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metodologia activa y aprendizaje

C
C
carlos Diestro RojasMiembro del cuerpo docente en IE Productions

este trabajo de investigacion se hizo con la finalidad de que los alumnos de la institucion educativa abraham valdelomar , aplicando metodologia activa desarrollen capacideades cognitivas para poder relacionarse con personas de otras culturas .

metodologia activa y aprendizaje

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“YEAR OF THE ECONOMIC CONSOLIDATION IN THE PERU”
EDUCATION MINISTERY
REGIONAL DIRECTION OF EDUCATION IN ICA
PRIVATE SUPERIOR PEDAGOGIC INSTITUTE
“SEÑOR DE LUREN”
“ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING OF ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE
FIRST GRADE OF SECUNDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE INSTITUTION
“ABRAHAN VALDELOMAR-ICA”
INVESTIGATION EDUCATIVE WORK
TO OBTAIN THE TITTLE OF TEACHER OF ENGLISH LANGUAGE
INTRODUCED BY:
LEYVA CALDERON,MARIBEL ROCIO
PEÑA BECERRA,CARMEN FABIOLA
PROMOTION “DENNYS FALCÓN ROMÁN-2008
ICA-PERU
2010
INTRODUCTION
Mrs pincipal and members of examiner jury of Private Superior
Pedagogic Institute “Señor de Luren”.
The group of investigation students of language english specialty present
consideration the educative investigation work titled:
“ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING IN STUDENTS OF THE
FIRST GRADE OF SECONDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE
INSTITUTION ABRAHAM VALDELOMAR-ICA”
To obtain the title of teacher of the english language specialty, in
concordance with the R.M.N° 443-83-ED,and D.S.N° 023-2001.
The capacities and communicative abilities not develop with theoric
lessons of watch pictures and films or watch a demostration of teacher
the knowledge has to translate on practice experience so, the student
has to execute the motive activity of communication in the that aplicative
the knowledge , in much form ; in execution alone is at sufficient to
develop abilities , the repetition is necessary to dominate the situation of
communication and answer automatically to the stimulus of the action.
The practice continue develop the communicative ability on the own
language in the students ,in the active form and reciprocal affectionate, to
convert it in a habit, but, more over that must realized in situations of real
works or by practices that approximate it more possible to the reality.
To get that our students develop their capacities in the area of speciality
english ,they do neccessary dynamic the learning.
As teachers, our teaching must promote wishes to learn the english
language, believing situation of motive learning and simulating with
signification to the student.
Finally we believe that the aplication of the active methodoly offering to
judge and assume responsabilities ,propose and develop conflict associate
with their homework diaries do then make their work materials and build
their own texts to horizontal communication and multilateral like integrate of
society accelerated changes where the use of english language is
indispensable.
The Authors
I
IDENTIFICATION OF THE
PROBLEM
I.IDENTIFICATION OF THE PROBLEM
1.1PRESENTATION OF THE PROBLEM
Los nuevos ciudadanos que hay que formar, exige desde los
primeros años de estudio una participación activa en el proceso de
aprendizaje.
Como resultado de nuestras prácticas pre profesionales realizadas
en la Institución Educativa Abraham Valdelomar con los alumnos del
primer grado de secundaria, hemos podido comprobar la
importancia de la aplicación de metodología activa en las
actividades de aprendizaje del idioma extranjero, porque genera en
los alumnos procesos cognitivos que desarrollan sus capacidades y
habilidades comunicativas que le servirán para desenvolverse y
relacionarse con otras personas de diferente cultura.
Pretendemos también con esta investigación, impulsar la aplicación
de métodos activos por parte de docentes de otras áreas del
currículo.
1.2.FORMULATION OF THE PROBLEM
1.2.1.General Problem
¿En qué medida la aplicación de la Metodología Activa incide en el
aprendizaje de Inglés en los estudiantes del Primer Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar de Ica?
1.2.2 .Specific Problems
P.E.1.
¿Cómo influye el uso constante de Metodología Activa en el aprendizaje
de la comprensión de textos en Inglés en los estudiantes del Primer Grado
de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar
de Ica?
P.E.2
¿De qué manera el empleo adecuado de Metodologías Activas favorecen
el aprendizaje de la producción de textos en Inglés en los estudiantes del
Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
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  • 1. “YEAR OF THE ECONOMIC CONSOLIDATION IN THE PERU” EDUCATION MINISTERY REGIONAL DIRECTION OF EDUCATION IN ICA PRIVATE SUPERIOR PEDAGOGIC INSTITUTE “SEÑOR DE LUREN” “ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING OF ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE FIRST GRADE OF SECUNDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE INSTITUTION “ABRAHAN VALDELOMAR-ICA” INVESTIGATION EDUCATIVE WORK TO OBTAIN THE TITTLE OF TEACHER OF ENGLISH LANGUAGE INTRODUCED BY: LEYVA CALDERON,MARIBEL ROCIO PEÑA BECERRA,CARMEN FABIOLA PROMOTION “DENNYS FALCÓN ROMÁN-2008 ICA-PERU 2010
  • 2. INTRODUCTION Mrs pincipal and members of examiner jury of Private Superior Pedagogic Institute “Señor de Luren”. The group of investigation students of language english specialty present consideration the educative investigation work titled: “ACTIVE METHODOLOGY AND LEARNING IN STUDENTS OF THE FIRST GRADE OF SECONDARY EDUCATION OF THE EDUCATIVE INSTITUTION ABRAHAM VALDELOMAR-ICA” To obtain the title of teacher of the english language specialty, in concordance with the R.M.N° 443-83-ED,and D.S.N° 023-2001. The capacities and communicative abilities not develop with theoric lessons of watch pictures and films or watch a demostration of teacher the knowledge has to translate on practice experience so, the student has to execute the motive activity of communication in the that aplicative the knowledge , in much form ; in execution alone is at sufficient to develop abilities , the repetition is necessary to dominate the situation of communication and answer automatically to the stimulus of the action.
