metodologia activa y aprendizaje

“YEAR OF THE ECONOMIC CONSOLIDATION IN THE PERU”
EDUCATION MINISTERY
REGIONAL DIRECTION OF EDUCATION IN ICA
PRIVATE SUPERIOR PEDAGOGIC INSTITUTE
“SEÑOR DE LUREN”
“ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING OF ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE
FIRST GRADE OF SECUNDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE INSTITUTION
“ABRAHAN VALDELOMAR-ICA”
INVESTIGATION EDUCATIVE WORK
TO OBTAIN THE TITTLE OF TEACHER OF ENGLISH LANGUAGE
INTRODUCED BY:
LEYVA CALDERON,MARIBEL ROCIO
PEÑA BECERRA,CARMEN FABIOLA
PROMOTION “DENNYS FALCÓN ROMÁN-2008
ICA-PERU
2010

INTRODUCTION
Mrs pincipal and members of examiner jury of Private Superior
Pedagogic Institute “Señor de Luren”.
The group of investigation students of language english specialty present
consideration the educative investigation work titled:
“ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING IN STUDENTS OF THE
FIRST GRADE OF SECONDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE
INSTITUTION ABRAHAM VALDELOMAR-ICA”
To obtain the title of teacher of the english language specialty, in
concordance with the R.M.N° 443-83-ED,and D.S.N° 023-2001.
The capacities and communicative abilities not develop with theoric
lessons of watch pictures and films or watch a demostration of teacher
the knowledge has to translate on practice experience so, the student
has to execute the motive activity of communication in the that aplicative
the knowledge , in much form ; in execution alone is at sufficient to
develop abilities , the repetition is necessary to dominate the situation of
communication and answer automatically to the stimulus of the action.

The practice continue develop the communicative ability on the own
language in the students ,in the active form and reciprocal affectionate, to
convert it in a habit, but, more over that must realized in situations of real
works or by practices that approximate it more possible to the reality.
To get that our students develop their capacities in the area of speciality
english ,they do neccessary dynamic the learning.
As teachers, our teaching must promote wishes to learn the english
language, believing situation of motive learning and simulating with
signification to the student.
Finally we believe that the aplication of the active methodoly offering to
judge and assume responsabilities ,propose and develop conflict associate
with their homework diaries do then make their work materials and build
their own texts to horizontal communication and multilateral like integrate of
society accelerated changes where the use of english language is
indispensable.
The Authors

I
IDENTIFICATION OF THE
PROBLEM

I.IDENTIFICATION OF THE PROBLEM
1.1PRESENTATION OF THE PROBLEM
Los nuevos ciudadanos que hay que formar, exige desde los
primeros años de estudio una participación activa en el proceso de
aprendizaje.
Como resultado de nuestras prácticas pre profesionales realizadas
en la Institución Educativa Abraham Valdelomar con los alumnos del
primer grado de secundaria, hemos podido comprobar la
importancia de la aplicación de metodología activa en las
actividades de aprendizaje del idioma extranjero, porque genera en
los alumnos procesos cognitivos que desarrollan sus capacidades y
habilidades comunicativas que le servirán para desenvolverse y
relacionarse con otras personas de diferente cultura.
Pretendemos también con esta investigación, impulsar la aplicación
de métodos activos por parte de docentes de otras áreas del
currículo.

1.2.FORMULATION OF THE PROBLEM
1.2.1.General Problem
¿En qué medida la aplicación de la Metodología Activa incide en el
aprendizaje de Inglés en los estudiantes del Primer Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar de Ica?
1.2.2 .Specific Problems
P.E.1.
¿Cómo influye el uso constante de Metodología Activa en el aprendizaje
de la comprensión de textos en Inglés en los estudiantes del Primer Grado
de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar
de Ica?
P.E.2
¿De qué manera el empleo adecuado de Metodologías Activas favorecen
el aprendizaje de la producción de textos en Inglés en los estudiantes del
Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Abraham Valdelomar de Ica?

1.4.IMPORTANCE
1.4.1. THEORICAL IMPORTANCE
Nuestro trabajo de investigación reúne información importante y de utilidad
para docentes, estudiantes e interesados en el mejoramiento de los
aprendizajes del Idioma inglés. La información reunida en el trabajo
demuestra como las pedagogías innovadoras han descubierto las enormes
virtudes de la cooperación, el trabajo en equipo, la dinámica de grupos o la
acción colaborativa, favoreciendo la ayuda mutua y el aprendizaje entre
iguales, transformando el conocimiento y aprendizaje individual en saberes
y adquisiciones compartidas disponiendo así de información selecta y
adecuada para el desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma
propio y el extranjero con el uso de Metodología Activa.

1.4.2.PRACTICAL IMPORTANCE
En el ámbito escolar, para que los niños y jóvenes interactúen
constructivamente entre ellos, sabemos que no basta con colocarle uno
junto a otro y permitirle que se relacionen, hecho básico; sino que se
necesita de la aplicación de técnicas, procedimientos y estrategias que
potencien el desarrollo de las relaciones interpersonales.
La metodología activa, es precisamente un enfoque de la enseñanza
basado en la influencia de la interacción social que aplicada en nuestra
investigación, los resultados en el desarrollo de capacidades comunicativas
en los estudiantes fueron buenos y, que, ponemos a disposición de
docentes, estudiantes e interesados en mejorar e innovar en los procesos
de aprendizaje.

1.4.3.METHODOLOGICAL UTILITY
En esta parte relacionada con el desarrollo del proceso metodológico,
durante la sesión de aprendizaje, al aplicar métodos activos, las actividades
se centran en el alumno, le ofrece experiencias de aprendizaje ricas en
situaciones de participación, permitiéndole expresar oral y textualmente
contenidos informativos del idioma, desarrollando sus habilidades y
permitiéndole desenvolverse con seguridad en un contexto de globalización.

