1. APROVECHEMOS LA LUZ
DEL DÍA
DIDÁCTICA. TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA.
PROFESOR: FERNANDO TRUJILLO
REALIZADO POR: SOODIA
ABDESELAM MOHAMED
17/06/2013

2. 1. DATOS GENERALES
 Título de la Unidad didáctica: ‘’PORQUÉ NO APROVECHAMOS LA LUZ DEL DÍA”
 Etapa educativa: Tercer ciclo de primaria
 Nivel educativo: 6º de primaria
 Área de conocimiento (MATERIA): Conocimiento del medio natural, social y cultural

Localización en el Real Decreto: Bloque de contenido 6: Energía: fuentes y sostenibilidad
 Temporalización: La unidad didáctica se desarrollará en 16 sesiones durante tres semanas del mes de Mayo.
MAYO 2013
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
2. PUNTO DE PARTIDA
2.1.AGRUPAMIENTO: Principalmente agruparemos al aula utilizando un test sociométrico para crear grupos equitativos en los
que en cada haya un líder para que de ésta forma ningún grupo se encuentre marginado. Los grupos hechos trabajaran en
conjunto siempre y cuando el trabajo no requiera ser colectivo o individual.
2.2.RECURSOS: Se utilizarán aproximadamente 15 días para diferentes sesiones. Se utilizarán diferentes recursos
especificados en cada sesión.
2.3. PRODUCTO FINAL: INFORME DE INVESTIGACIÓN
El producto final a realizar se basará en un informe de investigación en el que se recogerá toda la información recabada por los niños en
el ámbito familiar y escolar. Junto al informe también tendremos los blogs relativos a cada grupo en el que se llevará de una forma
controlada un diario de aprendizaje. Por último el aula del alumnado podrá constituir también un punto en el cual sus compañeros y sus
padres podrán ver todo el trabajo realizado.

3. 3. CONTEXTUALIZACIÓN
El centro donde desarrollaremos la unidad didáctica es el ‘’Colegio público Federico García Lorca’’, se trata de un centro público ubicado en
la ciudad de Ceuta, más en concreto en Avenida de los Reyes Católicos “Miramar”, donde se realizan los estudios de Primaria. La situación
socio-económica del barrio es en su mayor parte media, aunque también encontramos alumnos con pocos recursos. La mayoría de los
alumnos son musulmanes.
Por otro lado, el centro cuenta con su propia página web que facilitaremos posteriormente en el apartado de la bibliografía. La web facilita el
acceso de los padres a la información del centro, se cuelgan fotos de actividades, talleres, etc. También aparecen links de las distintas
asignaturas y de los diferentes ciclos; y lo más interesante es que cada clase tiene un blog en el cual se reflejan todas las actividades que se
llevan a cabo.
Hemos de comentar que la Avenida de los reyes católicos es una zona de la ciudad que no cuenta con grandes instalaciones destinadas al ocio
o al aprendizaje. No se encuentra muy alejada del centro de la ciudad.
A pesar de que se encuentra en el extrarradio de la ciudad, no es una zona muy deprimida aunque el nivel educativo de los vecinos de la zona
no es muy notable de ahí que la lengua predominante sea el dariya.
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
4.1. Objetivos Generales.
Estos objetivos son los que vienen marcados en el Real Decreto de Educación Primaria. Seleccionamos de todos ellos los que más se ajustan
al tema:

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros
grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el

4. conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
4.2. Objetivos específicos del tema
Estos objetivos son específicos del tema, tienen relación con los generales pero no están extraídos explícitamente del currículo.
 Saber que es la energía y conocer sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa, calorífica o térmica, eléctrica, química y
nuclear.
 Saber que son el calor y la temperatura
 Comprender como se transmite el calor de unos cuerpos a otros y distinguir entre materiales conductores y aislantes del calor
 Aprender cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conocer los distintos tipos de centrales.
 Saber de dónde procede la energía que empleamos en nuestra vida cotidiana
 Conocer algunos problemas relacionados con el uso y la obtención de la energía, como el agotamiento de los recursos, el
calentamiento global, la lluvia ácida o los residuos radiactivos.
5. Competencias
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia lingüística
 Competencia matemática (media aritmética)
La unidad, por su parte, está relacionada con distintas áreas transversales. De la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico no hace falta ni hablar, se hace muy evidente ya que la energía forma parte de nuestro día a día. Por otro lado, nos encontramos
con las matemáticas al llevar a cabo operaciones con los grados. La competencia lingüística también será un tema transversal debido a que se
tendrán que redactar documentos y se utilizará un lenguaje específico. Competencia social y ciudadana: Historia: Evolución de distintas
máquinas, por ejemplo, antes no había centrales solares fotovoltaicas, es algo muy reciente.
Esta unidad de la energía está en constante evolución, cada cierto tiempo se tiene que renovar porque la ciencia va avanzando y nos
encontramos con nuevas formas de energías, con nuevos descubrimientos, nuevas máquinas, nuevas formas de ahorro energético, etc. Por ello
aquí la historia juega un papel fundamental.

