Tiempos escolares valencia 2017

El debate sobre la jornada escolarEl debate sobre la jornada escolar
continua y partidacontinua y partida
Valencia, 24 de marzo de 2017Valencia, 24 de marzo de 2017
Rafael FeitoRafael Feito
rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

EsquemaEsquema
1.1. Los ejes del debate (justificación delLos ejes del debate (justificación del
cambio de jornada)cambio de jornada)
2.2. El debate en los centrosEl debate en los centros
3.3. Posible riesgos de la extensión de laPosible riesgos de la extensión de la
jornada continuajornada continua
4.4. ¿Qué hacer?¿Qué hacer?

1. Ejes del debate1. Ejes del debate
1.1. Rendimiento escolar1.1. Rendimiento escolar (cansancio y evaluaciones)(cansancio y evaluaciones)
1.2. Actividades extra-escolares1.2. Actividades extra-escolares
1.3. Comedor escolar1.3. Comedor escolar
1.4. Vida familiar1.4. Vida familiar
1.5. Satisfacción de las familias1.5. Satisfacción de las familias
1.6. La jornada escolar en otros países1.6. La jornada escolar en otros países
1.7. Un posible debate más: la jornada1.7. Un posible debate más: la jornada
en la secundariaen la secundaria

1.1. a. Cansancio1.1. a. Cansancio
 Ciertas ideas previas erróneas (evidenciaCiertas ideas previas erróneas (evidencia
directa del profesorado)directa del profesorado)
(Se puede consultar M. Fernández Enguita,(Se puede consultar M. Fernández Enguita, La hora de la escuelaLa hora de la escuela enen http://http://
www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/efectos_jornada_contin_enguitawww.fapaginerdelosrios.org/documentacion/efectos_jornada_contin_enguita
pp. 64-92)pp. 64-92)
 Mayor al final de ambas jornadas. Mayor,Mayor al final de ambas jornadas. Mayor,
según los alumnos, en la última hora de lasegún los alumnos, en la última hora de la
continua (el 47% del alumnado declaracontinua (el 47% del alumnado declara
sentirse fatigado) que la de la partida (27,4%sentirse fatigado) que la de la partida (27,4%
del alumnado)del alumnado)
CARIDE, J.A. (1994). “El estado de la cuestión”. Cuadernos de Pedagogía. Nº 221, p.69-69)

1.1. b.Rendimiento por franjas horarias.1.1. b.Rendimiento por franjas horarias.
Ministerio de Sanidad francés.Ministerio de Sanidad francés.
Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant.
De l’horloge biologique aux rythmes scolaires.
En http://documentos.aplicars.es/documentos/Rythmes%20de%20l%27enfant.%20De
%20l%27horloge%20biologique%20aux%20rythmes%20scolaires.pdf
 Caída del rendimiento a partir de lasCaída del rendimiento a partir de las
13.40 y aumento a partir de las 16.2013.40 y aumento a partir de las 16.20
 Caída muy fuerte en la jornada alemanaCaída muy fuerte en la jornada alemana
de 12.00 a 13.00de 12.00 a 13.00
 Aumenta el rendimiento a partir de lasAumenta el rendimiento a partir de las
15.00 en la jornada partida española15.00 en la jornada partida española

1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones)1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones)
 El estudio de Caride detecta un menorEl estudio de Caride detecta un menor
rendimiento en la continua.rendimiento en la continua.
 Hay correlaciones –que no causalidad- entreHay correlaciones –que no causalidad- entre
menor rendimiento y jornada continuamenor rendimiento y jornada continua
(comunidades autónomas, áreas geográficas)(comunidades autónomas, áreas geográficas)
 El caso de Madrid: las pruebas CDIEl caso de Madrid: las pruebas CDI
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Nota media CDI Comunidad de
Madrid
(centros con jornada continua)
5,15 5,25 6,13 6,49 6,45 7,24 6,7
Nota media CDI Comunidad de
Madrid
(todos los centros)
5,82 5,64 6,79 6,82 6,69 7,76 6,99

1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones)1.1.3. Rendimiento escolar (calificaciones)
Comunidad ValencianaComunidad Valenciana
 El informe [de la Consellería de Educación]
reconoce que en la última evaluación realizada,
en mayo de 2015, los centros valencianos con
jornada continua empeoraron los resultados en
las competencias lingüística y matemática.
 La Administración señala que “no hay ninguna
relación entre la jornada continua y los
resultados en las pruebas diagnósticas”. No fue
esta la misma conclusión a la que llegó la
Conselleria un año antes