II
JUSTIFICATION OF THE
INVESTIGATION

2.2 TECHNICAL PEDAGOGICAL JUSTIFICATION
El presente Trabajo de Investigación contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes del idioma extranjero en los alumnos, reconociendo que la
metodología que se propone puede aplicarse en el currículo vigente y ser
un sustento para el alumnado en el dominio del idioma inglés cada vez
más generalizada. Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen
que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativo de
construcción social / externa e individual / interna de conocimientos, sino
que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la
enseñanza pasiva no promueve más aun en el logro de aprendizajes
comunicativos de otro idioma.
2.2.SOCIAL JUSTIFICATION
El estudio realizado se justifica socialmente porque involucra a todos los
agentes educativos y que fundamentalmente la adquisición cognitiva que
logre el estudiante le servirá para proyectarse lingüísticamente,
trascendiendo y conociendo otras culturas.

III.OBJECTIVE OF THE STUDY
3.1. GENERAL OBJECTIVE
Determinar la incidencia de la aplicación de Metodologías Activas en el
Aprendizaje de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica.
3.2. SPECIFIC OBJECTIVES
OE.1. Demostrar que el uso constante de Metodologías Activas influyen en
la comprensión de textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar -
Ica.
OE.2. Comprobar que el empleo adecuado de Metodologías Activas
favorecen la producción de textos en Inglés en los alumnos del Primer
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham
Valdelomar - Ica.

IV
HYPOTHESIS VARIABLES
AND INDICATORS

IV.HYPOTHESIS VARIABLES AND INDICATORS
4.1. SYSTEM OF HYPOTHESIS
4.1.1. GENERAL HYPOTHESIS
Si se aplica Metodología Activa entonces se lograría un mejor aprendizaje
de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica.
4.1.2. SPECIFIC HYPOTHESIS
HE.1. A mayor frecuencia en el uso de Metodología Activa mayor sería la
comprensión de textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de
Ica.
HE.2. Cuando exista el empleo adecuado de Metodología Activa,
entonces se favorecería la producción de textos en inglés en los alumnos
del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Abraham Valdelomar - Ica.

4.2. VARIABLE SYSTEM
4.2.1. INDEPENDENT VARIABLE
-- Metodología Activa
4.2.2. DEPENDENT VARIABLE
-- Aprendizaje de Inglés
4.2.3. INTERVENTION VARIABLE
-- Alumnos del primer grado de Educación Secundaria.
4.3. SYSTEM OF INDICATORS
4.3.1. INDICATORS OF THE INDEPENDENT VARIABLE
-- Frecuencia de uso de la Metodología Activa
-- Adecuada elección de Metodología
-- Nivel de conocimiento de Metodologías

4.3.2. INDICATORS OF THE DEPENDENT VARIABLE
-- Nivel de logro de capacidades.
-- Frecuencia de asistencia a clases.
-- Nivel de desarrollo de habilidades comunicativas.
4.3.3. INDICATORS OF THE INTERVENTION VARIABLE
-- Número de horas de clase
-- Nivel de interés por aprender de los alumnos.
-- Frecuencia de capacitación y actualización docente
-- Nivel de dominio y conocimiento de inglés del docente.

V
LIMITS AND DELIMITS OF
THE INVESTIGATION

V.LIMITS AND DELIMITS OF THE INVESTIGATION
5.1. LIMITS
En la ejecución del presente Trabajo de Investigación se presentaron
algunas dificultades que fueron superadas tal como se detalla:
5.1.1. ECONOMICS
Los gastos ocasionados por la presente investigación fueron
autofinanciados por cada integrante del grupo en forma equitativa.
5.1.2. INFORMATION
Para elaborar nuestro tema de Investigación se adquirió textos y obras de
consulta, así también se obtuvo información de Internet para la
fundamentación del marco teórico y del marco conceptual.
5.1.3.TIME DEDICATED TO THE STUDY
Nuestro Trabajo de Investigación por su profundidad y trascendencia,
determinó que se dedique como promedio un horario establecido de 6 horas
semanales, el cual se cumplió con la asistencia de todo el equipo,
demostrando responsabilidad.

5.2. DELIMITS
5.2.1. GEOGRAFIC AREA WHERE REALIZED THE STUDY
El Trabajo de Investigación se realizó en la Institución Educativa Abraham
Valdelomar, ubicado en el sector sur este de la ciudad de Ica, dentro del
perímetro urbano.
5.2.2.DURATION OF THE STUDY
El Trabajo de Investigación se inició en el mes de septiembre del 2007,
con la planificación del mismo, posteriormente se eligió al profesor asesor,
programándose su desarrollo y proceso de acuerdo a la información
obtenida para el marco teórico de la investigación. Se concluyó con la
presentación y revisión en el 2010 para posteriormente sustentar nuestro
trabajo en la fecha indicada.

5.2.3 SOCIODEMOGRAPHIC DELIMITATIONS OF THE
SUBJECTS THAT PARTICIPATE IN THE STUDY
La Institución Educativa Abraham Valdelomar aloja en sus aulas alumnos
procedentes del cercado y de barrios aledaños, como Acomayo,
Manzanilla entre otros. Es evidente que hay carencia de recursos por parte
de los alumnos y de la misma institución, también es observable casos de
conductas agresivas de algunos estudiantes. A pesar de las dificultades
presentadas la aplicación de métodos activos previa reprogramación,
favoreció la ayuda mutua, la cooperación, la comunicación y en conclusión
el desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes.

VI
THEORICAL AND
CONCEPTUAL FRAME

ACTIVE METHODOLOGY GENERALITY
1.1 ACTIVE METHODOLOGY
Los métodos activos participativos, se ubican en la pedagogía
histórico – crítica y se hizo presente en América Latina con la
propuesta de Educación Liberadora del eminente educador
brasileño Paulo Freire. Posteriormente, estuvo presente en el
movimiento de Educación Popular y ahora en las propuestas de la
Pedagogía Problémica y de Pedagogía Conceptual, Procedimental
Freire afirma que para desarrollar una educación liberadora se
debe avanzar hacia una propuesta educativa de concretización, en
la que los sujetos junten teoría – práctica, usando el método
dinámico, problematizador (psicosocial). De esta manera la
“pedagogía del oprimido” se convertiría en una verdadera práctica
de “educación liberadora”.

