1. Hacia un nuevo profesorado.Hacia un nuevo profesorado.
Una reflexión sobre la escolaridadUna reflexión sobre la escolaridad
obligatoria en España.obligatoria en España.
Universidad de Cantabria.Universidad de Cantabria.
26 de noviembre de 2010.26 de noviembre de 2010.
Rafael Feito.Rafael Feito.
rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

2.  Disponible enDisponible en www.slideshare.comwww.slideshare.com
 Tags: Rafael Feito, Universidad deTags: Rafael Feito, Universidad de
Cantabria, 26 de noviembre de 2010.Cantabria, 26 de noviembre de 2010.

3. EsquemaEsquema
1.1. Dos tipos de profesorado: primaria yDos tipos de profesorado: primaria y
secundaria.secundaria.
2.2. Objetivos de la educación obligatoria.Objetivos de la educación obligatoria.
3.3. Qué se enseña y de qué manera se hace.Qué se enseña y de qué manera se hace.
4.4. Alternativas al modelo hegemónico.Alternativas al modelo hegemónico.

4. 1. Dos tipos de profesorado:1. Dos tipos de profesorado:
primaria y secundaria.primaria y secundaria.
 Dos culturas profesionales. FormaciónDos culturas profesionales. Formación
inicial. Inclusión y exclusión.inicial. Inclusión y exclusión.
 Mismo tipo de acceso. Diferencias entreMismo tipo de acceso. Diferencias entre
pública y privada y entre países.pública y privada y entre países.
 Dos culturas organizativas distintas y suDos culturas organizativas distintas y su
influjo sobre el currículo.influjo sobre el currículo.
 Los niveles pre y post obligatorios sonLos niveles pre y post obligatorios son
cuasi-obligatorios.cuasi-obligatorios.

5. La situación de los profesores noveles. 2008.La situación de los profesores noveles. 2008.
Noelia Alvarez FUHEM.Noelia Alvarez FUHEM.

6. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónLa opinión del profesorado sobre la calidad de la educación
Noviembre, 2007. FUHEM Área EducativaNoviembre, 2007. FUHEM Área Educativa
(Fundación Hogar del Empleado)(Fundación Hogar del Empleado)
Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.

8. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónLa opinión del profesorado sobre la calidad de la educación
Noviembre, 2007. FUHEM Área EducativaNoviembre, 2007. FUHEM Área Educativa
(Fundación Hogar del Empleado)(Fundación Hogar del Empleado)
Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.

9. 2. Objetivos de la educación obligatoria2. Objetivos de la educación obligatoria
2.1. Formación de personas cultas y solidarias.2.1. Formación de personas cultas y solidarias.
2.2. Éxito escolar para todos.2.2. Éxito escolar para todos.
a)a) Tipos de empleos en el futuro inmediato.Tipos de empleos en el futuro inmediato.
b)b) La sociedad del conocimiento y la escuela.La sociedad del conocimiento y la escuela.
c)c) Sabemos más sobre cómo se aprende.Sabemos más sobre cómo se aprende.
d)d) Diversidad de inteligencias.Diversidad de inteligencias.
2.3. La escuela parece ir en dirección opuesta.2.3. La escuela parece ir en dirección opuesta.
a)a) Fracaso escolar inmenso.Fracaso escolar inmenso.
b)b) Segregación (el ejemplo de los itinerarios).Segregación (el ejemplo de los itinerarios).

