Formación Cívica y Ética,Historia, GeografíaGuía DidácticaMultigrado
Índice
ÍndicePresentación								                                         9Secuencias didácticas:Formación Cívica y ÉticaAprendo ...
GeografíaLa localidad, la entidad y el país						   208Croquis, planos y mapas						               218El Medio Natural				...
Secretaría de Educación Pública                     Josefina Vázquez Mota                     Secretaria de Educación Públ...
Cuidado editorialJorge Humberto Miranda VázquezDiseño editorial y formaciónAna Lucía Castro RíosParménides del Ángel Gómez...
Presentación               9
Presentación     El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos     grados, lo...
2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier   asignatura  El lenguaje oral y ...
12
Secuenciasdidácticas             13
Aprendo a expresar mis emociones           Primera sesión                     ¿Qué debe conocer cada ciclo?               ...
Formación Cívica y Ética Segundo ciclo                                      Tercer ciclo   Establezco acuerdos para evitar...
Trabajamos en el ciclo     Primer ciclo                                  Segundo ciclo     •	Distribuir a los alumnos una ...
Formación Cívica y Ética Tercer ciclo  •	Solicitar a los alumnos que organizados          •	¿De qué manera reaccionan tus ...
Anexo      La princesa temerosa     Había una vez una princesa que tenía miedo de todo. Temía que su amado     príncipe no...
la lluvia más intensa, el dolor más profundo, pero jamás se abandona aquello que tanto se ama.                            ...
Evitemos la agresion y la violencia          Segunda sesión                    ¿Qué debe conocer cada ciclo?              ...
Formación Cívica y Ética  Segundo ciclo                                   Tercer ciclo  •	Expreso emociones empleando dive...
Todos sabemos algo sobre el tema        Actividad inicial     Iniciar la sesión presentando al grupo una actividad en la q...
•	                                                                                                     Formación Cívica y ...
Trabajamos en el ciclo     Primer ciclo     •	Dialogar con los niños acerca de la mane-          ¿Cómo creen que se sentía...
Formación Cívica y Ética   Segundo ciclo                                      Tercer ciclo   •	Organizar 2 equipos integra...
Anexo      Diagnóstico de situaciones.      “El caso de José”     La convivencia en la familia de José no ha sido buena a ...
Formación Cívica y ÉticaHistoria, Geografía y Formación Cívica y Ética            27
¿Cómo soy? Describo y aprecio      los rasgos que me identifican           Primera sesión                     ¿Qué debe co...
Formación Cívica y Ética  Segundo ciclo                                     Tercer ciclo   Describo y aprecio los rasgos q...
Trabajamos en el ciclo      Primer ciclo                                  Segundo ciclo      •	Distribuir a cada uno de lo...
Formación Cívica y Ética     Tercer ciclo      •	Invitar a los alumnos a reflexionar        acerca de los cambios que han ...
No estoy solo. Familia, escuela,     comunidad y sociedad están conmigo            Segunda sesión                      ¿Qu...
Formación Cívica y Ética   Segundo ciclo                                    Tercer ciclo   Observo rasgos físicos, sociale...
Trabajamos en el ciclo     Primer ciclo     •	Invitar a los alumnos a comentar por qué       •	Escribir una carta para nue...
Formación Cívica y Ética    Segundo ciclo                                        Tercer ciclo   •	Comentar en parejas acer...
Porque la salud fisica y emocional     es valiosa. Yo, me sé cuidar            Tercera sesión                     ¿Qué deb...
Formación Cívica y Ética  Segundo ciclo                                      Tercer ciclo   Evito situaciones que ponen en...
Trabajamos en el ciclo     Primer ciclo                                   Segundo ciclo     •	Solicitar a los niños que se...
Formación Cívica y Ética                                                       Tercer ciclo  •	Los alumnos pueden obtener ...
Anexo 1      Estrategia:      Clarificación de valores     Lo que yo haría si…     Lee las siguientes frases y complétalas...
Anexo 2                                                                          Formación Cívica y Ética  Tabla 1    Camb...
Normas y reglas para      la convivencia           Primera sesión                     ¿Qué debe conocer cada ciclo?       ...
Formación Cívica y Ética          Segundo ciclo                                     Tercer ciclo   Identifico la función d...
Trabajamos en el ciclo     Primer ciclo     •	Conversar con los integrantes del ciclo        Situación a representar:     ...
Segundo ciclo                                     Tercer ciclo                                                            ...
Porque todos tenemos algo valioso      que decir, formamos la asamblea      escolar           Primera sesión              ...
Formación Cívica y Ética          Segundo ciclo                                    Tercer ciclo   Utilizo procedimientos d...
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Cs guia multigrado
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Cs guia multigrado

3.027 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.027
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
6
Acciones
Compartido
0
Descargas
105
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Cs guia multigrado

  1. 1. Formación Cívica y Ética,Historia, GeografíaGuía DidácticaMultigrado
  2. 2. Índice
  3. 3. ÍndicePresentación 9Secuencias didácticas:Formación Cívica y ÉticaAprendo a expresar mis emociones 14Evitemos la agresion y la violencia 20Normas y reglas para la convivencia 40Equidad 54México, un país diverso y pluricultural 72Resolución no violenta de conflictos 90Participación y democracia 108Proyecto de vida 120HistoriaHistoria familiar y personal 142El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas 148Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina. 164Conquista y Colonia 172Independencia 180La Reforma 190El Porfiriato y la Revolución 200
  4. 4. GeografíaLa localidad, la entidad y el país 208Croquis, planos y mapas 218El Medio Natural 244Cuidado del ambiente 248Regiones Naturales 252Migración 260El Universo y la Tierra 266La Tierra, nuestro planeta 274
  5. 5. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación BásicaJuan Martín Martínez BecerraDirector General de Desarrollo de laGestión e Innovación EducativaErnesto Adolfo Ponce RodríguezCoordinador General de InnovaciónMiguel Ángel Ochoa SánchezCoordinador Nacional del ProgramaEscuelas de calidadLilia Dalila López SalmoránCoordinadora Nacional deProgramas Educativos para Gruposen Situación de VulnerabilidadMaría Teresa Calderón López Coordinación generalCoordinadora de Vinculación Cenobio Popoca OchoaAcadémica Revisión María Estela Cabello Rosas María Graciela Estrada Estrada Colaboradores Formación Cívica y Ética Berenice Ortiz Elizalde María Evangelina Palomar Morales Historia Alberto Sánchez Cervantes María de Lourdes Hernández Rosales Geografía Hilda Olivares Bastida Rafael Ernesto Sánchez Suárez
  6. 6. Cuidado editorialJorge Humberto Miranda VázquezDiseño editorial y formaciónAna Lucía Castro RíosParménides del Ángel GómezCorrección de estiloPedro Hernández BautistaPruebas finasRafael Isaac Cervantes AguilarLa Guía Didáctica Multigrado, FormaciónCívica y Ética, Historia, Geografía, fueelaborada en el marco del ProgramaEscuelas de Calidad por el ProyectoMejoramiento del Logro Educativo enEscuelas Primarias Multigrado, adscritoa la Dirección General de Desarrollo dela Gestión e Innovación Educativa, enla Subsecretaría de Educación Básica,de la Secretaría de Educación Pública. Primera edición 2008 DR. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Colonia Centro Histórico, C. P. 06029; México, D. F. Impreso en México Distribución gratuita. Prohibida su venta
  7. 7. Presentación 9
  8. 8. Presentación El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños. Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo. Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español, 2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía. En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas. Características de las secuencias didácticas Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los siguientes elementos: 1. Tema común con actividades diferenciadas La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cómo organizan y planean sus clases. Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado. Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos: a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos; b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de ejercicios, trabajo en equipo, etc.); c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.10
