Salamanca tejedor-2013

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Ponencia sobre la investigación sobre los beneficios de las TIC en educación

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Salamanca tejedor-2013

  1. 1. Retos para la investigación sobre TIC Fco. Javier Tejedor Universidad de Salamanca Salamanca, Octubre, 2013
  2. 2. Valor del uso de las TIC en el aprendizaje • Desarrollo económico: Se pretende que el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda contribuir a preparar un amplio colectivo laboral que adquiera competencias básicas y específicas para desarrollar en mejores condiciones el trabajo, cada vez más vinculados al uso de las tecnologías. • Equidad y justicia social: Se pretende que el uso de las TIC mejore la igualdad de oportunidades formativas y culturales de los ciudadanos, lo que requiere reducir la brecha digital, con clara tendencia creciente.
  3. 3. Valor del uso de las TIC en el aprendizaje • Cambio pedagógico: Las TIC deben contribuir de forma notoria a los cambios metodológicos (objetivos, competencias, contenidos, actividades, evaluación) que se proyecten en el ámbito educativo. • Calidad del aprendizaje: El adecuado uso de las TIC pone en juego mecanismos directos para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje, haciéndolos más atractivos para los alumnos (fortaleciendo la motivación, la autoestima, el interés…) y, con toda seguridad, mejorando al mismo tiempo los productos del proceso de aprendizaje, aunque forma parte del reto actual encontrar evidencias que pongan este hecho de manifiesto.
  4. 4. Efectos del uso de las TIC • Entre los objetivos que se plantea la incorporación de las TIC en los procesos educativos se considera prioritario llevar a cabo la comprobación de los efectos del uso de las TIC en la mejora de los logros académicos y del desarrollo personal de los alumnos.
  5. 5. REVISANDO EVIDENCIAS APORTADAS POR LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC
  6. 6. Incidencia de las TIC en los procesos de aprendizaje • Los resultados de la investigación confirman sin ninguna duda que el uso adecuado de las TIC tiene incidencia clara en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en determinantes claves del éxito académico y personal. • No está clara sin embargo todavía la relación entre el uso de las TIC y el rendimiento académico de los estudiantes, medido generalmente con estrategias tradicionales
  7. 7. Investigación sobre TIC • Después de unos años de análisis y estudio se destacan dos retos para la investigación sobre TIC: a) Encontrar evidencias de los logros, en términos de mejorar el desarrollo personal de los estudiantes (se incluye el rendimiento académico). b) Adaptar el uso de las nuevas tecnologías a las diferentes estrategias de aprendizaje de los estudiantes para optimizar sus logros.
  8. 8. ¿Contribuyen las TIC en la mejora del rendimiento en la educación? • Nuevas dotaciones en infraestructuras tecnológicas deberían suponer cambios en las diferentes propuestas educativas: gestión, metodologías, técnicas de aprendizaje… • Sin embargo parece que no se están utilizando adecuadamente las TIC para optimizar sus potenciales beneficios, entre ellos el de mejora del rendimiento de los estudiantes.
  9. 9. Mostramos algunas evidencias (muchas dudas) sobre los resultados de la investigación sobre TIC
  10. 10. Evidencias… • Por ejemplo, en “The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all - A report on progress” (Unión Europea, 2008), se constata que “el impacto de las TIC en la educación y la formación todavía no ha sido tan grande como se esperaba a pesar del apoyo político y social que ha tenido”.
  11. 11. Evidencias… • Otro estudio “Strategies to promote the development of e-competences in the next generation of professionals: European and International trends” (Unión Europea, 2009) afirma que “diez años de esfuerzo constante para mejorar los logros educativos mediante la inversión de enormes cantidades de dinero en TIC, investigaciones actuales evidencian que el acceso y el uso de las TIC no son garantías para una mejora en el rendimiento de los estudiantes”.
  12. 12. Evidencias… “A pesar de miles de estudios de impacto, el efecto del uso de las TIC sobre el rendimiento de los alumnos resulta difícil de medir y es un tema abierto a debate” (INFODEV, 2005). “Algunos estudios muestran una relación positiva entre la disponibilidad del acceso a los ordenadores o el uso de los mismos y el rendimiento, otros una relación negativa y aún otros ningún tipo de relación”.
  13. 13. Evidencias • Joshua Angrist (del Massachusetts Institute of Technology) y Victor Lavy (de la Universidad de Hebrew de Jerusalén) llevaron a cabo un estudio (2003) sobre el efecto de la incorporación de TIC en los colegios de Israel en el rendimiento en las áreas de matemáticas y lenguaje: • No encontraron diferencias significativas en las pruebas comunes que aplicaron en colegios con y sin TIC; las diferencias eran incluso menores en octavo curso que en cuarto. Incluso llegaron a pensar que el uso de los ordenadores podría estar impidiendo determinado tipo de aprendizaje.
