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Inicio > Unidad didáctica: La energía
Recursos educativos
Medioambiente
Unidad didáctica: La energía
Origen:
Eumi ?Sagrado Corazón?, Córdoba
Edad:
Primaria (6-12)
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Trabajo realizado por:
Juan Carlos Dobado Castañeda
Marina Morales Díaz Córdoba
Escuela de Magisterio Sagrado Corazón de la Universidad de Córdoba
Justificación
unidad didáctica la energía
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http://www.rinconeducativo.org/sites/default/files/energia-luz-bombilla.jpgLa energía mueve el mundo, y no sólo es una frase. El desarrollo de la
tecnología ha estado ligado, sobre todo en los últimos siglos, al desarrollo de aparatos capaces de aprovechar
nuevas formas de energía. Por ejemplo, la máquina de vapor, que aprovecha la energía térmica contenida en
un combustible y la transforma en energía cinética, revolucionó nuestro modo de vivir en el siglo XIX.
En el momento actual, con los graves problemas medioambientales que amenazan nuestro entorno natural y
sobre los que nos encontramos cada día noticias en los medios de comunicación y la identificación de las
diferentes transformaciones de energía sirven para comprender mejor los problemas derivados de la
actividad tecnológica y lo imprescindible que es a su vez la energía eléctrica para nuestra forma de vida.
Pretendemos con esta unidad dar un conocimiento de los tipos de energías que podemos encontrarnos en la
actualidad, mostrando las características y desventajas que cada una presenta pero sobre todo que los
alumnos sean los que adquieran una opinión crítica de cada una de ellas con su entendimiento y su
aplicación en la tecnología y el uso cotidiano en sus vidas.
Como hemos dicho anteriormente, la energía es un hecho y una necesidad primordial para el desarrollo de
nuestra sociedad y nuestro sustento social, económico y vital, por lo tanto, es por ello una necesidad la
adquisición de conocimientos necesarios y un aprendizaje sobre dicho tema.
Ubicación y/o enmarque
Tema de la Unidad: La energía.
Etapa: Primaria.
Ciclo: 3º Ciclo.
Nivel: 6º Curso.
Edad: 11?12 años.
Área: Conocimiento del medio.

2. Duración: 2 semanas lectivas (8 sesiones).
Objetivos generales
Los objetivos generales que se pretenden conseguir en el tercer ciclo de primaria son los siguientes:
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones.
Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento
del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales
(edad, sexo, características físicas, personalidad).
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso
del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos
a la comprensión de otros momentos históricos.
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
Objetivos didácticos
Analizar las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad.
Conocer y diferenciar las fuentes de energía renovable y no renovable.
Identificar qué produce los distintos tipos de energía.
Analizar en su totalidad la energía eólica.
Explicar algunos problemas derivados de la producción y utilización de la energía.
Valorar y desarrollar cómo usamos las fuentes de energía y en qué afectan a nuestro entorno.
Contenidos
Conceptuales:
Las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad.
Las fuentes de energía renovable y no renovable.
Problemas derivados de la producción y utilización de energía.
Procedimentales:

3. Diferenciación de las fuentes de energía.
Explicación de los problemas derivados de la producción y utilización de energía.
Análisis de la energía eólica.
Actitudinales y/o educación de valores.
Desarrollo de hábitos de consumo responsable.
Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De
ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que deben de haber desarrollado los jóvenes para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Consideramos ocho
ámbitos diferentes en las competencias básicas, que son las siguientes:
Competencias básicas:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia de razonamiento matemático.
Competencia digital y tratamiento de la información.
Competencia cultural y artística.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma.
Autonomía e iniciativa personal.
Desarrollo de las competencias
A continuación, efectuamos un desglose o concreción de acuerdo con nuestra unidad:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:
Comprender los procesos del mundo físico y natural y situarlos en el espacio y en el tiempo.
Conocer las diferentes formas de energía.
Reconocer las energías renovables y las energías no renovables.
Interaccionar de forma responsable con el mundo físico y natural.
Ser concientes de las repercusiones que tiene el uso de las energías renovables y no renovables.
Competencia en comunicación lingüística:
Leer:
Interpretar el contenido de textos escritos.
Constatar la comprendión lectora mediante la resolución de actividades referidas a un
texto.
Escribir:
Utilizar con precisión el vocabulario específico.
Completar un esquema con palabras.
Competencia digital y tratamiento de la información:
Obtener y gestionar información.
Buscar, interpretar, seleccionar y organizar información procedente de diversos soportes.
Tener el hábito de consultar distintas fuentes de información para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Transmitir y utilizar la información.

