Estrategias para la lectura
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Estrategias para la lectura Document Transcript

  • 1. QUÉ ES Y CÓMO DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Módulo 2: Estrategias para la lectura Wilfredo Rimari Arias
  • 2. PRESENTACIÓNHace poco leí un texto en el que Yolanda Reyes1 afirma que un lector es aquel que puedeabordar diversos textos, transformándose y transformándolos y que, por tanto, enseñar aleer y a escribir significa, fundamentalmente, ofrecer a las personas la oportunidad depensar de una forma distinta y desarrollar su capacidad para examinar y elegir opciones,relacionar ideas, interpretar y juzgar, descifrarse, expresarse y también "ponerse en la piel"de otros seres humanos, en otros tiempos y espacios, abriendo su pensamiento, susensibilidad y su imaginación.Los libros nos hacen libres de la ignorancia, del inmovilismo, de las ataduras del presente,de las limitaciones del cuerpo, de las cadenas de la pobreza… Con la lectura el espíritu selibera y vuela hacia mundos imaginarios, mundos utópicos, mundos que trascienden elnuestro en una aventura que nada ni nadie puede atenazar.Pero la lectura no sólo abre las puertas a nuestra imaginación sino que también es la llavedel conocimiento pues a través de ella podemos acceder a los textos que contienen el saberque la humanidad viene acumulando en diversos formatos.Daniel Cassany, estudioso español, habla de la lectura extensiva y de la intensiva,definiendo a la primera como la lectura libre y de entretenimiento; y, a la segunda, como lalectura de estudio o la que se realiza en la escuela en relación con los aprendizajesprevistos en el currículo.Este suplemento ha sido elaborado para atender la lectura intensiva, es decir, la lectura deestudio. En otra ocasión abordaremos la lectura extensiva.En ese sentido, hemos dividido el presente trabajo en dos secciones. En la primera parte,Comprensión y niveles de comprensión lectora, esbozamos una definición que marca lacontinuidad con el suplemento anterior y explicitamos lo que se entiende por nivel literal,inferencial y crítico, así como las operaciones o indicadores que implican cada nivel.La segunda parte está dedicada a las estrategias para desarrollar la comprensión lectora.Allí resumimos las propuestas de cuatro autores: Laura Condori y su propuesta deEstrategias de metacomprensión lectora; Hilda Quintana, cuando trata sobre el modelaje almomento de enseñar comprensión lectora; Daniel Levy y su Método de comprensión delectura EPL-Triple R; y Juana Pinzás, con su aporte sobre estrategias cognitivas ymetacognitivas de comprensión lectora.Esperamos que se apliquen las estrategias propuestas para desarrollar capacidades básicasy también las capacidades crítica y creativa.1 Ver: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122177.htmlQué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 2
  • 3. 1. COMPRENSIÓN Y NIVELES DE COMPRENSIÓNDefinir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil, pues se trata de un término que ha idoevolucionando con el tiempo y las investigaciones. Azucena Hernández y Anunciación Quintero(2001) conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a través del cual ellector interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias previas.Las teorías transaccionales sostienen que el significado no está solo en el texto y el lector, sino quepara la construcción del significado es necesaria la transacción entre el lector, el texto y el contextoespecífico. Según la teoría transaccional, el significado es fruto del encuentro entre el texto, el lector y sus experiencias previas, y el contexto.Sobre los niveles de comprensión existen varias posturas. Hay quienes defienden la existencia dehasta siete niveles de lectura, como Danilo Sánchez Lihón, o de cinco niveles, como María ElenaCamba. Sin embargo, en la propuesta de tres niveles de comprensión lectora del Ministerio deEducación del Perú se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes citados.Por tanto, asumimos para este trabajo dicha propuesta. 1.1 Nivel literalEl nivel literal se refiere a la identificación de información que está explícita en el texto, a la ubicaciónde datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto.Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, por ejemplo, cuando ubica escenarios,personajes, fechas o encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno.La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información se encuentra a nuestradisposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En lacomprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificación, elreconocimiento, el señalamiento o los niveles básicos de discriminación.Este nivel incluye las siguientes operaciones: Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato. Reconocer las ideas principales en cada párrafo. Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones. Identificar ejemplos. Discriminar las causas explícitas de un fenómeno. Relacionar el todo con sus partes. Identificar razones explícitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto).Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 3