  9. 9. 2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas. Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud, los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados1. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados, por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además: • Actividades para todo el grupo. • Actividades por ciclos escolares. • Actividades para un grado. • Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado. En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos. Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a disposición de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus comentarios y sugerencias. 1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman equipos con alumnos de diferentes grados. 11
  10. 10. 12
  11. 11. Secuenciasdidácticas 13
  12. 12. Aprendo a expresar mis emociones Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo? Competencias específicas Propósito Primer ciclo ¿Qué pretendemos alcanzar? Reconozco que las emociones o necesidades Propósito general: de las personas se pueden expresar de diversas formas, considerando que para ello debemos aprender a regular y controlar Que las niñas y niños reconozcan dichas emociones y evitar la agresión y la que todas las personas respondemos violencia. ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones, y desarrollen la capacidad de regular Actividades del lenguaje la manifestación de éstas a fin de no oral y escrito dañar la propia dignidad o la de otras personas. Expresión oral: Diálogo, narración de anéc- dotas, participación. Competencias a desarrollar: Escritura: De pequeños textos en los que los alumnos manifiesten qué los hace sen- • Autorregulación y ejercicio tir felices, enojados, tristes o con miedo. Escritura de guión teatral. Elaboración de responsable de la libertad. periódico mural. Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial • Platicar con los alumnos acerca de las cosas que nos producen algunas de las siguientes emociones: alegría, enojo, tristeza o miedo. • Invitar a los niños y niñas a comentar algu- nas experiencias respecto a las situaciones en que han sentido algunas de esas emo- ciones y la manera en que han reaccionado. Cuestionar ¿qué hacen cuando se sienten tristes, enojados, alegres o con miedo? ¿cómo se comportan en estas situaciones?14 Guías Didácticas Multigrado
  13. 13. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo Establezco acuerdos para evitar el uso de Valoro la importancia de manejar mis la violencia como forma de expresión de emociones para evitar lesionar la dignidad diversos sentimientos, ideas y necesidades. y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello. Materiales Lectura: En voz alta. Lectura comentada • Hojas blancas. • Colores, plumones, papel bond, recortes de revistas, tijeras y pegamento. • Biblioteca Escolar, libro El niño que tenía miedo de todo, u otro con tema similar. • Anexo “La princesa temerosa”. • Proponer la lectura en voz alta del texto “La princesa temerosa” o del libro El niño que tenía miedo de todo. Motivar a los niños a participar comentando lo que les pareció más relevante de la lectura, de qué manera reaccionaron los personajes ante el miedo, cómo lograron superar sus temores. • Propiciar la reflexión acerca de que cuando no tenemos control sobre nuestras emociones podemos herir los sentimientos de los demás e incluso agredirlos físicamente, lo que pro- voca serios daños a nuestra persona y a quienes que se relacionan con nosotros.Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía 15
  14. 14. Trabajamos en el ciclo Primer ciclo Segundo ciclo • Distribuir a los alumnos una hoja blan- • Reunidos por parejas los alumnos conver- ca, solicitar que la observen detenida- sarán acerca de situaciones que les agra- mente; cómo es su superficie, su color. dan y les desagradan, así como de la for- • Pedir que recuerden las veces cuando ma en la que se manifiestan cuando algo han estado tristes o enojados y han re- les gusta o no. accionado insultando o agrediendo a • Posteriormente expresarán por escrito al- quienes están a su lado. gunos sentimientos respecto de situacio- • Solicitar que tomen la hoja entre sus nes que viven en casa y en la escuela; qué manos y la arruguen hasta formar con les ocurrió, y qué sentimiento les generó ella una bola de papel compacta, luego (enojo, miedo, alegría, emoción, tristeza, deberán de desarrugar la hoja y dejarla indiferencia), cómo se sintieron, cómo re- como al inicio. accionaron ante la situación. • Preguntar: ¿pudieron dejar la hoja • Pedir que seleccionen las emociones que como nueva?, ¿cómo está ahora la prefieran y a través de dibujos muestren los resultados de emplear una forma vio- hoja?, ¿por qué? lenta y otra no violenta para expresar • Propiciar la reflexión acerca de que dichas emociones, además junto con su cuando herimos a alguien física o ver- compañero o compañera deberán argu- balmente sucede lo mismo con la hoja, mentar las ventajas y desventajas de uti- pues las personas a las que agredimos lizar cada una de estas formas para mani- difícilmente olvidan las ofensas que festar sentimientos y emociones. les hicimos. • Buscamos alternativas, luego de que cada • Solicitar a los alumnos que en su cua- equipo ha analizado las consecuencias derno escriban e ilustren lo que los que se pueden generar al reaccionar de hace sentir felices, tristes, enojados o manera violenta a distintas situaciones, con miedo. Además deberán apuntar se propone una alternativa no violenta de qué manera se comportan ante cada para expresar sus sentimientos, como una de esas emociones. manifestarlos mediante la escritura de cartas, canciones, dibujos, platicando a alguien cómo nos sentimos, etc. Puesta en común/Evaluación Presentación de las actividades realizadas por cada ciclo, algunos voluntarios muestran al grupo las producciones realizadas. En el caso del primer ciclo muestran su dibujo y comentan acerca de las situaciones que les provocan emociones de enojo, alegría, tristeza o miedo, así como la forma en que reaccionan ante cada emoción; en el segundo ciclo presentan sus dibujos y comentan las consecuencias de actuar de forma violenta o no16 Guías Didácticas Multigrado
  15. 15. Formación Cívica y Ética Tercer ciclo • Solicitar a los alumnos que organizados • ¿De qué manera reaccionan tus pa- en equipo comenten las maneras en las dres cuando tienes un mal compor- que las personas con quienes conviven y tamiento? ellos mismos, manifiestan sus sentimien- tos, la forma en que esto afecta a quienes • ¿Cómo te sientes luego de haber les rodean, así como los casos en los que hecho algo que sabes incorrecto? genera falta de respeto o consideración a • ¿Cómo te gustaría que estuviera la los demás. gente con la que convives? ¿contenta • Dialogar sobre la importancia de expresar o enojada? ¿por qué? sus sentimientos sin dañar a otras per- sonas, así como identificar a quiénes se • A partir de los resultados obtenidos puede recurrir cuando no logran contro- en el auto análisis los alumnos pueden lar algunos sentimientos y emociones. El elaborar un plan de cambio de compor- objetivo es que los alumnos analicen su tamiento en el cual se fijen objetivos comportamiento, sus causas y sus efectos, a lograr, como el control del enojo y la tomen conciencia de su conducta y sean manifestación capaces de analizarla como espectadores, para luego modificarla. Para ello es necesario solicitarles que registren en una lista algunas conductas que consideren agresivas o indeseables en su comportamiento y luego busquen comprender cuáles son las causas y consecuencias, a partir del siguiente ejercicio individual: • Piensa en algunas cosas que hagas y que molesten a tus amigos o a tu familia. • ¿Por qué crees que te ocurre esto? • ¿Por qué lo haces? • ¿Qué puedes hacer para evitar que esto ocurra? violenta ante diversas situaciones, y en el tercer ciclo comparte con los compañeros su plan de cambio de conducta, explican qué desean cambiar, por qué y cómo lo lograrán. Obtención de conclusiones grupales respecto a la manera en que un mal manejo de las emociones afecta las relaciones interpersonales. Determinar grupalmente las acciones a desarrollar para fomentar el respeto a la dignidad y derechos personales y de los otros.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 17