4. Resolver actividades a partir de la información obtenida.
Competencia para aprender a aprender:
Conocer sus capacidades.
Ser consciente de la propia capacidad para aprender y saber valorar el trabajo realizado.
Conocer la manera correcta de presentar los trabajos, tanto en su contenido como en su
presentación.
Tener el hábito de preguntar y consultar las dudas que van surgiendo en los nuevos aprendizajes.
Motivarse para aprender.
Valorar el esfuerzo para mejorar las tareas encargadas.
Disfrutar de la satisfacción del trabajo bien hecho.
Organizar información en esquemas y resúmenes que faciliten la memorización de las ideas
esenciales.
Autonomía e iniciativa personal:
Planificar, realizar y evaluar proyectos individuales y colectivos.
Valorar la tarea realizada en grupo, la calidad del resultado conseguido y el grado de
implicación de cada uno de sus componentes.
Actividades
Evaluación inicial: Brainstorming: ¿Qué sabes de la energía? (G. A)
El profesor realiza las siguientes preguntas para establecer qué conocimiento poseen los alumnos sobre el
tema.
¿Es necesaria la energía para nuestra sociedad?
¿Por qué es necesaria la energía?
¿Qué tipo de energías conocéis?
Nombra algún tipo de energía no renovable.
Nombra algún tipo de energía renovable.
¿Alguno de estos tipos de energía contamina?
¿Crees que estas energías afectan al cambio climático?
¿Qué cosas afectan al cambio climático?
Motivación: Vídeo «La energía» (G. A)
Mediante un vídeo didáctico presentado a los alumnos, mostramos los distintos tipos de energía, con sus
características, como material complementario a la explicación en el aula.
La energía
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5. Explicación:
Con ayuda del libro de texto, explicaremos a los alumnos los distintos tipos de energías que nuestra sociedad
utiliza.
Desarrollo
1ªActividad (A. I)
Encuentra en la siguiente sopa de letras los distintos tipos de energías:
2ª Actividad (A. I)
Con las palabras anteriores, di si pertenecen a las energías renovables o a las no renovables.
Hecho esto, con las no renovables pon un ejemplo de su uso que conozcas.?
??????Renovables:
No renovables:
Explicación
En el encerado, exponemos de manera clara y breve los distintos tipos de fuentes de energía y la diferencia
entre cada una de ellas.
Desarrollo:
3ª Actividad (A. I)
Realiza el siguiente crucigrama siguiendo las pistas correspondientes (ANEXO 1)
4ª Actividad (G. A)
Dividiendo la clase en cuatro grupos, cada grupo serán los representantes de una industria de
producción de energía. Se deberá procurar que dos sean no renovables y dos renovables. En un
folio deberán anotar aquellas características por las que piensan que su industria es más
favorable que las otras y qué inconvenientes presentan las demás.
Explicación
A través de un PowerPoint, explicamos cómo se produce la energía y cuáles son sus usos e importancia para
nuestra sociedad.
Desarrollo
5ª Actividad (A. I)
La energía
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6. Interpretar esquemas de la distribución de energías eléctricas. Desde que se produce la energía eléctrica
hasta que se consume en hogares e industrias, esta energía debe ser transformada. Observa y contesta a las
siguientes preguntas.
¿Dónde se produce la energía eléctrica?
¿Cómo se transporta esta electricidad?
¿Cómo se llama el lugar que distribuye la electricidad hasta nuestros hogares?
6ª Actividad (A. I)
Enumera cinco procesos de la vida diaria en los que se producen pérdidas de energía.
Explicación
Con la pizarra, recopilaremos una serie de hábitos para el ahorro de consumo de energía, identificando a qué
tipo de energía pertenecen objetos de nuestra vida cotidiana.
Desarrollo
7ª Actividad (A. I)
Completa la tabla siguiente anotando en cada una de las casillas qué consejos de ahorro haces
siempre, algo que jamás hagas y algo que puedes intentar hacer:
La energía
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8ª Actividad (A. I)
Del listado de aparatos que aparecen a continuación, identifica los tipos de energía a la que
pertenecen:
La energía
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7. Explicación
Con la ayuda del DVD, mostraremos a los alumnos el funcionamiento de la energía eólica.
Desarrollo
9ª Actividad (A. I)
Completa el siguiente texto con las siguientes palabras: Energía eólica, energía renovable,
Viento, Aerogeneradores, Molinos de viento y Electricidad.