1.2. Extra-escolares1.2. Extra-escolares
 Más en el caso de que ambos progenitores trabajenMás en el caso de que ambos progenitores trabajen
–tanto dentro como fuera de la escuela-–tanto dentro como fuera de la escuela-
 Latorre expone que en los centros públicos deLatorre expone que en los centros públicos de
Zaragoza en los que se queda a comer entre el 80 yZaragoza en los que se queda a comer entre el 80 y
el 90 % de los escolares, nueve de cada diez seel 90 % de los escolares, nueve de cada diez se
apunta después a alguna actividad física. En losapunta después a alguna actividad física. En los
colegios en los que sólo un 10 % de los niños hacecolegios en los que sólo un 10 % de los niños hace
uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae aluso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al
27 %.27 %.
 http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-
latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/
 29 Octubre, 200629 Octubre, 2006

1.2. Extraescolares1.2. Extraescolares
(Comunidad Valenciana)(Comunidad Valenciana)
 El 25% de los alumnos participa en las
actividades extraescolares [en centros de
jornada continua]. El dato confirma una
tendencia detectada en el curso 2014-15.
En los centros en los que la continua era
el primer año de implantación, la
participación era del 40%
 http://www.magisnet.com/noticia/24897/en-abierto/jornada-continua:-solo-el-25-de-los-alumnos-participa-en-http://www.magisnet.com/noticia/24897/en-abierto/jornada-continua:-solo-el-25-de-los-alumnos-participa-en-
extraescolares.htmlextraescolares.html

1.3. Comedor escolar1.3. Comedor escolar
(Comunidad Valenciana)(Comunidad Valenciana)
 Su uso baja más de un 30% en el grupo de centros que
aplicaron la jornada continua a partir del curso 2014-15 y de
más del 18% en los del curso 2013-14.
 http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/02/21/58ac2851ca47418c6a8b45ae.html
 Restauración Social de FeSMC UGT-PV afirma que hay un
riesgo real de pérdida de puestos de trabajo en el colectivo de
comedores escolares, en el que trabajan alrededor de 20.000
personas.
 http://valenciaplaza.com/las-empresas-de-extraescolares-ya-tienen-su-patronal-para-asaltar-la-jornada-continuahttp://valenciaplaza.com/las-empresas-de-extraescolares-ya-tienen-su-patronal-para-asaltar-la-jornada-continua

1.4. Vida familiar1.4. Vida familiar
 Mejoraría para algunas familiasMejoraría para algunas familias
 Riesgos de las tardes libresRiesgos de las tardes libres
 Más deberes para la continuaMás deberes para la continua
 Hora de acostarseHora de acostarse

 Ralph DahrendorfRalph Dahrendorf Sociedad y democracia en Alemania,Sociedad y democracia en Alemania, 1966.1966.
 Intento de explicar el contraste entre la precariedad de laIntento de explicar el contraste entre la precariedad de la
democracia en Alemania frente a la fortaleza de la democraciademocracia en Alemania frente a la fortaleza de la democracia
en el Reino Unidoen el Reino Unido
 Realizó encuestas sobre sistemas de valoresRealizó encuestas sobre sistemas de valores
 Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante laApreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la
soledadsoledad. Para los alemanes estar solo es una actitud heroica,. Para los alemanes estar solo es una actitud heroica,
mientras que los ingleses perciben la soledad como unamientras que los ingleses perciben la soledad como una
socialización insuficientesocialización insuficiente
 En la cultura alemana predominan los valores privadosEn la cultura alemana predominan los valores privados
(transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por(transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por
el sistema educativo)el sistema educativo)
 El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, puesEl mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues
abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo deabarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de
los deporteslos deportes
 En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en elEn Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el
horario de la mañana para dejar un mayor espacio a lashorario de la mañana para dejar un mayor espacio a las
relaciones de los niños y sus familiasrelaciones de los niños y sus familias
 Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela,Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de lasSociología de las
instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta.instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid,Morata, Madrid,
2009 (págs, 220-221).2009 (págs, 220-221).