  16. 16. Anexo La princesa temerosa Había una vez una princesa que tenía miedo de todo. Temía que su amado príncipe no la amara, pero también temía que la amara tanto, tanto, que muriera por tanto amor. Temía a la oscura noche, pero también temía al rayo de sol que insistente asomaba por su ventana cada mañana. Temía levantarse de su cama y tropezar en el intento, y de la misma forma tenía pánico de quedarse pegada para siempre a su lecho por no moverse. En fin, nuestra princesa tenía miedo de todo; de los insectos, del ruiseñor que cantaba en su balcón, del agua caliente y del agua fría, del gato y del perro, de sus amigos y de sus enemigos, de la luz y de la oscuridad, de la lejanía y de la cercanía, temía abrir la puerta de su habitación, pero también tenía miedo de cerrarla. Temía a lo peces del estanque, temía al pescador que tiraba sus redes a los peces del estanque, también temía a la esposa del pescador, y al ama de llaves, y al cocinero, y al sol y a la luna, y al bosque apacible y al río que corre por el bosque. En resumidas cuentas, tenía miedo de todo, de todo y de todos, y por lo mismo nunca salía de su habitación, y lo peor de lo peor es que nunca sonreía, pues entre sobresalto y sobresalto, no le daba tiempo de sonreír, es más, ya ni siquiera recordaba cómo se hacía. Habrás de imaginar entonces lo triste y solitaria que vivía la princesa, y lo triste y solitario que estaba también su corazón, tanto que procuraba latir suave, muy suavemente, para evitar asustar a la princesa con un toc, toc muy fuerte. Y es que a estas alturas de la historia bien podríamos creer que la princesa hubiese dado un salto hasta el techo y luego hubiese caído desmayada, si es que escuchaba a su corazón latir dentro de ella, pues seguramente habría creído que se trataba de algo terrorífico. Y así, entre tanto y tanto, con el correr del tiempo y la falta de alegría, la princesa y su corazón morían poco a poco, y es que para salvarse, el corazón bien podría haberse mudado al cuerpo de otra niña que riera todo el día, que saliera a brincotear por el campo, y saltara entre los charcos y besara sapos buscando entre ellos a un príncipe, el corazón bien podría haber ido a vivir en el cuerpo de alguien más, de alguien que no sintiera temor de la vida, ni de las alegrías y las tristezas que esta nos ofrece a cada paso, pero no lo hizo, el corazón amaba tanto a su princesa, que decidió permanecer con ella, aun sabiendo que tanto miedo terminaría algún día por matarlos a los dos. Pero bien sabemos que cuando el amor es grande, tan grande como el que había dentro de este corazón, se está dispuesto a soportar las más difíciles pruebas y penalidades, los días más oscuros,18 Guías Didácticas Multigrado
  17. 17. la lluvia más intensa, el dolor más profundo, pero jamás se abandona aquello que tanto se ama. Formación Cívica y Ética Y era tal el amor que invadía al corazón, que aun sintiéndose desfallecer cada segundo, permaneció quieto, muy quietecito dentro del pecho de la princesa, quien cada vez estaba más débil y pálida. Mas de pronto, cuando el corazón sentía que ya la vida les decía adiós a él y a la princesa, sucedió algo mágico, nada de esos trucos de sacar conejos de un sombrero o desatar nudos sin tocarlos, no, nada de eso, esto sí era magia de verdad, esto sí era realmente mágico. El corazón sintió cómo una luz muy bella y muy intensa lo abrigaba, y en cada caricia lo iba llenando de fuerza, de energía, de ganas de vivir, fue entonces cuando descubrió el secreto, ese que muchos de nosotros, aunque lo hayamos tenido enfrente ya, no hemos querido ver. El corazón descubrió que el miedo vive dentro de cada uno y que cada quien decide qué tan grande quiere que éste sea, si enorme, enorme que invada nuestro cuerpo y nos paralice, o pequeñito, sólo para que nos alerte de los peligros. El corazón supo también que la felicidad, al igual que el miedo, está guardada dentro de cada persona, algunos no la han descubierto, por eso van por la vida buscando encontrarla en otras personas, en objetos o lujos, y luego después de tanto buscar a la felicidad y no encontrarla se sienten agotados, decepcionados, vacíos, pero esto pasa porque no han buscado en el lugar correcto, pues si hubiesen echado un vistazo dentro de sí, se habrían percatado de que la felicidad está allí, como una caja de regalo que espera que la abran, y que se puede ser tan feliz y tan valiente como uno lo desee. Luego de descubrir este secreto, el corazón no pudo esperar más para contárselo a la princesa, pero como ella estaba dormida, con voz cariñosa y dulce el corazón se lo confió entre sueños. Entonces, la princesa lentamente abrió los ojos, se levantó de su lecho y sintió que su corazón se desbordaba de alegría, abrió de par en par las ventanas y respiró profundo, como invitando al aire a llenarla, a volverla a la vida. Ya no tenía miedo, ya no sentía desconfianza. Había decidido que no permitiría que el temor le impidiera disfrutar de lo maravillosa que es la vida. Bien sabía que algunas veces le tocaría reír a carcajadas y que otras quizá le tocaría llorar, pero ahora sabía que de eso se trata la vida; se sentía valiente, se sentía feliz, y por supuesto el corazón se sentía como ella. Desde entonces la princesa ya no tuvo miedo de todo, no tuvo temor de ser auténtica, ni de que la lluvia la tocara, ni de caminar entre el bosque, ni de meter los pies al río, ni de tener amigos y convivir con la gente, ni de tener mascotas, ni del día, ni de la noche; pero lo más importante: no tuvo miedo de amar. Y como ahora ya no tenía tiempo para sentir miedo, pues prefería sonreír y lo hacía muy seguido para evitar que otra vez se le olvidara cómo hacerlo. Berenice Ortiz ElizaldeHistoria, Geografía y Formación Cívica y Ética 19
  18. 18. Evitemos la agresion y la violencia Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo? Competencias específicas Propósito ¿Qué pretendemos alcanzar? Primer ciclo • Expreso mis emociones como la alegría, Propósito general: tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado y muestro respeto por mis compañeros Que niñas y niños describan cuando expresan sus emociones. emociones y necesidades en su • Observo con atención las expresiones persona y en otras personas, emocionales de otras personas, desta- eviten situaciones de violencia en cando los efectos en las personas que les rodean. donde la pérdida de control sobre las emociones puede afectar la integridad personal o la de otros, y formulen estrategias para manejar sus emociones al analizar las Actividades del lenguaje consecuencias de actos de agresión y oral y escrito violencia. Expresión oral: Discusión organizada, emi- sión de opiniones y argumentos, toma de acuerdos. Escritura: De anécdotas, guiones teatrales, guión televisivo. Lectura: En voz alta “El caso de José”, La peor señora del mundo, lectura comentada20 Guías Didácticas Multigrado
  19. 19. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo • Expreso emociones empleando diversos re- • Busco formas propias para expresar mis cursos, evito el uso de acciones agresivas emociones e identifico aquellas en las que y respeto la expresión de sentimientos, requiero ayuda para regularlas. ideas y necesidades de otras personas. • Cuido el manejo de mis propias emociones • Reconozco que la pérdida de control sobre para evitar lesionar la dignidad y derechos mis emociones e impulsos puede afectar de otras personas, y formulo estrategias mi integridad y la de otras personas. para ello. Materiales • Anexo. Diagnóstico de Situaciones “El caso de José”. • Biblioteca de Aula La peor señora del mundo u otro libro con tema similar. • Hojas blancas. • Colores. • Enciclomedia: Conoce nuestra Constitución. Ir a páginas 25-27. • Libro de Biblioteca Escolar La Constitución ilustrada por Trino. • Rincón de Artísticas: Vestuario. • Ficha 63 “Obras de teatro” del Fichero de Español. Cuarto grado. • Ficha 37 “Esta noche en el estudio…” Fichero de Español. Sexto grado.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 21
  20. 20. Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial Iniciar la sesión presentando al grupo una actividad en la que participen en la realización de un Diagnóstico de Situaciones (Anexo) “El caso de José”. Para orientar el Diagnóstico de Situaciones el maestro o maestra debe considerar las siguientes fases: 1. Presentación del problema: El maestro o maestra realiza la lectura del texto en voz alta. Es importante que la narración del problema deje muy clara la decisión que ha escogido el protagonista de la historia. 2. Organización de los alumnos: La situación será trabajada con todo el grupo, por lo que es necesario establecer algunas pautas o normas de trabajo, como la necesidad de que todos aporten sus opiniones, el diálogo como elemento para llegar a un acuerdo, el respeto a la participación de los compañeros y la solicitud de turnos para hablar. 3. Establecimiento de preguntas orientadoras para realizar el diagnóstico: Ya presentada la situación problemática, es necesario orientar la reflexión, el trabajo del diagnóstico con una serie de preguntas orientadoras que faciliten la comprensión del problema planteado y de los valores implicados, ayuden a valorar las alternativas y pensar sus consecuencias. Preguntas orientadoras: • ¿Les parece correcto que José haya mostrado su preocupación agrediendo y respon- diendo de mala manera a sus familiares?22 Guías Didácticas Multigrado