  14. 14. Evidencias • Los investigadores encontraron tres posibles causas explicativas: - La misma inversión en los centros dedicada a otros aspectos (reducción del número de alumnos por aula, mejora de los textos escolares…) podría compensar el efecto positivo de las TIC - El uso de las TIC produce beneficios de aprendizaje a largo plazo - El uso de las TIC no mejora los resultados medidos a través de pruebas estandarizadas; habría que pensar en construir pruebas adecuadas, capaces de informarnos sobre los efectos reales del uso de las TIC en el aprendizaje y en el desarrollo cognitivo del alumno.
  15. 15. Sigalés, Mominó y Meneses (2009) • Exponen los resultados de una investigación acerca del uso real de las nuevas tecnologías en los centros de educación primaria y secundaria en España, obtenidos a partir de entrevistas y datos recogidos en más de 800 centros durante el curso 2006/2007. • Tratan de explicar por qué las expectativas generadas por la introducción de las TIC se han ido frustrando en gran medida, sobre todo en cuanto a su potencial como herramienta para innovar y transformar la educación. • Opinan que los profesores, en general, usan las TIC como apoyo a las mismas prácticas docentes que antes realizaban, de carácter básicamente transmisivo. • Destaca el hecho de que encuentran que un 70% de los profesores y alumnos no creen que las TIC mejoren las notas escolares.
  16. 16. Montoro (2010) • En un estudio realizado sobre medio millón de estudiantes norteamericanos encuentran una pequeña correlación entre la disponibilidad de Internet de banda ancha en el hogar y mejores puntuaciones en las pruebas de matemáticas y lectura. • Este dato puede llevarnos a interpretaciones muy diferentes respecto al efecto de las TIC: – La relación positiva puede deberse al hecho de que la disponibilidad de Internet en el hogar va asociada con familias de estatus social y económico más elevado, que podría darnos lugar a pensar que serían las causas reales del mejor rendimiento. – El efecto positivo de las TIC podría producirse en áreas no estándar que no han sido medidas en el estudio. – Sólo podremos conocer el verdadero efecto de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje escolares cuando seamos capaces de elaborar pruebas capaces de medir dichos efectos; pensamos que no deben seguirse utilizando pruebas tradicionales de evaluación del rendimiento para evaluar los aprendizajes de los alumnos que trabajan y organizan sus conocimientos de forma distinta a la tradicional.
  17. 17. Pocas evidencias positivas • Se cuestiona si la escasez de evidencias positivas pudiera estar relacionada con el hecho de que las pruebas estandarizadas internacionales no estén preparadas para evaluar el efecto de las TIC… A pesar de todo, el análisis de los resultados de PISA muestra que existe cierta relación, débil pero generalmente positiva, entre el uso escolar de las TIC y el rendimiento académico
  18. 18. Educación Superior: Yousef y Dahmani (2008) • Los autores tratan de resumir los principales resultados obtenidos y ofrecen dos explicaciones complementarias: - La primera explicación se relaciona con los efectos indirectos de las TIC sobre los factores tradicionalmente relacionados con los buenos resultados académicos. - Las diferencias encontradas en los resultados se atribuyen a las diferencias de impacto de las TIC sobre esos factores que determinan el rendimiento.
  19. 19. Educación Superior: Yousef y Dahmani (2008) • El uso de las TIC requiere para su mayor efectividad un cambio en la organización de las actividades docentes. Se están incorporando las TIC en los procesos de enseñanza con una cierta rapidez pero no se están cambiando las formas y métodos de enseñanza. Se requiere: – Un cambio a modelos de enseñanza más colaborativos y menos individualistas. – Que la organización educativa permita la posibilidad de aprendizajes autónomos. – Concebir a las universidades como organizaciones de aprendizaje. – Aceptar que la práctica de la educación superior está cambiando.
