1.
FACTORES DETERMINANTES DEL USO DE LA TIC EN PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES.
Jorge Albero Valencia Cobo
Universidad del Norte
Observatorio de Educación

2.
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
“La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a los procesos educativos es un factor
fundamental para el desarrollo”
“Estamos seguros de que las TIC serán una herramienta
fundamental para favorecer un cambio positivo, siempre y
cuando se utilicen de forma creativa y con vistas al bien
común”

3.
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿La presencia de las TIC en las aulas de las IEO ha favorecido sus procesos de Enseñanza-
Aprendizaje?
% de IEO Clasificadas en niveles de bajo desempeño en
la prueba Saber 11°
% de la Matricula can acceso a Equipos de Computo
Fuentes:
“Estamos seguros de que las TIC serán una herramienta fundamental para favorecer un
cambio positivo, siempre y cuando se utilicen de forma creativa y con vistas al bien común”
(Unesco, 2005)

4.
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Escenarios de
enseñanza-aprendizaje
Desafíos en un mundo
cada vez más
interconectado,
competitivo y globalizado
Desfase e entre las
competencias enseñadas, la
formación orientada al corto
alcance, rígido y fragmentado
(Schmidt, 2010).
 No existe claridad sobre la manera como las TIC han sido incorporadas a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 La práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una
alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Area, 2008; Coll, 2008).

5.
2. MARCO DE REFERENCIA: ¿LAS TIC EN LAS ESCUELAS?
Interacciones
frecuentes entre
el profesor y los
alumnos.
Colaboración
entre iguales y el
trabajo en
equipo.
Practicas
docentes
Actividades
abiertas en las
que se produce
una cesión
progresiva de
responsabilidades
Experiencias
complejas de
carácter
interdisciplinario.
Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje
Especial importancia a la incidencia que los
usos de las TIC tienen en la actividad
conjunta que llevan a cabo alumnos y
profesores mientras desarrollan tareas y
actividades entorno a los contenidos
escolares (Coll, Mauri & Onrubia, 2008).
 El docente es protagonista de la dinámica institucional global y a la vez es un irrenunciable actor
directo en la promoción del trabajo en el aula y sus avatares. (Follari,1993; p.11)

6.
2. MARCO DE REFERENCIA: ¿QUE ASPECTOS INFLUYEN SOBRE LE USO DE LAS TIC EN LAS
ESCUELAS?
Factores Asociados a la Labor Docente que
Afectan el Uso de las TIC en las Escuelas.
Integración de la TIC en procesos de
Enseñanza-Aprendizaje
Competencias en el uso de
las TIC
Actitud e intencionalidad
Disponibilidad de TIC
Organización de la IE para el
uso de las TIC
Escuela Docente
IDIE (2010), Kaztman (2010), SITES Chile (2002), Pelgrum (2001); Van Acker et al (2005) Drent (2008).

7.
2. MARCO DE REFERENCIA: ¿QUE ASPECTOS INFLUYEN SOBRE LE USO DE LAS TIC EN LAS
ESCUELAS?
Formación y competencias de docentes en el uso de las TIC
GRUPO DE COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN
Competencia en pedagogía
Están centradas en las prácticas de enseñanza de los docentes en el
contexto curricular. Implican un uso efectivo de las TIC para apoyar y
ampliar tanto la enseñanza como el aprendizaje, utilización de
estrategias didácticas que impliquen las TIC y que sean adecuadas a su
contexto. Vincular las TIC en su proceso de enseñanza aprendizaje sin
desconocer sus maneras de enseñar.
Competencia en trabajo colaborativo y
redes
Centrada en el potencial comunicativo de las TIC. Llevar el aprendizaje
más allá del aula. Participación de varios sujetos y fomento de nuevos
conocimientos en los profesores. Organización de comunidades
virtuales de trabajo pedagógico, intercambio de experiencias
didácticas.
Competencias sociales
Comprender que la tecnología trae consigo nuevos derechos y
responsabilidades (acceso equitativo a recursos tecnológicos, cuidado
de la salud individual, respeto por la propiedad intelectual.
Competencias en tecnológicas
Aprendizaje para toda la vida, actualización de habilidades en
hardware y software. Caballero y otros (2007) plantean niveles para
comprender estas competencias: básico, intermedio y avanzado.