  • 3. The practice continue develop the communicative ability on the own language in the students ,in the active form and reciprocal affectionate, to convert it in a habit, but, more over that must realized in situations of real works or by practices that approximate it more possible to the reality. To get that our students develop their capacities in the area of speciality english ,they do neccessary dynamic the learning. As teachers, our teaching must promote wishes to learn the english language, believing situation of motive learning and simulating with signification to the student. Finally we believe that the aplication of the active methodoly offering to judge and assume responsabilities ,propose and develop conflict associate with their homework diaries do then make their work materials and build their own texts to horizontal communication and multilateral like integrate of society accelerated changes where the use of english language is indispensable. The Authors
  • 5. I.IDENTIFICATION OF THE PROBLEM 1.1PRESENTATION OF THE PROBLEM Los nuevos ciudadanos que hay que formar, exige desde los primeros años de estudio una participación activa en el proceso de aprendizaje. Como resultado de nuestras prácticas pre profesionales realizadas en la Institución Educativa Abraham Valdelomar con los alumnos del primer grado de secundaria, hemos podido comprobar la importancia de la aplicación de metodología activa en las actividades de aprendizaje del idioma extranjero, porque genera en los alumnos procesos cognitivos que desarrollan sus capacidades y habilidades comunicativas que le servirán para desenvolverse y relacionarse con otras personas de diferente cultura. Pretendemos también con esta investigación, impulsar la aplicación de métodos activos por parte de docentes de otras áreas del currículo.
  • 6. 1.2.FORMULATION OF THE PROBLEM 1.2.1.General Problem ¿En qué medida la aplicación de la Metodología Activa incide en el aprendizaje de Inglés en los estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar de Ica? 1.2.2 .Specific Problems P.E.1. ¿Cómo influye el uso constante de Metodología Activa en el aprendizaje de la comprensión de textos en Inglés en los estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar de Ica? P.E.2 ¿De qué manera el empleo adecuado de Metodologías Activas favorecen el aprendizaje de la producción de textos en Inglés en los estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar de Ica?
  • 7. 1.4.IMPORTANCE 1.4.1. THEORICAL IMPORTANCE Nuestro trabajo de investigación reúne información importante y de utilidad para docentes, estudiantes e interesados en el mejoramiento de los aprendizajes del Idioma inglés. La información reunida en el trabajo demuestra como las pedagogías innovadoras han descubierto las enormes virtudes de la cooperación, el trabajo en equipo, la dinámica de grupos o la acción colaborativa, favoreciendo la ayuda mutua y el aprendizaje entre iguales, transformando el conocimiento y aprendizaje individual en saberes y adquisiciones compartidas disponiendo así de información selecta y adecuada para el desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma propio y el extranjero con el uso de Metodología Activa.
  • 8. 1.4.2.PRACTICAL IMPORTANCE En el ámbito escolar, para que los niños y jóvenes interactúen constructivamente entre ellos, sabemos que no basta con colocarle uno junto a otro y permitirle que se relacionen, hecho básico; sino que se necesita de la aplicación de técnicas, procedimientos y estrategias que potencien el desarrollo de las relaciones interpersonales. La metodología activa, es precisamente un enfoque de la enseñanza basado en la influencia de la interacción social que aplicada en nuestra investigación, los resultados en el desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes fueron buenos y, que, ponemos a disposición de docentes, estudiantes e interesados en mejorar e innovar en los procesos de aprendizaje.
  • 9. 1.4.3.METHODOLOGICAL UTILITY En esta parte relacionada con el desarrollo del proceso metodológico, durante la sesión de aprendizaje, al aplicar métodos activos, las actividades se centran en el alumno, le ofrece experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participación, permitiéndole expresar oral y textualmente contenidos informativos del idioma, desarrollando sus habilidades y permitiéndole desenvolverse con seguridad en un contexto de globalización.
  • 11. 2.2 TECHNICAL PEDAGOGICAL JUSTIFICATION El presente Trabajo de Investigación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes del idioma extranjero en los alumnos, reconociendo que la metodología que se propone puede aplicarse en el currículo vigente y ser un sustento para el alumnado en el dominio del idioma inglés cada vez más generalizada. Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativo de construcción social / externa e individual / interna de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve más aun en el logro de aprendizajes comunicativos de otro idioma. 2.2.SOCIAL JUSTIFICATION El estudio realizado se justifica socialmente porque involucra a todos los agentes educativos y que fundamentalmente la adquisición cognitiva que logre el estudiante le servirá para proyectarse lingüísticamente, trascendiendo y conociendo otras culturas.
  • 13. III.OBJECTIVE OF THE STUDY 3.1. GENERAL OBJECTIVE Determinar la incidencia de la aplicación de Metodologías Activas en el Aprendizaje de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica. 3.2. SPECIFIC OBJECTIVES OE.1. Demostrar que el uso constante de Metodologías Activas influyen en la comprensión de textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica. OE.2. Comprobar que el empleo adecuado de Metodologías Activas favorecen la producción de textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica.
  • 15. IV.HYPOTHESIS VARIABLES AND INDICATORS 4.1. SYSTEM OF HYPOTHESIS 4.1.1. GENERAL HYPOTHESIS Si se aplica Metodología Activa entonces se lograría un mejor aprendizaje de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica. 4.1.2. SPECIFIC HYPOTHESIS HE.1. A mayor frecuencia en el uso de Metodología Activa mayor sería la comprensión de textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica. HE.2. Cuando exista el empleo adecuado de Metodología Activa, entonces se favorecería la producción de textos en inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica.
  • 16. 4.2. VARIABLE SYSTEM 4.2.1. INDEPENDENT VARIABLE -- Metodología Activa 4.2.2. DEPENDENT VARIABLE -- Aprendizaje de Inglés 4.2.3. INTERVENTION VARIABLE -- Alumnos del primer grado de Educación Secundaria. 4.3. SYSTEM OF INDICATORS 4.3.1. INDICATORS OF THE INDEPENDENT VARIABLE -- Frecuencia de uso de la Metodología Activa -- Adecuada elección de Metodología -- Nivel de conocimiento de Metodologías
  • 17. 4.3.2. INDICATORS OF THE DEPENDENT VARIABLE -- Nivel de logro de capacidades. -- Frecuencia de asistencia a clases. -- Nivel de desarrollo de habilidades comunicativas. 4.3.3. INDICATORS OF THE INTERVENTION VARIABLE -- Número de horas de clase -- Nivel de interés por aprender de los alumnos. -- Frecuencia de capacitación y actualización docente -- Nivel de dominio y conocimiento de inglés del docente.
