Este documento describe los nuevos ambientes de aprendizaje (NAA). Los NAA buscan crear entornos físicos, virtuales y psicológicos que estimulen el aprendizaje y el pensamiento creativo de los estudiantes. Los NAA fomentan el aprendizaje autónomo y flexible para preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio basado en el conocimiento creativo. Los NAA surgen de la necesidad de mejorar los resultados educativos considerando factores como la cultura del hogar y la escuela.

1. Nuevos Ambientes de Aprendizaje
1. Introducción
El presente trabajo tiene por objetivo dar una idea clara de lo que
significan los “Nuevos Ambientes de Aprendizaje” (en adelante NAA), que
implicaciones tienen en el ámbito pragmático de la educación y como se
desarrollan en la realidad. En el presente ensayo estaremos desarrollando
aspectos fundamentales, abordando desde el concepto mismo de lo que
son los NAA, sus componentes, así como, las implicaciones que tienen los
NAA en la educación.
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con
frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde
los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado
ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye
un gran problema, las personas aprenden a partir de la experiencia, sin
preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres
enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los
aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca
necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La enseñanza se
efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando a
los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o
castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para
facilitar el aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por
cuanto los contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos
que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura,
la aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier
otra asignatura.
Desde que se formalizo la educación en las escuelas, los maestros se
han dado cuenta de que el aprendizaje resulta a veces ineficiente sin
obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener
interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas
serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños
les desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje.
Es así como nace la necesidad de construir un ambiente, en el cual los
alumnos estén entusiasmados por aprender, disfrutando el tiempo en el
cual interactúan aprendiendo a comunicarse positivamente.

2. ¿De dónde nace esta propuesta pedagógica de creación de nuevos
ambientes de aprendizaje?
La fuente teórica de esta propuesta nace fundamentalmente de dos
epistemologías que tratan de relacionar los resultados educativos con
ciertos factores, uno de ellos es la epistemología de la economía de la
educación (el objetivo de la epistemología de la educación es estudiar críticamente
la educación en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla), por ejemplo en
los estudio de organizaciones internacionales como la UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura), la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico), o las organizaciones nacionales como SIMCE de Chile
(Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), ENLACE de México
(Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares); en donde
tratan de construir teorías de ¿Por qué unos niños de unos sistemas y
escuelas educativas tienen mejor resultados que otros, cuando
aparentemente sus condiciones son similares? Entonces cuando se les
aplica la prueba estandarizada a los cientos de miles de niños y jóvenes,
también se aplican cuestionarios de contexto, los cuales tratan de construir
una relación que quisiera que fuera causal, pero que difícilmente se puede
lograr o probar desde el punto de vista estadístico la causalidad de la
relación entre el resultado educativo y los factores que pensamos que
afectan el resultado educativo, pero como todos nosotros heurísticamente
podríamos decir el resultado educativo de los niños tiene que ver con la
pobreza, con la calidad del maestro, con su nivel socio económico, con la
cultura de los niños y de los jóvenes. Tendríamos que tener un observador
por cada niño que presenta la prueba, observando su vida durante uno o
dos años permanentemente para poder construir un modelo que explique
¿por qué a ese niño o conjunto de niños les fue bien o mal? Como eso es
muy costoso e imposible de realizar, los expertos en la estadística de la
educación lo que hacen es construir variables o constructos (construcción
teórica para comprender un problema) a través de diversas preguntas
como cuantos libros tienes en casa cuantas horas ves televisión, cual es la
educación de tus padres, si ambos trabajan, etc. Y con eso construimos
una variable a la que llamamos la cultura fuera de la escuela o sea cual es
la cultura de los niños o de las familias de los niños que presentan la
prueba, por ejemplo la prueba PISA (Programme for International Student
Assessment -Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) y
lo que se ha detectado es que lo que sucede fuera de la escuela es más