1.1.1.PURPOSE METHODS
El método puede definirse como la organización racional y práctica de
fases o momentos en que se organizan las técnicas de enseñanza para
dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.
Todo método privilegia el orden, la orientación, la finalidad esperada, la
adecuación al área y la economización del tiempo, materiales y esfuerzos,
sin perjuicio de la calidad de la enseñanza.
1.2. GENERAL CLASIFICATION OF THE METHODS
A. SCIENTIFIC METHODS
Llamados también métodos lógicos. Son los que se utilizan en la
investigación científica para buscar la verdad que se desconoce, para
comprobarla, demostrarla y sistematizarla.
B. PEDAGOGIC METHODS
Llamados también métodos didácticos, métodos educativos o métodos de
enseñanza – aprendizaje. Se definen como el conjunto de acciones
razonadas con orden y secuencia lógica que permiten conducir el proceso
de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos en
un tiempo pertinente y con la mayor eficacia.

CLASSIFICATION OF THE PEDAGOGIC METHODS
PASSIVE METHODS
Son aquellos que transmiten conocimientos, donde la relación
maestro – alumno, es vertical, se caracteriza por esquemas duales;
dictar – copiar; hablar – escuchar y enseñar – memorizar
mecánicamente, manteniendo un clima de imposición disciplinaria y
de pasividad del educando.
ACTIVE METHODS
Se caracterizan por promover a los estudiantes hasta convertirlos
en actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
haciendo que investiguen por sí mismos, poniendo en juego todas
sus potencialidades y partiendo de sus propios intereses y
necesidades.

1.3 FOUNDATION OF THE ACTIVE METHODOLOGY
Un método se identifica como activo si responde al concepto enunciado y
es compatible con los siguientes criterios:
a) Actividad general de los educandos
b) Expresividad y actividad sensorial
c) Organización
d) Desempeño de los docentes
De la variedad de los métodos y técnicas que ofrece cada docente, podrá
seleccionar el que más se adecue a sus posibilidades y a los
requerimientos de los educandos y de la localidad, en la perspectiva de
encontrar, adaptar y/o crear nuevas formas de trabajo, con nuevos
enfoques, nuevas experiencias y con mayor efectividad.

1.3.1. BIOLOGICAL FOUNDATION
La teoría de una “inteligencia general” y, por tanto, única, fue literalmente
desmontada con los estudios de Gardner y, en cierto modo, ese cambio
de paradigma influyó poderosamente en la idea que se tenía de la
memoria, de la capacidad de concentración y de su funcionamiento. De
ese modo, resultó evidente que, así como no existe una inteligencia
general y si múltiples inteligencias, el cerebro humano tampoco alberga
una memoria general y sí formas de memorización y competencias de
concentración subordinadas a cada una de las inteligencias.
1.3.2. PSYCHOLOGICAL FOUNDATION
La idea sicológica que fundamenta estos métodos es que la acción
precede al pensamiento y que el pensamiento procede de la acción.
Un docente que tenga estos conceptos presentes debe organizar el
ambiente escolar de tal manera que el alumno tenga siempre a su
disposición un material que le permita ser activo en el proceso de
adquisición del saber.

1.4. PRINCIPLES OF THE ACTIVE METHODOLOGY
1. Que la mente humana se adopte más facilmente al estudio de las cosas
claras, ordenadas, lógicas y prácticas.
2. Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fácil
a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto.
3. Que el aprendizaje es más eficaz cuando, además de ejecutar la
repetición se combina durante el proceso la teoría con la práctica.
1.5. CHARACTERISTCS OF THE ACTIVE METHODOLOGY
A) Estar centrados en los educandos.
B) Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de
los educandos.
C) Respetar la vocación y espontaneidad de los educandos.
D) Permitir la comunicación horizontal.
E) Ser vitales.
F) Ser sociales.

1.6. THE SCHOLAR ORGANIZATION
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE METHODOLOGY
Existen varios factores en los diferentes niveles del colegio que influyen en
la efectividad del trabajo de cooperación. La composición del equipo es
importante a nivel del grupo de aprendizaje. Al trabajar en grupos cambia
también la estructura del aula, pero también el docente es un factor
importante. Su tarea pues, pasa de transmisor de conocimientos a
vigilante del proceso en grupo y mediador de los temas en estudio.
Además las tareas para alumnos deben cumplir ciertas exigencias.
También es importante que esta estructura encaje en la organización de la
escuela, sobre todo si queremos conservar los puntos de partida de la
escuela orientada al aprendizaje.

1.7.METHODOLOGY IN THE PRACTICE
1.7.1.THE GROUP SIZE
No es obligatorio un tamaño determinado de grupo. Uno se puede
imaginar un aula que consiste en parejas o tríos relativamente fijos que
trabajan juntos durante la mayor parte del tiempo, pero que se reúnen en
grupos mayores para realizar algunas actividades. A menudo los alumnos
tanto en grupos menores como mayores disfrutarán en diferentes formas
el trabajo y progresarán.
1.7.2.THE GROUP: heterogeneous and homogeneous.
Hablamos de homogeneidad cuando todos los miembros del grupo tienen
ciertas características en común.
Se habla de heterogeneidad cuando los miembros son diferentes con
respecto a esta característica.

1.7.3 THE LOCAL OR ENVIRONMENT OF WORK
Existe una mínima cantidad de requisitos con los que debe cumplir el local o
ambiente donde se desarrollan las clases para garantizar procesos de
aprendizaje efectivos.
1.7.4.THE ORGANIZATION OF THE CLASSROOM
La distribución de los alumnos del aula en grupos de trabajo pequeños
requiere algunas adaptaciones organizativas. Los grupos deberán
trabajar generalmente de una manera independiente y sus miembros
tendrán fácil acceso a los materiales de estudio necesarios de una
manera independiente.

1.7.5 THE ROLE OF THE TEACHER
Tal vez la tarea más importante para el docente es la supervisión de los
diferentes procesos en el aula, lo cual significa que el trabajo en los grupos
debe ser vigilado, tomando en cuenta que realmente debe tratarse de
cooperar y no de sentarse juntos para trabajar individualmente. También es
tarea del docente demostrar que un grupo ha trabajado bien mediante un
premio, frases de elogio o estímulos.