  • 18. V LIMITS AND DELIMITS OF THE INVESTIGATION
  • 19. V.LIMITS AND DELIMITS OF THE INVESTIGATION 5.1. LIMITS En la ejecución del presente Trabajo de Investigación se presentaron algunas dificultades que fueron superadas tal como se detalla: 5.1.1. ECONOMICS Los gastos ocasionados por la presente investigación fueron autofinanciados por cada integrante del grupo en forma equitativa. 5.1.2. INFORMATION Para elaborar nuestro tema de Investigación se adquirió textos y obras de consulta, así también se obtuvo información de Internet para la fundamentación del marco teórico y del marco conceptual. 5.1.3.TIME DEDICATED TO THE STUDY Nuestro Trabajo de Investigación por su profundidad y trascendencia, determinó que se dedique como promedio un horario establecido de 6 horas semanales, el cual se cumplió con la asistencia de todo el equipo, demostrando responsabilidad.
  • 20. 5.2. DELIMITS 5.2.1. GEOGRAFIC AREA WHERE REALIZED THE STUDY El Trabajo de Investigación se realizó en la Institución Educativa Abraham Valdelomar, ubicado en el sector sur este de la ciudad de Ica, dentro del perímetro urbano. 5.2.2.DURATION OF THE STUDY El Trabajo de Investigación se inició en el mes de septiembre del 2007, con la planificación del mismo, posteriormente se eligió al profesor asesor, programándose su desarrollo y proceso de acuerdo a la información obtenida para el marco teórico de la investigación. Se concluyó con la presentación y revisión en el 2010 para posteriormente sustentar nuestro trabajo en la fecha indicada.
  • 21. 5.2.3 SOCIODEMOGRAPHIC DELIMITATIONS OF THE SUBJECTS THAT PARTICIPATE IN THE STUDY La Institución Educativa Abraham Valdelomar aloja en sus aulas alumnos procedentes del cercado y de barrios aledaños, como Acomayo, Manzanilla entre otros. Es evidente que hay carencia de recursos por parte de los alumnos y de la misma institución, también es observable casos de conductas agresivas de algunos estudiantes. A pesar de las dificultades presentadas la aplicación de métodos activos previa reprogramación, favoreció la ayuda mutua, la cooperación, la comunicación y en conclusión el desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes.
  • 24. ACTIVE METHODOLOGY GENERALITY 1.1 ACTIVE METHODOLOGY Los métodos activos participativos, se ubican en la pedagogía histórico – crítica y se hizo presente en América Latina con la propuesta de Educación Liberadora del eminente educador brasileño Paulo Freire. Posteriormente, estuvo presente en el movimiento de Educación Popular y ahora en las propuestas de la Pedagogía Problémica y de Pedagogía Conceptual, Procedimental Freire afirma que para desarrollar una educación liberadora se debe avanzar hacia una propuesta educativa de concretización, en la que los sujetos junten teoría – práctica, usando el método dinámico, problematizador (psicosocial). De esta manera la “pedagogía del oprimido” se convertiría en una verdadera práctica de “educación liberadora”.
  • 25. 1.1.1.PURPOSE METHODS El método puede definirse como la organización racional y práctica de fases o momentos en que se organizan las técnicas de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Todo método privilegia el orden, la orientación, la finalidad esperada, la adecuación al área y la economización del tiempo, materiales y esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseñanza. 1.2. GENERAL CLASIFICATION OF THE METHODS A. SCIENTIFIC METHODS Llamados también métodos lógicos. Son los que se utilizan en la investigación científica para buscar la verdad que se desconoce, para comprobarla, demostrarla y sistematizarla. B. PEDAGOGIC METHODS Llamados también métodos didácticos, métodos educativos o métodos de enseñanza – aprendizaje. Se definen como el conjunto de acciones razonadas con orden y secuencia lógica que permiten conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos en un tiempo pertinente y con la mayor eficacia.
  • 26. CLASSIFICATION OF THE PEDAGOGIC METHODS PASSIVE METHODS Son aquellos que transmiten conocimientos, donde la relación maestro – alumno, es vertical, se caracteriza por esquemas duales; dictar – copiar; hablar – escuchar y enseñar – memorizar mecánicamente, manteniendo un clima de imposición disciplinaria y de pasividad del educando. ACTIVE METHODS Se caracterizan por promover a los estudiantes hasta convertirlos en actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que investiguen por sí mismos, poniendo en juego todas sus potencialidades y partiendo de sus propios intereses y necesidades.
  • 27. 1.3 FOUNDATION OF THE ACTIVE METHODOLOGY Un método se identifica como activo si responde al concepto enunciado y es compatible con los siguientes criterios: a) Actividad general de los educandos b) Expresividad y actividad sensorial c) Organización d) Desempeño de los docentes De la variedad de los métodos y técnicas que ofrece cada docente, podrá seleccionar el que más se adecue a sus posibilidades y a los requerimientos de los educandos y de la localidad, en la perspectiva de encontrar, adaptar y/o crear nuevas formas de trabajo, con nuevos enfoques, nuevas experiencias y con mayor efectividad.
  • 28. 1.3.1. BIOLOGICAL FOUNDATION La teoría de una “inteligencia general” y, por tanto, única, fue literalmente desmontada con los estudios de Gardner y, en cierto modo, ese cambio de paradigma influyó poderosamente en la idea que se tenía de la memoria, de la capacidad de concentración y de su funcionamiento. De ese modo, resultó evidente que, así como no existe una inteligencia general y si múltiples inteligencias, el cerebro humano tampoco alberga una memoria general y sí formas de memorización y competencias de concentración subordinadas a cada una de las inteligencias. 1.3.2. PSYCHOLOGICAL FOUNDATION La idea sicológica que fundamenta estos métodos es que la acción precede al pensamiento y que el pensamiento procede de la acción. Un docente que tenga estos conceptos presentes debe organizar el ambiente escolar de tal manera que el alumno tenga siempre a su disposición un material que le permita ser activo en el proceso de adquisición del saber.
  • 29. 1.4. PRINCIPLES OF THE ACTIVE METHODOLOGY 1. Que la mente humana se adopte más facilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas, lógicas y prácticas. 2. Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fácil a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto. 3. Que el aprendizaje es más eficaz cuando, además de ejecutar la repetición se combina durante el proceso la teoría con la práctica. 1.5. CHARACTERISTCS OF THE ACTIVE METHODOLOGY A) Estar centrados en los educandos. B) Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de los educandos. C) Respetar la vocación y espontaneidad de los educandos. D) Permitir la comunicación horizontal. E) Ser vitales. F) Ser sociales.