A LES TRES A CASA?
L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua
Elena Sintes Pascual. Novembre 2012.
http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/565-doc.pdfhttp://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/565-doc.pdf
Supervisió adulta. A Catalunya, el 45,2% de les
mares i el 72,1% dels pares amb fills i filles
adolescents arriba a casa després de les sis de
la tarda; abans de les 14.30 h només són a casa
el 12,5% de les mares i el 3,7% dels pares.
D’altra banda, només un de cada quatre avis i
àvies ajuda habitualment en la cura dels néts i
nétes. Així, no hi ha garanties de supervisió
adulta per a la majoria dels adolescents un cop
tancat el centre educatiu

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.
Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesosAnálise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos
de socialización infantil en Galiciade socialización infantil en Galicia, 2005. p. 374, 2005. p. 374
 El alumnado de jornada continua dedica másEl alumnado de jornada continua dedica más
tiempo a los deberes. El 17,9% del de latiempo a los deberes. El 17,9% del de la
continua emplea hasta dos horas, porcentajecontinua emplea hasta dos horas, porcentaje
que baja al 10% en el de partidaque baja al 10% en el de partida
 Valoración por parte del alumnadoValoración por parte del alumnado

1.5. Satisfacción1.5. Satisfacción
 No se sabe (faltan datos)No se sabe (faltan datos)
 La gente se acomoda (faltan datos)La gente se acomoda (faltan datos)
 Irreversibilidad de la continuaIrreversibilidad de la continua

1.6. ¿Es lo habitual en Europa?1.6. ¿Es lo habitual en Europa?
Inmaculada Egido (2011): “Los tiempos escolares en los sistemas educativos”,Inmaculada Egido (2011): “Los tiempos escolares en los sistemas educativos”,
Revista española de educación comparadaRevista española de educación comparada, 18, 18

1. 7. Y un punto más para el debate: ¿qué pasa con la1. 7. Y un punto más para el debate: ¿qué pasa con la
secundaria obligatoria?secundaria obligatoria?
** Cambios en los biorritmos a partir de la adolescencia** Cambios en los biorritmos a partir de la adolescencia
**** Para un adolescente, levantarse a las siete de la
mañana es el equivalente a hacerlo a las cuatro y
media para una persona de cincuenta años.
**** Los datos de los estudios internacionales sobre los
cambios en los patrones de sueño muestran que a los
dieciséis años, la hora biológica de despertarse está
alrededor de las ocho, de manera que la escuela
debiera comenzar entre las diez y las diez y media. A
los dieciocho esta hora serían las nueve y las clases
deberían empezar entre las once y las once y media.
http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17439884.2014.942666

2. El debate en los centros2. El debate en los centros
 Es un debate centro a centroEs un debate centro a centro
(habitualmente con graves(habitualmente con graves
enfrentamientos)enfrentamientos)
 Es la cuestión que, pese a la que estáEs la cuestión que, pese a la que está
cayendo, más moviliza al profesorado –cayendo, más moviliza al profesorado –
vieja reivindicación- y a los padres yvieja reivindicación- y a los padres y
madresmadres
 Encuestas y consultas sesgadasEncuestas y consultas sesgadas
 Manipulación de datos e investigacionesManipulación de datos e investigaciones

Ejemplo de consulta al alumnadoEjemplo de consulta al alumnadohttp://cpantoniomachado.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Copia_de_Resultados_encuesta_jornada_continua20112012.pdfhttp://cpantoniomachado.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Copia_de_Resultados_encuesta_jornada_continua20112012.pdf
 Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:
SÍ NO
 Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre
para jugar y estar con mis amigos.
SÍ NO
 Con la jornada continuada puedo dedicar más tiempo a
mis estudios en casa.
SÍ NO
 Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.
SÍ NO
 Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que
antes.
SÍ NO
 Con la jornada continuada me encuentro más cansado que
cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.
SÍ NO

Ejemplo de consulta a las familias.Ejemplo de consulta a las familias.