  • 4. 1.2 Nivel inferencialEl nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partirde los datos explícitos del texto, cuando busca relaciones que van más allá de lo leído, cuandoexplica el texto más ampliamente, relacionándolo con sus saberes previos, formulando hipótesis ygenerando nuevas ideas. El objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones.El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades, el doble sentido, el mensajeoculto o las ironías. Mediante el nivel inferencial se determina el propósito comunicativo y seestablecen relaciones complejas entre dos o más textos.En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que intervienenen el nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organización, la discriminación, lainterpretación, la síntesis, la abstracción, entre otros.Este nivel incluye las siguientesoperaciones: Inferir detalles adicionales. Discriminar la información Uno de los hallazgos más comunes de los relevante de la complementaria. investigadores que estudian el proceso de Organizar la información en comprensión lectora es que hacer inferencias es mapas conceptuales, cuadros esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, sinópticos, resúmenes y síntesis. 1984). Las inferencias son el alma del proceso de Inferir el propósito comunicativo comprensión y se recomienda enseñar al del autor. estudiante a hacerlas desde los primeros grados Interpretar el doble sentido. hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Formular conclusiones. ¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Establecer relaciones entre dos o Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún más textos. aspecto determinado del texto a partir del Inferir causas o consecuencias significado del resto. Consiste en superar lagunas que no están explícitas. que por causas diversas aparecen en el proceso de Predecir los finales de las construcción de la comprensión"(p.218). narraciones. Inferir secuencias sobre acciones Hilda E. Quintana, Ph. D. que pudieron haber ocurrido si el La enseñanza de la comprensión lectora texto hubiera terminado de otra manera. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres, y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.Hay autores, entre ellos Juana Pinzás, que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferenciaafectiva, lo que comprendería: La respuesta emocional al contenido, que el lector expresa en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, indiferencia, etc. La identificación con los personajes y/o con los sucesos, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía. Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 4
  • 5. Nivel críticoEl nivel crítico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee,cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del texto, lo acepta o rechaza, pero confundamentos. El estudiante comprende críticamente cuando hace apreciaciones personales sobre eluso de los elementos ortográficos y gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre ellenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideasdel autor; cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto.La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio yconocimientos de lo leído.Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de mayor complejidad que losque se dan en los niveles anteriores. El estudiante hace uso de sus capacidades de análisis, síntesis,juicio crítico y valoración. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante, asícomo su capacidad para aprender de manera autónoma, aplicando estrategias cognitivas ymetacognitivas.Este nivel incluye las siguientes operaciones: Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor. Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado. Juzgar el comportamiento de los personajes. Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor. Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. Opinar sobre la coherencia del texto. Reconstruir el proceso de comprensión.En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del encuentro con el texto. Incluyecualquier actividad que surja relacionada con el texto como: Transformar un texto dramático en humorístico. Agregar un párrafo descriptivo a la biografía o diario íntimo de un personaje. Cambiar el final al texto. Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos. Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y debatir con él. Cambiar el título del cuento de acuerdo a con las múltiples significaciones que un texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia. Realizar un dibujo. Buscar temas musicales que se relacionen con el relato. Transformar el texto en una historieta, etc.La formación de personas críticas, creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la escuelay solo puede desarrollarse en un clima de confianza, de cordialidad, aceptación y apertura a lalibertad de expresión, un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opinionescon confianza y seguridad.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 5