La ______________ es un tipo de _____________ cuya fuente es la fuerza del
___________. La forma típica de aprovechar esta energía es a través de la utilización de
___________________. Los actuales aerogeneradores son los viejos ______________,
que incluso hoy en día se siguen utilizando para extraer agua o moler grano. Para obtener
_________, el movimiento de las aspas o paletas acciona un generador eléctrico.
10ª Actividad (A. I)
Identifica las siguientes imágenes y forma una frase con cada una de ellas.
La energía
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11ª Actividad (A. I)
Señala si estas frases son verdaderas o falsas:
La energía eólica es un tipo de energía renovable.
Un molino de viento no posee aspas.
Los aerogeneradores provocan gran ruido.
Los aerogeneradores, en general, están preparados para funcionar cuando el viento sopla.
Síntesis o resumen (A. I)
Observa y pon el nombre de la energía a la que pertenecen las siguientes imágenes:
La energía
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8. Después de todo lo que has estudiado sobre la energía y sus fuentes, indica la qué te parece más
respetuosa con el medio ambiente defendiendo con argumentos tu elección.
Refuerzo o ampliación
1. Realiza un dibujo de un aerogenerador. (A.I)
2. Creación de un aula ecoeficiente (PHILLIPS 6:6): Propuesta por parte de los alumnos de medidas a
aplicar en la propia aula, colegio o en casa para ahorrar energía. Debate de las distintas propuestas
para seleccionar las más adecuadas y elaborar las normas de cumplimiento en el aula ecoeficiente.
(G.A)
Evaluación final:
Examen escrito (A. I)
Se realizará una prueba escrita de unas diez preguntas de desarrollo y de enumerar, donde
se recopilará todo lo expuesto.
Temas transversales
Uno de los objetivos de la educación primaria es atender el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter
integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas, elementos educativos básicos
de educación en valores.
Título de la Unidad: La energía.
Tema Transversal: Educación ambiental.
Objetivo didáctico: Contribuir con un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de
preocupación y defensa del medio ambiente.
Contenido: Contribución con un comportamiento preocupado por el medio ambiente.
Actividad:
1. Escribe un breve texto en el que expongas tu opinión acerca de las energías renovables y qué
crees que pueden hacer las industrias para evitar la contaminación. (A. I)
Metodología
La metodología que utilizaremos en esta unidad estará basada en el principio de individualización y el de
socialización.
Con el principio de individualización atenderemos a las necesidades que presentan los alumnos dentro del
grupo que se encuentran. También intentaremos que los alumnos aprendan de sus compañeros y con sus
compañeros a través de las actividades de grupo programadas, aplicando de esta manera el principio de
socialización.
Para ellos partiremos de su nivel de conocimiento, que detectaremos gracias a la actividad inicial de toma de
contacto, e intentaremos que los alumnos construyan aprendizajes que sean lo más significativos posibles.
Evaluación
Evaluación de los alumnos
Criterios

9. Adquirir un mayor grado competencial, superando objetivos y contenidos mínimos
programados.
Participación del alumnado en el aula.
Originalidad, creatividad y limpieza en los trabajos desarrollados.
Comportamiento en el aula.
Expresión oral y escrita.
Relación con el resto de compañeros.
Reacciones ante los nuevos contenidos descritos.
Instrumentos
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar en esta unidad son:
Fichas elaboradas por el docente sobre cada alumno, basadas en la observación de
los criterios de evaluación.
Actividades.
Prueba escrita.
Secuenciación
Antes de comenzar el desarrollo de la unidad realizaremos una actividad de evaluación inicial, para detectar
el nivel de conocimientos mínimos de los alumnos y, partiendo de ellos, poder llevar a cabo las actividades
de explicación diseñadas para los contenidos de esta unidad.
Durante el desarrollo de la unidad, realizaremos una evaluación continua y formativa, haciendo uso de todas
las actividades de desarrollo programadas, además de otros instrumentos de evaluación como la observación.
Al término del desarrollo de la unidad, aplicaremos una evaluación final con la ayuda de una prueba escrita,
elaborada para la verificación de la superación de los contenidos establecidos para esta unidad didáctica.
Evaluación del docente
La energía
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La energía
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Organización espacio-temporal
Organización espacial
La posición inicial de la clase será aquella en la que se encuentren los alumnos día a día en el desarrollo de
actividades como grupo aula y para el desarrollo de actividades individuales, los alumnos estarán
distribuidos de dos en dos; como a continuación vemos en el plano 1.

10. La energía
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?Posición para trabajos
1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión 4ª Sesión
Para las actividades de grupos pequeños uniremos dos filas de mesas haciendo cuatro grupos de seis
alumnos. Los grupos se formarán uniendo las mesas de cada hilera vertical para que sea lo más homogéneo
posible como veremos en el plano 2.