Utilización de membrete oficialUtilización de membrete oficial
y plagio de otro proyectoy plagio de otro proyecto

Ejemplo típico de presentación de losEjemplo típico de presentación de los
parabienes del cambio de jornadaparabienes del cambio de jornada
 Conseguir un mejor rendimiento escolar:
por la mañana los alumnos están más
receptivos y con mayor agilidad mental
 Elaborar un horario adecuado en base a
las horas de máximo rendimiento de los
alumnos como es la mañana
 Facilitar a las familias un horario seguido
más amplio de cara a que los padres lo
puedan compaginar con su jornada
laboral

Manipulación de datos.Manipulación de datos.
Datos e investigaciones que no existen o queDatos e investigaciones que no existen o que
dicen lo contrario de lo que se citadicen lo contrario de lo que se cita
.. Importantes sociólogos y psicólogos
coinciden en afirmar que el horario de
mañana es el más idóneo para el
rendimiento escolar y sugieren que las
tardes sean dedicadas a actividades
extraescolares, en razón de que éstas
requieren menos esfuerzo y
concentración
 CEIP “García Márquez”. Tres Cantos.CEIP “García Márquez”. Tres Cantos.
MadridMadrid

Manipulación de datosManipulación de datos
Francesc Xavier Moreno i Oliver, doctor en Psicología, licenciado en
Pedagogía y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, se apoya en
un escrito de J. Mª Asensio (“Cronobiología y educación”, en Paciano Fermoso
(ed.), El tiempo educativo y escolar. Estudio interdisciplinar, PPU, Barcelona,
1993) para afirmar que de este se colige lo siguiente:
…la franja horaria más óptima para el aprendizaje estaría entre las 8 h. y
las 14 horas y posteriormente entre las 16 h. y las 21 h. a lo largo de una
jornada. http://www.francescxaviermoreno.com/DocsCKeditor/files/Psicopedagogia/07JORNADAESCOLARCONTINUADA.pdf
En ANPE de Catalunya (Maig-Juny 2012. Suplement a la revista ANPE, nº
550)
Asensio, sin embargo, no solo no dice esto sino que afirma exactamente lo
contrario. Literalmente previene contra “la toxicidad de ciertos horarios
intensivos (como puede ser el de 8h. a 14 h.) para el trabajo intelectual”, a lo
que añade “que el máximo de eficiencia de dichas funciones [se refiere al
rendimiento psicofísico] se alcanza entre las 15 h. y las 19 h” (pp. 105-106). Es
decir, no solo es que sea nefanda la jornada continua sino que es
rotundamente mejor la partida.

Manipulación de datosManipulación de datos
Tomado de http://blog.enguita.info/2014/04/la-doctora-y-la-jornada.htmlTomado de http://blog.enguita.info/2014/04/la-doctora-y-la-jornada.html
Doctora desde 1985 con una tesis sobre Efecto de las sales de litio sobre el transporte y
metabolismo de L-triptófano en cerebro de rata, interesante tema que nada tiene que ver con lo
que tratamos. Interesante también porque la doctora no ha vuelto a hacer investigación en los
siguientes treinta años (como muestra una sencilla búsqueda en dos repositorios básicos,
Google Scholar y Dialnet), ni en general ni mucho menos sobre nada relacionado con la jornada
continua.
Elisa Herrero Uceda (http://www.miguelhu.elam.es/elisa.htm)
Nacida en Ceclavín (Cáceres) es doctora en Biología e ingeniera informática. Colabora
con Miguel Herrero Uceda en sus numerosos proyectos y le acompaña en las conferencias
donde interviene intercalando citas y poemas en las charlas, con su voz cálida y sentida.
Miguel y Elisa, con la colaboración de sus hermanos, trabajan para reunir la memoria de un
pueblo en obras literarias, donde se muestra con respeto y dignidad la esencia de nuestro ser,
las formas de vida y la sabiduría que se han desarrollado y se han transmitido de generación en
generación desde hace milenios con numerosos testimonios de personas que vivieron ese
mundo en los años cincuenta y sesenta, antes de la emigración a las grandes ciudades.
Recuerdos que constituyen la esencia de un pueblo.
Fruto de estas investigaciones son los libros Extremadura en el corazón, Mi
Extremadura y Ceborrincho, relatos extremeños

1º No ha hecho ningún estudio al respecto;
2º No cita ningún estudio ni propio ni ajeno;
3º Ni siquiera ha leído ningún estudio que tenga
que ver con el asunto
Su argumentación:
En las primeras horas del día el aumento del
azúcar en la sangre y del calor corporal
favorecen la concentración y estimulan la
capacidad de deducción. Después de comer los
carbohidratos ejercen un efecto calmante sobre
el cerebro, haciendo que el nivel de atención
disminuya

La terca realidadLa terca realidad
 El nivel de glucosa en sangre no es más alto
por las mañanas
 Si el nivel intelectual dependiese sola o
principalmente del azúcar, lo ideal sería
estudiar después de las comidas y cuanto más
copiosas mejor
 El peor momento para el nivel de glucosa es
casi invariablemente el final de la mañana (la
hora de las hipoglucemias), justamente el
periodo de relajamiento y de almuerzo con
jornada partida que pasa a ser lectivo con
jornada intensiva.