10. 2.1. Formación de personas cultas2.1. Formación de personas cultas
..En el Bachillerato se debe adquirir la
cultura media de la clase media.(…)
Yo creo que la cultura que se tiene queYo creo que la cultura que se tiene que
conseguir en 4º de ESO es para poderconseguir en 4º de ESO es para poder
moverse, es decir, lo que es unamoverse, es decir, lo que es una
alfabetización básicaalfabetización básica, que se sepa, que se sepa
leer, etcétera. Pero más allá de esaleer, etcétera. Pero más allá de esa
alfabetización se necesita unalfabetización se necesita un
conocimiento de nivel medio, de lo queconocimiento de nivel medio, de lo que
son las estructuras de este mundo, unson las estructuras de este mundo, un
bagaje educativo... Y eso es lo que sebagaje educativo... Y eso es lo que se
consigue en el bachillerato.consigue en el bachillerato. Un chavalUn chaval
de la ESO no tiene por qué salirde la ESO no tiene por qué salir
conociendo las estructuras políticas oconociendo las estructuras políticas o
una profundización de la historia queuna profundización de la historia que
sí se tiene en el bachillerato.sí se tiene en el bachillerato.
 JUAN A. GÓMEZ TRINIDAD Portavoz deJUAN A. GÓMEZ TRINIDAD Portavoz de
Educación del PP en el Congreso.Educación del PP en el Congreso. El PaísEl País,,
14/02/201014/02/2010

12. CEDEFOP Future Skills 2008.CEDEFOP Future Skills 2008.http://http://www.skillsweb.euwww.skillsweb.eu//PortalsPortals/0//0/FutureFuture
%20sjkills%20needs.%20sjkills%20needs.pdfpdf

13. http://www.javiermegias.com/blog/2010/03/finlandia-excelencia-en-la-http://www.javiermegias.com/blog/2010/03/finlandia-excelencia-en-la-
educacion-clave-de-la-innovacion/educacion-clave-de-la-innovacion/

14. 2.2. d) Una concepción restrictiva2.2. d) Una concepción restrictiva
de la inteligencia.de la inteligencia.

15. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
LINGüíSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura, narración de
historias, memorización de
fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo
LÓGICA –
MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento,
lógica, resolución de
problemas, pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos,
dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con dibujos y
coleres visualizando, usando su
ojo mental, dibujando
CORPORAL -
CINÉTICA
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a través
de sensaciones corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar
música
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y melodías
INTER
PERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos , vendiendo
Tener amigos, hablar con
la gente, juntarse con
gente
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
INTRA
PERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar medio natural, explorar
seres vivientes, aprender de
plantas y temas de la naturaleza

17. Oakes, J. (1985)Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools StructureKeeping Track. How Schools Structure
InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.
 Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre.
** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas
hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con loshacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los
alumnos brillantes.alumnos brillantes.
** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.
** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos
homogéneos.homogéneos.
 La realidadLa realidad..
** Los alumnos en itinerarios menos académicos son** Los alumnos en itinerarios menos académicos son
contemplados por los demás estudiantes como tontos.contemplados por los demás estudiantes como tontos.
** Participan menos en actividades extra-curriculares, se** Participan menos en actividades extra-curriculares, se
comportan peor y realizan con mayor frecuencia actoscomportan peor y realizan con mayor frecuencia actos
delictivos.delictivos.
** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

18. ¿Qué es lo más importante
que has aprendido en esta clase?
Grupos avanzados Grupos menos
académicos
** He aprendido a
analizar historias que
he leído.
** Estoy desarrollando
una mentalidad abierta.
**He aprendido a hacer
experimentos.
** Me he dedicado a
inflar globos luminosos.
** No he aprendido
nada, solo los números
romanos.
**He aprendido que el
inglés es aburrido.

19. Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State AccountabilityWatanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability
Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”,Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, TeachersTeachers
College RecordCollege Record, 110, 2008, p. 489-534., 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.orghttp://www.tcrecord.org
Ejemplo de la docenciaEjemplo de la docencia
de una profesora de lengua.de una profesora de lengua.
 En la clase avanzada se hacen preguntas queEn la clase avanzada se hacen preguntas que
implican reflexionar sobre los comportamientos de losimplican reflexionar sobre los comportamientos de los
personajes, mientras que en las de nivel intermediopersonajes, mientras que en las de nivel intermedio
basta con describir lo que hacen.basta con describir lo que hacen.
 Los alumnos de la clase avanzada son invitados aLos alumnos de la clase avanzada son invitados a
leer un cuento que van a escribir a los niños de laleer un cuento que van a escribir a los niños de la
escuela de primaria situada en las proximidades de suescuela de primaria situada en las proximidades de su
centro, mientras que los del nivel intermedio secentro, mientras que los del nivel intermedio se
limitarán a entregar su trabajo a la profesora.limitarán a entregar su trabajo a la profesora.