3. importante de lo que sucede dentro de la escuela para explicar los cambios
educativos o la varianza de los resultados entre niños, escuelas y sistemas
educativos. Y son dos tipos de variables externas a la escuela que explican
la mayor parte de la varianza de los resultados:
La cultura del hogar que es la primera variable y se refiere a la cultura
de las familias de los niños en su hogar.
La cultura de la escuela que se refiere a la cultura de esos niños cuando
llegan todos juntos a la escuela, que es no es más que la sumatoria de las
culturas de todos esos niños.
En sistemas educativos segregados, como es el caso de EE.UU., el
Reino Unido, países de América Latina, América Central y algunos de
Europa. Donde según el nivel socio económico de las familias de los niños,
éstos irán a escuelas públicas o privadas. Por ejemplo si todos los niños
de un bajo nivel socioeconómico van a replicar en la escuela la cultura de
sus respectivos hogares y eso es lo que hace la sumatoria de la cultura de
escuela, entonces lo que tenemos es una cultura de una escuela para niños
pobres segregados y otra cultura de una escuela para niños no pobres
también segregados por donde viven, otros países tratando de evitar esta
segregación han integrado a las comunidades, porque una vez que la
comunidad se divide socioeconómicamente la escuela ya no puede hacer
mucho para volverlas a integrar, a menos que obliguemos a las escuelas
a que su alumnado tenga diversidad socioeconómica, lo cual sería muy
complejo por la distancia muy grande de los diferentes grupos a la escuela,
entonces sociedades desintegradas tienen escuelas desintegradas, pero
esto no resolvería el problema de raíz, que es la desintegración de la
sociedad. Entonces la escuela no puede resolver todos los problemas
sociales, erróneamente los planes y programas de estudio del mundo
tratan de convertir a la escuela y al maestro del siglo xxi como al gran
catalizador que resuelve todos los problemas de la sociedad a través de
la escuela.
En conclusión la epistemología de la economía de la educación agrega
miles de millones de datos en una base de datos y de allí saca sus
conclusiones a través de diferentes métodos estadísticos y nos presenta
entonces un modelo en función a varianzas y covarianzas de las escuelas
y de los niños y los sistemas educativos, la cual nos lleva desde el punto
de vista de la cultura del hogar a la creación de los NAA.
Luego existe otra epistemología mucho menos agregada y mucho más
cercana al lenguaje de los maestros en la que tiene que ver ¿cómo

4. aprenden los niños?, ¿cuál es la forma en que lo niños, los jóvenes y
adultos aprendemos?, ¿cómo funciona la mente humana?
Desde hace dos o tres décadas estamos en un mundo del
redescubrimiento y reconocimiento del funcionamiento del aparato de
aprendizaje del ser humano y ambas epistemologías no ha llevado a la
misma conclusión que nos lleva directamente a los NAA.
La neurociencia y psicología educativa no dice la herencia genética
como el ambiente son muy importantes. La herencia genética influye en
curso de la vida, pero su desarrollo está guiado por la interacción herencia
y ambiente. No hay característica que no esté afectada por la herencia, ni
instrucción que no esté influenciada por el ambiente.
Explicaremos el ambiente de aprendizaje de un nuevo cerebro a través
de su contacto con la madre, en teoría una buena madre debería producir
potencialmente un buen aprendiente, pero la literatura ha descubierto y
nosotros hemos visto que en la realidad no siempre es así, una buena
madre no garantiza una buena vida pero aumenta la probabilidad. Pero
también sucede al revés, una mala madre no garantiza una mala vida para
el hijo, porque todos conocemos muy buenos hijos que provienen de una
mala madre o de un mal ambiente. Entonces que explica el éxito en la
escuela, el éxito en la vida; aparentemente lo que lo explica son las
experiencias holísticas de vida, a lo mejor te toco una mala madre pero
tienes un buen padre, buenos abuelos, buenos hermanos, un buen
maestro, y tuviste la inteligencia para seleccionar a tus amigos que te
incentivan y desafían en vez de retrasarte, entonces esas experiencias
holísticas compensa a la mala madre y estas experiencias son las que
conocemos como experiencias ricas e integrales de aprendizaje.
Los capullos que al principio los padres construyen a los hijos en sus
primeros años de vida y que después los llevan al preescolar, para que
trasciendan del capullo del hogar al capullo del preescolar, buscando
lógicamente la mejor escuela según los criterio de los padres, pero todo
esto dura hasta que los hijos entran a la adolescencia y abandonan el
capullo y es al final de la secundaria donde las tasas de deserción y mala
conducta escolar se incrementan, por eso los sistemas educativos en el
mundo están reformándose reconociendo esta realidad.
Un poco siguiendo el ejemplo de Finlandia de construir una nueva
escuela de 9 años en lugar de una escuela primaria y una escuela
secundaria, de tal manera que los niños no tengan una transición brusca
de la primaria a la secundaria, así el alumno no tendrá que crear su propio