5. 6. CONTENIDOS
-Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
-Responsabilidad individual en su consumo.
Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
-Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
-Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado-Identificación de las términos convencionales: energía, sostenibilidad, renovable no
renovable, etc.
-Análisis de ilustraciones
-Realización de experiencias sobre transformaciones energéticas
Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se aprecie el despilfarro de alguna clase de energía
-Recogida y Análisis de la información sobre la influencia del uso de la energía no renovable en el medio ambiente
-Toma de conciencia de la importancia de la energía en el progreso del hombre
-Valoración de la dimensión social y económica del hombre.
-Fomento de hábitos de ahorro energético
-Preocupación por el futuro de la humanidad
-Desarrollo de una actitud de reconciliación y equilibrio entre el medio ambiente y el progreso.
-Fomentar el comportamiento crítico.
6.1. CONTENIDOS TRANVERSALES

6. Educación para el medio ambiente
Tomar en conciencia las nuevas energías renovables
Generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades humanas
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, creando
soluciones viables para el mantenimiento óptimo del mismo.
Inclusión de la educación Ambiental en la educación formal y no formal
7. METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología, llevaremos a cabo el aprendizaje significativo, queremos conocer lo que sabe el alumno, qué entiende de los
problemas medioambientales, de la importancia del ahorro energético, es decir, saber cuál es el punto de partida para poder elegir el camino
más adecuado y enseñar de una forma más eficaz.
Por otro lado, pretendemos que el alumno adquiera un papel participativo en el proceso de aprendizaje-enseñanza donde el profesor no sea la
figura esencial, pretendemos que el alumno no sea un sujeto pasivo de conocimiento ya que no es un recipiente vacío que ha de ser llenado.
Nuestra finalidad es fomentar el trabajo cooperativo, que los alumnos indaguen conjuntamente para la búsqueda de información, aprendizaje
por descubrimiento, valiéndose de las TIC. En definitiva lo que buscamos es que el alumno desde lo que conoce, que sea capaz de crear sus
propios conocimientos.
7.1. DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS
Como la metodología que queremos llevar a cabo es el aprendizaje significativo, hemos de conocer de donde partimos con nuestro alumnado,
cuáles son sus conocimientos previos para enlazarlos con el nuevo conocimiento. Para ello diseñamos una primera sesión de la unidad
didáctica en grupo con el objetivo de recordar todo lo que sepan.
7.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ENERGÍA
Resulta relativamente sencillo asociar energía a movimiento, trabajo, etc. Para los alumnos es más complicado comprender la energía como
una magnitud o propiedad de los sistemas, que relacionarla con los procesos de cambio que ocurren en los mismos.
Podemos encontrarnos con la dificultad de que los alumnos asocien la energía solo al movimiento, es decir, solo hay energía cuando hay
movimiento, donde hay quietud no hay energía. Otra dificultad es asociar el calor a la temperatura.
Quizás haya dificultades también en la comprensión del concepto de combustión ya que su definición aparece como conjunto de reacciones
químicas, y las reacciones químicas no se dan primaria.
Los contenidos más problemáticos que aparecen en nuestro tema, y que pueden complicar la comprensión por parte del alumno son los