  • 30. 1.6. THE SCHOLAR ORGANIZATION THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE METHODOLOGY Existen varios factores en los diferentes niveles del colegio que influyen en la efectividad del trabajo de cooperación. La composición del equipo es importante a nivel del grupo de aprendizaje. Al trabajar en grupos cambia también la estructura del aula, pero también el docente es un factor importante. Su tarea pues, pasa de transmisor de conocimientos a vigilante del proceso en grupo y mediador de los temas en estudio. Además las tareas para alumnos deben cumplir ciertas exigencias. También es importante que esta estructura encaje en la organización de la escuela, sobre todo si queremos conservar los puntos de partida de la escuela orientada al aprendizaje.
  • 31. 1.7.METHODOLOGY IN THE PRACTICE 1.7.1.THE GROUP SIZE No es obligatorio un tamaño determinado de grupo. Uno se puede imaginar un aula que consiste en parejas o tríos relativamente fijos que trabajan juntos durante la mayor parte del tiempo, pero que se reúnen en grupos mayores para realizar algunas actividades. A menudo los alumnos tanto en grupos menores como mayores disfrutarán en diferentes formas el trabajo y progresarán. 1.7.2.THE GROUP: heterogeneous and homogeneous. Hablamos de homogeneidad cuando todos los miembros del grupo tienen ciertas características en común. Se habla de heterogeneidad cuando los miembros son diferentes con respecto a esta característica.
  • 32. 1.7.3 THE LOCAL OR ENVIRONMENT OF WORK Existe una mínima cantidad de requisitos con los que debe cumplir el local o ambiente donde se desarrollan las clases para garantizar procesos de aprendizaje efectivos. 1.7.4.THE ORGANIZATION OF THE CLASSROOM La distribución de los alumnos del aula en grupos de trabajo pequeños requiere algunas adaptaciones organizativas. Los grupos deberán trabajar generalmente de una manera independiente y sus miembros tendrán fácil acceso a los materiales de estudio necesarios de una manera independiente.
  • 33. 1.7.5 THE ROLE OF THE TEACHER Tal vez la tarea más importante para el docente es la supervisión de los diferentes procesos en el aula, lo cual significa que el trabajo en los grupos debe ser vigilado, tomando en cuenta que realmente debe tratarse de cooperar y no de sentarse juntos para trabajar individualmente. También es tarea del docente demostrar que un grupo ha trabajado bien mediante un premio, frases de elogio o estímulos.
  • 34. 1.7.6.THE STUDENT TASKS En todo caso las tareas deben cumplir las siguientes condiciones, a fin de que sean aptas para el aprendizaje cooperativo: Se debe llegar a un resultado común, por ejemplo una asignación, un formulario de respuestas, un informe de grupo o una presentación ante todo el salón. Se debe realizar un intercambio de ideas sobre estrategias de solución, materiales y otros, empleados al trabajar la tarea. Los alumnos de manera individual deben ser responsables de una parte de la tarea, pero al trabajar en el resultado final deberá existir una responsabilidad de grupo en su totalidad.
  • 36. CHAPTER II LEARNING OF ENGLISH 2.1.DEFINITION OF LEARNING El aprendizaje es el proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y conducta de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución. Esta definición implica a considerar al aprendizaje como un fenómeno observable, es decir un proceso organizado al interior del sujeto.
  • 37. 2.2.CHARACTERISTIC OF THE LEARNING Constituye un proceso mediador organizado al interior del sujeto, pudiendo manifestarse en forma de conducta y comportamientos observables. Es de relativa permanencia lo cual significa que es susceptible de ser modificado y/o reemplazados por otros. Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la práctica diaria, cuando el individuo se halla frente a los estímulos del medio ambiente, constituyéndose estos en condiciones externas que propician las modificaciones conductuales y sus capacidades internas.
  • 38. 2.3.VARIABLES OF THE LEARNING A. EXTERNAL VARIABLES Condiciones de estímulos o medio ambiente, incluyen y/o actúan sobre el organismo o individuo y determinan relativamente su comportamiento. B. INTERNAL VARIABLES Condiciones internas del organismo tales como los procesos mediadores y variables condicionantes psicológicas, condiciones biológicas y condiciones sociales externas adscritas al individuo. Ejemplo: motivaciones, expectativas, aprendizajes anteriores, estados nutricionales, necesidades, condiciones socioculturales, etc. Estas variables coparticipan en la determinación del comportamiento del individuo. C . BEHAVIORAL VARIABLES Son las manifestaciones externas de la actividad del sujeto, determinadas por el medio ambiente bajo ciertas condiciones internas. Ejemplo: rendimiento, número y frecuencia de logros, etc.
  • 39. 2.4. NATURAL OF THE LEARNING TO ANOTHER LANGUAGE Entendemos por naturaleza del aprendizaje, al punto de partida de una actividad significativa, es decir, el cimiento con lo cual los docentes lograrán aprendizajes, por lo que debemos tener en cuenta diversos puntos de contexto, realidad, entorno de cada alumno, ya que todos no tienen las mismas vivencias para lograr los aprendizajes. 2.5. THE LEARNING AND THE ENGLISH STYLES El estilo de aprendizaje relaciona los modos de pensar con las maneras de aprender. El modo de pensar podrá dar una explicación de por qué muchas personas no aprenden a pesar de utilizarse una metodología correcta o que los objetivos del área están bien determinados.
  • 40. CHARACTERISTICS OF THE LEARNING STYLES AND THE CAPACITIES OF THE ENGLISH AREA El área de inglés, en el Diseño Curricular desarrolla las capacidades de comprensión y producción de textos con los componentes oral y escrito del idioma extranjero. Creemos importante que en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés aplicando métodos activos hará que los alumnos de acuerdo a su estilo de aprendizaje se caractericen por lo siguiente:
  • 41. A. EL ALUMNO UTILIZANDO MÉTODOS ACTIVOS CON RECURSOS VISUALES. Un alumno visual aprende mejor el nuevo idioma viendo el material así también: •Necesita ver el material mientras escucha. •Necesita tener un libro abierto mientras el profesor enseña el idioma inglés. •Mejora su aprendizaje resumiendo el material en forma visual (cuadros, gráficos, diagramas o dibujos). •Aprenderá fácilmente de cintas, videos, programas de computadora, etc. •Presta más atención a expresiones orales del idioma que escritas.
