DIPLOMADO TIC ACTIVIDADES GRADO 9º IEVE

1. De la conceptualización de la comprensión crítica y
explicación de la competencias para alcanzar su
desenvolvimiento.

2. Analiza el siguiente diálogo:
¿sabías que la edad de
pensión para las mujeres
es inferior a la de los
hombres?
Verdad… ummm
¡qué bien!
¿Qué tan pertinente es la respuesta de Carolina si analizamos a la luz de las cifras de
Mortalidad de las mujeres respecto a los hombres?
DIANA
CAROLINA

3. 1. LEER UN ESCRITO ES INTERACTUAR CON
ÉL , ES CONOCER UNA PERSPECTIVA.
 Para el lector que es reflexivo y crítico, un texto es único porque ofrece
entre líneas la mirada que un individuo tiene sobre unos hechos, un
problema , un tema. Al ser una mirada particular tiene una forma
individual de presentar la información. El lector comprensivo y crítico
reconoce la forma en que el texto describe y presenta el tema, una
perspectiva y las formas discursivas que se arman en la selección de los
recursos textuales.
 Comprender el contenido y visualizar las formas hace parte de una
técnica adquirida en la experiencia lectora cuidadosa, técnica que
aporta criterios para evaluar los textos, su información y la pertinencia
de sus formas. El lector critico reflexiona sobre la validez de los
contenidos a la luz de su enciclopedias: saberes que no son
necesariamente académicos o especializados; también afloran
conocimientos provenientes de la cotidianidad vivida y comunicada
que han sido interpretados y consolidados en la experiencia de la
interacción.

4. El lector , al leer , acude a conocimientos de tipo muy variado para
poder abordar con éxito su lectura:
 Conocimiento sobre el escrito:
-Conocimientos paralingüísticos.
-Elementos tipográficos.
-Convenciones en la distribución y separación del texto: palabras, frases, párrafos
y capítulos.
-Convenciones en la organización de la información de cada tipo: índice, prólogo
y fórmulas de introducción y final.
 Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
 Conocimientos sobre el mundo.
Paralingüístico: es parte del estudio de la
comunicación humana que se interesa por los
elementos que acompañan a las emisiones
propiamente lingüísticas y que constituyen
señales e indicios, normalmente no verbales, que
contextualizan, sugieren interpretaciones
particulares de la información propiamente
lingüística.

5. Nuestras acciones en tareas de comprensión, de comunicación y de resolución
de problemas, en cualquier campo disciplinar, responden a algún
conocimiento que tenemos almacenado en la memoria sobre dichas
actividades. Estas experiencias almacenadas difieren de un individuo a otro,
ya que dependen de la interacción y de las situaciones comunicativas de los
sujetos.
Estos saberes propios salen a la luz cuando nos enfrentamos a nuevas
experiencias, y el sujeto, de manera consciente o inconsciente, evalúa el reto
frente al nuevo aprendizaje y reestructura el modelo anterior.
A partir de lo anterior, hay que tener en cuenta que :
 La comprensión lectora resulta muy determinada por la capacidad del lector
para escoger y activar todos los esquemas de conocimientos pertinentes para
un texto concreto.
 Es necesario el dialogo recurrente entre el texto y los saberes previos.
 Estimar la validez de los comentarios del texto, el lector debe salirse de este y
aportar conocimientos y estándares externos que lo soporten.
 Evitar emitir juicios frente al texto que distorsionen su contenido,
atribuyendo sentidos que este no soporta.

6. Actualmente la lectura crítica se debe utilizar para enfrentar diferentes medios
de comunicación reales o virtuales ( impresos, radio, televisión e internet) y
diferentes tipos de textos(no lineales como gráficas, tablas, diagramas, mapas,
formatos, fotografías, etc.).
En términos generales se distingue el “lector” de un “lector crítico” porque este
último, en su proceso de comprensión e interpretación, hace juicios y los
comprueba con información del texto, evalúa la relevancia y la idoneidad de lo
que se lee ; utiliza una actitud verificadora, interrogadora, usa el análisis lógico
y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo con unas
exigencias y requerimientos.