5. espacio en un nuevo ambiente competitivo que es la secundaria, siendo
este el foco de los problemas de “bullying” y deserción escolar.
Aquí es donde entramos los educadores para proveer estos entornos
de aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollarse. Por todos los
estudios ya hechos, sabemos bien que la pobreza es un factor muy
importante para explicar el futuro educativo y el éxito en la vida, pero
también sabemos que hay mucha gente pobre que ha salido adelante y
también sabemos que en la mayoría de los casos no se adelante por la
escuela, sino salen adelante por el carácter, y ese carácter tiene orígenes
de tipo genético, cultural o ambiental de donde los niños vivían.
Entonces, los NAA son indispensables, para el desarrollo de los alumnos
en los diferentes niveles de aprendizaje ya sea preescolar, escolar,
universitario, etc. Pero hay que tener en cuenta los demás factores que ya
hemos mencionado.
2. ¿Qué sol los NAA?
Son los entornos, ambientes o espacios físicos, virtuales y psicológicos
propicios donde se desarrollan las condiciones físicas, sociales, humanas y
educativas favorables creados para el aprendizaje y estimulación de las
actividades de pensamiento de los estudiantes que interactúan en un
proceso enseñanza y aprendizaje; encaminándose al desarrollo de
actividades que permitan la asimilación, creación y apropiación de
conocimientos que puedan ser aplicados en las diferentes situaciones de
la vida y las diversas acciones que se puedan realizar en la sociedad.
Cuando hablamos de espacios físicos nos referimos a los locales de
enseñanza que están caracterizados por los objetos, materiales didácticos,
mobiliario, diseño y decoración. En un amplio abanico de aprendizajes
cognitivos, afectivos y sociales, el estudiante tiene contacto con las
diversas actividades y materiales que la componen
Cuando hablamos de espacios psicológicos nos referimos al aspecto
socio efectivo del proceso de enseñanza. Este ambiente psicológico (el
ambiente de comportamiento) es la situación que la persona percibe e
interpreta respecto de su ambiente externo más inmediato. Es el ambiente
relacionado con sus necesidades actuales. En el ambiente psicológico, los
objetos, las personas o situaciones adquieren valencias que determinan
un campo dinámico de fuerzas psicológicas.La valencia es positiva cuando
los objetivos, las personas o las situaciones pueden (o prometen)
satisfacer las necesidades presentes de aprendizaje del individuo. La

6. valencia es negativa cuando puede (o promete) ocasionar algún perjuicio
o daño al individuo.
Los NAA están orientados hacia la relajación, la libertad de hacer
algunos equipos con espacios más individuales y otros dotados con
espacios más colectivos. El reto de los NAA es integrar todo ese conjunto
de elementos y relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y
eficiente en el cumplimiento de sus objetivos y propósitos, los cuales son
utilizados para evaluar los resultados.
Los NAA deben fomentar el aprendizaje autónomo y creativo, dando
lugar a que los estudiantes se vuelvan responsables de su propio
aprendizaje, desarrollando su creatividad. Así los alumnos estarán
preparados para un mundo que se basa en la teoría creativa del
conocimiento.
La vida media de un conocimiento está disminuyendo. Por ejemplo
antes se decía que Plutón era un planeta, pero hoy en día ha sido
reclasificado como un planeta enano. La ciencia es un campo donde los
nuevos conocimientos aparecen haciendo obsoletos los conocimientos
antiguos, así el sistema educativo que se basa en la teoría de la duplicación
no permite preparar a los alumnos para un mundo que se basa en la teoría
creativa del conocimiento. Más aún ahora que enfrentamos el cambio de
la economía y la estructura del conocimiento. El modelo de las economías
ha cambiado de la fabricación rutinaria basada en recursos físicos en lo
que se llama ahora la economía del conocimiento. Así que de manera
creciente, la economía actual se basa en que las personas hagan cosas
creativas que participen en las actividades de algún tipo de conocimiento.
Las áreas donde se está incrementando el empleo son donde se hacen las
tareas de interacción que requiere que alguien se siente, piense, sea
creativo y que se interconecte con otras personas.
Ante el mundo globalizado, donde de manera constante se está
revolucionando la tecnología de la información y que cada vez más
usuarios se incorporan a las mismas, entre los que destacan alumnos de
temprana edad, los NAA deben generar espacios de interacción entre los
estudiantes, en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de
manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo
colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y
pensamientos de los demás.
Esto implica un reto mayor para que los sistemas educativos y las
plantas de docentes se involucren de manera directa las nuevas