1.7.6.THE STUDENT TASKS
En todo caso las tareas deben cumplir las siguientes condiciones, a fin
de que sean aptas para el aprendizaje cooperativo:
Se debe llegar a un resultado común, por ejemplo una asignación, un
formulario de respuestas, un informe de grupo o una presentación
ante todo el salón.
Se debe realizar un intercambio de ideas sobre estrategias de
solución, materiales y otros, empleados al trabajar la tarea.
Los alumnos de manera individual deben ser responsables de una
parte de la tarea, pero al trabajar en el resultado final deberá existir
una responsabilidad de grupo en su totalidad.

CHAPTER II
LEARNING OF ENGLISH
2.1.DEFINITION OF LEARNING
El aprendizaje es el proceso mediador de adquisición de patrones de
actividad y conducta de registro de información y de conservación de los
cambios potenciales de ejecución. Esta definición implica a considerar al
aprendizaje como un fenómeno observable, es decir un proceso
organizado al interior del sujeto.

2.2.CHARACTERISTIC OF THE LEARNING
Constituye un proceso mediador organizado al interior del sujeto, pudiendo
manifestarse en forma de conducta y comportamientos observables.
Es de relativa permanencia lo cual significa que es susceptible de ser
modificado y/o reemplazados por otros.
Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la práctica diaria, cuando el
individuo se halla frente a los estímulos del medio ambiente, constituyéndose
estos en condiciones externas que propician las modificaciones conductuales y
sus capacidades internas.

2.3.VARIABLES OF THE LEARNING
A. EXTERNAL VARIABLES
Condiciones de estímulos o medio ambiente, incluyen y/o actúan sobre el
organismo o individuo y determinan relativamente su comportamiento.
B. INTERNAL VARIABLES
Condiciones internas del organismo tales como los procesos mediadores y
variables condicionantes psicológicas, condiciones biológicas y
condiciones sociales externas adscritas al individuo. Ejemplo:
motivaciones, expectativas, aprendizajes anteriores, estados nutricionales,
necesidades, condiciones socioculturales, etc. Estas variables coparticipan
en la determinación del comportamiento del individuo.
C . BEHAVIORAL VARIABLES
Son las manifestaciones externas de la actividad del sujeto, determinadas
por el medio ambiente bajo ciertas condiciones internas. Ejemplo:
rendimiento, número y frecuencia de logros, etc.

2.4. NATURAL OF THE LEARNING TO ANOTHER LANGUAGE
Entendemos por naturaleza del aprendizaje, al punto de partida de una
actividad significativa, es decir, el cimiento con lo cual los docentes
lograrán aprendizajes, por lo que debemos tener en cuenta diversos
puntos de contexto, realidad, entorno de cada alumno, ya que todos no
tienen las mismas vivencias para lograr los aprendizajes.
2.5. THE LEARNING AND THE ENGLISH STYLES
El estilo de aprendizaje relaciona los modos de pensar con las maneras de
aprender. El modo de pensar podrá dar una explicación de por qué
muchas personas no aprenden a pesar de utilizarse una metodología
correcta o que los objetivos del área están bien determinados.

CHARACTERISTICS OF THE LEARNING STYLES AND THE
CAPACITIES OF THE ENGLISH AREA
El área de inglés, en el Diseño Curricular desarrolla las capacidades de
comprensión y producción de textos con los componentes oral y escrito del
idioma extranjero. Creemos importante que en la enseñanza aprendizaje
del idioma inglés aplicando métodos activos hará que los alumnos de
acuerdo a su estilo de aprendizaje se caractericen por lo siguiente:

A. EL ALUMNO UTILIZANDO MÉTODOS ACTIVOS CON RECURSOS
VISUALES.
Un alumno visual aprende mejor el nuevo idioma viendo el material así
también:
•Necesita ver el material mientras escucha.
•Necesita tener un libro abierto mientras el profesor enseña el idioma
inglés.
•Mejora su aprendizaje resumiendo el material en forma visual
(cuadros, gráficos, diagramas o dibujos).
•Aprenderá fácilmente de cintas, videos, programas de computadora,
etc.
•Presta más atención a expresiones orales del idioma que escritas.

B. EL ALUMNO UTILIZANDO MÉTODOS ACTIVOS CON RECURSOS
AUDITIVOS.
Algunas maneras de describir al “alumno auditivo” son:
•Aprende mejor escuchando las clases y anotando bien todo.
•Mejora su aprendizaje del idioma, escuchando discos y grabaciones.
•Trata de grabar el material para memorizarlo, escuchándolo una serie de
veces.
•Pone más atención a las instrucciones escritas que orales.
2.7. ORIENTATION OF THE METHODOLOGY TO LEARN ENGLISH
ACCORDING TO THE CAPACITIES.
La enseñanza aprendizaje en las Instituciones Educativas debe incidir en
metodologías en la que los alumnos sean “expuestos” al Idioma dentro y
fuera del aula, asegurándole un aprendizaje totalizador. Los métodos
activos deben incentivar al estudiante para que elija qué, cuánto, cuándo y
cómo desea aprender el Inglés rompiendo las barreras del tiempo y el
espacio.
Creemos que es importante orientar las metodologías a desarrollar las
habilidades visuales y auditivas de los estudiantes.