7. Habilidades para hacer juicios.
 Comprender el texto desde sus niveles más manifiestos.
 Verificar la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad
del escritor.
 Respetar las partes constitutivas y los recursos de la trama
identificados por medio del análisis.
 Entender lo que el autor está diciendo.
 Comprobar argumentos.
 Confrontar perspectivas.

8. En el proceso de lectura crítica concurren el
razonamiento y la reflexión metodológica que
satisface unas tareas como:
 Ubicar información puntual para dar cuenta de un requerimiento .
 Ubicar datos relevantes y no relevantes para el texto.
 Relacionar información para sustentar una afirmación
 Identificar las evidencias que soportan un argumento, una afirmación o
conclusión.
 Reconocer resúmenes del texto.
 Identificar la funcionalidad de sus partes.
 Identificar sus estrategias de exposición, argumentación y seducción.
 Identificar su propósito y perspectivas.
 Reconocer el contexto y evaluar la pertinencia de lo que se dice.
 Reconocer formas de expresión o enunciados que permean valoraciones sobre
hechos, situaciones de la vida que permiten relacionarte con tu pensamiento.
 Analizar y evaluar la relación entre lo que se dice y los contextos.

9. En resumen los lectores críticos:
 Son desconfiados, se acercan a los textos con el mismo esceptismo y la
suspicacia que cuando se acercan a los comentarios hablados.
 Cuestionan y analizan sus propias respuestas.
 Aplican tácticas y estrategias para descubrir el significado o asegurar su
comprensión.
 Son conscientes de sus conocimientos y sus limites y están abiertos a
reestructurar sus saberes y construir nuevas herramientas.
 Están abiertos a desafiar sus creencias e investigar las pruebas de la
competencia.
NOTA: Para evaluar el texto y entrar a juzgar su perspectiva es importante
comprender lo que está diciendo, sin que intervenga la posición de quien está
leyendo.

10. UN EJERCICIO DE LECTURA JUICIOSA PREPARADA PARA
LA CRITICA TENDRÍA,METODOLOGICAMENTE,LOS
SIGUIENTES PASOS O ETAPAS.
EN EL TEXTO
 El primer paso: el lector encuentra en el texto,
ante un requerimiento específico, la información
que le permite dar respuesta al requerimiento, ya
sea ubicado datos puntuales, relacionando
información local; haciendo uso de las mismas
palabras del texto o parafraseando la información.
 El segundo paso: el lector relaciona información
en el texto para dar cuenta de las relaciones que se
presentan entre los enunciados, establecer validez
de esas relaciones en la construcción del sentido,
identificar y caracterizar esa relaciones; identificar
los marcadores que permiten establecer esas
relaciones.
 El tercer paso: el lector comprende y da cuenta de
cómo se construyen los significados en el texto y
cómo se relacionan con los participantes para
generar sentidos.
DEL TEXTO HACIA OTROS TEXTOS
 El cuarto paso: el lector analiza los posibles
sentidos del texto con relación a sus propósitos y
situaciones de comunicación ( contenido
discursivo, propósito, intencionalidades y la
posible audiencia).
 El quinto paso: el lector evalúa las relaciones entre
prácticas socioculturales y los discursos a través de
los cuales se vehiculan.
 El sexto paso: el lector
construye su perspectiva
sobre el texto
decide en qué creer
y en qué no.

11. ¿CÓMO SABER SI HEMOS APRENDIDO UN TEXTO?
Actividad n° 1
“ El economista Darío Felipe Anzola (en 1923)
definía, para su época , que el empleo o el
empleo pleno estaba determinado por la
variación de los salarios, tratando de decir
que, cuando los salarios eran altos, se
generaba desempleo, y cuando existían
variaciones del salario (bajos) se estaría
llegando a un pleno empleo , porque se
aumentaba la población en ocupación. Por
su parte, el físico David Quiroz (1950)
supone, por la ley de Newton, que al
aumentar la maquinaria en una empresa ,
aumentaría inercialmente la demanda
laboral, y con ello llegaría el aumento de la
producción.
Bajo este esquema también se presentaría el
pleno empleo, el cual habla Alfred Marshall
(1924), la teoría del empleo estaba
determinada por los rendimientos
crecientes dentro de las fuerzas de
producción, esto indica que en la medida
que aumenten los rendimientos se va a
presentar mayor ocupación y también el
incremento salarial
Para algunos analistas modernos (en el
2000), la demanda laboral está
determinada de, principalmente, por la
oferta laboral, la cual es directamente
proporcional al aumento del salario real. En
este sentido, y para seguir con los principios
básicos de la economía, el empresario Jhon
Maynar , desde su experiencia como
empleador y productor, afirma que una
solución para el futuro sería lograr un
equilibrio entre la demanda y la oferta, los
cual es posible si se aumenta los salarios ,
ya que esto haría que se acreciente el
consumo y la inversión, lo que
probablemente generaría un aumento en la
demanda efectiva.
Adaptado de :Luis Felipe Angulo ,Economía
Para principiantes, “Teoría del empleo”
Tomo 1 p.45. 2009.