  • 6. 2. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORAHay cuatro autores a los que me parece muy oportuno incluir en esta sección, por eso me permitoresumir sus propuestas a continuación. Se trata de Laura Condori y su propuesta de Estrategias demetacomprensión lectora 2 ; Hilda Quintana, Ph.D. en Literatura comparada, cuando trata sobre elmodelaje al momento de enseñar comprensión lectora3; Daniel Levy y su Método de comprensión delectura EPL-Triple R4; y Juana Pinzás, con su aporte sobre estrategias cognitivas y metacognitivas decomprensión lectora5. 2.1 ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORACondori sostiene que para mejorar los niveles de comprensión lectora se precisan de dos tipos deestrategias: las cognitivas y las metacognitivas.Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada persona para conducirsus procesos de atender, pensar y resolver problemas, es decir, para procesar la información y pararegular dicho procesamiento.Comprende las estrategias de procesamiento de la información y de ejecución. Las estrategias deprocesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorarsus posibilidades de ingresar y almacenar información. Las estrategias de ejecución incluyen larecuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin.Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del proceso de comprensióny monitorearlo a través de la reflexión sobre sus diferentes momentos de la comprensión lectoracomo son: planificación, supervisión y evaluación. 2.1.1 Metacognición y metacomprensión lectoraLa lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado en el cual el lector desempeñaun rol activo y protagónico, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar,2 Condori, Laura, Niveles de la comprensión lectora. En: http://www.monografias.com/trabajos39/estrategias-comprension-lectora/estrategias-comprension-lectora2.shtml3 Quintana, Hilda, La enseñanza de la comprensión lectora. En: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=3944 Levy, Daniel, Estrategias de lectura para la comprensión. En: http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html5 Pinzas, Juana, Guía de estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Ministerio de Educación, 2006.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 6
  • 7. comprender y organizar la información textual a la que accede. En ese sentido, Pinzás (2003) afirmaque la lectura es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Uno de los procesos metacognitivos implicados en la lectura, quizá el más importante, es la metacomprensión, que se define como el conocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con las que cuenta para comprender un texto escrito. La metacomprensión es la metacognición aplicada a la comprensión.La lectura es constructiva por ser un proceso activo de elaboración de interpretación de textos y suspartes. Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementanen la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta o propósito del lector, lanaturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implicacontrolar los procesos del pensamiento para asegurarse de que la comprensión fluya sin problemas. 2.1.2 Estrategias de metacomprensión lectoraLas estrategias de metacomprensión usadas en toda actividad de lectura están divididas en seistipos: a) Predicción y verificación (PV).Predecir el contenido del texto promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósitopara la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean posibles y necesariasmejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura.Las estrategias de predicción sirven para imaginar un contexto a partir de la activación y el uso delconocimiento previo, ya sea relacionándolo con el contenido del texto o con la organizaciónestructural del texto. La predicción se puede realizar, por ejemplo, a partir del título. Estas estrategiasse efectúan antes, durante y después de la lectura. b) Revisión a vuelo de pájaro (RVP).Una prelectura del texto, es decir, una lectura rápida, facilita la comprensión al activar losconocimientos previos y, al mismo tiempo, proporciona información para las predicciones (predecir).La revisión a vuelo de pájaro, llamada también lectura panorámica, es una estrategia aplicada paraencontrar información determinada. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario,un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un texto.Esta estrategia se aplica antes de centrarse en el proceso específico de la lectura, y permite al lectorconcentrarse en los temas que más le interesan.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 7
  • 8. c) Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO).Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma enque el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso. Esta estrategiapromueve la lectura activa y estratégica.Según varios autores, son hasta cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambienteacadémico: a) leer para encontrar información específica o general); b) leer para actuar (seguirinstrucciones, realizar procedimientos); c) leer para demostrar que se ha comprendido un contenido; yd) leer comprendiendo para aprender. d) Autopreguntas (AP).Formularse preguntas a sí mismo, para ser luego respondidas, promueve la comprensión activaproporcionando al lector un propósito para la lectura. Por eso es importante que los estudianteselaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final de la lectura. Estaestrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por lalectura antes y durante el proceso de lectura. Es necesario formular autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al nivel crítico y creativo. Estas preguntas son las que requieren que los educandos vayan más allá del simple recordar lo leído.Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso, es importanteestablecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la lectura.Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles.Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros.El uso y la formulación de autopreguntas pueden servir como estrategias cognitivas para supervisar,de un modo activo, la comprensión, y así autorregular la propia comprensión y el aprendizaje. e) Uso de conocimientos previos (UCP).Activar e incorporar los conocimientos previos contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferiry generar predicciones.El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Sin él,simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los elementospara poder interpretarlo, o para construir alguna representación. f) Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE).Resumir el contenido en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisarla comprensión de lectura.Los estudios han demostrado que la elaboración de resúmenes es una habilidad que se desarrollacon la práctica y la experiencia. Sin embargo, esto debe ser condicionado según el tipo de texto conel que se trabaje.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 8