  20. 20. Vílchez (2009) • En el “Informe España 2009” (Fundación Encuentro) sobre la aplicación pedagógica de las TIC se comenta que el simple uso de las tecnologías en el aula, no lleva aparejado un progreso significativo en los aprendizajes de los alumnos y en su rendimiento, si no va a acompañado de un planteamiento pedagógico a fondo: • “los efectos del trabajo con las tecnologías en el aula son reales cuando obedecen a objetivos bien planteados, siguiendo procesos organizados y cuando cuentan con una estructura del centro que favorezca todo ello. En este proceso, el papel del profesor, su formación, su implicación en el cambio del quehacer pedagógico, son absolutamente fundamentales”
  21. 21. Se sugiere (Benavides y Pedró, 2007) • El mejor rendimiento va unido a mejores condiciones de la actividad docente, lo que puede conseguirse más fácilmente en contextos mediados por TIC. • El éxito parece asociado a un uso estratégico de las TIC en el marco de un modelo pedagógico que les asigna un rol concreto, de forma consistente a lo largo del tiempo. • Y se considera imprescindible clarificar la cuestión de cómo se podría conseguir evaluar más apropiadamente el valor agregado de las TIC en la educación, ya que cabe la posibilidad de que las TIC mejoren aspectos no contemplados en la evaluación ordinaria.
  22. 22. Parece claro que las nuevas tecnologías… • Pueden contribuir de forma importante a la implantación de las metodologías implícitas en el cambio promovido por “el proceso de Bolonia”: – Generar estrategias de aprendizaje personalizadas – Favorecer el aprendizaje autónomo – Estimular los determinantes del rendimiento: motivación, interés… – Diversificar las actividades
  23. 23. REFLEXIONES METODOLÓGICAS SOBRE LOS DATOS PRESENTADOS
  24. 24. Reflexiones metodológicas • Los resultados de las numerosas investigaciones realizadas a lo largo de estos últimos años son difíciles de armonizar en puntos de vista claros, debido sin duda al uso de diferentes metodologías, en diferentes contextos, relacionados con distintos contenidos y llevados a cabo con alumnos de muy diferentes características personales y sociales • Es decir, estudios y análisis realizados en circunstancias muy particulares que dificultan los procesos de generalización.
  25. 25. Un problema… (Claro, 2010) • El hecho de aislar el efecto de las TIC de otras circunstancias en las que se desarrolla la actividad docente. • Los estudios de aula no facilitan el aislamiento ni el control de variables que están actuando simultáneamente al uso de las TIC: características del profesor, infraestructuras y tipo de organización del centro, actitud colaborativa entre el profesorado… • Las únicas posibilidades de aislar efectos concomitantes de variables como motivación, condiciones familiares y sociales… se llevan a cabo con técnicas estadísticas adecuadas (análisis de covarianza, análisis multinivel) pero los resultados van cargados de dudas interpretativas que impiden el establecimiento de pautas claras de relación entre los efectos de las TIC y la mejora del rendimiento.
  26. 26. Metodología • La metodología a utilizar puede ser aquella que permite evaluar el efecto de estos inputs educacionales sobre el rendimiento de los alumnos, estimando efectos directos e indirectos entre las variables independientes (predictoras o determinantes) y la variable dependiente (rendimiento): path análisis, análisis causal, modelos de ecuaciones estructurales, LISREL... •
  27. 27. Hay que mejorar la evaluación • Un aspecto clave reside en encontrar las estrategias de evaluación que sean capaces de ofrecer información adecuada en relación con logros de aprendizaje no considerados en las prácticas evaluativas al uso • A medida que vayamos incorporando en la categoría de “logros de aprendizaje” aspectos cognitivos relevantes (capacidad de análisis, de síntesis, de resolución de problemas, de valoración crítica…) y seamos capaces de generar estrategias evaluativas que nos informen del grado de su consecución por parte del alumno, es más que probable que podamos ir encontrando evidencias del impacto positivo del uso adecuado de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  28. 28. El reto más importante • Diseñar pruebas que permitan medir, sobre todo, las habilidades transversales, de carácter cognitivo, y que siendo logros importantes desde el punto de vista educativo no pueden medirse a partir de las pruebas evaluativas al uso, estandarizadas o no. • Han surgido ya diversas iniciativas nacionales e internacionales que buscan promover el diseño e implementación de nuevos instrumentos de evaluación, tales como: - The Partnership for 21st Century Skills (www.21stcenturyskills.org/) - Intel, Cisco y Microsoft llamada Transforming Education: Assessing and Teaching the Skills needed in the 21st Century (www.cisco.com/.../CP_01_16_Global_Education _Assessment.pdf).
  29. 29. ¿Qué podemos hacer para mejorar la calidad de nuestras investigaciones sobre TIC?
  30. 30. A nivel teórico… • Debemos seguir reflexionando sobre las funciones educativas que pueden desempeñar las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje y en la formación del profesorado.