  21. 21. • Formación Cívica y Ética • Ponte en el lugar de José e imagina las razones que tiene para mostrarse agresivo. • ¿Crees que sus hermanos lo comprenderán? • ¿Qué pensarán sus hermanos luego de que los insultó y golpeó aun cuando su intención era ayudarlo con los gastos de la casa? • ¿Cómo crees que se sentirá José luego de que se le pase el enojo y recuerde todo lo que dijo e hizo a sus hermanos? • ¿De qué otra manera pudo haber reaccionado José ante la situación que se le presentó? • ¿Qué habría pasado si José en lugar de enojarse hubiese platicado con su familia acerca del problema? • Los alumnos deberán comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa a fin de clarificar el problema, para ello es necesario que cada miembro del grupo aporte su opinión al respecto a fin de que exista diversidad en los puntos de vista sobre la situación. 4. Conclusión final: Luego de que los participantes explican sus razones y argumentos al respecto se puede llegar a una conclusión colectiva en la que se incorporen las opiniones más destacables de la discusión.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 23
  22. 22. Trabajamos en el ciclo Primer ciclo • Dialogar con los niños acerca de la mane- ¿Cómo creen que se sentían los niños, ra en que nuestras actitudes y acciones los adultos y los animales cuando la pueden dañar a otros. señora les gritaba, ofendía o golpeaba? • Invitarlos a conversar respecto a cómo ¿A ustedes los han tratado así alguna se sienten cuando alguien les responde vez? ¿Qué sintieron? ¿Ustedes han con enojo, los insulta o no les hace caso, tratado a alguien de forma grosera? y por el contrario, qué sienten cuando ¿Qué hicieron y cómo creen que se les responden con alegría, amabilidad e sintió esa persona? interés. • Indicar a los alumnos que hoy leeremos • Escuchar las participaciones de los niños la historia de La peor señora del mundo, y posteriormente solicitar que escriban una mujer que siempre estaba de mal un pequeño texto en el que narren alguna humor y que trataba mal a todos los que anécdota en la que por no tener dominio estaban a su alrededor. Mostrarles la por- de sus emociones se lastimaron a sí mismos tada del cuento, solicitar que observen o a otras perso nas. Para tal efecto pueden las ilustraciones y expliquen cómo po- hacer uso del siguiente organizador: demos darnos cuenta que la señora está Título de la anécdota. enojada, qué expresión de su rostro nos lleva a pensar que está de mal humor. ¿Quiénes participaron? • La maestra o maestro leerá el texto en ¿Qué ocurrió primero? voz alta, haciendo los cambios de voz ¿Qué pasó después? necesarios para diferenciar a los perso- ¿Qué pasó al final? najes y mostrar sus estados de ánimo. ¿Cómo te sentiste? • Al finalizar la lectura comentar el texto ¿Qué opinaron los demás de tu con el grupo. comportamiento? ¿Por qué a la mujer le llaman la peor señora del mundo ? ¿Por qué a los niños, a la gente y a los animales les da miedo acercarse a ella? ¿Qué motivos creen que tenía la peor señora del mundo para estar enojada y agresiva siempre? Puesta en común/Evaluación Un voluntario del primer ciclo lee al grupo su anécdota y explica de qué manera la falta de control sobre sus emociones le perjudicó o dañó a otros. Los alumnos del segundo ciclo realizan la representación de los guiones teatrales elaborados y comentan su experiencia al representar al personaje que les correspondió y los alumnos del tercer ciclo presentan su entrevista destacando la promoción del diálogo y del control de las emociones como medida para erradicar la violencia.24 Guías Didácticas Multigrado
  23. 23. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo • Organizar 2 equipos integrados por los • Organizados en equipo, analizar la in- alumnos de los dos grados. Conversar al formación presentada en las páginas 25 interior del equipo respecto a ¿qué es la a la 27 de Conoce nuestra Constitución, violencia?, ¿alguno de los miembros del equipo ha sufrido violencia en casa o en en Enciclopedia. Observar los videos otro sitio?, ¿algún miembro de su familia destacados con el icono de la cámara. ha sido tratado con violencia?, ¿de qué • Realizar la lectura y análisis de los manera han afrontado la violencia? artículos 5°, 6°, 14 y 16 del capítulo • Consultar el libro de la biblioteca de aula correspondiente a las garantías indi- La Constitución ilustrada por Trino o la viduales de la Constitución Política de Constitución Política de los Estado Uni- los Estados Unidos Mexicanos, a par- dos Mexicanos en el apartado referente a las garantías individuales en las que se tir de los siguientes cuestionamientos promueve el respeto y la no violencia en- ¿qué derechos o libertades establece tre los individuos. Comentar ¿qué dice la cada uno de los artículos?, ¿qué se Constitución respecto al uso de la violencia? indica acerca de la manifestación de Después del análisis, solicitar a opiniones o la expresión de emocio- los alumnos que escriban un guión nes?, ¿qué está permitido y qué no?, teatral que utilizarán para realizar la ¿tiene cualquier persona el derecho representación de lo siguiente: o facultad para agredir, molestar o Equipo 1: Una familia en la cual los privar a otro de su libertad? miembros de la misma no son respetados • Con la finalidad de que conozcan el y son tratados con violencia. sustento jurídico del tema estudiado) Equipo 2: Una situación en la que se • Comentar en grupo la información respetan los derechos de cada persona y las garantías individuales. recabada y con base en ello elaborar Para mayor referencia acerca de las la representación de una entrevista características del guión teatral pueden en programa televisivo en el que se consultar la ficha 63 “Obras de teatro” del difunda y promueva el respeto a las Fichero de Español. Cuarto grado. garantías individuales y el manejo po- sitivo de las emociones como medio para favorecer la convivencia social. • Para que los alumnos tengan más in- formación acerca de las características de la entrevista, se puede consultar la ficha 37 “Esta noche en el estudio…” Fichero de Español. Sexto grado. La presentación de las actividades puede ser abierta a la comunidad como un medio para promover la no violencia y el respeto. El (la) profesor(a), puede organizarse con su grupo para tal efecto, destinando un momento específico en el que se convoque a padres de familia y habitantes de la comunidad a presenciar el trabajo de los alumnos como una campaña en contra de la violencia.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 25
  24. 24. Anexo Diagnóstico de situaciones. “El caso de José” La convivencia en la familia de José no ha sido buena a últimas fechas, el hecho de quedarse sin trabajo y con ello sin la posibilidad de mantener a su madre y a sus tres hermanos pequeños lo tiene en un estado de ánimo bastante irritable, todo el tiempo está de mal humor y responde de manera agresiva a cualquier pregunta o comentario que le hacen. Los hermanos de José saben que su enojo permanente se deriva de la preocupación que le genera no tener dinero para solventar los gastos básicos en casa, así que se han reunido en secreto y han planeado emprender un pequeño negocio, se les ha ocurrido ir a recoger piedras de río y pintar sobre ellas bellos paisajes, que luego venderán como artesanías a los viajeros que pasen por el pueblo, de esta manera obtendrán algunos pesos con los cuales podrán ayudar a su hermano mayor. En cuanto el trabajo está hecho los niños bajan hasta el pueblo y comienzan a ofrecer sus mercancías a los paseantes, una vecina suya los observa e indignada se presenta ante José para reclamarle que utilice a sus hermanos para obtener dinero, lo tacha de flojo y mantenido. José se enfurece aún más, toma una vara y se dirige a la plaza en la que se encuentran sus hermanos, el enojo hace que no razone sus palabras, les grita que está harto de ellos, que son una carga y representan una responsabilidad que a él no le corresponde cumplir, los golpea fuertemente con la vara sin percatarse del daño que les hace con cada golpe y cada palabra. Berenice Ortiz Elizalde.26 Guías Didácticas Multigrado
  25. 25. Formación Cívica y ÉticaHistoria, Geografía y Formación Cívica y Ética 27
  26. 26. ¿Cómo soy? Describo y aprecio los rasgos que me identifican Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo? Competencias específicas Propósito Primer ciclo ¿Qué pretendemos alcanzar? Conozco las características de mi cuerpo. Propósito general: Describo y valoro positivamente mis rasgos personales. Que las niñas y niños distingan y valoren que cada persona tiene características propias y comparte Actividades del lenguaje rasgos físicos, culturales y sociales oral y escrito similares a los de otras personas del Expresión oral: Cuestionamiento, diálogo, participación, exposición de conclusiones. entorno. Que aprendan a emplear medidas Escritura: Descripciones haciendo uso de preventivas ante diferentes organizadores de ideas y elaboración de cua- situaciones de riesgo que identifiquen dros comparativos. en el entorno. Competencias a desarrollar: Todos sabemos algo Conocimiento y cuidado de sí mismo. sobre el tema Sentido de pertenencia a la comuni- • Actividad inicial dad, la nación y la humanidad. • Para iniciar la sesión invitar a los niños y niñas a observarse unos a otros centrán- dose en los rasgos y características físi- cas, comportamiento, y formas de vestir de cada uno. Cuestionar ¿somos iguales?, ¿en qué?, ¿en qué somos diferentes?, ¿es bueno o malo ser diferentes? ¿por qué? • Comentar con los niños que hoy conocere- mos una historia en la que descubriremos la importancia de valorar nuestras caracte- rísticas físicas y personalidad. Mostrar al grupo la portada de la lección “Niña Bonita” o cualquier otra lectura relacionada al tema. Dirigir la atención de los alumnos hacia la observación de los rasgos físicos de los personajes. Motivarlos a responder ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?28 Guías Didácticas Multigrado