  • 42. B. EL ALUMNO UTILIZANDO MÉTODOS ACTIVOS CON RECURSOS AUDITIVOS. Algunas maneras de describir al “alumno auditivo” son: •Aprende mejor escuchando las clases y anotando bien todo. •Mejora su aprendizaje del idioma, escuchando discos y grabaciones. •Trata de grabar el material para memorizarlo, escuchándolo una serie de veces. •Pone más atención a las instrucciones escritas que orales. 2.7. ORIENTATION OF THE METHODOLOGY TO LEARN ENGLISH ACCORDING TO THE CAPACITIES. La enseñanza aprendizaje en las Instituciones Educativas debe incidir en metodologías en la que los alumnos sean “expuestos” al Idioma dentro y fuera del aula, asegurándole un aprendizaje totalizador. Los métodos activos deben incentivar al estudiante para que elija qué, cuánto, cuándo y cómo desea aprender el Inglés rompiendo las barreras del tiempo y el espacio. Creemos que es importante orientar las metodologías a desarrollar las habilidades visuales y auditivas de los estudiantes.
  • 43. 2.8.INTEGRATION OF THE ACTIVE GROUP TO THE LEARNING LANGUAGE La acumulación de información sobre el proceso comunicativo, es uno de los aspectos de aprendizaje. No hay aprendizaje completo si no se pasa además por un proceso de integración del grupo. Consideramos siete factores fundamentales o momentos sucesivos de dicha integración: 1. Afiliacion 2. Pertenencia 3. Cooperacion 4. Centrarse en la tarea 5. Comunicacion 6. Aprendizaje 7. Disposicion
  • 44. 2.9. METHODOLOGY CURRENTS TO THE LEARNING OF THE ENGLISH LANGUAGE A. THE METHOD BASED IN THE GRAMMAR AND TRANSLATION Es un método deductivo y mentalista, según el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traducción directa e inversa. Ejemplo: HOW TO TEACH THE STRUCTURE OF THE VERB TO BE A) AFFIRMATIVE STATEMENTS VOCABULARY 1. doctor. 2. pencils. 3. oranges. 4. books. SUBJECT VERB COMPLEMENT I am a teacher
  • 45. B. THE DIRECT METHODS Surgen en las décadas de los años veinte y treinta, agrupados bajo la denominación de “métodos directos” cuyo denominador común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas, lo más parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula. C. STRUCTURAL METHOD OR AUDIO LINGUAL Este método también denominado “lingüístico” por ser el primero que se basa consciente e intencionalmente en una determinada concepción del lenguaje y de su adquisición. D. COGNITIVE APPROACH Según este enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos fonéticos, léxicos y gramaticales por medio sobre todo del estudio y análisis de estas estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una vez que el estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos elementos, desarrollará de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.
  • 46. E. COMMUNICATIVE APPROACH Se basa fundamentalmente en que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de destrezas que le permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones más corrientes de la vida cotidiana. 2.10.THE METHODOLOGIES AND THE SESSIONS OF ENGLISH LEARNING La mayoría de los métodos tratados, tienen como meta principal habilitar a los alumnos para comunicarse en la lengua que están aprendiendo. Alguno de ellos enfatiza en la adquisición de estructuras gramaticales y vocabulario. Entre las actividades que se deben utilizar para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar las capacidades comunicativas y habilidades proponemos las siguientes:
  • 47. Examples: 1. PROBLEM SOLVING ACTIVITIES: Son aquellas en las que el alumno se enfrenta a un problema y debe escoger entre varias alternativas para lograr la solución deseada. example SISTER’DIARY DENTIST DIARY Llama por teléfono al dentista y arregla una cita para tu hermana. Recuerda que el viernes es feriado. MON 13 Gramma WED 15 Library Tue 14 Music class Tue 16 Cinema MON 13 Mrs Perez WED 15 Tue 14 Mr Diaz Thurs 16 Ms Smith
  • 48. 2. ROLE PLAYING Los alumnos pretenden que son personas diferentes, hablan y actúan de acuerdo al rol que les tocó. Esta actividad puede ser usada desde los primeros niveles. Ejemplo: 3. SIMULATION ACTIVITIES Son similares a las situaciones de los juegos de roles, excepto que los alumnos toman parte siendo ellos mismos. Esto implica usar la lengua para explicar, dar sugerencias, persuadir a otros, etc. realizando una comunicación cercana al uso real de la lengua. Ejemplo: El es un cliente que a acaba de recibir su sueldo y quiere comprarse un terno; inventa la conversación entre el vendedor y el cliente. Indica a dos de tus compañeros de clase como llegar a tu casa, imagínate que vas a hacer una fiesta y los estas invitando.
  • 49. 4. INFORMATION GAP ACTIVITIES Son actividades en las que una persona tiene información que la otra no tiene pero la necesita. Ejemplo: Formen parejas y cada uno coge un cartón sin mostrarlo. Realicen preguntas para llenar los espacios en blanco. Name Age Good at Hobbies Beth Art Joe 15 Collects stamps Sally Name Age Good at hobbies Beth 16 Art Collects Shells Joe Sally 13 language Collects stickers
  • 50. 5.GAMES Los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo. 6.RALLY, WORK IN PARALLEL GROUP El trabajo con equipos de alumnos se puede interpretar como la organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es esencial la colaboración dentro de los grupos y la competencia entre ellos después de la sesión y el trabajo en equipo, se realiza una prueba individual, las tareas de la prueba tienen el mismo carácter que las tareas que los alumnos ejecutaron durante las lecciones.
  • 51. 2.11.THE COMPREHENSION AND TEXT PRODUCTION IN ENGLISH ACTIVE FORM La Comprensión es una actividad que se aplica tanto al lenguaje oral como escrito en el proceso de construcción, para dar sentido al texto leído. La Producción, es un proceso que permite expresar nuestras ideas de manera organizada y coherente, teniendo en cuenta la situación comunicativa. 2.11.1.TEXT COMPREHENSION Para realizarlos de manera activa se sugiere: •Escuchar canciones tratando de comprender el texto previamente leído, de manera global al principio. •Escuchar una grabación (diálogo) o el profesor lee en voz alta un texto. La lectura debe ser clara y con el tono adecuado para habituarse a la velocidad normal. A partir de lo que han escuchado completan una hoja previamente preparada, con las respuestas que consideren pertinentes (primero individual y luego la socializan). •Detectar errores cuando se cuenta (leyendo en voz alta) los números, una historia, etc. participando todos y aportando soluciones.