7. siguientes:
La energía y sus propiedades, que constituyen un contenido básico incluido en todos los currículos hasta en el de secundaria. Uno de los
problemas que se encuentran en este contenido, es que los alumnos no compatibilizan el concepto de energía con su experiencia cotidiana
(existencia de una crisis energética, y necesidad de ahorrar energía). Un criterio que se debería tomar para ayudar a los alumnos a salir de esta
problemática es diseñar materiales, en los que, los alumnos estén muy sensibilizados, bien por su experiencia personal o por los mensajes que
se reciben a través de los medios de comunicación.
La electricidad y su productividad: este contenido es muy problemático, ya que a los alumnos les cuesta mucho aprenderse las herramientas
y maquinarias (generador, molino, etc.) con las que se produce la electricidad. El concepto de electricidad lo tienen claro, debido a los
conocimientos previos y experiencias de sus vidas cotidianas, como por ejemplo la luz que tienen en casa, tienen asimilado que todo lo que
tenga que ver con enchufes es electricidad, ahora bien, el modo de producción de electricidad es complejo para su comprensión, puesto que no
está relacionado con su vida cotidiana, ellos ven un enchufe pero no saben cómo ha llegado la energía hasta ese enchufe. Todo lo que no se ve
es difícil de entender.
8. SESIONES
Sesión 1: Adivinando el tema
Duración: 50 minutos
Recursos: Ilustraciones y mesas
Organización: Habrá parte individual y trabajo colaborativo
1-. ¿Qué tema nos va a tocar? Repartiremos unas fichas con ilustraciones (Anexo 1.1) a todos los alumnos y tendrán que reflexionar y
debatir entre ellos qué tienen en común todas esas imágenes, e intentar adivinar de qué va el tema. Ahora entre todos deben crear una
definición de la energía.
2-. Una vez que saben de qué trata el tema, han de clasificar las ilustraciones en energías renovables y energías no renovables. Para ello
nos serviremos de dos mesas, en una colocaremos las ilustraciones relacionadas con las fuentes de energía renovable y en la otra con las
no renovables.
3-. Tendremos dos grupos el de las energías renovables y el de las no renovables, ahora los miembros cada grupo tendrán que elaborar
una lista con las características de la fuente de energía que les haya tocado y defender su importancia y uso, analizando las ventajas e
inconvenientes que ellos crean.
Sesión 2: Creamos nuestro blog
Duración: 50 minutos
Recursos: ordenadores y pizarra digital
Organización: Trabajo en grupos pequeños
Con la pizarra digital el profesor va indicando a los diferentes grupos los pasos para ir creando el blog. 20 min
Una vez creado el blog creamos nuestra primera entrada en la que cada grupo escribe lo vamos a hacer los nombres de los grupos y sus
componentes y su especie de bandera. 30 min

8. Sesión 3: Tipos de Energía y propiedades
Duración: 40 minutos
Recursos: Pizarra digital, Libro te texto
Organización: Agrupamientos colectivos e individuales según actividad.
Para ver los conocimientos que tienen los niños se le preguntan qué tipo de energía conocen, ya que hay que ir explicándoselo conforme
pase la clase.
Le vamos explicando en qué consiste cada energía, y una vez que veamos que ya han adquirido los conocimientos, ponemos en la pizarra
digital varias fotos de energía y ellos tienen que ir relacionándolas con los tipos de energía anteriormente mencionados (Anexo 3.1). 15
min
Una vez, terminada esta actividad se hacen grupos en clase y se van distribuyendo por mesas.
Esta actividad se hace individual, pero al final tienen que ir aportando cada alumno un ejemplo de algunas propiedades. En primer lugar,
se les explica las propiedades de la energía y varios ejemplos. En segundo lugar cada alumno piensa individualmente piensa en un
ejemplo de la vida cotidiana en el que las propiedades de la energía surjan. A continuación se ponen todos los ejemplos en común para
acordarlo entre todos. Luego un integrante de cada grupo da los diferentes ejemplos propuestos en su grupo y los pone en común con
toda la clase, y finalmente cuando la profesora ya los ha corregido les manda una actividad en relación con esto (Anexo 3.2). 25 min
Sesión 4: usos, ventajas, inconvenientes y medidas para los distintos tipos de energía
Duración: 50 minutos
Recursos: ordenador, internet, word
Lugar: aula de informática
Organización: Agrupamientos colectivos
En la primera actividad realizaremos una búsqueda en internet del uso de distintas energías, sus ventajas e inconvenientes, para que los
alumnos tengan conciencia de la peligrosidad de algunas energías al utilizarlas.
tendrán que formar grupos de 3 ó 4 personas, por lo cual habrá 6 grupos. Les entregaremos unas tarjetas con las energías que vamos a tratar en
esta sesión (Anexo 4.1).
La entrega de las tarjetas se hará por medio de un sorteo (la mano inocente: que será el profesor). Una vez realizado el sorteo, los alumnos
tendrán que ponerse a buscar la el tipo de energía que les haya tocado e ir anotándolo en un documento en el ordenador. 15 min
Una vez realizada la búsqueda de las funciones, los niños procederán a realizar la siguiente tarea, que trata de lo siguiente:
Cada grupo tendrá que elaborar una serie de medidas que crean que son necesarias para conseguir que su consumo sea favorable y reducir su
impacto en el medio ambiente. Y una vez formuladas las medidas, tendrá que salir a la pizarra el representante de cada grupo a exponer a sus
compañeros las medidas planteadas por su grupo. Y los demás tendrán que reflexionar, opinar y aportar ideas sobre lo expuesto por sus
compañeros. 20 min

