus aprendizajes
del idioma inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Planificar y guiar las experiencias 0 0%
b) Hacer que los alumnos construyan
aprendizajes
0 0%
c) a) y b) 1 25%
d) Diseñar y aplicar metodologías
activas que logren aprendizajes
3 75%
TOTAL 4 100%
61. CUADRO Nº 3
ITEM Nº 3 ¿Con qué frecuencia cree Ud. que se deben aplicar las
metodologías activas para desarrollar las capacidades comunicativas en
los alumnos?
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta realizada sobre la frecuencia en la aplicación de las
metodologías activas, el 100% de docentes esta de acuerdo que su
aplicación debe ser frecuente y creemos que debe ser así para poder
lograr lo que nos proponemos en el dominio de un inglés básico en
los alumnos que inician el nivel secundario.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Frecuentemente 4 100%
b) A veces 0 0%
c) Una vez por unidad 0 0%
d) Una vez por bimestre 0 0%
TOTAL 4 100%
62. CUADRO Nº 4
ITEM Nº 4 Para desarrollar los componentes oral y escrito del área de
inglés, las metodologías deben:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas dadas por los docentes son en un 75% por la alternativa
d); 25% por la alternativa a); 0% por la alternativa b) y c). Las respuestas
son claras y creemos que toda metodología activa por más organizada
que esté; y cuanto más rica en recursos motivadores sea, beneficiará a
los alumnos.
ALTERNATIVAS FREQCUENCIA PORCENTAJE
a) Enriquecerse con recursos
audiovisuales
1 25%
b) Con libros y textos de lectura
extensiva
0 0%
c) Con recursos paratextuales 0 0%
d) Todas las anteriores 3 75%
TOTAL 4 100%
63. CUADRO Nº 5
ITEM Nº 5 La aplicación adecuada de los métodos activos, logra en sus
estudiantes:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas a la pregunta son: 100% de los encuestados optó por la
alternativa d); dejando de lado las alternativas a), b), c) por estar inmersas en
la alternativa a). Estos resultados demuestran que la aplicación
adecuada de metodologías activas no sólo logra desarrollar
capacidades y habilidades sino también que los alumnos trabajen en
grupo, armonía y respeto.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Escuchando, hablando,
leyendo y escribiendo
0 0%
b) Comprensión de textos 0 0%
c) Producción de textos 0 0%
d) Todas las anteriores 4 100%
TOTAL 4 100%
64. NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 2 8 2,5 5
De 06 - 10 14 54 7,5 105
De 11 - 15 7 27 12,5 87,5
De 16 - 20 3 11 17,5 52,5
TOTAL 26 100 250
Media
Aritmética
X = 250 / 26 = 9,61
8.1.3. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA O
DIAGNÓSTICA TOMADA A AMBOS GRUPOS
CUADRO N°1
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
65. CUADRO N°2
PRE TEST GRUPO CONTROL
NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 8 33 2,5 20
De 06 - 10 10 42 7,5 75
De 11 - 15 4 17 12,5 50
De 16 - 20 2 8 17,5 35
TOTAL 24 100 180
Media
Aritmética
X = 180 / 24 = 7,5
66. INTERPRETACIÓN.-
Los resultados obtenidos en la Prueba de Entrada aplicada a ambos
grupos, muestran un nivel de rendimiento deficiente. Son muchas las
causas que producen esto, fundamentalmente el proceso de enseñanza
y aprendizaje que no es el adecuado; se insiste en lo tradicional sin
incidir en el desarrollo de las capacidades comunicativas con
metodologías activas que conlleven al logro de aprendizajes con
significado para el estudiante en el idioma propio y para el inglés.
67. NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 1 4 2,5 2,5
De 06 - 10 1 4 7,5 7,5
De 11 - 15 9 34 12,5 112,5
De 16 - 20 15 58 17,5 262,5
TOTAL 26 100 385
Media
Aritmética
X = 385 / 26 = 14,80
CUADRO N° 2 POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
8.1.4. TEST RESULTS OUT TAKEN TO BOTH GROUPS
68. CUADRO N°2 POST TEST
GRUPO CONTROL
NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 1 4 2,5 2,5
De 06 - 10 14 59 7,5 105
De 11 - 15 7 29 12,5 87,5
De 16 - 20 2 8 17,5 35
TOTAL 24 100 230
Media
Aritmética
X = 230 / 24 = 9,58
69. INTERPRETACIÓN.-
En la aplicación de la Prueba de Salida del Grupo Experimental, la
Media Aritmética es de 14,80, mientras que en la Prueba de Salida
del Grupo Control, la Media Aritmética es de 9,58. Los resultados
finales en la Prueba de Salida, aplicada a ambos grupos, nos da
un incremento en el promedio de notas, obtenido en el Grupo
Experimental en relación a la Prueba diagnóstica, y con la
aplicación de Metodologías Activas para aprender el inglés. Caso
que no ocurre con el Grupo Control, alumnos donde su nivel se
mantiene
70. 8.2. VALIDATION OF THE HYPOTHESIS
La validación de las Hipótesis del Trabajo de Investigación se realizó de la
siguiente forma:
A) VALIDATION OF THE SPECIFIC HYPOTHESIS Nº 1
El planteamiento de la Hipótesis Especifica Nº 1:
“A mayor frecuencia en el uso de Metodología Activa mayor sería la
Comprensión de Textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar -
Ica”
Fue comprobada con los resultados de los ítems Nº 1, Nº 2 y Nº 3 de la
Encuesta aplicada a los docentes y los ítems Nº 3, Nº 4 y Nº 7 de la
Encuesta aplicada a los alumnos.
71. B) VALIDATION OF THE SPECIFIC HYPOTHESIS No. 2
El planteamiento de la Hipótesis Especifica Nº 2
“Cuando exista el empleo adecuado de Metodología Activa entonces se
favorecería la Producción de Textos en Inglés en los alumnos del Primer
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham
Valdelomar – Ica”. Fue comprobada, mediante la tabulación de los
resultados de los ítems Nº 3, Nº 4 y Nº 5 de la Encuesta aplicada a los
docentes; los ítems Nº 1, Nº 2, Nº 5 y Nº 6 de la Encuesta realizada a los
alumnos. Así mismo esta hipótesis se comprobó con los resultados de la
Prueba de Salida tomada a los alumnos en la cual se obtiene 14,80 puntos
para el Grupo Experimental.
C) VALIDATION OF THE GENERAL HYPOTHEISIS
Al ser validadas la Hipótesis Específica Nº 1 y la Hipótesis Especifica Nº 2
queda validada la Hipótesis General la cual dice:
Si se aplica Metodología Activa entonces se lograría un mejor Aprendizaje
de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Abraham Valdelomar – Ica” con la cual se valida
nuestro Trabajo de Investigación.
73. CONCLUSIONS
1. The Active Methodology do participate to the student in the
elaboration own of its knowledge across of actions or activities can be
externs or interns, but that need a personal courage of creation or
research . The students act themselves. They realized their knowledge,
organized, coordinate and posterioly express.
2. It’s important that our students are good user of english and not
scholars of the funtioning of the grammar language , because the
important thing is develop communication with active methologies which
guarantee the end
3. The communicative competence is the ability to use language
appropriately in different social situations we are presented everyday , is
the ability to not only apply grammatical rules to make correct sentences
but also know when , where and with whom use this sentences and the
methods to be used in this process must be selected and the real context
74. 4. The communicative process realize on an interpersonal entail between two
or more participants the communication can be verbal (choral and writing) to
verbal (sounds, interjection, etc) and no verbal (position, visage, etc) over
the process of communication it’s realize of the learning. Both are joined, and
so the methods use incident about the learning.
5. The learning as central axis to the acquisition another language, isn’t refer
to quantity of accumulate information so too the quality of the same, and
fundamental to the method used in the obtain and elaboration of that
information.
6. The methodologies of game are important because have certain
characteristic in common with real situations of communication; there is
purpose to the interchange however the speaker receive retro alimentation
immediate of hearer about he is telling. The doing that the student work in
short groups augment the quantity of communicative practice that receive
there.