  • 9. 2.1.3 Fases de la metacomprensión lectoraExiste un consenso entre todos los investigadores sobre las fases de la metacomprensión lectora.Estas son tres: habilidades de planificación, habilidades de supervisión y habilidades de evaluación. a) Habilidades de planificaciónLa planificación consiste en la predicción y anticipación de las consecuencias de las propias acciones;implica la comprensión y definición de la tarea por realizar, los conocimientos necesarios pararesolverla, definir objetivos y estrategias para lograrlos, las condiciones bajo las cuales se debeacometer, todo lo cual conducirá a un plan de acción.Algunas preguntas por formularse en esta etapa son las siguientes: ¿qué sabes sobre el tema de lalectura?; objetivos de la lectura, ¿qué objetivos te propones al leer este material?; y plan de acción,¿cómo vas a realizar esta lectura?, ¿qué estrategias vas a usar? b) Habilidades de supervisiónLa supervisión es el proceso de comprobación, sobre la marcha, de la efectividad de las estrategiasde lectura que se están usando. Requiere que el lector se pregunte constantemente sobre eldesarrollo de su proceso de comprensión, lo cual supone verificar si se está aproximando a losobjetivos, detectar cuando se enfrentan dificultades y seleccionar las estrategias para superarlas. Se pueden plantear 5 preguntas de ayuda: Aproximación o alejamiento de la meta: ¿Logras tus objetivos de lectura? ¿Qué hiciste si no lo lograbas? Detección de aspectos importantes: ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto? Detección de dificultades: ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender? Conocimiento de las causas de las dificultades: ¿Por qué crees que se te dificultó la comprensión de esas partes del texto? Flexibilidad en el uso de estrategias: Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo, ¿qué hiciste?Supone valorar si se está comprendiendo o no, verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee,determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión y cambiar de estrategia cuando nose comprende. c) Habilidades de evaluaciónLa fase de evaluación se refiere al balance final del proceso, lo cual supone tomar conciencia delproducto, es decir, cuánto se ha comprendido, cómo se desarrolló el proceso y cuál fue la efectividadde las estrategias empleadas.La evaluación se refiere a hacer el contraste entre los resultados obtenidos y las estrategias aplicadas,es decir, el estudiante reflexiona sobre la importancia y trascendencia de los resultados.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 9
  • 10. 2.2 EL MODELADOHilda Quintana sostiene que el modelado es sumamente importante en la enseñanza de lacomprensión lectora. Se trata de que el docente verbalice los procesos internos que intervienen en laconstrucción de significado dando a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué debenhacer para controlar la comprensión.El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones deacuerdo con lo que el texto le sugiere y explicar, además, en qué medida sus predicciones secumplieron o no y por qué. Es necesario que manifieste las dudas y confusiones con que seencuentra mientras lee, y cómo las resuelve. También será oportuno que se hagan preguntas de nivelliteral, inferencial y crítico durante el proceso del modelado, las que el estudiante podrá emulardespués.Luego del modelado de parte del docente viene la aplicación de la técnica de parte del estudiante. Sepretende que, primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo)y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas), el estudiante participe en eluso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto. En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al educando es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es guiar el proceso de comprensión lectora.A continuación, presentamos la propuesta de Quintana sobre los pasos por seguir en el modelado.Paso 1 Introducción. El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategiadel modelado. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso decomprensión lectora.Paso 2 Demostración. El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Losestudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto.Paso 3 Práctica guiada. Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen enpráctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindarles toda la prácticanecesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.Paso 4 Práctica individual. El estudiante practica independientemente lo aprendido con materialnuevo, ya sea en la casa o en la clase.Paso 5 Autoevaluación. El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias, esdecir, su desempeño.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 10