9. Y por último cada grupo tendrá que elaborar un cuadro con las medidas, usos, ventajas y desventajas de la energía que le haya tocado e
imprimirla y luego al final de la clase reunir todos los cuadros y pegarlos en una cartulina para publicarlo en el tablón de su aula (Anexo 4.2).
15 min
Sesión 5: Respetando el medio ambiente
Duración: 50 minutos
Recursos: Libro de texto, ilustraciones.
Organización: Trabajo colaborativo, pequeños grupos
La primera actividad que vamos a realizar será con respecto al cambio ambiental, a través de lo aprendido tendrán que realizar en grupos
de 3 alumnos una reflexión global sobre cuáles son los principales inconvenientes de las fuentes de energía renovables, y al final de esto
que realicen una tabla en la que aparezcan las distintas fuentes de energía y sus impactos ambientales. (Pueden ayudarse del libro del
texto) 20 min.
A continuación los alumnos seguirán en el mismo grupo que en la actividad anterior y tendrán que realizar un mapa conceptual
completando las casillas que están sin rellenar, si creen que deben ir incluidas más cosas, las añadirán al mapa conceptual y si están bien
encajadas se les premiara.
Se les proporcionara un mapa conceptual complementario (Anexo 5.1) tanto para los que quieran ampliar su mapa conceptual como para
que solo le echen un vistazo de un ejemplo de ello. 10 min
Después de todo lo estudiado y las actividades realizadas sobre la energía y sus fuentes, nos ponemos en círculo y abriremos un debate en
el que los alumnos deberán dar su punto de vista sobre el tema dando nosotros la premisa de ¿Cómo podemos ser más respetuosos con el
medio ambiente? Y ¿qué es mejor las energías renovables o no renovables? Se les proporcionara una serie de imágenes (Anexo 5.2) para
el debate. 20 min
Sesión 6: Ponemos en práctica lo que aprendemos
Duración: 50 minutos
Recursos: Pizarra digital
Organización: Trabajo colectivo
Hablaremos en grupo sobre los distintos tipos de contaminación:
• Contaminación del suelo
• Contaminación del aire
• Contaminación del agua
• Pérdida de la biodiversidad.
• 15 min
Tras hablar con los alumnos sobre las distintas consecuencias de la actividad humana, dedicaremos el resto de la sesión a
pensar de qué manera podemos nosotros contribuir para que esto no pase, y de qué manera podemos transmitir a los demás la necesidad
de ahorrar energía. (Imágenes que hacemos nosotros para crear la contaminación) (Anexo 6.1).