8.
2. MARCO DE REFERENCIA: ¿QUE ASPECTOS INFLUYEN SOBRE LE USO DE LAS TIC EN LAS
ESCUELAS?
Infraestructura física
Disponibilidad de TIC
Acervo de equipos tecnológico y software
La existencia del equipo tecnológico
La disposición de los equipos en la escuela
Las posibilidades de acceso
Organización de la Institución Educativa para el uso de las TIC
es fundamental que la organización de la institución educativa apoye, viabilice, potencie y
genere espacios para el uso educativo de las TIC.
Actitud de estudiantes docentes y directivos hacia las TIC
Existe una renuencia de los docentes al uso educativo de material de aprendizaje digital y la
razón principal son las creencias y actitud de los docentes hacia las TIC (Van Acker,2012).

9.
4. MÉTODO: Diseño de Investigación, Población y Muestra
• PARADIGMA: Empírico-positivista
• METODOLOGÍA: Cuantitativa
• DISEÑO: No Experimental, Ex Post-Facto
• ALCANCE: Correlacional- Explicativo
• UNIDAD DE ANÁLISIS: Instituciones educativas Oficiales del Atlántico (Municipios no Certificados);
Barranquilla, Malambo y Soledad.
• POBLACIÓN: 285 Instituciones Educativas Oficiales del Departamento del Atlántico.
• DISEÑO MUESTRAL: Por conglomerados; α=0,5; ee = ±3,5%.
• TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Encuesta, aplicación de cuestionarios
semiestructurados autodiligenciados

10.
4. RESULTADOS
Nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades de Enseñanza-Aprendizaje
Nivel Descripción Tipo de Actividades
Nulo o muy bajo nivel de
N0
aprovechamiento
Ninguna actividad o predominancia de actividades enfocadas a
recordar
N1 Bajo nivel de aprovechamiento Predominancia de actividades enfocadas a comprender
N2 Nivel de aprovechamiento intermedio Predominancia de actividades enfocadas a analizar y aplicar
N3 Alto nivel de aprovechamiento Predominancia de actividades enfocadas a la evaluar y crear

11.
4. RESULTADOS
Relación entre la Disponibilidad de Recursos TIC y el Nivel de aprovechamiento en
actividades de Enseñanza-Aprendizaje.

12.
4. RESULTADOS
Relación entre las Competencias TIC de los docentes y el Nivel de aprovechamiento en
actividades de Enseñanza-Aprendizaje.

13.
4. RESULTADOS
Relación entre el Nivel de Apoyo de la IE para la gestión TIC y el Nivel de aprovechamiento
en actividades de Enseñanza-Aprendizaje.

14.
4. RESULTADOS
Relación entre la Actitud hacia las TIC y el Nivel de aprovechamiento en actividades de
Enseñanza-Aprendizaje.

15.
RESULTADOS
Particularidades a considerar de cara al fortalecimiento de las TIC como herramienta
educativa en la entidad territorial.
La probabilidad de tener un nivel Alto de aprovechamiento de la TIC en procesos e enseñanza y aprendizaje:
En estudiantes:
 Aumenta en un 67% cuando los docentes proponen constantemente actividades escolares mediadas por el uso
de las TIC.
 Aumenta en un 52% cuando reconocen en los directivos y docentes una actitud positiva frente al uso de las
TIC.
 Disminuye en un 16% cuando reconocen bajos niveles de competencias TIC en los directivos y docentes.
 Aumenta en 86% si se inicia el uso de las TIC en los grados de la primaria
En docentes:
 Aumenta en un 177% cuando la institución educativa cuenta con los recursos tecnológicos y estos están
disponibles para las actividades del docente.
 Disminuye en un 92% cuando el docente reconoce que no cuenta con las competencias necesarias para la
integración y uso de las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Disminuye en un 85% cuando el docente presenta una actitud negativa o indiferente frente al uso de las TIC.
 Aumenta en un 54% cuando el docente reconoce altos niveles de apoyo de la comunidad educativa.

16.
GRACIAS