2.8.INTEGRATION OF THE ACTIVE GROUP TO THE
LEARNING LANGUAGE
La acumulación de información sobre el proceso comunicativo, es uno de
los aspectos de aprendizaje. No hay aprendizaje completo si no se pasa
además por un proceso de integración del grupo. Consideramos siete
factores fundamentales o momentos sucesivos de dicha integración:
1. Afiliacion
2. Pertenencia
3. Cooperacion
4. Centrarse en la tarea
5. Comunicacion
6. Aprendizaje
7. Disposicion

2.9. METHODOLOGY CURRENTS TO THE LEARNING OF THE ENGLISH
LANGUAGE
A. THE METHOD BASED IN THE GRAMMAR AND TRANSLATION
Es un método deductivo y mentalista, según el cual el idioma se adquiere
aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y
largas listas de vocabulario y se practica aplicando esos conocimientos en
ejercicios de traducción directa e inversa.
Ejemplo:
HOW TO TEACH THE STRUCTURE OF THE VERB TO BE
A) AFFIRMATIVE STATEMENTS
VOCABULARY
1. doctor.
2. pencils.
3. oranges.
4. books.
SUBJECT VERB COMPLEMENT
I am a teacher

B. THE DIRECT METHODS
Surgen en las décadas de los años veinte y treinta, agrupados bajo la
denominación de “métodos directos” cuyo denominador común es la idea
de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que
quiere aprender, simulando situaciones concretas, lo más parecidas a las
reales que se pudieran conseguir en el aula.
C. STRUCTURAL METHOD OR AUDIO LINGUAL
Este método también denominado “lingüístico” por ser el primero que se
basa consciente e intencionalmente en una determinada concepción del
lenguaje y de su adquisición.
D. COGNITIVE APPROACH
Según este enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un
control consciente de sus estructuras y elementos fonéticos, léxicos y
gramaticales por medio sobre todo del estudio y análisis de estas
estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos.
Una vez que el estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio
cognoscitivo de estos elementos, desarrollará de forma casi automática la
capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.

E. COMMUNICATIVE APPROACH
Se basa fundamentalmente en que el aprendizaje de una lengua extranjera
debe ir dirigido a la consecución de competencias comunicativas por parte
de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de destrezas que
le permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones
más corrientes de la vida cotidiana.
2.10.THE METHODOLOGIES AND THE SESSIONS OF ENGLISH
LEARNING
La mayoría de los métodos tratados, tienen como meta principal habilitar a
los alumnos para comunicarse en la lengua que están aprendiendo. Alguno
de ellos enfatiza en la adquisición de estructuras gramaticales y
vocabulario.
Entre las actividades que se deben utilizar para ayudar a nuestros alumnos
a desarrollar las capacidades comunicativas y habilidades proponemos las
siguientes:

Examples:
1. PROBLEM SOLVING ACTIVITIES:
Son aquellas en las que el alumno se enfrenta a un problema y debe
escoger entre varias alternativas para lograr la solución deseada.
example
SISTER’DIARY DENTIST DIARY
Llama por teléfono al dentista y arregla una cita para tu
hermana. Recuerda que el viernes es feriado.
MON 13
Gramma
WED 15
Library
Tue 14
Music
class
Tue 16
Cinema
MON 13
Mrs Perez
WED 15
Tue 14
Mr Diaz
Thurs 16
Ms Smith

2. ROLE PLAYING
Los alumnos pretenden que son personas diferentes, hablan y actúan de
acuerdo al rol que les tocó. Esta actividad puede ser usada desde los
primeros niveles.
Ejemplo:
3. SIMULATION ACTIVITIES
Son similares a las situaciones de los juegos de roles, excepto que los
alumnos toman parte siendo ellos mismos. Esto implica usar la lengua
para explicar, dar sugerencias, persuadir a otros, etc. realizando una
comunicación cercana al uso real de la lengua. Ejemplo:
El es un cliente que a acaba de recibir su sueldo y quiere
comprarse un terno; inventa la conversación entre el
vendedor y el cliente.
Indica a dos de tus compañeros de clase como llegar a
tu casa, imagínate que vas a hacer una fiesta y los estas
invitando.

4. INFORMATION GAP ACTIVITIES
Son actividades en las que una persona tiene información que la
otra no tiene pero la necesita.
Ejemplo:
Formen parejas y cada uno coge un cartón sin
mostrarlo. Realicen preguntas para llenar los espacios
en blanco.
Name Age Good
at
Hobbies
Beth Art
Joe 15 Collects
stamps
Sally
Name Age Good at hobbies
Beth 16 Art Collects
Shells
Joe
Sally 13 language Collects
stickers

5.GAMES
Los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el
espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia.
También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción
del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.
6.RALLY, WORK IN PARALLEL GROUP
El trabajo con equipos de alumnos se puede interpretar como la
organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en equipos,
intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es esencial la
colaboración dentro de los grupos y la competencia entre ellos después
de la sesión y el trabajo en equipo, se realiza una prueba individual, las
tareas de la prueba tienen el mismo carácter que las tareas que los
alumnos ejecutaron durante las lecciones.

2.11.THE COMPREHENSION AND TEXT PRODUCTION IN ENGLISH
ACTIVE FORM
La Comprensión es una actividad que se aplica tanto al lenguaje
oral como escrito en el proceso de construcción, para dar sentido al
texto leído. La Producción, es un proceso que permite expresar nuestras
ideas de manera organizada y coherente, teniendo en cuenta la situación
comunicativa.
2.11.1.TEXT COMPREHENSION
Para realizarlos de manera activa se sugiere:
•Escuchar canciones tratando de comprender el texto previamente leído,
de manera global al principio.
•Escuchar una grabación (diálogo) o el profesor lee en voz alta un texto. La
lectura debe ser clara y con el tono adecuado para habituarse a la
velocidad normal. A partir de lo que han escuchado completan una hoja
previamente preparada, con las respuestas que consideren pertinentes
(primero individual y luego la socializan).
•Detectar errores cuando se cuenta (leyendo en voz alta) los números, una
historia, etc. participando todos y aportando soluciones.

2.11.2. THE TEXT PRODUCTION
Recordemos que para producir textos en inglés y lograr la competencia
comunicativa, no es sólo la habilidad de aplicar reglas gramaticales, sino
también saber cuándo y dónde usar estas oraciones y con quién. La
competencia comunicativa incluye entonces los siguientes conocimientos:
•Conocimientos de la gramática y el vocabulario de la lengua.
•Conocimientos de las reglas del habla, es decir conocer como la
lengua debe ser usada con las diferentes personas con las que uno
habla y en diferentes situaciones.
•Conocimientos de como usar y responder a los diferentes tipos de
actos del habla tales como: agradecer, invitar, pedir excusas, etc.
•Conocer como se usa la lengua apropiadamente en el manejo del
inglés.