  • 52. 2.11.2. THE TEXT PRODUCTION Recordemos que para producir textos en inglés y lograr la competencia comunicativa, no es sólo la habilidad de aplicar reglas gramaticales, sino también saber cuándo y dónde usar estas oraciones y con quién. La competencia comunicativa incluye entonces los siguientes conocimientos: •Conocimientos de la gramática y el vocabulario de la lengua. •Conocimientos de las reglas del habla, es decir conocer como la lengua debe ser usada con las diferentes personas con las que uno habla y en diferentes situaciones. •Conocimientos de como usar y responder a los diferentes tipos de actos del habla tales como: agradecer, invitar, pedir excusas, etc. •Conocer como se usa la lengua apropiadamente en el manejo del inglés.
  • 54. VII. METHODOLOGY 7.1.TYPE, LEVEL AND DESIGN 7.1.1. INVESTIGATION TYPE La investigación es de tipo aplicada y a través de ella aportamos en la solución de un problema pedagógico que abordado en la perspectiva propuesta se logra mejores aprendizajes del idioma inglés. 7.1.2. LEVEL OF INVESTIGATION La Investigación es del nivel experimental, con un Grupo Experimental a quienes se le aplicó la Variable Independiente
  • 55. 7.1.3.DESIGN OF INVESTIGATION Se utilizó el diseño de grupos no equivalentes cuya representación es la siguiente: DONDE: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control 01: Observacion Pre Test del Grupo Experimental 02: Observacion Post Test del Grupo Experimental x: Variable Independiente 03: Observacion Pre Test del Grupo Control 04: Observacion Post Test del Grupo Control GE 01 X 02 GC 03 04
  • 56. 7.2.POPULATION AND SAMPLE 72.1.POPULATION: Estuvo conformada por la totalidad de alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar que suman 92 alumnos representando el 100% 7.2.2.SAMPLE: Se tomó una muestra de 50 alumnos de las secciones del primer grado “A” y “B”, agrupados en GE = 26 alumnos y GC = 24 alumnos tomados en forma aleatoria.
  • 57. 7.2.3. SAMPLE DESIGN grado sección total % Grado sección total % 3° A, B, C 92 100 3° A ,B 50 34% 1 3 92 100 1 2 50 34% POBLACION MUESTRA I.E ABRAHAM VALDELOMAR ICA TOTAL
  • 58. 7.3. TECHNIQUES AND INSTRUMENTS 7.3.1.TECHNIQUES Se aplicaron las siguientes técnicas: 1. Tecnicas de Observaciòn Directa A través de ella se observó el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades comunicativas en relación con la metodología activa. 2. Técnica de Fichaje Con esta técnica sistematizamos la información bibliográfica para el marco de referencia. 3. Técnica de la Encuesta Es una técnica que nos permitió obtener información a través de cuestionarios en relación al tema. 4. Técnicas del Test Se utilizó en la obtención de información antes y después del trabajo al comparar resultados.
  • 59. 7.3.2.INSTRUMENTS 1. Guías de observación Instrumento que se aplicó al Grupo Experimental en la evaluación del proceso educativo 2. Fichas textuales y de resumen A través de ellas se recolectó información para elaborar el Marco Teórico y Conceptual. 3. Hoja de Encuesta Instrumento a base de ítems, aplicado en la obtención de información a docentes y alumnos 4. Hoja de Test Se aplicó al inicio y al final de acuerdo al grupo, comparando la aplicación de metodología activa.
  • 60. 7.4. PROCESSING OF DATA Los datos se procesaron teniendo en cuenta lo siguiente: 1. Categorización de datos En esta parte se clasificaron los datos para el análisis 2. Codificación de los datos En esta etapa, se le asignó un código a los datos para poder cuantificarlos. 3. Tabulación de datos En esta parte los datos se organizaron en tablas para un análisis e interpretación ordenada y clara. 7.5. STATISTICAL ANALYSIS Se procedió luego a construir cuadros y gráficos representando los datos estadísticamente, y su correspondiente interpretación.
  • 62. VIII. GOTTEN RESULT 8.1. ANALYSIS AND INTERPRETATION OF RESULTS 8.1.1. SURVEY RESULTS FOR STUDENTS: CUADRO Nº 1 ITEM Nº 1 Para la clase de Inglés: ¿Cómo te gustaría trabajar el tema con tus compañeros? INTERPRETACIÓN.- A la pregunta realizada un 54% de los alumnos respondió por la alternativa d); un 46% lo hizo por la alternativa c); mientras que las alternativas a) y b) son dejadas de lado. De los resultados obtenidos podemos deducir que los alumnos en su gran mayoría les gusta trabajar de manera activa y en grupo, reafirmando el paradigma de Aprender a Aprender Haciendo. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Individualmente 0 0% B) En pareja 0 0% C) En grupo 23 46% D) activamente 27 54% Total 50 100%
  • 63. CUADRO Nº 2 ITEM Nº 2 ¿Qué crees que debes desarrollar para aprender el idioma Inglés? INTERPRETACIÓN.- A la pregunta realizada, los estudiantes en un 68% respondieron por la alternativa a); un 24% por la alternativa b); 4% lo hizo por la c), y en igual porcentaje lo hicieron por la alternativa d). De las respuestas obtenidas se puede apreciar que los estudiantes saben que deben desarrollar capacidades y actitudes del área de inglés y que, en base a ellas, se evalúa sus logros de aprendizaje. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A)Las capacidades y actitudes del área 34 68% B)Las habilidades comunicativas 12 24% C) Los componentes del área 2 4% D) Las competencias 2 4% total 50 100%
  • 64. CUADRO Nº 3 ITEM Nº 3 Considerando la METODOLOGÍA, como la secuencia de pasos a seguir en un determinado tema, con el propósito de obtener resultados favorables: ¿Crees importante qué se utilicen en la clase de inglés? INTERPRETACIÓN.- A la pregunta planteada los estudiantes respondieron en el orden siguiente: 88% lo hizo por la alternativa a) y 12% lo hizo por la alternativa b). De las respuestas dadas podemos deducir que haciéndole conocer al estudiante la idea de metodología, como factor importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, también lo consideran necesaria aplicarla para el dominio del inglés. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE A) Si 44 88% B) No 6 12% Total 50 100%
  • 65. CUADRO Nº 4 ITEM Nº 4 Consideras que un estudiante es activo en la clase cuando: INTERPRETACIÓN.- Al ítem propuesto, las respuestas dadas por los alumnos son en un 78% por la alternativa d); 10% lo hizo por la b); 8% por la alternativa c), y un 4% por la a). Como podemos observar las respuestas se centran en todas las alternativas presentadas dando a entender que el alumno en una clase activa, es responsable del aprendizaje cuando desarrolla sus capacidades logrando sus metas en el dominio del idioma por el método empleado por el profesor en la enseñanza aplicada. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE a) Es responsable de su propio aprendizaje 2 4% b) Desarrolla sus capacidades plenamente 5 10% c) Logra sus metas 4 8% d) Todas las anteriores 39 78% Total 50 100%