10. Esta parte de la sesión la realizaremos a partir de esta imagen, cuando los alumnos observen la imagen, deberán decir qué se
está haciendo mal en el cuadro (Anexo 6.2).
Tras esto, entre todos pensaremos de qué manera podemos evitar esto, ya sea reciclando, sin tirar cosas a la vía pública,
usando el agua solo cuando es necesario, etc.
También trataremos de establecer unas pautas con el fin de transmitir a nuestros conocidos más cercanos qué están haciendo mal y deben
corregir.
Con todo esto, las pautas establecidas, cómo evitar la contaminación, como ahorrar energía, etc. Las colocaremos en un mural para
colgarlo en la pared de la clase y tenerlo siempre presente y ponemos nuestro blog al día. 25 min
Sesión 7: Nos vamos de excursión a Obimace
Duración: 50 minutos
Recursos: observación
Organización: Trabajo en grupos pequeños
Explicamos a los niños que la energía también se puede obtener del medio ambiente y para ello lo hemos de cuidar muchísimo,
extrapolando así el tema al cuidado de nuestro medio. 15 min
Hacemos una visita guiada por todo Obimace y nos muestran todo lo que hay en ese espacio verde. Seguidamente nos dan una charla
acerca de lo importante que es el cuidar al medioambiente para obtener energía limpia. 20 min.
Finalmente hacemos una reflexión sobre lo que nos ha parecido la visita y cada grupo lo escribe en su blog. 15 min
Sesión 8: Comienza en trabajo duro
Duración: 50 minutos
Recursos: ámbito familiar
Organización: Trabajan en grupo
Preguntamos a los niños si en su propia casa se toman medidas para aprovechar la luz del día y hablamos un poco de cada uno. 20 min
Explicamos una actividad que consiste en hacer una pequeña entrevista a los papás e investigan su entorno. 10 min
Hacemos una especie de plantilla (Anexo 8.1). que los niños tendrán que rellenar con los datos de casa. Cada grupo tendrá una plantilla y
la tendrán que rellenar. 20 min
Sesión 9: Análisis de los datos obtenidos.
Duración: 50 minutos
Recursos: las plantillas anteriormente entregadas
Organización: Trabajo colectivo
Los niños hablan de sus experiencias y comentan las dificultades que han tenido a la hora de llevar a cabo la investigación. 20 min
El profesor junto con el alumnado coloca cada una de las variables puestas en la plantilla en la pizarra y empieza a colocar los datos. 10
min
El profesor enseña al alumnado a realizar una media aritmética y es lo que hacen con los datos, obteniendo así datos más concretos acerca
de las variables tratadas. 20 min
Sesión 10: Ponemos al día nuestro blog.
Duración: 30 minutos

11. Recursos: ordenadores
Organización: Trabajo en grupos pequeños
Los alumnos con ayuda del profesor comienzan a pasar todos los datos obtenidos al blog y comentan los blogs de sus compañeros
haciendo críticas constructivas y “destructivas”.
Sesión 11: Analizamos nuestro cole
Duración: 50 minutos
Recursos: observación
Organización: Trabajo en grupos pequeños
El profe explica la actividad en la que los niños en sus respectivos grupos tienen que ir clase por clase (sin necesidad de entrar), a la sala
de profesores, a los despachos... y comprobar si la luz está encendida y si de verdad hace falta. Explicándoles en todo momento que si
llegasen a molestar que siempre pidan permiso y disculpas. 10 min
Los grupos se disponen a hacer la actividad. 20 min
Recogida de datos y ya los niños junto al profesor hacen todos juntos la media aritmética, teniendo ya las nociones previas y lo colgamos
en el blog. 10 min
Sesión 12: Preparamos nuestro informe de investigación.
Duración: 50 minutos
Recursos: datos recabados anteriormente y los blogs
Organización: Trabajo en grupos pequeños
Reunimos los pequeños informes con la información acerca del ámbito familiar, escolar y sobre las diferentes actividades hechas, entre
ellas la excursión a Obimace, ayudándonos de nuestro diario de aprendizaje, el blog de cada grupo. 15 min
Cada grupo coloca los datos más interesantes en el informe que van creando e integra todo lo posible. 20 min.
Poco a poco se van pasando los informes al profesor que los irá corrigiendo y comprobando si falta o no algo. 15 min
Sesión 13: Autoevaluación
Duración: 40 minutos
Recursos: Rúbrica (Anexo 13.1).
Organización: Trabajo colectivo
La maestra explica el funcionamiento de la rúbrica y como se van colocando las puntuaciones y en función de que. 15 min
Después procederemos a autoevaluarnos. Con la ayuda de una pequeña rúbrica hecha por el profesor, todos juntos evaluaremos nuestro
trabajo. 15 min. Algunos de los criterios que valoran el aprendizaje se valoraran por medio de la observación diaria y por la realización
de las actividades que se llevan a cabo durante la secuencia.
Finalmente hablaremos de que nos parece esta forma de evaluar. 10 min.
Sesión 14: Se lo enseñamos a los compañeros del cole.
Duración: 50 minutos
Recursos: informes
Organización: Trabajo en grupos pequeños
El profesor explica a los niños que tienen que dar una charla a sus compañeros acerca de lo que han hecho y les explica que han de
hacerlo de forma respetuosa e intentando hacerlo de la mejor forma posible. 10 min
El alumnado distribuido en grupos pequeños ira rotando por todas las clases del centro explicando el proyecto llevado a cabo haciendo
uso de los informes y compartiendo sus experiencias con el resto de sus compañeros. 40 min