VII. METHODOLOGY
7.1.TYPE, LEVEL AND DESIGN
7.1.1. INVESTIGATION TYPE
La investigación es de tipo aplicada y a través de ella aportamos en la
solución de un problema pedagógico que abordado en la perspectiva
propuesta se logra mejores aprendizajes del idioma inglés.
7.1.2. LEVEL OF INVESTIGATION
La Investigación es del nivel experimental, con un Grupo Experimental a
quienes se le aplicó la Variable Independiente

7.1.3.DESIGN OF INVESTIGATION
Se utilizó el diseño de grupos no equivalentes cuya representación es la
siguiente:
DONDE:
GE: Grupo Experimental
GC: Grupo Control
01: Observacion Pre Test del Grupo Experimental
02: Observacion Post Test del Grupo Experimental
x: Variable Independiente
03: Observacion Pre Test del Grupo Control
04: Observacion Post Test del Grupo Control
GE 01 X 02
GC 03 04

7.2.POPULATION AND SAMPLE
72.1.POPULATION:
Estuvo conformada por la totalidad de alumnos del primer grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar
que suman 92 alumnos representando el 100%
7.2.2.SAMPLE:
Se tomó una muestra de 50 alumnos de las secciones del primer grado
“A” y “B”, agrupados en GE = 26 alumnos
y GC = 24 alumnos tomados en forma aleatoria.

7.2.3. SAMPLE DESIGN
grado sección total % Grado sección total %
3° A, B, C 92 100 3° A ,B 50 34%
1 3 92 100 1 2 50 34%
POBLACION MUESTRA
I.E
ABRAHAM
VALDELOMAR
ICA
TOTAL

7.3. TECHNIQUES AND INSTRUMENTS
7.3.1.TECHNIQUES
Se aplicaron las siguientes técnicas:
1. Tecnicas de Observaciòn Directa
A través de ella se observó el comportamiento de los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades comunicativas en relación con la
metodología activa.
2. Técnica de Fichaje
Con esta técnica sistematizamos la información bibliográfica para el
marco de referencia.
3. Técnica de la Encuesta
Es una técnica que nos permitió obtener información a través de
cuestionarios en relación al tema.
4. Técnicas del Test
Se utilizó en la obtención de información antes y después del trabajo al
comparar resultados.

7.3.2.INSTRUMENTS
1. Guías de observación
Instrumento que se aplicó al Grupo Experimental en la evaluación del
proceso educativo
2. Fichas textuales y de resumen
A través de ellas se recolectó información para elaborar el Marco Teórico
y Conceptual.
3. Hoja de Encuesta
Instrumento a base de ítems, aplicado en la obtención de información a
docentes y alumnos
4. Hoja de Test
Se aplicó al inicio y al final de acuerdo al grupo, comparando la
aplicación de metodología activa.

7.4. PROCESSING OF DATA
Los datos se procesaron teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Categorización de datos
En esta parte se clasificaron los datos para el análisis
2. Codificación de los datos
En esta etapa, se le asignó un código a los datos para poder cuantificarlos.
3. Tabulación de datos
En esta parte los datos se organizaron en tablas para un análisis e
interpretación ordenada y clara.
7.5. STATISTICAL ANALYSIS
Se procedió luego a construir cuadros y gráficos representando los datos
estadísticamente, y su correspondiente interpretación.

VIII. GOTTEN RESULT
8.1. ANALYSIS AND INTERPRETATION OF RESULTS
8.1.1. SURVEY RESULTS FOR STUDENTS:
CUADRO Nº 1
ITEM Nº 1 Para la clase de Inglés: ¿Cómo te gustaría trabajar el tema
con tus compañeros?
INTERPRETACIÓN.- A la pregunta realizada un 54% de los alumnos
respondió por la alternativa d); un 46% lo hizo por la alternativa c);
mientras que las alternativas a) y b) son dejadas de lado. De los
resultados obtenidos podemos deducir que los alumnos en su gran
mayoría les gusta trabajar de manera activa y en grupo, reafirmando el
paradigma de Aprender a Aprender Haciendo.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
A) Individualmente 0 0%
B) En pareja 0 0%
C) En grupo 23 46%
D) activamente 27 54%
Total 50 100%

CUADRO Nº 2
ITEM Nº 2 ¿Qué crees que debes desarrollar para aprender el idioma
Inglés?
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta realizada, los estudiantes en un 68% respondieron por la
alternativa a); un 24% por la alternativa b); 4% lo hizo por la c), y en igual
porcentaje lo hicieron por la alternativa d). De las respuestas obtenidas se
puede apreciar que los estudiantes saben que deben desarrollar
capacidades y actitudes del área de inglés y que, en base a ellas, se
evalúa sus logros de aprendizaje.
A)Las capacidades y actitudes del área 34 68%
B)Las habilidades comunicativas 12 24%
C) Los componentes del área 2 4%
D) Las competencias 2 4%
total 50 100%

CUADRO Nº 3
ITEM Nº 3 Considerando la METODOLOGÍA, como la secuencia de
pasos a seguir en un determinado tema, con el propósito de obtener
resultados favorables: ¿Crees importante qué se utilicen en la clase de
inglés?
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta planteada los estudiantes respondieron en el orden
siguiente: 88% lo hizo por la alternativa a) y 12% lo hizo por la
alternativa b). De las respuestas dadas podemos deducir que
haciéndole conocer al estudiante la idea de metodología, como factor
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, también lo
consideran necesaria aplicarla para el dominio del inglés.
A) Si 44 88%
B) No 6 12%
Total 50 100%