  27. 27. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo Describo y aprecio los rasgos que me Reconozco y respeto mis semejanzas y identifican y tomo en cuenta lo que es diferencias con los demás, en cuanto a aceptado y rechazado por otros. género, aspecto, limitaciones físicas y condiciones socioculturales y económicas. Materiales Lectura: Lectura en voz alta, predicción, • Biblioteca Escolar “Niña Bonita”. anticipación y lectura comentada. • Espejos. • Hojas blancas. • Papel bond. • Cinta Adhesiva. • Marcadores. • Invitar a niñas y niños a realizar predicciones acerca del contenido de la lectura a partir del título de la misma y de las ilustraciones que la conforman. • El maestro o maestra realizarán la lectura del texto en voz alta, haciendo pausa en algunos párrafos para invitar a los alumnos a realizar anticipaciones respecto a lo que enseguida hará determinado personaje. • Al finalizar la lectura comentar en plenaria: ¿por qué Belem observaba con tanta atención la foto de su familia?, ¿cómo creen que se sentía al percibirse diferente a los demás miembros de la misma?, ¿qué explicación le dio a Belem su mamá acerca de las diferencias físicas entre ella y los demás miembros de su familia?, ¿el conejo blanco pudo cambiar de color?, ¿por qué?, ¿cómo logró el conejo blanco tener una hija negrita como la niña bonita?, ¿a quién se parecen ustedes?, ¿por qué? Nota: Las preguntas se sustituyen por otras relacionadas a la lectura realizada. Es importante destacar los comentarios y aportaciones que los niños y niñas hagan respecto al aprecio y valoración de sus rasgos personales, así como las semejanzas y diferencias con los demás. Esta actividad permitirá identificar el estado en que se encuentra la autoestima de los alumnos y ubicar casos en los que es necesario ayudar a niños y niñas a reconocer lo valiosos que son.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 29
  28. 28. Trabajamos en el ciclo Primer ciclo Segundo ciclo • Distribuir a cada uno de los integrantes • Tomar del Rincón de Materiales el papel del ciclo una hoja blanca y un espejo. bond que requiera, luego pedirá a un com- • Indicar a los alumnos que haciendo uso pañero que le ayude a marcar su silueta del espejo deberán observar detenida- sobre el papel bond. mente los rasgos de su rostro, color de • Escribir alrededor de su silueta la siguien- piel y cabello, y forma de ojos, nariz te información: y boca. • Nombre. • Dibujar en la hoja blanca y escribir una • Características físicas. breve descripción personal, pueden ha- cer uso del siguiente organizador de • Actividades que le gusta realizar. ideas: • Actividades que se le dificulta realizar. • Mi nombre es: • Cualidades. • Físicamente soy: • Actitudes que les gustaría modificar. • Lo que me gusta hacer es: • Lo que no me gusta hacer es: • Al finalizar, los miembros del ciclo pasa- • Dicen que me parezco rán con cada compañero a registrar algu- a:______________________ na cualidad que le reconocen. porque:__________. • Comentar al interior del ciclo respecto a la diversidad de características, gustos • Mostrar a los compañeros del ciclo el y habilidades que poseen. Así como la ri- dibujo realizado por cada uno y comen- queza que esa diversidad aporta al grupo. tar acerca de la descripción hecha. Puesta en común/Evaluación Los integrantes de cada ciclo muestran al grupo las actividades realizadas y uno o dos representantes por ciclo dan a conocer al grupo en qué consistió la actividad realizada y las conclusiones a las que llegaron. Algunos voluntarios muestran al grupo sus dibujos y dan lectura a la descripción personal.30 Guías Didácticas Multigrado
  29. 29. Formación Cívica y Ética Tercer ciclo • Invitar a los alumnos a reflexionar acerca de los cambios que han notado ocurren en su cuerpo, gustos y com- portamiento. • Solicitar que en un cuadro comparati- vo registren datos importantes respec- to a dichos cambios. • Pueden hacer uso de un cuadro como el siguiente: Consultar tabla 1 en el Anexo 2 del presente capítulo, en pág. 35. • Luego de analizar individualmente los cambios que se han producido en cada uno, invitar a los alumnos a comentar en equipo: ¿Cómo se sienten ante los cambios que ocurren en su cuerpo?, ¿qué dicen los demás acerca de los cambios en su comportamiento?, ¿cómo los tratan ahora los demás? • Luego se comenta en plenaria: ¿Qué ocurriría si todos fuésemos iguales?, ¿y si pensáramos igual?, ¿si tuviésemos los mismos gustos?, ¿qué nos hace valiosos como personas? • El docente destaca la importancia del reconocimiento del valor personal y el respeto a las características y gustos de otras personas. Para estar bien con los demás es primordial estar bien con uno mismo.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 31
  30. 30. No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad están conmigo Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo? Competencias específicas Propósito Primer ciclo ¿Qué pretendemos alcanzar? Describo algunas características físicas y culturales que comparto con los miembros Propósito general: de mi familia, escuela y grupos de amigos Que niñas y niños asuman su pertenencia a diferentes grupos al reconocer rasgos físicos, sociales y culturales compartidos con las personas del entorno próximo. Que Actividades del lenguaje además reflexionen sobre la influencia oral y escrito de distintos agentes en la construcción Expresión oral: Narración de situación de su forma de ser y de pensar. imaginaria. Escritura: Descripción de emociones que provoca el sentirse aislado de la gente. Escritura de cartas, textos rimados, elabo- ración de carteles. Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial • Invitar a los niños a realizar un ejercicio de imaginación. Solicitar que cierren los ojos e imaginen que están solos en un lugar lejano, no hay más personas cerca de ellos, no tienen con quien platicar, ni quien los cuide o proteja de los peligros o les proporcione afecto o respuesta a sus necesidades de alimentación, vivienda, educación, entre otras.32 Guías Didácticas Multigrado
  31. 31. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo Observo rasgos físicos, sociales y culturales Reconozco la influencia de distintos compartidos por las personas del lugar agentes que inciden en mi propia forma de donde vivo e identifico los grupos de los ser y pensar. que formo parte (familia, escuela, amigos y Rechazo y cuestiono estereotipos de localidad) niños que promueven diferentes medios de comunicación o personas cercanas a mí, donde se discrimina o afecta a los otros. Materiales • Hojas blancas. • Cuadernos. • Revistas. • Pegamento. • Colores. • Cartulinas o papel bond. • Tijeras. • Acceso a Internet mediante el equipo de Enciclomedia. • Luego solicitar que dibujen cómo es el lugar que imaginaron y describan cómo se sin- tieron, qué emociones o sensaciones les produjo el imaginarse solos sin posibilidad de contacto o comunicación con otras personas. En el caso de los alumnos de primer ciclo pueden elaborar el dibujo y realizar la escritura de enunciados cortos o palabras que ex- presen su sentir respecto a la situación. Es importante que el maestro o maestra esté cer- cano al ciclo para resolver las dudas de niñas y niños en cuanto a escritura, segmentación y expresión escrita de sus ideas. • Solicitar a algunos voluntarios de los diferentes ciclos que muestren su dibujo al grupo y lean el texto que escribieron a partir de la situación imaginada. • Invitar a los alumnos a comentar en plenaria: ¿creen que es importante convivir con otras personas?, ¿por qué?, ¿podemos vivir aislados de la gente?, ¿por qué los seres humanos tenemos la necesidad de vivir en grupos?, ¿cuáles son los grupos de personas con los que tenemos mayor cercanía?, ¿por qué es importante la familia?, ¿por qué los son la escuela, los amigos y la comunidad?, ¿qué hemos aprendido de esos grupos?Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 33