  • 11. Paso 6 Evaluación. El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantesrealizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras,logrará saber si los estudiantes dominan las estrategias. 2.3 EL MÉTODO DE COMPRENSIÓN LECTORA “EPL-TRIPLE R”Daniel Levy propone el Método de Comprensión de lectura EPL-Triple R, que es muy útil, sobre todopara lecturas de las cuales debemos obtener información específica, ya sea por motivos deinvestigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en particular. Con este método se puede mejorar la comprensión y memorizar información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.Versión corta de esta estrategia de lectura:Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partesesenciales. Esto te ayuda a saber qué puedes esperar de la lectura que vas a realizar.A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema ydel texto.Después, debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulastepreviamente.En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) -de preferencia en vozalta- los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) -preferentemente de forma escrita- lainformación principal.Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar = EPL-Triple RVersión detallada de esta estrategia de lectura:E = EXAMINAREn este paso puedes ahorrar mucho tiempo. Examina rápidamente el texto antes de leerlo. Consideratodo lo que destaca en el texto: el índice, el temario, los títulos y subtítulos, los encabezados enQué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 11
  • 12. “negritas”, las citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregúntate:¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se incluyen? ¿Te es útil?P = PREGUNTASCambia los encabezados, títulos y subtítulos en el texto a preguntas. Después trata de asumir quéinformación sigue. Pregúntate: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?, tal como sifueras un periodista. Haciéndote estas preguntas y luego buscando sus respuestas, tú puedesenfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz.L = LEERAhora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayorparte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas teayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.R1 = REPETIRDespués de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos másimportantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no.Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntosimportantes de cada sección.IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.R2 = REGISTRARAl mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto, también puedes registrar oescribir toda la información que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta información enhojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente.IMPORTANTE: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas.R3 = REVISARAhora, revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntosimportantes de cada sección del texto. No olvides hacer referencia a tus notas escritas mientrasrevisas tu material; de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente loseventos, puntos básicos, información importante, etc.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 12
  • 13. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRENSIÓN LECTORAJuana Pinzás, a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene, propone 9 estrategias decomprensión lectora. 1. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información previa, las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno. 2. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo. 3. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo. 4. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto. 5. Anticipar contenidos. 6. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales. 7. Sintetizar las ideas. 8. Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes conceptualmente complejos, falta de coherencia, etcétera). 9. Monitorear, guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes. (Zimmermann y Keene, 1997).De estas estrategias, las ocho primeras son cognitivas, es decir, son actividades mentales específicasque permiten comprender el texto. La última es metacognitiva. Llevar a cabo todas las ochoestrategias cognitivas de manera eficiente requiere siempre de la metacognición. La metacognicióndirige el apropiado uso de las estrategias citadas.A continuación, se explica brevemente cada una de estas estrategias.Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información, experienciasprevias o situaciones asociadas de su entorno.El estudiante debe asociar constantemente lo que lee con lo que ya sabe: comparar, integrar,descartar o aceptar los contenidos a partir de sus conceptos, creencias y experiencias anteriores. Laconexión con el conocimiento y las experiencias previas que trae el estudiante al aula puedeestimularse con actividades que se llevan a cabo antes de la lectura. Es importante que se conectendurante toda la lectura del texto. Los especialistas recomiendan trabajar conexiones con:Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 13