12. La curva de la demanda de trabajo (DL) es
decreciente, lo que significa que a medida
que disminuya el salario real (W/p)
aumentará a cantidad demandada de trabajo.
La curva se oferta de trabajo (OL) es
creciente, pues a medida que aumenta el
salario real aumentará también la cantidad de
trabajo ofertada. El equilibrio en el mercado
de trabajo ofertada. El equilibrio en el
mercado de trabajo se alcanza cuando DL=
OL, y esto ocurre en el punto E , donde no
corresponde al nivel de pleno empleo.
Salario legal
WoPo
No
Trabajo
O
L
D
L

13. SELECCIONA LA LETRA QUE
CORRESPONDA A LA RESPUESTA
CORRECTA:
1. Según Darío Felipe Anzola, aumenta la
población en ocupación cuando.
A. Aumenta el salario
B. Disminuye el salario
C. Aumenta los rendimientos
D. Disminuye la maquinaria
2. En la afirmación de David Quiroz sobe
que “… un aumento en la maquinaria,
aumentaría inercialmente la demanda
laboral”, plantea una relación con la
primera ley de la inercia, la cual dice
que “ es un sistema de referencia
inercial, un objeto sobre el cual actúe
ninguna fuerza tiende a mantener su
estado”, por tanto, esta relación es de.
A. Analogía
B. Contradicción
C. Implicación
D. Oposición
3. En el texto, mientras la afirmación de
David Quiroz parte de una ley física, la
afirmación de.
A. Alfred Marshall es una regla económica
B. Los economistas modernos surgen de
una regla matemática
C. Darío Felipe es un evidencia de la
tomada de la vida.
D. Jhon Maynar Se fundamenta en un
juicio de probabilidad.
4. En el texto, la perspectiva de Alfred
Marshall es similar a la de David
Quiroz porque, para los dos.
A. La demanda laboral estaba determinada
por la oferta
B. El empleo estaba determinado por la
producción.
C. Las cantidades de consumo e inversión
aumentan cuando aumenta el salario
D. El desempleo se resuelve cuando se
cierra la brecha entre la oferta y la
demanda.

14. 5. En la información que aparece en el
cuadro , la gráfica, respecto al texto
verbal es.
A. Un ejemplo de lo que se dice
verbalmente.
B. Un caso que complementa lo dicho
verbalmente.
C. Una explicación de lo que se dice
verbalmente.
D. Una representación de lo que se dice
verbalmente.
6. En el texto, la información que
aparece en el cuadro, es.
A. Una evidencia que refuerza la opinión
de los analistas modernos.
B. Un caso que complementa la
afirmación hecha por Quiroz.
C. Una explicación de lo que dice Alfred
Marshall
D. Una conclusión de lo que opina Darío
Felipe Anzola.
7. Una de las conclusiones que pueden
extraer de la gráfica es que
A. El equilibrio en el mercado de trabajo
no garantiza el pleno empleo.
B. El empleo estaba determinado por la
variación de los salarios.
C. La demanda laboral estaba determinada
por los rendimientos de la fuerza de
producción.
D. el empleo estaba determinado por la
compra de maquinaria.
8. Por la manera como se presenta la
información , el testo tiene como
propósito.
A. Explicar las condiciones favorables para
aumentar el salario real.
B. Presentar algunas perspectivas sobre la
teoría del empleo.
C. Exponer una teoría sobre la oferta
laboral
D. Fundamentar una propuesta sobre el
aumento salarial.