  32. 32. Trabajamos en el ciclo Primer ciclo • Invitar a los alumnos a comentar por qué • Escribir una carta para nuestra familia. es importante para ellos su familia. Motivar a los niños y niñas para que a • Solicitar que en hojas blancas dibujen a través de una carta expresen sus senti- las personas que integran su familia, es- mientos hacia su familia, considerando criban sus nombres, así como el rol que cómo es, lo que de ella reciben y cómo desempeñan dentro de la misma (papá, se sienten de pertenecer a esa familia. Es mamá, hermano, hermana, abuela, tíos, importante orientar a los alumnos acer- etc.). ca de la estructura y características de la carta. Si es necesario pueden apoyarse en • Solicitar a los integrantes del ciclo que el organizador de ideas propuesto en la se reúnan para comparar sus dibujos y página 160 del libro de Español activida- comenten sobre las respuestas a las pre- des, de primer grado: guntas: ¿todas las familias son iguales?, ¿en todas hay mamá y papá?, ¿en todas • Lugar y fecha: hay hermanos o abuelos?, ¿un grupo en • Nombre de la persona a quien le es- donde sólo vive mamá e hijo es una fa- cribes: milia?, ¿por qué?, ¿todas las familias me- • Mensaje: recen respeto o sólo aquellas en las que hay mamá, papá e hijos?, ¿por qué? • Despedida: • Tu nombre: • Conversar acerca de las diversas formas en que puede estar integrada una familia • Apoyar a los alumnos en la organización y por qué es importante que todos los de la carta, invitarlos a releer lo escrito integrantes de la misma se apoyen unos para asegurarse de que las ideas y pen- a otros. samientos que quieren comunicar son claros y entendibles. Ilustrar la carta con dibujos en los que representen activida- des que comparten con su familia. Puesta en común/Evaluación Con las producciones de cada uno de los ciclos formamos la galería para presentar la exposición del tema: “No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad están conmigo”. En un espacio determinado del aula, los alumnos colocarán sus dibujos, cartas, poemas y carteles, luego todos los miembros del grupo realizarán un recorrido por la exposición, en el área correspondiente a cada ciclo un alumno explicará a los visitantes en que consistió el trabajo y los resultados obtenidos. Discutir grupalmente en torno a las siguientes preguntas: ¿coincide lo que la comunidad y el entorno próximo desea transmitirnos para nuestra formación, con lo que promueven los medios masivos de comunicación?, ¿por qué?, ¿lo que se presenta en la televisión y las revistas en cuanto a estilos de vida, formas de vestir y de hablar es cercano a nuestra34 Guías Didácticas Multigrado
  33. 33. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo • Comentar en parejas acerca de las caracte- • Invitar a los alumnos a analizar de qué rísticas que comparten con sus amigos y manera las personas que nos rodean in- con los miembros de la localidad, después fluyen de manera positiva o negativa en de dialogar escriban en su cuaderno: nuestra forma de ser, pensar y actuar, • Comentar qué costumbres y tradiciones para ello deberán primero identificar a han aprendido de la gente de su comu- algunas personas a las que consideran nidad (Día de Muertos, festejos de fin de importantes en su vida, escribirán su año, organización de las fiestas del pue- nombre en una hoja blanca, así como blo) la manera en que dichas personas han influido en su comportamiento. Es im- • Mencionar cómo se viste la gente de la portante que tomen en cuenta a fami- comunidad; cómo habla; en qué trabaja y liares, amigos y gente de la localidad. qué han aprendido los niños de esas acti- vidades: • Analizar luego la manera en que los me- dios masivos de comunicación tienen • Platicar qué historias o relatos existen acer- influencia sobre su comportamiento ca de la comunidad; cómo los han conocido; o estilos de vida, para ello observarán quién los ha compartido con ustedes. detenidamente las ilustraciones, imá- • Comentar al interior del ciclo si la familia genes y mensajes que se promueven o los amigos de cada uno siguen las tradi- en las revistas, Internet y la televisión, ciones existentes en la comunidad; de qué ¿qué características tienen los niños, manera los hacen; de quién lo aprendie- niñas y adolescentes que en ellos apa- ron; por qué consideran importante con- recen?, ¿cómo se comportan?, ¿cómo se servar la cultura de la comunidad. visten?, ¿qué expresiones utilizan para comunicarse?, ¿qué modas promueven • Analizar las características propias de la (música, lenguaje, vestuario)? gente de su comunidad, pedir a los alum- nos que mediante un texto rimado, acrós- • Elaborar con la información obtenida tico o poema expresen la importancia y un artículo de opinión en el que escri- sentimientos que les genera pertenecer a birán de qué manera el entorno cerca- esta localidad. Acompañar el texto con un no influye en su personalidad, así como dibujo de un aspecto representativo de la la forma en que los medios masivos de comunidad, algún paisaje o algo caracte- comunicación determinan muchas de rístico de su gente. sus conductas, estilos de vida, formas de hablar, de comportarse y vestirse. realidad?, ¿será cierto que para ser personas valiosas y dignas de respeto debemos vestirnos, hablar y comportarnos como la gente que aparece en estos medios de comunicación?, ¿se vale que las personas que no son o no actúan como los personajes de moda sean insultados o denigrados por sus características físicas, situación económica o procedencia?, ¿por qué? Se promueve la emisión de conclusiones destacando la importancia de vivir en grupo, los beneficios y responsabilidades que ello implica, así como el desarrollo de la identidad personal y social mediante la influencia del medio considerando que cada uno debe analizar lo que resulta positivo o no para la formación personal.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 35
  34. 34. Porque la salud fisica y emocional es valiosa. Yo, me sé cuidar Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo? Competencias específicas Propósito Primer ciclo ¿Qué pretendemos alcanzar? Pongo en práctica medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento Propósito general: actividades que cuiden mi salud y prevengan Que niñas y niños identifiquen riegos. situaciones de riesgo en el entorno, Actividades del lenguaje propongan y participen en acciones oral y escrito que contribuyan al cuidado de la salud Expresión oral: Diálogo, participación, e integridad personal. toma de acuerdos, expresión de opiniones y puntos de vista. Escritura: Elaboración de carteles preventi- vos, folletos, periódico mural. Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial • Iniciar la sesión invitando al grupo a comentar por qué es importante cuidar nuestra salud. ¿La salud se deteriora sólo con las enfermedades o hay otros factores que la afectan?, ¿por qué ocur- ren los accidentes?, ¿qué ocurre cuando las personas tienen adicción al alcohol, al tabaco o a las drogas?, ¿pueden desar- rollarse normalmente?, ¿qué pasa con su cuerpo?, ¿qué ocurre con su familia o la gente que los rodea? • Organizar al grupo para salir a realizar un recorrido por la escuela y la comunidad con la finalidad de identificar zonas y situaciones de riego para la salud, (vidrios rotos, metales o latas tiradas, pisos resba- losos, hoyos o coladeras sin tapas, cons- trucciones a punto de derrumbarse, etc.) Registrar por escrito o mediante dibujos las zonas de riesgo identificadas.36 Guías Didácticas Multigrado
  35. 35. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo Identifico la influencia de los grupos en los mi salud física o emocional y adopto medidas que participo, en el cuidado de mi salud y en para el cuidado de mi integridad personal. el desarrollo de medidas contra las adicciones. Materiales • Cartulinas. • Folletos informativos. • Papel bond. • Ficha 21. Español 4° “Hacemos carteles y • Colores. folletos” • Tijeras. • Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. • Marcadores. • Anexo 1: “Clarificación de valores”. • Mientras se hace el recorrido platicar con los niños acerca de la importancia de mantener- se alejados de zonas de riesgo con el fin de cuidar nuestra salud, así como realizar ciertas acciones para evitar que otros estén en peligro. Comentar que cuando no somos cuidado- sos podemos sufrir accidentes, pero que también el no cuidar lo que comemos, no hacer ejercicio o consumir ciertas sustancias, afectan gravemente nuestra salud. • Proponer a los niños la visita al centro de salud para recabar información acerca de medi- das de prevención para el cuidado de nuestro cuerpo. Solicitar al médico o enfermera que proporcione al grupo folletos, carteles o trípticos en los que aporte información acerca de diferentes recomendaciones para cuidar la salud. (Es indispensable que el maestro o maes- tra entreviste previamente con el médico o encargado del centro de salud para explicarle la finalidad de la visita y lo qué se desea destacar a los niños, además esto permitirá que en el lugar se encuentre el material necesario para que los alumnos obtengan mayor informa- ción del tema) • Regresar a la escuela con el registro de las zonas de riesgo identificadas y con el material recabado en el centro de salud. Nota para el docente: Las actividades propuestas pueden llevarse a cabo paulatinamente a criterio del profesor o profesora y de acuerdo al interés del grupo, si se considera necesario pueden ser distribuidas en diferentes sesiones, lo importante es que los alumnos recaben la información que les permita desarrollar el trabajo por ciclos.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 37