  31. 31. Indagar sobre los campos sobre los que podamos intervenir • Desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje • Estímulo para el incremento de la actividad de los alumnos durante el proceso educativo (mejora de la motivación y del interés de los alumnos por el aprendizaje • Desarrollo de competencias digitales en los alumnos • Fomento de la participación en foros de debate sobre temas científicos (socialización)
  32. 32. Y sobre las condiciones que pueden optimizar el impacto de las TIC en el aprendizaje • Disponibilidad de infraestructuras para un uso adecuado de los recursos TIC • Capacidad (competencias) de los profesores para integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje • Condiciones institucionales que pueden estimular o retraer el uso de las TIC por parte de alumnos y profesores • Y, quizá como elemento más determinante, las competencias del alumnado para el uso de las TIC, condicionadas por las características de su entorno familiar, económico y social.
  33. 33. Crisis de confianza de la investigación en TIC • Los investigadores venden mas de lo que ofrecen • Una cosa es encontrar algo y otra transformar algo • Abuso de cuestionarios como soporte único • Fragmentación temática por falta de conexión • Irrelevancia y baja calidad de no pocos trabajos • Baja eficacia, productividad y utilidad
  34. 34. Algunas sugerencias para mejorar la investigación en TIC • Reconocer todos los tipos de investigación como potencialmente válidos • Hay que cerrar el proceso I+D+i: investigar para crear algo e investigar de nuevo para probar su incidencia en los cambios. • Hay que dar respuestas y soluciones a los problemas; la investigación en TIC debe ser útil. • Es obligada la formación de equipos • Sobrepasar la proyección exclusivamente escolar de las TIC • Extender la preocupación social por los entornos virtuales de enseñanza y de formación
  35. 35. Sugerencias para mejorar la investigación • Fundamentar teóricamente las investigaciones • Adaptar la medición a contextos educativos • Superar la fase descriptiva e indagar sobre los procesos de intervención • Proyectar los resultados hacia la práctica • Conectar la investigación a los proyectos de innovación
  36. 36. L a mejor investigación... • Será aquella que, contribuyendo a mejorar la práctica, ofrezca hipótesis cuya aplicación pueda verificarse con la propia acción docente (investigación-acción) • Esta investigación no puede ser otra que aquella que consiga la adecuada síntesis entre las diversas estrategias metodológicas. Parece razonable perseguir tanto el rigor como la relevancia.
  37. 37. Esta investigación requiere ... • Definir el significado de todo proceso de investigación en función de la mejora de la calidad de la educación por su incidencia en la práctica • Mejorar el uso de las metodologías positivistas avanzadas, adecuando las técnicas a los objetivos • Impulsar el uso de metodologías naturalistas rigurosas, evitando caer en la falacia del “todo vale” • Considerar la metodología como una tecnología en la que es necesario formarse permanentemente • Fomentar plataformas de encuentro entre los investigadores, docentes y gestores
  38. 38. Referencias • • • • • • • • • • Angrits, J. y Levy, V. (2003). The Seductive Threat in Education, Ver en http://www.researchgate.net/publication/241122096_The_Practice_of_Information_Technology_in_Mathematics_Educa tion_A_Critical_Look Benavides, F. y Pedró, F. (2007). Políticas educativas sobre Nuevas Tecnologías en los países iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educación, 45, 19-69. Ben Youssef, A. y Dahmani, M. (2008). The impact of ICT on Student Performance in Higher Education: Directs effects, indirect effects and organisational change. In “The Economist of E-Learning” (online monograph). UOC, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5, 1: 45-56. Disponible http://www.uoc.edu/rusc/5/1/esp/index.html [Consultado: 31/08/2011]. Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. CEPAL, Naciones Unidas. Santiago de Chile. Informe España (2009). ¿Aprovechamos realmente las TIC?. Fundación Encuentro. Disponible en: http://www.profes.net/debate.asp?id_foro=11441. [Consultado 11-03-2011]. Johnson, D.W. y Johnson, R.T. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique, Grupo Editor, S.A. Johnson, D.W. Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidos. Montoro, S. (2010). Las TIC tienen un impacto negativo en el rendimiento escolar. En http://lapastillaroja.net/2010/06/las-tic-tienen-impacto-negativo-en-el-rendimiento-escolar/ . [Consultado el 13-03-2011]. Sigalés, C., Mominó, J.M. y Meneses, J. (2009). TIC e innovación en la educación escolar española. Estado y perspectivas. Revista Telos, 78. Vílchez, L.F. (2009). Informe España 2009. La aplicación pedagógica de las TIC. Fundación Encuentro. Madrid.
  39. 39. Muchas gracias por su atención tejedor@usal.es

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