Otra vez más: estudios que no existenOtra vez más: estudios que no existen
Su “estudio” simplemente no existe fuera de su
blog
Se aventura a decir que el presunto aumento
del rendimiento escolar con jornada única “está
ratificado por los centros a los que he mandado
mi estudio”: ¿qué estudio, si ni lo ha publicado
ni lo ha hecho?; ¿cómo lo han ratificado y qué
colegios?; ¿tal vez como lo que aduce antes, el
“dato suministrado por la dirección del colegio
C.P. [sic] Giner de los Ríos de Mérida?; ¿dónde
está ese dato?

3. Riesgos de la continua3. Riesgos de la continua
 Es fundamentalmente un fenómeno de laEs fundamentalmente un fenómeno de la
públicapública
 Y de ciertas comunidades autónomas, deY de ciertas comunidades autónomas, de
determinadas ciudades o algunos barriosdeterminadas ciudades o algunos barrios
 Posible huida de la pública de cierto tipoPosible huida de la pública de cierto tipo
de familias (faltan datos)de familias (faltan datos)
 El alumnado desfavorecido podría verseEl alumnado desfavorecido podría verse
perjudicado por las tardes libres (faltanperjudicado por las tardes libres (faltan
datos sobre el caso español)datos sobre el caso español)

4. ¿Qué hacer?4. ¿Qué hacer?
 Interés legítimo de muchas familias por laInterés legítimo de muchas familias por la
continuacontinua
 ¿Quién debe regular la jornada? ¿Cada centro,¿Quién debe regular la jornada? ¿Cada centro,
la administración -y cuál-, cada familia?la administración -y cuál-, cada familia?
 Difícil solución, salvo quizás en zonasDifícil solución, salvo quizás en zonas
residenciales de nueva creación. Posibleresidenciales de nueva creación. Posible
planificación de centros por jornadaplanificación de centros por jornada
 El caso alemánEl caso alemán
 Sintes, E. (2015). Escola a temps complet. Cap a un model d’educació compartida, Barcelona: Fundación Bofill. “Recuperado
de http://www.fbofill.cat/sites/default/files/071-118781-INFORMES%20BREUS%2059_WEB_0.pdf (pp 51-52)

Una propuesta de solución.Una propuesta de solución.
Centro 1. Cercano Grupo A 25 alumnos
Grupo B 25 alumnos
Centro 2. No muy lejano. Grupo A 25 alumnos
Grupo B 25 alumnos
Centro 3. Muy lejano Grupo A 25 alumnos
Grupo B 25 alumnos
Imaginemos a una familia que prefiere la jornada continua pero que no estaría
dispuesta por ella a irse al centro 3 porque está muy lejos. Si tuviera tres posibilidades
de elección marcaría estas tres opciones (C es continua y P Partida):
1C
2C
1P
Si hubiera un mínimo de 13 solicitudes (la mitad más uno de veinticinco) tipo 1C, esta
familia vería satisfecha su primera opción. El segundo grupo del centro 1 sería de
jornada continua si hubiera 38 (25+13) solicitudes de esta opción. Las familias podrían
decidir cambiar de jornada curso a curso (o ciclo a ciclo).
Posibles problemas. La opción por una jornada u otra puede dar lugar a una divisoria
social y/o a que los profesores con más antigüedad elijan los grupos de jornada
continua.

ConclusionesConclusiones
 Justificación endeble del cambio deJustificación endeble del cambio de
jornada. Riesgo de incremento de lasjornada. Riesgo de incremento de las
desigualdades (pública, concertada ydesigualdades (pública, concertada y
privada)privada)
 El profesorado no debería inmiscuirse enEl profesorado no debería inmiscuirse en
el debate en sus centros educativosel debate en sus centros educativos
 El debate en los centros: el reino de losEl debate en los centros: el reino de los
particularismos y quién y cómo se decideparticularismos y quién y cómo se decide
 Difícil soluciónDifícil solución

Tiempos escolares valencia 2017

Más contenido relacionado

Similar a Tiempos escolares valencia 2017

Más de Rafael Feito

Último

Tiempos escolares valencia 2017