  36. 36. Trabajamos en el ciclo Primer ciclo Segundo ciclo • Solicitar a los niños que se reúnan en • Reunidos en equipo analizar la infor- equipo por ciclo y a partir de la infor- mación proporcionada en el centro de mación recabada en el recorrido elabo- salud respecto a las enfermedades más ren carteles (orientarlos en cuanto a frecuentes en la comunidad, sus causas y las características de los carteles: uso consecuencias. de letras grandes, textos cortos, ilustra- • Investigar en los libros de Biblioteca ciones llamativas) en los que se alerte a de Aula o Biblioteca Escolar acerca de la población acerca del riesgo existente algunas medidas que ayuden a prevenir en ciertas áreas de la comunidad o la dichas enfermedades. escuela y escriban algunas recomenda- ciones para evitar accidentes, las cuales • Elaborar, a partir de la información obte- pueden surgir de aportaciones hechas nida, folletos (el folleto generalmente se por los miembros del equipo y de la lec- presenta como tríptico o en varias hojas tura e indagación en los folletos obte- a manera de cuadernillo, proporciona nidos en el centro de salud. información más amplia que el cartel, emplea imágenes para completar el texto • Dialogar con los alumnos respecto a la y colores llamativos para captar la aten- importancia de cuidar nuestro bienes- ción del lector; debe contener portada, tar físico y emocional, aprender a ser mensaje principal, descripción del tema precavidos y cuidadosos en las activida- y frases persuasivas) con la intención de des que realizamos en casa, la escuela y difundir en la comunidad datos relevan- la comunidad. tes acerca de las enfermedades, síntomas con que se manifiestan y recomendacio- nes para evitarlas. Puesta en común/Evaluación • Invitar a los alumnos a participar comentando lo que han aprendido con estas activida- des, qué información les pareció interesante, qué datos nuevos descubrieron, para qué les pueden servir en la vida diaria. • Solicitar a un miembro de cada ciclo que muestre las producciones realizadas e indique de qué manera dichas producciones pretenden contribuir al cuidado de la salud personal y de la comunidad en general. • Destacar la importancia de saber cuidarnos y de analizar las acciones que pueden favo- recer o dañar nuestra salud, así como de saber decir no, aun cuando las presiones del entorno intentan persuadirnos a hacer algo que sabemos traerá efectos negativos a nuestro sano desarrollo físico y mental.38 Guías Didácticas Multigrado
  37. 37. Formación Cívica y Ética Tercer ciclo • Los alumnos pueden obtener mayor • Pedir a los alumnos que se organicen en información acerca de la elaboración de dos equipos. folletos en la Ficha 21 de Español, cuarto • El equipo uno revisará los folletos obte- grado: “Hacemos carteles y folletos”. nidos en el centro de salud y libros de • Organizar al interior del equipo una la Biblioteca Escolar y/o de Aula en los estrategia para la distribución de los que se aborde el tema del alcoholismo y folletos entre la población a la cual están el tabaquismo. El segundo equipo in- dirigidos. (Asignación de familias de la vestigará acerca de la drogadicción. comunidad a las que visitará cada uno • Orientar la investigación hacia el reco- para promover la información presentada nocimiento de los siguientes puntos: en los folletos). en qué consiste la adicción, qué efectos provoca el consumo de dicha sustancia, de qué manera afecta la salud física y mental de quien la consume, qué se puede hacer para prevenir las adiccio- nes. • Solicitar, ya obtenida la información necesaria, a los equipos que se reúnan y elaboren un periódico mural con los datos recabados destacando tipo de adicción, causas, consecuencias, efec- tos sobre la salud y acciones propuesta para prevenirlas, considerando que dichas propuestas puedan llevarse a cabo en la comunidad. • Luego que los alumnos tienen mayor información acerca de las adicciones es recomendable realizar un ejercicio de “Clarificación de valores” (con el segundo y tercer ciclo) mediante el cual realicen un proceso de reflexión que les permita tomar conciencia y responsabilidad respecto a sus pensamientos, valores y emociones en relación con las adicciones, para ello se puede hacer uso del ejercicio propuesto en el Anexo 1. • El maestro leerá en voz alta los cuestionamientos con la intención de garantizar que todos entiendan las preguntas, explicar que el ejercicio de clarificación de valores es un medio que permite conocerse mejor y establecer pautas de cambio que posibiliten mejorarnos a nosotros mismos, y mejorar las relaciones con los demás.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 39
  38. 38. Anexo 1 Estrategia: Clarificación de valores Lo que yo haría si… Lee las siguientes frases y complétalas pensando que harías o pensarías si te encontrases ante un caso parecido. 1. ¿Qué piensas cuándo observas que un grupo de adolescentes fuma o toma bebidas alcohólicas? 2. Estás de acuerdo con la frase que dice “Los hombres de a de veras fuman y toman, los que no lo hacen son viejas”. Sí o no, ¿por qué? 3. ¿Qué piensas cuándo en las noticias informan que hay un gran número de niños y adolescentes que se drogan, fuman e ingieren bebidas alcohólicas? 4. Si fueses maestro o padre de un chico o chica que tiene alguna adicción ¿qué harías? 5. Si un grupo de chicos de los cuales te gustaría ser amigo te responde que sólo te dejará entrar a su grupo con la condición de que fumes, bebas o hagas uso de alguna droga, ¿lo harías? ¿por qué?40 Guías Didácticas Multigrado
  39. 39. Anexo 2 Formación Cívica y Ética Tabla 1 Cambios ¿Cómo era? ¿Cómo soy ahora? Cuando tenía de 6 a 10 Con 11, 12 ó 13 años. años. Físicamente: Mi carácter: Actividades favoritas: Actividades que me desagradan: Lo que me produce alegría: Lo que me produce temor: Lo que me incomoda: Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 41
  40. 40. Normas y reglas para la convivencia Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo? Competencias específicas Propósito Primer ciclo ¿Qué pretendemos alcanzar? Distingo reglas y normas en los espacios donde convivo, comparo sus funciones Propósito general: y aprecio la manera en que favorecen mi Que niñas y niños comprendan que las bienestar y el de los demás. normas y reglas regulan la convivencia diaria, establecen vínculos entre los derechos y las responsabilidades y Actividades del lenguaje delimitan el ejercicio del poder y la autoridad. oral y escrito Que los alumnos participen activa y Expresión oral: Diálogo, entrevistas, cues- tionamiento, argumentación. democráticamente en la elaboración Escritura: De organizador de ideas para re- de normas para el grupo a fin de que presentación, guiones de entrevista y textos éstas se conviertan en un compromiso argumentativos. compartido. Todos sabemos algo sobre el tema • Actividad inicial Competencias a desarrollar: Apego a la legalidad y sentido de • Introducir a los alumnos al tema solici- justicia. tando que imaginen cómo sería nuestra Comprensión y aprecio por la comunidad, el estado, el país y el mundo si no existieran reglas y leyes en las que democracia. se estableciera lo que es o no permitido. ¿Qué pasaría si no hubiera castigo para los que roban, matan o abusan de otros?, ¿podríamos salir seguros a la calle o estar tranquilos en nuestra casa?, ¿por qué? • Destacar que si todas las personas hici- eran siempre lo que les place sin tener en cuenta a los demás prevalecería la ley del más fuerte, algunos harían trabajar a otros por largas jornadas y sin pagarles, habría muchos accidentes pues los auto- movilistas circularían sin respetar semá- foros, ni el paso de la gente en la calle, es- taríamos todo el tiempo con miedo pues la falta de leyes nos expondría al abuso y a la agresión de cualquier persona.42 Guías Didácticas Multigrado