  • 14. a) lo leído en otros textos (qué es semejante, tiene relación o es diferente de lo que presenta el texto);b) lo que se ha aprendido sobre las personas y el mundo, y que se relaciona con el tema que trata eltexto;c) el mundo personal de creencias, experiencias y sentimientos semejantes o diferentes de lospresentados en el texto;d) lo que se sabe sobre la autora o el autor y sus estilos, sus temas, sus mensajes y sus otras obras.Jenny Redlin trabaja en el aula estas conexiones usando tres papelotes colocados en la pared frenteal alumnado, que llevan por títulos los siguientes: T-T (Conexiones del texto con otros textos), T-M(Conexiones del texto con lo que sé sobre el mundo) y T-V (Conexiones del texto con mi vida).En los papelotes se van listando las conexiones que los estudiantes van estableciendo mientras leenpor turnos. Es importante que los turnos de lectura oral sean al azar.Las conexiones del texto con la propia vida se empiezan a estimular en el nivel de 4 años, enEducación Inicial.Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo.Esta actividad mental también se lleva a cabo mientras se va leyendo. Implica imaginarse lo que seestá leyendo sin perder el hilo o la comprensión de lo que sigue. Imaginarse el aroma, la imagen, elsentimiento (por ejemplo, de felicidad, dolor, pena). Se puede ayudar al estudiante a identificar en lospasajes "frases poderosas", frases que traen a la mente, de inmediato, una imagen sensorial.Esta estrategia se empieza a enseñar desde el Nivel Inicial de 4 años.Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.Esta actividad implica que cada estudiante lee el texto como una suerte de conversación consigomismo. Ejemplos de preguntas son las siguientes: ¿Y con esto qué quiere decir? ¿Por qué dice estoaquí si antes dijo lo contrario? ¿Conoce este autor el Perú? ¿Está dando una opinión o estádescribiendo un hecho real? ¿Cuándo habrá sucedido eso?Generar inferencias.Las inferencias son conclusiones, deducciones o juicios que se van haciendo y cambiando durante lalectura del texto. Pueden referirse a la trama, a las características, intenciones y sentimientos de lospersonajes, a la justicia/injusticia que relata la historia, a la verosimilitud del evento descrito, almensaje o intenciones del autor.Esta actividad mental es esencial, pues constituye la base de la comprensión inferencial y se empiezaa enseñar desde el primer nivel de la Educación Inicial.Anticipar contenidos.Es la predicción de contenidos. Cuando la persona comprende bien lo que está leyendo, puede iranticipando o generando expectativas respecto de lo que va a encontrar en el texto. Saber anticiparcontenidos ayuda a activar experiencias y conceptos relacionados y mantiene al lector involucrado opendiente de lo que sigue.La predicción o anticipación de contenidos se empieza a enseñar desde el primer nivel de EducaciónInicial (tres años).Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 14
  • 15. Determinar lo que es importante en el texto.Esta actividad mental implica que el lector sepa eliminar todo lo que es accesorio, es decir, aquellaspartes del texto que pueden ser dejadas de lado sin afectar la trama del relato y sin cambiar sumensaje. Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral", lo que sostiene el texto, sin locual este no tendría sentido.Sintetizar las ideas.Una vez que el estudiante sabe determinar lo que es importante y lo que no lo es, sintetizar resultauna tarea más sencilla, pues de lo que se trata es de integrar las partes que sí son relevantes yreescribir el texto en su versión mínima con sentido.Resolver problemas en el nivel de las palabras o términos (significado de palabras nofamiliares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes conceptualmentecomplejos, falta de coherencia, etcétera).En Secundaria, se leen constantemente textos en los que se encuentran con frecuencia palabras quese desconocen por completo. De ahí la considerable importancia de tener estrategias para llegar a unsignificado aproximado de lo que una palabra poco familiar significa. Cuando la palabra es clave paraentender el párrafo, resulta crucial derivar un significado lo más preciso posible.Monitorear, guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para quesean eficientes. Esta última actividad es metacognitiva e implica la capacidad para darse cuenta de cuándo se está aprendiendo y cuándo no, y adoptar otras estrategias –de ser necesario- para lograr los objetivos de lectura.Aquí se incluye un conjunto de actividades mentales de nivel relativamente sofisticado. Éstas sonobservables o mensurables a partir de los 5 años de edad y ya están claramente en desarrollo a los11 años. Todas ellas son actividades de control mental, en el sentido de manejar las otras actividadesmentales para asegurar una comprensión fluida que no se pierda.Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 15
  • 16. BIBLIOGRAFÍACamba, María Elena (2006), Comprensión lectora. Tomado de: http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectoraFlores, Elvis (2007), Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora. Ministerio de Educación, Lima – Perú. Ver:http://www.educared.pe/ponencias1.aspHernández, Azucena, y Quintero, Anunciación (2001), Comprensión y composición escrita. Editorial Síntesis, Madrid –España.Pinzás, Juana (2005) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora. Ministerio de Educación.Lima – Perú.Pinzás, Juana (2003), Metacognición y lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima – Perú.Pinzás, Juana (2001), Leer pensando, introducción a la visión contemporánea de la lectura. Pontificia Universidad Católicadel Perú. Lima – Perú.Quintana, Hilda E., Ph. D. (2003), Cómo enseñar la comprensión lectora. INNOVANDO Nº 18, octubre 2003, Lima - Perú. Publicado por la ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO” Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.peQué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 16