this is a presentation to teach teaching strategies

1. Enseñar a pensar en las escuelas.- (Julio Gallego Codes)

2. PILARES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN UNESCO APRENDER A CONOCER APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER APRENDER A EMPRENDER

9. LA COMPETENCIA PRESUPONE: Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o implícito de un campo de la cultura. La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho campo. Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado. Un nivel de alternativas en los resultados de su construcción y aprehensión.

10. La formación de competencia no es un simple proceso de entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecución de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quien las ejecuta. Se asume que las competencias son cognoscibles, objeto de interpretación y construcción, con una connotación axiológica que conlleva a una ética.

11. La formación de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas diferenciables en cada sujeto, pero éste, como ser social, las construye en su relación con los demás sujetos. Las competencias también tienen que ser aprehendidas, nadie por competente que llegue a ser, lo fue al nacer; sólo en la vida, en la sociedad es posible la construcción de las competencias

12. Se requiere también de un cambio de actitud que se vuelva permanente y que resulte de una práctica cotidiana orientada con el propósito de fomentar una actitud indagativa, propiciar la investigación, crear cultura investigativa.

14. Década de los 50 y 60: Conseguir respuestas Década de los 60 y 70: Conseguir conocimientos Década de los 70 y 90: Conseguir dominar significado Aprender mecánicamente las respuestas Aprender es adquirir conocimientos Aprender es una búsqueda activa de los conocimientos Instruir El profesor es transmisor El profesor es mediador El profesor controla el aprendizaje El profesor controla el aprendizaje El alumno autorregula su propio aprendizaje El sujeto es pasivo El alumno debe adquirir lo transmitido El papel del alumno es aprender a aprender El profesor crea las situaciones para que el alumno consiga las respuestas Los contenidos se estructuran en el programa Importan los contenidos pero también los procesos Las actividades del alumno son esenciales

15. EL APRENDIZAJE ANTES Profesor Alumnos Suministrador de elemento Conocimientos pasivo DESPUES Ayuda a Elemento activo Conocer que participa en el conocer

16. Características de los Conocimientos previos Son bastantes estables y Resistentes al cambio Poseen coherencia desde el punto De vista del educando, no desde el Punto de vista científico Son construcciones personales Buscan la utilidad mas Que la verdad Son compartidos por otras Personas pudiéndose Agrupar en tipologías Tienen un carácter implícito Se descubren en las Actividades (teoría en acción)

17. Condiciones del aprendizaje significativo Relativas al educando Relativas al material Organización interna Vocabulario y Terminología Adaptados al educando Conocimientos Previos al tema Predisposición Favorable hacia la Comprensión SIGNIFICADO SENTIDO DE LO QUE SE APRENDE

21. COMPONENTES DE LA ACTITUD Las actitudes son construcciones hipotéticas y la y teoría psicológica clásica considera las actitudes de consistir de tres componentes: 1. Componente Cognitivo (aprender) Este componente se refiere al nivel de conocimiento y creencias que tienen los individuos sobre un producto y/o las creencias sobre atributos específicos del ofrecimiento. Esto representa el aspecto de aprendizaje de la formación de una actitud. 2. Componente Afectivo (sentimiento) Refiriéndonos a los sentimientos que se tienen hacia un producto -bueno, malo, placentero o desagradable- una evaluación es hecha sobre el objeto. Este es el componente que se involucra con los sentimientos, humor y emociones sobre el objeto. 3. Componente Conativo (hacer) Este es el componente acción de la actitud construida y se refiere a la disposición o intención del individuo de comportarse de una cierta manera. Algunos investigadores van tan lejos como para sugerir que este componente se refiere a un comportamiento observable.

23. MOTIVACIONES SOCIALES ( McCllelan d) PODER LOGRO COMPETENCIA

31. ACTIVIDADES OBJETIVOS habilidades cognitivas Que habilidad cognitiva es la mas adecuada

38. Habilidades Cognitivas y Currículum Escolar. Todo programa requiere de un ambiente de motivación y apoyo para el educando .

43. Habilidades cognitivas básicas. COMPETENCIAS Percepción. Procesamiento de la información. Crítico reflexivo . - Concentración. -Memorización- -Planificación. -Codificación. -Decodificación. -Selección de contenidos. -Análisis. -Ordenar y organizar. -Elaboración. -Creatividad. -Comparar, clasificar. -Autocontrol de los procesos.

49. Memorización. “ Es el proceso de recordar contenidos previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior.” (Genovard Roselló,1990)

60. El pensamiento crítico-reflexivo de los alumnos 1) Comparar-clasificar 2) Creatividad 3) Tecnicas que favorecen la creatividad en el aula 4) Estrategias de autocontrol 5) El profesor y la reflexion de sus alumnos

61. Comparación y clasificación El alumno que compara Y clasifica consigue un nivel De formación intelectual Es preciso para el alumno proponer Cuestiones y actividades Que lo conduzcan a encontrar Organización sistemática y los Atributos favorecen la Capacidad comparativa En los textos se Pueden realizar Análisis comparativos

62. Creatividad (según Guilford) La originalidad La afluencia de Expresión La flexibilidad de Adaptación La sensibilidad De los problemas La visualización El juicio La redefinición La flexibilidad Espontánea La afluencia de ideas

63. Técnicas para la Creatividad Los alumnos exponen temas Análisis de un “ caso “ Crear un cartel o mensaje De opinión Análisis de Situaciones Debates y Discusiones