20. 3. ¿Qué se enseña y de qué3. ¿Qué se enseña y de qué
manera se hace?manera se hace?
3.1. Contenidos curriculares.3.1. Contenidos curriculares.
3.2. Manera de enseñar.3.2. Manera de enseñar.

21. 3.1. Contenidos curriculares.3.1. Contenidos curriculares.
 Conocimiento academicista.Conocimiento academicista.
 Escaso uso de los libros.Escaso uso de los libros.
 Balcanización curricular.Balcanización curricular.

22. Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyoEjercicios consistentes en responder a preguntas cuyo
contenido se encuentra en el libro de texto.contenido se encuentra en el libro de texto.
Ejemplos de preguntas tipo test –de rápidaEjemplos de preguntas tipo test –de rápida
corrección-.corrección-.
¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino
de Santiago?de Santiago?
 Metrópolis-burgos-califato.Metrópolis-burgos-califato.
Pronunciarse sobre la veracidad.Pronunciarse sobre la veracidad.
Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la fraseTachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase
verdadera completa. En el caso de que la frase seaverdadera completa. En el caso de que la frase sea
correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letracorrecta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra
F al final de cada frase FALSA. Escribe también laF al final de cada frase FALSA. Escribe también la
letra V al final de cada frase VERDADERA.letra V al final de cada frase VERDADERA.
Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal.Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal.

23. En otras la tarea se limita a completar.En otras la tarea se limita a completar.
La Guerra de la Independencia de los EE.UU. seLa Guerra de la Independencia de los EE.UU. se
desarrolla entre ______ y _____, pudiéndosedesarrolla entre ______ y _____, pudiéndose
distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolladistinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla
entre ____ y ______ y se caracteriza por:entre ____ y ______ y se caracteriza por:
________________ .La 2ª se desarrolla entre________________ .La 2ª se desarrolla entre
----- y ------ y se caracteriza por---------- y ------ y se caracteriza por-----
Muchas preguntas contienen el enunciado deMuchas preguntas contienen el enunciado de
“analiza las causas y las consecuencias de la“analiza las causas y las consecuencias de la
revolución francesa”. No se trata de que lasrevolución francesa”. No se trata de que las
piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se tratapiensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata
de preguntas aparentemente abiertas.de preguntas aparentemente abiertas.

24.  GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa(1896-1987). Su extensa
obra poética se caracteriza por su variedadobra poética se caracteriza por su variedad
formal y temática. En ella conviven elformal y temática. En ella conviven el
vanguardismo ultraísta y creacionista, elvanguardismo ultraísta y creacionista, el
neopopularismo, el gongorismo y los moldesneopopularismo, el gongorismo y los moldes
clásicos. Algunos títulos sonclásicos. Algunos títulos son Imagen, ManualImagen, Manual
de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondrade espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra
de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).
 JOSÉ MARÍA MERINOJOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatosconjuga en sus relatos
el gusto por narrar con la experimentaciónel gusto por narrar con la experimentación
técnica:técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero deNovela de Andrés Choz, El caldero de
oro, La orilla oscura,…oro, La orilla oscura,… (p. 333).(p. 333).
J. A. Martínez, F. Muñoz y M. A. Carrión,J. A. Martínez, F. Muñoz y M. A. Carrión, Lengua Castellana yLengua Castellana y
LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO., Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.