  • 66. CUADRO Nº 5 ITEM Nº 5 ¿Para comprender mejor los textos en inglés, debemos?: INTERPRETACIÓN.- Cuando se le pide a los estudiantes qué hacer para comprender mejor los textos en inglés, las respuestas fueron: En un 90% por la alternativa a) y 10% por la alternativa b). Como vemos a través de las respuestas la mayoría está de acuerdo que el uso de metodología activa en la clase logra mejoras en la comprensión de textos en inglés, así también el uso de material educativo, para un grupo de ellos se complementa como motivadores del aprendizaje en la enseñanza del idioma. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE a) Utilizar metodologias activas en clase 45 90% b) Utilizar materiales educativos 5 10% c) Leer guiados por el profesor 0 0% d) Ninguna de las anteriores 0 0% TOTAL 50 100%
  • 67. CUADRO Nº 6 ITEM Nº 6 Para producir o redactar textos en inglés, debemos: INTERPRETACIÓN.- Las respuestas dadas por los alumnos son en un 84% por la alternativa a); 10% por la alternativa b); 6% por la alternativa c). Las respuestas confirman que para producir textos no sólo debemos conocer la gramática, ni el uso del diccionario, sino que se debe seguir una secuencia, un camino, un método ordenado, coherente y con sentido en la redacción de textos en inglés. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE a) Seguir una secuencia ordenada para crear un texto 42 84% b) Conocer la gramatica inglesa 5 10% c) Realizar traducciones utilizando diccionario 3 6% TOTAL 50 100%
  • 68. CUADRO Nº 7 ITEM Nº 7 La aplicación de metodologías activas distintas para lograr aprendizajes de inglés deben ser: INTERPRETACIÓN.- Las respuestas dadas por los alumnos son en un 100% por la alternativa a) y 0% por las alternativas b) y c). Esto demuestra que los alumnos desean que la metodología sea activa en el logro de aprendizajes del idioma inglés. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE a) Permanentemente 50 100% b) Adecuada 0 0% c) A veces 0 0% TOTAL 50 100%
  • 69. 8.1.2. RESULTS OF SURVEY TO TEACHERS CUADRO Nº 1 ITEM Nº 1 Para una sesión de inglés, usted considera importante: INTERPRETACIÓN.- Los docentes encuestados responden en un 50% por la alternativa a); en igual cantidad por la alternativa d); 0% lo hizo por la alternativa b) y c). Los resultados demuestran que mientras el 50% de docentes considera la metodología adecuada en las sesiones de inglés, otra cantidad similar cree que no sólo es la metodología sino también los recursos y materiales y la infraestructura en el desarrollo de las mismas. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE a) La metodología adecuada 2 50% b) Los recursos y materiales 0 0% c) La infraestructura de la I.E. 0 0% d) Todas las anteriores 2 50 TOTAL 4 100%
  • 70. CUADRO Nº 2 ITEM Nº 2 La función del maestro del área de inglés que utiliza metodología activa es: INTERPRETACIÓN.- A la pregunta formulada, los docentes responden en un 75% por la alternativa d); un 25% lo hizo por la alternativa c), mientras que 0% lo hace por la alternativa a) y en igual forma por la b). Esta respuesta mayoritaria de los docentes por la alternativa d), demuestra que la función del maestro con la aplicación de metodologías activas es hacer que el alumno sea el protagonista y activo constructor de sus aprendizajes del idioma inglés. ALTERNATIVAS FRECUENCI A PORCENTAJE a) Planificar y guiar las experiencias 0 0% b) Hacer que los alumnos construyan aprendizajes 0 0% c) a) y b) 1 25% d) Diseñar y aplicar metodologías activas que logren aprendizajes 3 75% TOTAL 4 100%
  • 71. CUADRO Nº 3 ITEM Nº 3 ¿Con qué frecuencia cree Ud. que se deben aplicar las metodologías activas para desarrollar las capacidades comunicativas en los alumnos? INTERPRETACIÓN.- A la pregunta realizada sobre la frecuencia en la aplicación de las metodologías activas, el 100% de docentes esta de acuerdo que su aplicación debe ser frecuente y creemos que debe ser así para poder lograr lo que nos proponemos en el dominio de un inglés básico en los alumnos que inician el nivel secundario. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE a) Frecuentemente 4 100% b) A veces 0 0% c) Una vez por unidad 0 0% d) Una vez por bimestre 0 0% TOTAL 4 100%
  • 72. CUADRO Nº 4 ITEM Nº 4 Para desarrollar los componentes oral y escrito del área de inglés, las metodologías deben: INTERPRETACIÓN.- Las respuestas dadas por los docentes son en un 75% por la alternativa d); 25% por la alternativa a); 0% por la alternativa b) y c). Las respuestas son claras y creemos que toda metodología activa por más organizada que esté; y cuanto más rica en recursos motivadores sea, beneficiará a los alumnos. ALTERNATIVAS FREQCUENCI A PORCENTAJE a) Enriquecerse con recursos audiovisuales 1 25% b) Con libros y textos de lectura extensiva 0 0% c) Con recursos paratextuales 0 0% d) Todas las anteriores 3 75% TOTAL 4 100%
  • 73. CUADRO Nº 5 ITEM Nº 5 La aplicación adecuada de los métodos activos, logra en sus estudiantes: INTERPRETACIÓN.- Las respuestas a la pregunta son: 100% de los encuestados optó por la alternativa d); dejando de lado las alternativas a), b), c) por estar inmersas en la alternativa a). Estos resultados demuestran que la aplicación adecuada de metodologías activas no sólo logra desarrollar capacidades y habilidades sino también que los alumnos trabajen en grupo, armonía y respeto. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE a) Escuchando, hablando, leyendo y escribiendo 0 0% b) Comprensión de textos 0 0% c) Producción de textos 0 0% d) Todas las anteriores 4 100% TOTAL 4 100%
  • 74. NOTAS f F % X Fx De 00 - 05 2 8 2,5 5 De 06 - 10 14 54 7,5 105 De 11 - 15 7 27 12,5 87,5 De 16 - 20 3 11 17,5 52,5 TOTAL 26 100 250 Media Aritmética X = 250 / 26 = 9,61 8.1.3. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA O DIAGNÓSTICA TOMADA A AMBOS GRUPOS CUADRO N°1 PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
  • 75. CUADRO N°2 PRE TEST GRUPO CONTROL NOTAS f F % X Fx De 00 - 05 8 33 2,5 20 De 06 - 10 10 42 7,5 75 De 11 - 15 4 17 12,5 50 De 16 - 20 2 8 17,5 35 TOTAL 24 100 180 Media Aritmética X = 180 / 24 = 7,5
  • 76. INTERPRETACIÓN.- Los resultados obtenidos en la Prueba de Entrada aplicada a ambos grupos, muestran un nivel de rendimiento deficiente. Son muchas las causas que producen esto, fundamentalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje que no es el adecuado; se insiste en lo tradicional sin incidir en el desarrollo de las capacidades comunicativas con metodologías activas que conlleven al logro de aprendizajes con significado para el estudiante en el idioma propio y para el inglés.