7. tecnologías al implementar ambientes de aprendizaje eficientemente que
preparen a las nuevas generación desarrollando todas sus competencias
básicas para enfrentar los retos que se les presente en la vida presente y
futura, pues en la medida en que se interactué con las nuevas tecnologías,
estas implicarán nuevos retos para los estudiantes y docentes
permitiéndoles ser más autosuficientes.
Es importante indicar que desde hace dos décadas, se han estado
implementado acciones significativas en el acondicionamiento y
equipamiento de nuestros espacios educativos con las nuevas tecnologías,
desde la asignación de equipos de TV y Video, los primeros equipos y
programas de cómputo de COEBA, la Red Edusat, Aulas de Medios,
Enciclomedia, Aulas Telemáticas, acceso a internet, etc. hasta llegar,
particularmente en nuestra entidad, al programa de las XO, que en nuestro
país se llama “una laptop por niño”; donde cada alumno de secundaria,
recibirá en propiedad, una laptop XO 1.5 (azul) con acceso a una red
comunitaria de internet.
Indiscutiblemente que con estos antecedentes, los docentes estamos
en condiciones de generar ambientes de aprendizaje, donde además de
despertar el interés de nuestros alumnos con un contexto agradable,
donde se fomente el trabajo colaborativo y se privilegie el respeto a los
estilos de aprendizaje al implementarel uso de material didáctico concreto,
así como el empleo óptimo de las nuevas tecnologías disponibles en
nuestros centros de trabajo, obtendremos los resultados de excelencia que
nuestro país y la sociedad nos demanda en la actualidad.
¿Qué es lo que fomentan y qué nos brindan los NAA?
 Los NAA deben generar las condiciones, circunstancias y dinámicas
para propiciar en los estudiantes, el desarrollo de procesos de
investigación (indagación y exploración) que combinadas con la
implementación de las estrategias pedagógicas, dinamicen las
actividades de aprendizaje y enseñanza rompiendo con las rutinas y la
fragmentación del conocimiento.
 En la educación tradicional los maestros son los únicos que saben y los
únicos que pueden enseñar, en los NAA cambia esta perspectiva
transformando la relación maestro-estudiante, de manera tal que el
estudiante toma un rol protagónico como constructor de su propio
conocimiento, así el maestro asume el rol de mediador y orientador de
la experiencia de aprendizaje estimulando a los alumnos a

8. interrogarse, cuestionar, indagar, formular hipótesis, etc. Además los
estudiantes podrán manifestar sus intereses y participar en la
conducción propia de sus procesos de aprendizaje.
 El entorno escolar ha de facilitar a todos el contacto con materiales y
actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
 El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las
personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.
Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo
humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
 Permite a los estudiantes diseñar situaciones que vinculan la
experiencia de aprendizaje con la cultura, el mundo natural, la sociedad
y la tecnología
 Promover en la experiencia de aprendizaje, el desarrollo de procesos
generales de las diversas competencias.
 Favorecer a la construcción colectiva de conocimientos y la generación
de estrategias de desarrollo según sea la competencia.
 El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la
idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del
aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o
naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos
perseguidos.
 El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma
que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos
estados de ánimo, expectativas e intereses.
 El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros
del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades,
su propia identidad. Por lo que es necesario que el docente al planear
los ambientes tome en cuenta las características de que presentan los
estudiantes y ellos se sientan satisfechos, cómodos y exista la
comunicación de manera bidireccional, lo cual es importante la
participación de manera conjunta, tanto de docentes como estudiantes.
¿Y cómo diseñar los NAA?
Ahora que ya sabemos que es indispensable implementar los NAA en
el proceso de la enseñanza y aprendizaje, para aumentar la asimilación de
conocimientos de los estudiantes en los diferentes niveles de la educación,
cabe hacer las siguientes preguntas: ¿cómo diseñarlos?, ¿diseñaren torno