26. Perlas del COU de 2004.Perlas del COU de 2004.
 La mortalidad infantil era muy elevada, exceptoLa mortalidad infantil era muy elevada, excepto
entre los ancianos.entre los ancianos.
 Las nubes con mayor carga de lluvia son losLas nubes con mayor carga de lluvia son los
gruesos cunilíngüis.gruesos cunilíngüis.
 Los estadounidenses van a misa a menudoLos estadounidenses van a misa a menudo
porque los protestantes son muy católicos.porque los protestantes son muy católicos.
 Las fábulas de La Fontaine son tan antiguasLas fábulas de La Fontaine son tan antiguas
que se ignora el nombre del autor.que se ignora el nombre del autor.
 Los conejos tienen tendencia a reproducirse aLos conejos tienen tendencia a reproducirse a
la velocidad del sonido.la velocidad del sonido.
 Los caracoles son todos homosexuales.Los caracoles son todos homosexuales.
 El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.

28. Juan José Romera,Juan José Romera, Retrato canalla del malestar docente.Retrato canalla del malestar docente.
Toromítico, Córdoba, 2010.Toromítico, Córdoba, 2010.
I II
Culturas del mundo
Lengua y civilización
neohelénicas
Las fronteras de la
biología
Actividad física para la
educación en la sociedad
del conocimiento
Enseñanza de las ciencias y
de la tecnología
Educación musical, una
perspectiva multidisciplinar

29. 3.2. ¿Cómo se enseña?3.2. ¿Cómo se enseña?
 Cultura de los apuntes. Palabra delCultura de los apuntes. Palabra del
profesor.profesor.
 Recordar y repetir.Recordar y repetir.
 Ausencia de escenarios deliberativos.Ausencia de escenarios deliberativos.
 Evaluación continua: exámenes sin fin.Evaluación continua: exámenes sin fin.

30. Pérez-Díaz, V. y Rodríguez, J.C. (2009)Pérez-Díaz, V. y Rodríguez, J.C. (2009) La experiencia de los docentes vista por ellosLa experiencia de los docentes vista por ellos
mismos. Una encuesta a profesores de enseñanza secundariamismos. Una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad dede la Comunidad de
Madrid.Madrid. Edición electrónica disponible en www.ie.edu yEdición electrónica disponible en www.ie.edu y www.asp-research.comwww.asp-research.com

31.  ““La técnica memorística, producto del sistemaLa técnica memorística, producto del sistema
imperante, ha de ser sustituida por una acciónimperante, ha de ser sustituida por una acción
continuada y progresiva sobre la mentalidad delcontinuada y progresiva sobre la mentalidad del
alumno, que dé por resultado no la práctica dealumno, que dé por resultado no la práctica de
recitaciones efímeras y pasajeras, sino larecitaciones efímeras y pasajeras, sino la
asimilación definitiva de elementos básicos deasimilación definitiva de elementos básicos de
cultura y la formación de una personalidadcultura y la formación de una personalidad
completa”.completa”.
 Pedro Sainz Rodríguez (Ministro de Instrucción Pública del primer gobiernoPedro Sainz Rodríguez (Ministro de Instrucción Pública del primer gobierno
de Franco). Citado en Juan José Romera,de Franco). Citado en Juan José Romera, Retrato canalla del malestarRetrato canalla del malestar
docente.docente. Toromítico, Córdoba, 2010, p. 73.Toromítico, Córdoba, 2010, p. 73.
 Ley de la Jefatura del Estado español de 20 septiembre de 1938
Sobre reforma de la Enseñanza Media
Boletín Oficial del Estado de 23 de septiembre de 1938

32. 4. Alternativas al modelo hegemónico.4. Alternativas al modelo hegemónico.
Ejemplos de buenas prácticas.Ejemplos de buenas prácticas.
 4.1. Partir de lo que sabe el alumnado.4.1. Partir de lo que sabe el alumnado.
 4.2. Globalización curricular.4.2. Globalización curricular.
 4.3. Trabajo en equipo.4.3. Trabajo en equipo.
 4.4. Diálogo.4.4. Diálogo.
 4.5. Contacto con el entorno.4.5. Contacto con el entorno.

33. 4.1. Partir de lo que sabe el4.1. Partir de lo que sabe el
alumnado.alumnado.
 El aprendizaje es un proceso activoEl aprendizaje es un proceso activo
(constructivismo).(constructivismo).
 Aprendizaje holístico.Aprendizaje holístico.
 Menos es más.Menos es más.
 Construir el conocimiento desde abajo.Construir el conocimiento desde abajo.
 Investigar en torno a centros de interés.Investigar en torno a centros de interés.