  41. 41. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo Identifico la función de las leyes que Reconozco que la Constitución es un regulan las relaciones entre los habitantes conjunto de leyes para todos los mexicanos de mi localidad. y explico situaciones de mi vida que están Reconozco que las leyes son obligatorias reguladas por principios constitucionales. para todas las personas y que su Preveo consecuencias del incumplimiento incumplimiento merece ser sancionado. de normas y leyes que regulan la convivencia diaria. Materiales • Biblioteca Escolar. Libro Vivir con los de- • Materiales del Rincón de Artes. más, pp. 26 y 27 u otro libro con tema • Constitución Política de los Estados Uni- similar (reglas). dos Mexicanos. • Títeres guiñol. • Marcadores. • El maestro o maestra realizará la lectura en voz alta de las páginas 26 y 27 del libro Vivir con los demás perteneciente a la Biblioteca Escolar, mismo en que se explica que desde que existen, los hombres han sentido la necesidad de fijar reglas para que la vida de las personas no sea un desorden. Las reglas que organizan la vida en sociedad se llaman leyes, éstas son escritos en los que se dice qué está permitido hacer y qué está prohibido. Todos los que viven en un país deben respetar las leyes, en nuestro país las leyes están reunidas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • Cuestionar a los alumnos ¿es lo mismo una norma que una ley?, ¿cuál es las diferencia? En caso de existir conflicto en cuanto al significado de los términos invitarlos a investigar a qué se refiere cada uno de ellos. Posteriormente mediante lluvia de ideas los alumnos comparten con el grupo el resultado de su investigación y a partir de los aportes se elabora la definición de norma y ley. • Invitar a los niños a participar comentando en cuáles grupos de los que forman parte hay normas establecidas, en la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad. Mencionen alguna de esas reglas y expliquen ¿cómo las aprendieron?, ¿están escritas en algún docu- mento o sólo son expresadas verbalmente?, ¿qué sanciones amerita el incumplimiento de alguna de esas reglas?Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 43
  42. 42. Trabajamos en el ciclo Primer ciclo • Conversar con los integrantes del ciclo Situación a representar: acerca de que en nuestra familia tam- bién hay reglas, éstas no están escritas, • Un niño no obedece a sus papás. pero conforme vamos creciendo nues- • Personajes que participan: Papá, mamá tros papás o familiares nos las dan a y niño. conocer (evitar salir sin permiso, respe- • Qué hacen los papás: Mandan al niño a tar a los mayores, respetar los horarios dar de comer a su perro. establecidos, entre otras). • Qué hace el hijo: No obedece y sigue • Organizar al ciclo en 2 equipos. mirando la televisión. • Invitar a los alumnos a que haciendo • Cómo lo castigan: Le prohíben ver su uso de títeres guiñol, muñecos y di- programa favorito por una semana. versos materiales del Rincón de Artes realicen la representación de una si- Es recomendable que cada equipo tuación en la que el personaje respeta registre por escrito la situación y luego las normas establecidas por sus padres la ensayen para definir los momentos (equipo 1) y otra en la que no lo hace en que intervendrá cada personaje, (equipo 2); pedirles que identifiquen no es necesario que escriban un guión ¿cómo reaccionan sus padres en cada teatral, es más conveniente dar paso a una de esas situaciones?, ¿qué sanción la espontaneidad e improvisación en los dan al incumplimiento de una norma? diálogos cuidando que el objetivo central de la actividad no se pierda. • Definir la situación a representar para que los alumnos tengan mayor claridad respecto a lo que van a presentar; el maestro o maestra puede orientarlos sugiriendo el uso de organizadores de ideas como el siguiente ejemplo: Puesta en común/Evaluación Se hace la exposición grupal de las actividades, los alumnos del primer ciclo realizan la representación de las situaciones en que se manifiesta el cumplimiento e incumplimiento de una norma y explican por qué es importante que existan reglas y qué ocurre cuando éstas son respetadas o no. Un representante de cada equipo del segundo ciclo da lectura al guión de entrevista elaborado, los demás miembros del grupo realizan algunas sugerencias o aportaciones para enriquecer el guión si lo consideran necesario, los alumnos del tercer ciclo dan lectura a su texto en el que presentan sus argumentos acerca de la manera en que las leyes favorecen la convivencia, así como que el desacato a las mismas causa efectos desfavorables en ésta.44 Guías Didácticas Multigrado
  43. 43. Segundo ciclo Tercer ciclo Formación Cívica y Ética • Realizar, organizados en 2 equipos de • Escribir en equipo una lista de nor- alumnos, las siguientes actividades: mas y reglas que existen en la es- • Explorar las características de algunas le- cuela y en la comunidad; analizarán yes que se mencionan en la Constitución y registrarán de qué manera dichas Política de los Estados Unidos Mexicanos normas contribuyen a la convivencia e identificar que son obligatorias para to- dos, buscan proteger a las personas, regu- armónica, qué sucede cuando una lan su comportamiento y prevén castigos de esas normas no es respetada y de cuando no son cumplidas. qué manera se afecta la convivencia. • Elaborar posteriormente guiones: el equi- po 1 elaborará un guión de entrevista para • Explorar individualmente la Consti- entrevistar a un papá o mamá; el equipo tución Política de los Estados Unidos 2 elaborará un guión de entrevista para entrevistar al delegado de la comunidad. Mexicanos; leer algunos artículos Los puntos a considerar para la elabora- que les llamen la atención; analicen ción de ambos guiones de entrevista son y comenten cuál es la importancia los siguientes: de que todas las personas respeten • Investigar y enlistar algunas reglas que la ley en una sociedad democrática, hay en casa y en la comunidad. y redactar un escrito en el que argu- • Destacar que lo que se desea investigar menten por qué las leyes contribu- es para qué sirven las reglas, cómo se yen a la convivencia democrática. aplican, cómo han evolucionado, de qué manera afecta a los individuos y a la colec- tividad la falta de cumplimiento de ellas. Qué concepción tienen de las reglas los entrevistados desde una posición como autoridad de una familia o cómo autori- dad de una localidad. • Considerar algunas preguntas que pueden ser: ¿para qué sirven las reglas?, ¿quién las elabora?, ¿qué pasa cuando no se cum- plen?, ¿las reglas existentes en la comu- nidad son las mismas que las de hace 20 años?, ¿cuáles han cambiado y por qué?, ¿qué normas debían respetar en casa nuestros papás cuando eran niños?, ¿han cambiado las reglas y las sanciones que hay en la familia?, ¿por qué? Posteriormente, todos los integrantes del grupo, organizados y acompañados por el maestro o maestra salen a realizar las entrevistas, es importante que todo el grupo conozca la manera en que los entrevistados se posicionan ante las leyes y las normas, cómo las conciben y asumen, así tendrán más elementos e información respecto al tema. Para concluir dialogamos en torno a la importancia de la existencia de leyes y normas que regulen nuestro comportamiento a fin de promover una convivencia armónica basada en el respeto y la legalidad.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 45
  44. 44. Porque todos tenemos algo valioso que decir, formamos la asamblea escolar Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo? Competencias específicas Propósito Primer ciclo ¿Qué pretendemos alcanzar? Distingo y sugiero reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convivo Propósito general: y me intereso en respetarlas y cumplirlas. Que niñas y niños comprendan la utilidad y beneficio de normas, acuerdos y procedimientos democráticos para la toma de Actividades del lenguaje decisiones y acciones colectivas. oral y escrito Expresión oral: Diálogo, emisión de opi- niones y sugerencias, toma de acuerdos. Competencias a desarrollar: Escritura: Plan de trabajo para cada Apego a la legalidad y sentido de comisión. justicia. Comprensión y aprecio por la Todos sabemos algo sobre democracia. el tema • Actividad inicial “La Asamblea Escolar es una actividad permanente que contribuye al desarrollo autónomo del grupo, porque permite resolver problemas que se presentan. Esto es tanto una oportunidad para generar normas aplicables a la convivencia y desarrollar actitudes que favorezcan el trabajo colaborativo, como un espacio para que los niños propongan actividades por realizar y que les resulten interesantes”.46 Guías Didácticas Multigrado
  45. 45. Formación Cívica y Ética Segundo ciclo Tercer ciclo Utilizo procedimientos democráticos Utilizo procedimientos como el diálogo, para tomar decisiones colectivas que la votación, el consenso y el disenso en la contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su sentido democrático. Materiales • Cartulinas o papel bond. • Papeletas para las votaciones. • Marcadores. • Urnas. Actividad de inicio: • Para iniciar se sugiere que el o la docente comente con los alumnos acerca de las caracterís- ticas, objetivos y dinámica que requiere la organización de la asamblea, previamente el maestro o maestra propiciará la participación de los alumnos para que comenten acerca de lo que ocurre diariamente en la clase, ¿qué les pareció interesante?, ¿qué actividades les gustaron?, ¿qué no les gustó?, ¿qué sugieren para mejorar el trabajo o las actividades?, ¿a qué dificultades nos enfrentamos en el grupo?, ¿cómo podemos resolverlas? • Es indispensable que se genere en el aula un ambiente de cordialidad y confianza en el que los niños y niñas tengan la libertad de expresarse con respeto y sin temores, se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la dinámica de trabajo y convivencia que se está desarrol- lando en clase y manifiesten sus opiniones y propuestas para mejorar.Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 47

×