9. a que o a quién?, etc. Pues, veamos a continuación, lo que debemos tener
en consideración.
Primero que todo, el concepto del diseño de los NAA se refiere a la
previsión de los mejores contextos para favorecer el aprendizaje, dada una
necesidad en un ámbito específico. En el diseño de ambientes de
aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que impacten
positivamente al proceso aprendizaje.
El término de diseño instruccional se ha enfocado tradicionalmente más
a ámbitos educativos escolarizados por lo que la adopción del concepto de
diseño de ambientes de aprendizaje amplía el ámbito y la perspectiva en
la que se aplica el diseño. En este sentido el diseño de ambientes de
aprendizaje no se limita al diseño en un contexto escolarizado, sino a
cualquier tipo de contexto social (empresa, comunidad, familia, región,
etc.).
Por otro lado, el término de diseño de ambientes de aprendizaje se usa
también por ejemplo, al referirse al diseño de ambientes arquitectónicos,
es decir, el diseño de espacios físicos con condiciones que favorecen el
aprendizaje.
El espacio físico o electrónico, así como el recurso informático, son solo
algunos de los factores o elementos que requieren ser contemplados en el
diseño y aunque efectivamente contribuyen a propiciarlo, no deben ser el
fin al generar un ambiente de aprendizaje.
No olvidar que los NNA son muy complejos, en consecuencia un aula
inteligente no garantiza ser un eficiente ambiente de aprendizaje.
Diseño Centrado en las Personas
En el Diseño Centrado en las Personas (DCP) las personas son el centro
del aprendizaje, por lo tanto sus necesidades vienen a ser el corazón del
proceso. La prioridad son las necesidades básicas de las personas. Los
seres humanos buscan tanto el confort psicológico como el físico. La
sensación de bienestar personal influye en la productividad, creatividad y
el compromiso. Cuatro elementos para propiciar lugares productivos:
efectividad cognitiva, soporte social, funcionamiento emocional y función
física. Si la gente no está confortable y no perciben la sensación de
bienestar fácilmente se distraen.
Se necesita considerar primeramente que las personas se sientan bien,
para liberar a su cuerpo y mente para el aprendizaje. Existe una diversidad
de estilos de enseñanza y aprendizaje. Al abundar la diversidad; los
individuos aprenden de diferentes maneras. La misión no es tanto la

10. instrucción sino producir conocimiento en cada estudiante a través de lo
que signifique trabajar mejor. Cada cerebro se organiza de manera única,
por lo tanto el espacio para el aprendizaje debe ser variado, tanto para el
facultativo como para el estudiantado. El espacio debería ser tan fluido de
manera que pueda acomodarse diferentes estilos de aprendizaje y
enseñanza con el mínimo de esfuerzo.
Consideraciones de índole distintadeben interrelacionarse con el fin de
obtener mejores resultados. Las características para un ambiente de
aprendizaje adecuado son:
Los ambientes saludables incorporan principios ergonómicos y
ambientales, por lo cual mantiene un bienestar físico. Distintos niveles de
estimulación y disposición en estudiantes pueden obtenerse a través de la
mezcla de tipos de iluminación, incluyendo la natural. Un enfoque
ergonómico abarca el ambiente y la adecuación de éste con las actividades
humanas. Se incluyen recorridos bien planeados facilitan el acceso a
equipos y suministros, mobiliario fácilmente movible; debido a las
diferencias en las dimensiones humanas, mesas y sillas deben ser
ajustables. Los instructores y estudiantes deben sentirse animados para
levantarse y moverse alrededor. Criterios ergonómicos fáciles de recordar:
no debe lastimar y debe prevenir lesión.
Los espacios estimulantes atraen a la gente y dispara el pensamiento
creativo. Hacen posible la motivación responsable tanto de los docentes
como de los estudiantes. Experiencias multisensoriales, visuales, táctiles,
auditivas y cinestésicas, estimulan a las personas influyendo la memoria y
la interiorización de información. Ciertas experiencias de aprendizaje
pueden anclarse a un lugar en particular, sonido o aroma, los cuales
proporcionan señales auxiliares para que el cerebro construya la memoria
y procese información. Los humanos asocian lo que aprenden con el lugar
en que lo aprenden.
La clave es la variedad de estímulos que en un espacio puedan
ofrecerse, con algo tan simple como la pintura de las paredes. El diseño
del espacio debe incluir la oportunidad de realizar actividades no
planeadas. Permitir la comunicación visual mediante la transparencia, y el
aprovechamiento de visuales a paisajes naturales. Crear espacios que
ofrezcan alternativas visuales de figuras y formas. Considerar la influencia
de la geometría en las actividades en el salón de clase, en cuanto a los
acomodos de las personas. Texturas, colores y formas pueden reforzar