34. Enseñanza tradicional Enseñanza progresiva
** El conocimiento existe
fuera de la conciencia
humana.
** El aprendizaje consiste
en la absorción y la
memorización de este
conocimiento por
estudiantes, a los que se
considera maleables.
** El conocimiento se
aprende con el propósito
de hacer que la gente dé
continuidad a la cultura y a
la sociedad tal y como es.
** El conocimiento se crea
y estructura individual y
colectivamente.
** Aprender es un proceso
en el que el conocimiento
se construye y en el que
los individuos son
consecuentemente
construidos y se
desarrollan.
** La construcción del
conocimiento tiene por
objetivo una sociedad
mejor.

35. 4.2. Globalización curricular.4.2. Globalización curricular.
a) primaria (CEIP “Trabenco”).a) primaria (CEIP “Trabenco”).
** Relaciones comerciales. Aquí se investigaría** Relaciones comerciales. Aquí se investigaría
sobre desigualdades, por qué unos países sonsobre desigualdades, por qué unos países son
pobres, etc.pobres, etc.
** Arte y patrimonio cultural. Se aclara qué quiere** Arte y patrimonio cultural. Se aclara qué quiere
decir esto del patrimonio.decir esto del patrimonio.
** Sistema de gobierno.** Sistema de gobierno.
** Derechos humanos.** Derechos humanos.
** Conflictos y guerras.** Conflictos y guerras.
** Razas humanas.** Razas humanas.
** Grandes civilizaciones.** Grandes civilizaciones.

36. 4.2. Globalización curricular.4.2. Globalización curricular.
b) secundaria (IES “Alonso Cano”).b) secundaria (IES “Alonso Cano”).
 Los seres vivos (El ser humano. El cuerpo humano).Los seres vivos (El ser humano. El cuerpo humano).
 Aquí vivo, así me organizo (La Tierra. Unos mandan yAquí vivo, así me organizo (La Tierra. Unos mandan y
otros obedecen (cómo es eso)).otros obedecen (cómo es eso)).
 Cambios y pervivencias en la sociedad (Inventos.Cambios y pervivencias en la sociedad (Inventos.
Sociedades medievales y sociedad actual.Sociedades medievales y sociedad actual.
Migraciones, trabajos).Migraciones, trabajos).
 Nos comunicamos (Radio. La cultura y el arte comoNos comunicamos (Radio. La cultura y el arte como
medios de comunicación).medios de comunicación).
 ¿De qué vivo? (Consumo. Publicidad. Actividad¿De qué vivo? (Consumo. Publicidad. Actividad
económica).económica).
 Mi huerto (La agricultura).Mi huerto (La agricultura).
 La energía.La energía.

37. 4.3. Trabajo en equipo.4.3. Trabajo en equipo.
 Experiencia que afecta al grueso de laExperiencia que afecta al grueso de la
docencia en primaria. No así endocencia en primaria. No así en
secundaria.secundaria.
 Grupos interactivos en secundaria (elGrupos interactivos en secundaria (el
caso del IES “Miguel Catalán”).caso del IES “Miguel Catalán”).

38. 4.4. Diálogo.4.4. Diálogo.
 Asambleas de primaria.Asambleas de primaria.
 Lecturas dialógicas de secundaria.Lecturas dialógicas de secundaria.

39. 4.5. Contacto con el entorno.4.5. Contacto con el entorno.
 Salidas.Salidas.
 Visitas.Visitas.

40. Conclusiones.Conclusiones.
 Mejora la formación inicial –especialmenteMejora la formación inicial –especialmente
en secundaria-.en secundaria-.
 Necesidad del éxito escolar para todos yNecesidad del éxito escolar para todos y
todas.todas.
 Una escuela inclusiva.Una escuela inclusiva.
 Superar el academicismo.Superar el academicismo.
 Escuelas que innovan.Escuelas que innovan.