12. Sesión 15: ¿Estamos satisfechos?
Duración: 30 minutos
Recursos: cuestionario de satisfacción (Anexo 15.1).
Organización: Trabajo individual
El profesor explica que se va a hacer un cuestionario para saber si estamos satisfechos con nuestro trabajo y nuestro producto final. 10
min
Procedemos a responder el cuestionario. 20 min
Sesión 16: Se lo enseñamos a nuestros padres.
Duración: 50 minutos
Recursos: nuestra clase, los informes y los blogs
Organización: Trabajo en grupos pequeños
Los niños junto al profe explicarán a los papis el recorrido. 5 min
Los papás harán una visita guiada por los grupos que conforman el aula, los grupos junto a los padres irán rotando por tres partes
diferentes, la zona de los murales y demás, la mesa de la explicación del informe y la mesa dónde enseñaran su blog a los papás. Los
grupos no tardarán más de 15 minutos en cada zona.
9. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
• Criterios de evaluación del Real Decreto
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir
algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o
reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
• Criterios de evaluación específicos
Una vez dada la unidad pretendemos que el alumno haya adquirido una serie de destrezas, conocimientos y habilidades:
• Sabe qué es la energía y conocer sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa, calorífica o térmica, eléctrica, química y
nuclear
• Sabe que es el calor reconoce sus efectos sobre los cuerpos y sabe como se transmite de unos cuerpos a otros
• Sabe cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conoce los tipos de centrales
• Comprende los problemas que el uso y la obtención de energía pueden ocasionar al medioambiente.
La evaluación de los alumnos y alumnas se llevará a cabo mediante la atención la observación sistemática durante todas las tareas que se
realicen en el aula.

13. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. El maestro por su parte, evaluará tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y así como su propia práctica docente.

14. ANEXO SESIÓN 1.1

16. ANEXO SESIÓN 3.1

17. ANEXO 3.2
 Une los encabezados con la imagen que creas conveniente.
LA ENERGÍA SOLAR E. DEL PETRÓLEO
LA ENERGÍA EÓLICA LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA
LA E. DEL FUEGO LA ENERGÍA NUCLEAR

18. Anexo 4.1
Las tarjetas que se sortearán a los alumnos son las siguientes:

19. ANEXO 4.2
TABLA A REALIZAR:
Tipos de energías usos Ventajas y desventajas Medidas
ANEXO 5.1
MAPA CONCEPTUAL

20. ANEXO 5.2
IMÁGENES PARA EL DEBATE
ANEXO 6.1
¿CÓMO CREAMOS NOSOTROS LA CONTAMINACIÓN?
Contaminación del suelo Contaminación del aire

21. Contaminación del Agua Pérdida de la Biodiversidad
ANEXO SESIÓN 6.2
¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO MAL EN LA FOTO?

22. ANEXO 8.1

23. ANEXO 13.1
RÚBRICA
1 2 3 4 5
Han realizado el
mural
No la ha hecho La realiza pero
de
forma
descuidada
La realiza y es
normal
La realiza y
buena
La realiza y es
muy buena y le
ha añadido
algo personal
Atención prestada
durante las
explicaciones (x2)
Nunca A veces Normalmente Casi
siempre
Siempre
Colaboración y
participación en
grupo (x3)
Nunca A veces Normalmente Casi
siempre
Siempre
Saber si han
aprendido los
diferentes
conceptos del tema
No han
aprendido
nada
Algo han
aprendido
Casi todo han
aprendido
Casi
todo
han
aprendido y lo
han
entendido
Han aprendido
todo y lo
han
entendido

24. ANEXO 15.1
CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
La
organización
del proyecto
ha sido
El nivel de los
contenidos ha
sido
La utilidad de
los contenidos
aprendidos
La utilización
de casos
prácticos
La utilización
de medios
audiovisuales
La utilización
de dinámicas
de grupo
La comodidad
del aula
El ambiente
del grupo de
alumnos
La duración
del proyecto
ha sido
El horario
realizado ha
sido
El material
entregado ha
sido
El proyecto en
general ha sido