La energía
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Organización temporal
La temporalización de dicha unidad está establecida para 15 días con un total de 8 sesiones lectivas
correspondiente para 6o de Educación Primaria. A continuación mostraremos una temporalización por
sesiones:
La energía
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La energía
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11. Recursos materiales
Materiales didácticos
Cuaderno personal.
Bolígrafo y lápiz.
Goma.
Lápices de colores.
Libro de texto.
Cuaderno de Actividades o Fichas.
Recursos
Tecnológicos
Vídeo.
PowerPoint.
Ordenador.
Didácticos
Libro de texto.
Libro guía del profesor.
Encerado.
DVD.
Portátil.
Pizarra.
Atención a la diversidad
El ritmo del aprendizaje de cada persona es diferente. Puede asimilar un concepto más rápida o lentamente
que sus compañeros, o bien, puede mostrar habilidades más o menos desarrolladas. El ajuste a la realidad de
cada alumno debe llevarlo a cabo el maestro, de manera que el material ofrecido se adapte a las necesidades
del alumnado.
A continuación, proponemos una actividad destinada al fomento de la lectura, que quizás también es un
acpecto a destacar debido al bajo índice de lectura que nuestro país presenta con respecto a la UE.
Nueva York, ciudad entre tinieblas

12. Nada hacía pensar que el 9 de Noviembre de 1965 fuera a convertirse en un día muy especial
para la ciudad de Nueva York. La vida se desarrollaba con toda normalidad, o, al menos, con la
normalidad con que transcurre en una ciudad de más de diez millones de habitantes. Sin
embargo, a las 5,15 de la tarde iba a suceder algo que haría que los neoyorquinos recordasen
dicha fecha durante muchos años. A esa hora, y debido a una serie de causas todavía no bien
conocidas, todas las centrales que suministran energía eléctrica a Nueva York experimentaban
una avería simultánea que dejaba a la ciudad en tinieblas.
Al instante, las luces de los edificios se apagaron; los ascensores, que en los rascacielos
transportaban a miles de personas de unos pisos a otros, interrumpían la marcha y dejaban
aprisionados en su interior a los asustados pasajeros; los semáforos que regulaban el tráfico en la
ciudad dejaron de funcionar, provocando un caos circulatorio como nunca se había conocido;
las calefacciones que funcionaban gracias a la electricidad dejaron de hacerlo, convirtiendo el
interior de los edificios en gélidas neveras; los quirófanos quedaron a oscuras, teniendo que
recurrir a sus propios equipos electrógenos para situaciones de emergencia; los aeropuertos de la
ciudad hubieron de interrumpir el servicio, quedando aislados del exterior millares de personas
que, por otra parte, se hallaban desconcertadas al no poder saber que ocurría, ya que todas las
emisoras de radio y televisión habían enmudecido.
Esta situación duró hasta las diez de la mañana del día siguiente, tras una noche de miedo, frío,
pánico, incomunicación y pillaje. El caos padecido sirvió como ejemplo a la humanidad, que
pudo observar en lo que se transformaba una gran ciudad cuando se veía privada de algo tan
cotidiano, y a lo que se concede tan poca importancia, como es la electricidad. En realidad, lo
que sucedió en Nueva York el día de su famoso apagón fue, simplemente, que le faltó parte de
la energía que toda la ciudad necesita hoy. Pero, ¿qué es la energía? ¿Por qué es tan importante?
¿Cómo puede su carencia imprevista llegar a producir tal situación?
Durante el célebre apagón de Nueva York, muchas personas se refugiaron en las iglesias
pensando que aquello significaba el principio de una hecatombe, que algunos relacionaban con
una invasión de origen extraterrestre. Pero la mayoría se encerró en sus hogares. Millones de
personas, carentes de alicientes externos y faltos esa noche del recurso de la televisión (la droga
que se enchufa) se refugiaron mucho más temprano que de costumbre en sus dormitorios.
Aquella gélida noche pasó. Y pasaron nueve meses. Y miles de mujeres más de los que cabía
esperar estadísticamente «dieron a luz» pasado aquel tiempo.
Contesta a las siguientes preguntas (A.I):
¿Cómo definirías con tus palabras la energía?
¿Crees que es importante según lo leído la energía?
¿Piensas que si eso ocurriese en tu ciudad ocurriría lo mismo?
Después de leer el texto ¿crees que necesitas la energía como algo necesario?
Razona tu respuesta.
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