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1. Yari Cetina
09/08/2016 Practica Docente

2. Este tipo de estudio busca
únicamente describir situaciones o
acontecimientos; básicamente no
está interesado en comprobar
explicaciones, ni en probar
determinadas hipótesis, ni en hacer
predicciones.
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3. ETAPAS DE LA
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA
Definir en
términos claros y
específicos qué
características se
desean describir.
Expresar cómo
van a ser
realizadas las
observaciones;
Recoger los
datos.
Informar
apropiadamente
los resultados.
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4. El proceso de deconstrucción se inicia con la crítica
del docente a la propia práctica mediante una
reflexión profunda sobre su quehacer pedagógico,
así como sobre las teorías que orientan dicho actuar
y sobre la situación que viven los estudiantes en el
aula.
Esta fase de construcción
Es un proceso de autoreflexión en donde el docente
identifica sus fortalezas y debilidades, así como las
teorías implícitas que sustentan su práctica.
Para llevar a cabo el proceso de deconstrucción
El maestro investigador debe partir de los Diarios
Reflexivos, los cuales le van a permitir delinear la
estructura de su práctica
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5. 09/08/2016Practica Docente
Permite
proponer alternativas
efectivas y validar lo
propuesto en la fase de
reconstrucción y así
lograr los propósitos
educativos
El proceso de
Deconstrucción de la
práctica debe terminar
en un conocimiento
profundo y una
comprensión absoluta
de la estructura de la
práctica,
La deconstrucción
de la Práctica Inicial
Diagnostica;

6. Este proceso
implica que el
docente se inicie
en el proceso de
autoreflexión,
a partir de la
descripción de todo
el proceso de la
ejecución de su
práctica, al finalizar
la sesión de
aprendizaje,
evoque los sucesos,
procesos
desarrollado,
detallando las
estrategias, los
recursos que empleó,
las situaciones que se
dieron y las
respuestas de los
estudiantes
enfatizando en los
episodios críticos
que pudieran
darse.
El diario
inmediatamente
concluya la sesión de
aprendizaje puesto
que será más factible
de recordar los
detalles tan
necesarios para la
reflexión posterior.
Debemos
considerar que en el
diario reflexivo el
docente no sólo
debe expresar o
describir
concienzudamente
su práctica,
es necesario que
exprese las
reflexiones que
conllevan esa
práctica así como las
alternativas de
solución o
propuestas de
mejora
así estaremos
cumpliendo con la
características del
diario reflexivo:
descriptivo,
reflexivo e
interventivo.
Descripción y
reflexión de la
práctica a
partir de los
diarios
reflexivos.
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7. Al desarrollar los procesos de deconstrucción para la reflexión de la práctica
a partir de los diarios reflexivos debemos seguir la siguiente secuencia:
a. Leer y
releer los
diarios
reflexivo
b. Subrayar
información
relevante de
los diarios
c. Agrupar
los datos
subrayados
por
similitud
(categorizac
ión)
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d. Identificar
las fortalezas,
debilidades o
vacíos por
categorías
e. Identificar
las
debilidades
más
recurrentes
por categoría
Elaboración
del mapa
conceptual
de la
deconstruc
ción

8. a. Leer y releer los diarios reflexivos:
Es importante la lectura y “relectura” periódica de los registros realizados en
el diario, para “descubrir” elementos inéditos, no obvios o aparentes;
considerar los supuestos, intuiciones, posicionamientos; ubicar las
características generales del proceso, así como los aspectos en que
se han incidido; identificando elementos o aspectos recurrentes que
se repiten en la práctica diaria.
Aquí, el investigador revisará los relatos escritos, primero, con la actitud de
revivir la realidad en su situación concreta y, después, con la actitud de
reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. Cada
nueva revisión del material escrito, nos permitirá captar aspectos o
realidades nuevas, detalles
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9. b. Subrayar información relevante de
los diarios
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Luego de una lectura en
profundidad, es útil ir subrayando
las expresiones más significativas
destacando aquellos elementos de
la práctica, mediante la
codificación.
Es necesario que el docente
investigador identifique los
aspectos más relevantes de su
práctica a través de estrategias de
marcación como son el subrayado,
el uso de colores distintos para
cada aspecto o el uso de códigos
que permitan categorizar los
aspectos relevantes.