  • 77. NOTAS f F % X Fx De 00 - 05 1 4 2,5 2,5 De 06 - 10 1 4 7,5 7,5 De 11 - 15 9 34 12,5 112,5 De 16 - 20 15 58 17,5 262,5 TOTAL 26 100 385 Media Aritmética X = 385 / 26 = 14,80 CUADRO N° 2 POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL 8.1.4. TEST RESULTS OUT TAKEN TO BOTH GROUPS
  • 78. CUADRO N°2 POST TEST GRUPO CONTROL NOTAS f F % X Fx De 00 - 05 1 4 2,5 2,5 De 06 - 10 14 59 7,5 105 De 11 - 15 7 29 12,5 87,5 De 16 - 20 2 8 17,5 35 TOTAL 24 100 230 Media Aritmética X = 230 / 24 = 9,58
  • 79. INTERPRETACIÓN.- En la aplicación de la Prueba de Salida del Grupo Experimental, la Media Aritmética es de 14,80, mientras que en la Prueba de Salida del Grupo Control, la Media Aritmética es de 9,58. Los resultados finales en la Prueba de Salida, aplicada a ambos grupos, nos da un incremento en el promedio de notas, obtenido en el Grupo Experimental en relación a la Prueba diagnóstica, y con la aplicación de Metodologías Activas para aprender el inglés. Caso que no ocurre con el Grupo Control, alumnos donde su nivel se mantiene
  • 80. 8.2. VALIDATION OF THE HYPOTHESIS La validación de las Hipótesis del Trabajo de Investigación se realizó de la siguiente forma: A) VALIDATION OF THE SPECIFIC HYPOTHESIS Nº 1 El planteamiento de la Hipótesis Especifica Nº 1: “A mayor frecuencia en el uso de Metodología Activa mayor sería la Comprensión de Textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar - Ica” Fue comprobada con los resultados de los ítems Nº 1, Nº 2 y Nº 3 de la Encuesta aplicada a los docentes y los ítems Nº 3, Nº 4 y Nº 7 de la Encuesta aplicada a los alumnos.
  • 81. B) VALIDATION OF THE SPECIFIC HYPOTHESIS No. 2 El planteamiento de la Hipótesis Especifica Nº 2 “Cuando exista el empleo adecuado de Metodología Activa entonces se favorecería la Producción de Textos en Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar – Ica”. Fue comprobada, mediante la tabulación de los resultados de los ítems Nº 3, Nº 4 y Nº 5 de la Encuesta aplicada a los docentes; los ítems Nº 1, Nº 2, Nº 5 y Nº 6 de la Encuesta realizada a los alumnos. Así mismo esta hipótesis se comprobó con los resultados de la Prueba de Salida tomada a los alumnos en la cual se obtiene 14,80 puntos para el Grupo Experimental. C) VALIDATION OF THE GENERAL HYPOTHEISIS Al ser validadas la Hipótesis Específica Nº 1 y la Hipótesis Especifica Nº 2 queda validada la Hipótesis General la cual dice: Si se aplica Metodología Activa entonces se lograría un mejor Aprendizaje de Inglés en los alumnos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abraham Valdelomar – Ica” con la cual se valida nuestro Trabajo de Investigación.
  • 83. CONCLUSIONS 1. The Active Methodology do participate to the student in the elaboration own of its knowledge across of actions or activities can be externs or interns, but that need a personal courage of oration or seek. The students act themselves. They realized their knowledge, organized, coordinate and posterioly express. 2. It’s important that our students are good user of the English language. And no studious of working of the grammar so the important is develop the communicative abilities exercising its verbal capacity and develop it aged it’s begin its use an the communication with active methodologies that guarantee the objective. 3. The communicative competence is the capacity of use language appropriately in the different social situations that we present every day, it’s the ability too of aplicate grammar rules to form correct sentences or too know when, where and who use these sentences and the methods to utility in this process must be selected and adequate to the communicative real context.
  • 84. 4. The communicative process realize on an interpersonal entail between two or more participants the communication can be verbal (choral and writing) to verbal (sounds, interjection, etc) and no verbal (position, visage, etc) over the process of communication it’s realize of the learning. Both are joined, and so the methods use incident about the learning. 5. The learning as central axis to the acquisition another language, isn’t refer to quantity of accumulate information so too the quality of the same, and fundamental to the method used in the obtain and elaboration of that information. 6. The methodologies of game are important because have certain characteristic in common with real situations of communication; there is purpose to the interchange however the speaker receive retro alimentation immediate of hearer about he is telling. The doing that the student work in short groups augment the quantity of communicative practice that receive there.