11. asociación y retención. La clave es pensar en el ambiente total
considerando maneras de alcanzar interés y variedad.
Debido a que el aprendizaje sucede tanto en momentos de silencio y
soledad, como en lugares sociales y animados, los ambientes necesitan
ofrecer un espectro de lugares privados e interactivos. Aprender es una
actividad social, así un espacio social común conecta a los individuos con
personas y otras actividades. Estudiantes y maestros participan en un
esfuerzo mutuo, el aprendizaje, y forja conexiones que refuerzan el
aprender y crean una sentido de pertenencia.
Es importante crear también espacios privados individuales; no
necesariamente con compartimientos, una silla girada puede indicar el
deseo de privacidad. Al crear oportunidades y espacios para tener tiempo
para pensar en privado, se debe tomar en cuenta el nivel de privacidad,
empleando paneles, cortinas plegables, plantas.
Espacios adaptables ayudan en las actividades de las personas para el
cambio. Los espacios para el aprendizaje necesitan mantener el paso ante
la variedad de estilos de aprendizaje y enseñanza. Planear la manera de
tomar una simple área y transformarla de un espacio de lectura en un
espacio para un pequeño grupo, y en un amplio espacio para debate.
El movimiento de personas y mobiliario para diferentes ambientes de
aprendizaje requiere espacios adecuados. Regularmente encontramos
disposiciones espaciales que impiden el movimiento, también las áreas de
circulación reducen la oportunidad e interacción. Si la disposición del
espacio no propicia la movilidad entonces la diversidad de aplicación de
métodos de enseñanza y aprendizaje se vuelve imposible.
La familiaridad y el sentido de pertenencia son importantes. Los seres
humanos tienden a buscar o crear lugares con atributos de familiaridad. Si
pensamos acerca de los modos de arreglar nuestros hogares. Creamos el
sitio, las condiciones la situación, arreglamos el mobiliario y los artefactos
de cierta forma que ajuste a nuestro propósito y preferencia.
Análogamente, los ambientes de aprendizaje deberían permitir a los
estudiantes y educadores el personalizarlos. El espacio debería percibirse
confortable en una variedad de arreglos y para una variedad de personas.
Un espacio puede conceder permiso de apropiarse de él, no solo para
los maestros. Los usuarios del proceso educativo necesitan saber que
tienen voz y voto para definir el espacio; deben conocer cómo utilizarlo en
todo su potencial y como las variadas herramientas y mobiliario pueden
ayudar a satisfacer sus necesidades. Además, ¿por qué se estableció un

12. punto frontal del salón? Sin fijar una sola orientación, los ocupantes del
salón pueden moverse y agrupar mobiliario, disponer de la tecnología y
realizar actividades de múltiples maneras y en diferentes lugares del
mismo espacio. Las áreas de lectura y presentación no deben restringirse
solo para el frente del salón.
Espacios tecnológicamente bien diseñados facilitan la flexibilidad del
flujo y tipo de información de acuerdo a los múltiples estilos de aprendizaje
y enseñanza. La tecnología cambia más rápidamente que otros elementos
del mobiliario. La tecnología debe integrarse en el espacio para que ayude
a la fluidez del aprendizaje, y a la interacción de las personas,
reconociendo que no es la pieza central del salón y sobre todo no es la
finalidad del aprendizaje.
3. Conclusiones
3.1. Tanto la epistemología de la economía de la educación (desde el punto
de vista de la cultura del hogar) como la epistemología de la
neurociencia y psicología educativa nos lleva a la misma conclusión:
“Creación de Nuevos Ambientes de Aprendizaje”.
3.2. Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones
físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de
aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias,
didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente
de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del
entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la
institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseñay recrea
por parte del docente, quien completa el ambiente natural con
recursos y actividades orientadas al aprendizaje.
3.3. En los NAA son muy importantes tantos los entornos físicos como
psicológicos para el desarrollo creativo de los estudiantes y así
prepararlos para un mundo que actualmente se basa en la economía
del conocimiento creativo.
3.4. Los NAA deben estar encaminados a crear un ambiente de aprendizaje
que motivara al alumnado a centrar su atención en la enseñanza de
los contenidos de la jornada de enseñanza y aprendizaje.
3.5. Actualización de los docentes para utilizar las TICs (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) en la educación para optimizar el uso
de recursos en los NAA.