10. c. Agrupar los datos subrayados por similitud
(categorización)
 Una vez que la información es recabada, se hace necesario que el docente inicie el
proceso de categorización, identificando elementos comunes y recurrentes.
 Este paso consiste en la reagrupación de todos aquellos códigos o etiquetas que
comparten un mismo significado, lo cual no llevará a la identificación de categorías y
sub categorías.
 Las categorías son aquellos aspectos o factores, recurrentes en la práctica
pedagógica, se identifican a partir del tratamiento de la información recabada de
naturaleza cualitativa (diarios reflexivos).
 La categorización permite clasificar las unidades de análisis en grupos que tienen la
misma significatividad.
 Las categorías contienen a su vez sub categorías que permiten un estudio detallado.
 Las subcategorías son micro aspectos que surgen del análisis específico de los
hallazgos registrados en los diarios reflexivos.
 Por ejemplo: Si la categoría es Estrategias Metodológicas, las subcategorías pueden
ser: el debate, los juegos de roles, sociodramas, etc.
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11. El procedimiento más adecuado para la categorización es el siguiente:
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Releer los diarios
y marcar (codificar)
los aspectos más
significativos en el
desarrollo de la
práctica.
.
Cada investigador tiene que elaborar
su propia lista, que contendrá el mayor
número posible de categorías
descriptivas.
Dividir los contenidos en
porciones o unidades
temáticas (párrafos o grupos
de párrafos que expresan una
idea o un concepto central).
Puede ser que descubramos
categorías que se podrían
integrar o agrupar en una
categoría más amplia y
comprehensiva,
Categorizar es clasificar,
conceptualizar o codificar
mediante un término o
expresión breve que sean
claros e inequívocos
(categoría descriptiva), el
contenido o idea central de
cada unidad temática.

12. d. Identificar las fortalezas, debilidades o
vacíos por categorías
• Al elaborar el diario reflexivo hay que ser muy detallista con lo que registramos, de
toda aquella información , de cómo se ha desarrollado la práctica de forma tal que
dicha información sea útil para la investigación.
• El registro efectuado en el diario reflexivo debe contar en detalle, cómo se desarrolló
la jornada, quiénes están presentes, cómo está organizado el espacio, qué sucede
cuando actúo, por qué sucede esto y cuáles son sus significados, qué recursos
utilicé, cuándo y cómo lo hice; qué logros obtuve, qué debilidades encontré, cuáles
fueron las relaciones que fomenté entre los miembros del grupo de trabajo, cómo se
daba su comportamiento, qué aspectos faltaron, qué vacíos encontramos en cada
uno de estos aspectos, etc.
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13. e. Identificar las debilidades más
recurrentes por categoría
 Lo indispensable al realizar el registro detallado de la práctica, es que el docente elabore
su promoviendo una actitud reflexiva sobre la práctica pedagógica, por tanto, en el diario
de campo se consignan con la mayor elaboración posible, lo que uno está pensando,
entendiendo o descubriendo sobre la práctica misma.
 Es importante que dichos registros permitan reconocer las debilidades encontradas en
cada categoría, y se van a descubrir enunciando en el diario de campo, una determinada
percepción que indique las carencias,
 errores o aspectos que se requiere reforzar y que se necesita transformarlas; pues son
aspectos recurrentes y que caracterizan la actual práctica pedagógica.
 Asimismo, es importante identificar las fortalezas de la práctica docente que nos sirvan
para elaborar un diagnóstico completo de la práctica y tomar en cuenta esas fortalezas al
plantear acciones de mejora.
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14. 09/08/2016Practica Docente
Análisis
Categorial
Categorías Sub Categorías FORTALEZAS DEBILIDADES
Estrategias
Metodológicas
Estrategias para la
producción de
textos
Desarrollo
estrategias para la
producción de
textos teniendo en
cuenta los
procesos a seguir.
Conozco los
pasos que se dan
para esta
producción de
textos.
Mi estrategia
inicial fue extensa
en su lectura y con
lenguaje técnico
para la edad de
los estudiantes.
Expliqué para que
se comprendiera y
así pude llegar a
la producción del
texto.
El tiempo debí
manejarlo mejor.

15. Elaboración del mapa conceptual de la
deconstrucción
09/08/2016Practica Docente
Es conveniente, al terminar
de realizar este proceso
Llevar el resultado de la
deconstrucción a un
mapa conceptual que
sintetice la
sistematización,
En el cual, se pueda
visualizar las categorías
y sub categorías
encontradas al
deconstruir la práctica
pedagógica. Opera
como la hipótesis de la
misma.
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