CUADRO Nº 4
ITEM Nº 4 Consideras que un estudiante es activo en la clase cuando:
INTERPRETACIÓN.-
Al ítem propuesto, las respuestas dadas por los alumnos son en un 78%
por la alternativa d); 10% lo hizo por la b); 8% por la alternativa c), y un 4%
por la a). Como podemos observar las respuestas se centran en todas las
alternativas presentadas dando a entender que el alumno en una clase
activa, es responsable del aprendizaje cuando desarrolla sus capacidades
logrando sus metas en el dominio del idioma por el método empleado por
el profesor en la enseñanza aplicada.
a) Es responsable de su propio aprendizaje 2 4%
b) Desarrolla sus capacidades plenamente 5 10%
c) Logra sus metas 4 8%
d) Todas las anteriores 39 78%
Total 50 100%

CUADRO Nº 5
ITEM Nº 5 ¿Para comprender mejor los textos en inglés, debemos?:
INTERPRETACIÓN.-
Cuando se le pide a los estudiantes qué hacer para comprender mejor los
textos en inglés, las respuestas fueron: En un 90% por la alternativa a) y
10% por la alternativa b). Como vemos a través de las respuestas la
mayoría está de acuerdo que el uso de metodología activa en la clase
logra mejoras en la comprensión de textos en inglés, así también el uso de
material educativo, para un grupo de ellos se complementa como
motivadores del aprendizaje en la enseñanza del idioma.
a) Utilizar metodologias activas en
clase
45 90%
b) Utilizar materiales educativos 5 10%
c) Leer guiados por el profesor 0 0%
d) Ninguna de las anteriores 0 0%
TOTAL 50 100%

CUADRO Nº 6
ITEM Nº 6 Para producir o redactar textos en inglés, debemos:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas dadas por los alumnos son en un 84% por la alternativa a);
10% por la alternativa b); 6% por la alternativa c). Las respuestas confirman
que para producir textos no sólo debemos conocer la gramática, ni el uso
del diccionario, sino que se debe seguir una secuencia, un camino, un
método ordenado, coherente y con sentido en la redacción de textos en
inglés.
a) Seguir una secuencia ordenada para
crear un texto
42 84%
b) Conocer la gramatica inglesa 5 10%
c) Realizar traducciones utilizando
diccionario
3 6%
TOTAL 50 100%

CUADRO Nº 7
ITEM Nº 7 La aplicación de metodologías activas distintas para lograr
aprendizajes de inglés deben ser:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas dadas por los alumnos son en un 100% por la alternativa a)
y 0% por las alternativas b) y c). Esto demuestra que los alumnos desean
que la metodología sea activa en el logro de aprendizajes del idioma inglés.
a) Permanentemente 50 100%
b) Adecuada 0 0%
c) A veces 0 0%
TOTAL 50 100%

8.1.2. RESULTS OF SURVEY TO TEACHERS
CUADRO Nº 1
ITEM Nº 1 Para una sesión de inglés, usted considera importante:
INTERPRETACIÓN.-
Los docentes encuestados responden en un 50% por la alternativa a); en
igual cantidad por la alternativa d); 0% lo hizo por la alternativa b) y c). Los
resultados demuestran que mientras el 50% de docentes considera la
metodología adecuada en las sesiones de inglés, otra cantidad similar cree
que no sólo es la metodología sino también los recursos y materiales y la
infraestructura en el desarrollo de las mismas.
a) La metodología adecuada 2 50%
b) Los recursos y materiales 0 0%
c) La infraestructura de la
I.E.
0 0%
d) Todas las anteriores 2 50
TOTAL 4 100%

CUADRO Nº 2
ITEM Nº 2 La función del maestro del área de inglés que utiliza
metodología activa es:
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta formulada, los docentes responden en un 75% por la
alternativa d); un 25% lo hizo por la alternativa c), mientras que 0% lo hace
por la alternativa a) y en igual forma por la b). Esta respuesta mayoritaria
de los docentes por la alternativa d), demuestra que la función del maestro
con la aplicación de metodologías activas es hacer que el alumno sea el
protagonista y activo constructor de sus aprendizajes del idioma inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCI
A
PORCENTAJE
a) Planificar y guiar las experiencias 0 0%
b) Hacer que los alumnos construyan
aprendizajes
0 0%
c) a) y b) 1 25%
d) Diseñar y aplicar metodologías activas
que logren aprendizajes
3 75%
TOTAL 4 100%

CUADRO Nº 3
ITEM Nº 3 ¿Con qué frecuencia cree Ud. que se deben aplicar las
metodologías activas para desarrollar las capacidades comunicativas en
los alumnos?
INTERPRETACIÓN.-
A la pregunta realizada sobre la frecuencia en la aplicación de las
metodologías activas, el 100% de docentes esta de acuerdo que su
aplicación debe ser frecuente y creemos que debe ser así para poder
lograr lo que nos proponemos en el dominio de un inglés básico en los
alumnos que inician el nivel secundario.
a) Frecuentemente 4 100%
b) A veces 0 0%
c) Una vez por unidad 0 0%
d) Una vez por bimestre 0 0%
TOTAL 4 100%

CUADRO Nº 4
ITEM Nº 4 Para desarrollar los componentes oral y escrito del área de
inglés, las metodologías deben:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas dadas por los docentes son en un 75% por la alternativa
d); 25% por la alternativa a); 0% por la alternativa b) y c). Las respuestas
son claras y creemos que toda metodología activa por más organizada
que esté; y cuanto más rica en recursos motivadores sea, beneficiará a
los alumnos.
ALTERNATIVAS FREQCUENCI
A
PORCENTAJE
a) Enriquecerse con recursos
audiovisuales
1 25%
b) Con libros y textos de lectura
extensiva
0 0%
c) Con recursos paratextuales 0 0%
TOTAL 4 100%

CUADRO Nº 5
ITEM Nº 5 La aplicación adecuada de los métodos activos, logra en sus
estudiantes:
INTERPRETACIÓN.-
Las respuestas a la pregunta son: 100% de los encuestados optó por la
alternativa d); dejando de lado las alternativas a), b), c) por estar inmersas en
la alternativa a). Estos resultados demuestran que la aplicación adecuada de
metodologías activas no sólo logra desarrollar capacidades y habilidades
sino también que los alumnos trabajen en grupo, armonía y respeto.
a) Escuchando, hablando,
leyendo y escribiendo
0 0%
b) Comprensión de textos 0 0%
c) Producción de textos 0 0%
TOTAL 4 100%

NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 2 8 2,5 5
De 06 - 10 14 54 7,5 105
De 11 - 15 7 27 12,5 87,5
De 16 - 20 3 11 17,5 52,5
TOTAL 26 100 250
Media
Aritmética
X = 250 / 26 = 9,61
8.1.3. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA O
DIAGNÓSTICA TOMADA A AMBOS GRUPOS
CUADRO N°1
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO N°2
PRE TEST GRUPO CONTROL
NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 8 33 2,5 20
De 06 - 10 10 42 7,5 75
De 11 - 15 4 17 12,5 50
De 16 - 20 2 8 17,5 35
TOTAL 24 100 180
Media
Aritmética
X = 180 / 24 = 7,5

INTERPRETACIÓN.-
Los resultados obtenidos en la Prueba de Entrada aplicada a ambos
grupos, muestran un nivel de rendimiento deficiente. Son muchas las
causas que producen esto, fundamentalmente el proceso de enseñanza
y aprendizaje que no es el adecuado; se insiste en lo tradicional sin
incidir en el desarrollo de las capacidades comunicativas con
metodologías activas que conlleven al logro de aprendizajes con
significado para el estudiante en el idioma propio y para el inglés.

NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 1 4 2,5 2,5
De 06 - 10 1 4 7,5 7,5
De 11 - 15 9 34 12,5 112,5
De 16 - 20 15 58 17,5 262,5
TOTAL 26 100 385
Media
Aritmética
X = 385 / 26 = 14,80
CUADRO N° 2 POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
8.1.4. TEST RESULTS OUT TAKEN TO BOTH GROUPS

CUADRO N°2 POST TEST
GRUPO CONTROL
NOTAS f F % X Fx
De 00 - 05 1 4 2,5 2,5
De 06 - 10 14 59 7,5 105
De 11 - 15 7 29 12,5 87,5
De 16 - 20 2 8 17,5 35
TOTAL 24 100 230
Media
Aritmética
X = 230 / 24 = 9,58

INTERPRETACIÓN.-
En la aplicación de la Prueba de Salida del Grupo Experimental, la
Media Aritmética es de 14,80, mientras que en la Prueba de Salida
del Grupo Control, la Media Aritmética es de 9,58. Los resultados
finales en la Prueba de Salida, aplicada a ambos grupos, nos da
un incremento en el promedio de notas, obtenido en el Grupo
Experimental en relación a la Prueba diagnóstica, y con la
aplicación de Metodologías Activas para aprender el inglés. Caso
que no ocurre con el Grupo Control, alumnos donde su nivel se
mantiene

8.2. VALIDATION OF THE HYPOTHESIS
La validación de las Hipótesis del Trabajo de Investigación se realizó de la
siguiente forma:
A) VALIDATION OF THE SPECIFIC HYPOTHESIS Nº 1
El planteamiento de la Hipótesis Especifica Nº 1:
“A mayor frecuencia en el uso de Metodología Activa mayor sería la
Comprensión de Textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de
Ica”
Fue comprobada con los resultados de los ítems Nº 1, Nº 2 y Nº 3 de la
Encuesta aplicada a los docentes y los ítems Nº 3, Nº 4 y Nº 7 de la
Encuesta aplicada a los alumnos.

B) VALIDATION OF THE SPECIFIC HYPOTHESIS No. 2
El planteamiento de la Hipótesis Especifica Nº 2
“Cuando exista el empleo adecuado de Metodología Activa entonces se
favorecería la Producción de Textos en Inglés en los alumnos del Primer
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham
Valdelomar – Ica”. Fue comprobada, mediante la tabulación de los
resultados de los ítems Nº 3, Nº 4 y Nº 5 de la Encuesta aplicada a los
docentes; los ítems Nº 1, Nº 2, Nº 5 y Nº 6 de la Encuesta realizada a los
alumnos. Así mismo esta hipótesis se comprobó con los resultados de la
Prueba de Salida tomada a los alumnos en la cual se obtiene 14,80 puntos
para el Grupo Experimental.
C) VALIDATION OF THE GENERAL HYPOTHEISIS
Al ser validadas la Hipótesis Específica Nº 1 y la Hipótesis Especifica Nº 2
queda validada la Hipótesis General la cual dice:
Si se aplica Metodología Activa entonces se lograría un mejor Aprendizaje
de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Abraham Valdelomar – Ica” con la cual se valida
nuestro Trabajo de Investigación.

IX
CONCLUSIONS AND
RECOMMENDATIONS

CONCLUSIONS
1. The Active Methodology do participate to the student in the
elaboration own of its knowledge across of actions or activities can be
externs or interns, but that need a personal courage of oration or seek.
The students act themselves. They realized their knowledge, organized,
coordinate and posterioly express.
2. It’s important that our students are good user of the English language.
And no studious of working of the grammar so the important is develop
the communicative abilities exercising its verbal capacity and develop it
aged it’s begin its use an the communication with active methodologies
that guarantee the objective.
3. The communicative competence is the capacity of use language
appropriately in the different social situations that we present every day,
it’s the ability too of aplicate grammar rules to form correct sentences or
too know when, where and who use these sentences and the methods to
utility in this process must be selected and adequate to the
communicative real context.

4. The communicative process realize on an interpersonal entail between two
or more participants the communication can be verbal (choral and writing) to
verbal (sounds, interjection, etc) and no verbal (position, visage, etc) over
the process of communication it’s realize of the learning. Both are joined, and
so the methods use incident about the learning.
5. The learning as central axis to the acquisition another language, isn’t refer
to quantity of accumulate information so too the quality of the same, and
fundamental to the method used in the obtain and elaboration of that
information.
6. The methodologies of game are important because have certain
characteristic in common with real situations of communication; there is
purpose to the interchange however the speaker receive retro alimentation
immediate of hearer about he is telling. The doing that the student work in
short groups augment the quantity of communicative practice that receive
there.

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