13. 3.6. El diseño centrado en las personas (DCP) ayuda al aprendizaje
creando una experiencia positiva. Así como con la tecnología cambia,
el espacio físico es tan bueno como el aprendizaje que favorece. Se
habla de aprendizaje significativo, de aprendizaje por competencias
pero se mantienen tipologías espaciales basadas todavía en formas
educativas conductistas. Es necesario transformar los ambientes de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los usuarios del proceso
educativo. Las instituciones educativas tan solo reconfiguran
currículos, creen que actualizan programas de estudio, sin embargo
poco se hace para diseñar atendiendo a los usuarios.
3.7. Los NAA deben respetar los requerimientos de calidad, traducidos en
buenas condiciones en el ambiente de enseñanza para el bienestar
físico y psicológico de los participantes. Otros factores son también
necesarios, e incluyen motivación, recursos y ayuda de la
organización.
3.8. Una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como
resultado el desarrollo de la creatividad y la participación en
problemáticas que se puedan encontrar en el entorno donde se
desenvuelven los jóvenes.
3.9. Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se
logra cuando todos en el salón de clase están a gusto: maestro y
alumnos. Para esto, establecer los lineamientos juntos desde el inicio
del ciclo escolar y que se revise y modifique (de ser necesario), será
un recurso que favorezca a todas las partes involucradas. Dichos
lineamientos son negociables o mejor aún, son propuestos por los
alumnos mismos pero que deberán ser mediados por el maestro. Se
hace la referencia en particular, al establecimiento de un contrato
social que abarque: las condiciones físicas del lugar, que si bien no
todo está en posibilidades de modificarse, sí se pueden hacer las
adecuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como
norma y la importancia de la participación no como un acto de "medir"
al alumno, si no como una manera de enfocar adecuadamente sus
percepciones; la aplicación de los contenidos curriculares con
enfoques cercanos a los alumnos como un elemento de motivación; y
por supuesto, el papel del maestro que debe orientarse hacia la
confianza, respeto y valor humano.

14. 3.10. Se trata entonces de que los ambientes de aprendizaje deben
apoyar al estudiante en lograr aquellas metas que se han definido en
una situación de aprendizaje.
3.11. La visita a un lugar real y concreto como lo es un escenario de
aprendizaje, con objetivos claramente definidos, el trabajo en equipo,
la investigación en diversas fuentes, el intercambio de impresiones en
el aula, la elaboración de un producto final, etc. constituyen una serie
de estrategias que facilitan el aprendizaje de los educandos y lo
preparan para enfrentar de mejor forma los desafíos intelectuales y
laborales del futuro.
3.12. El ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un
elemento curricular más, con una importante fuerza formativa que
impacta favorable o desfavorablemente las distintas maneras de
aprender que tienen los estudiantes.
4. Bibiografía
Castañeda, L., y Adell J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves
para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación Conceptual.
En: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).
Loughlin, C. E. y Suina, J. H. (1997). El ambiente de aprendizaje: diseño y
organización. Madrid: Ediciones Morata.
Blythe, T. (2002). La enseñanza para la comprensión: guía para el docente.
Buenos aires: Editorial Paidós.
Martínez Sánchez, A. (s.f.). Diseño de ambientes de aprendizaje [en línea].
Disponible en:
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjds__1vszPAhVEKB4KHUdUDFoQFggaMAA
&url=http%3A%2F%2Fcampusmoodle.proed.unc.edu.ar%2Fpluginfile.php%
2F51345%2Fmod_folder%2Fcontent%2F0%2FComplementario%2FDiseno_A
mbientes_Aprendizaje.pdf%3Fforcedownload%3D1&usg=AFQjCNGVk3h4vFP
wf2ym2_jQSQlvswYU_w&bvm=bv.135258522,d.dmo

15. Andere E. (2014). Ambientes de Aprendizaje: entre inclusión, diversidad y
personalización [video en línea]. Disponible en:
https://youtu.be/oYn9yak6XpI. 8/10/2016