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Estrategias pedagógicas

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Estrategias pedagógicas

  1. 1. Estrategias Pedagógicas:Las estrategias pedagógicas son cada unode los pasos que el docente desarrolla en suaula de clase para desarrollar diferentesacciones desde el proceso de enseñanzaaprendizaje hasta la atención y disciplina delos educando.Cada docente tiene su toque especial paraescoger la forma en que desarrollara lasdiferentes acciones para incidirsignificativamente en el aprendizaje de susalumnos ya sean estos en función de losobjetivos:Ejemplos: A. La aplicación de estrategias en función de alcanzar los objetivos
  2. 2. indicadores de logro, o el desarrollode competencias es cuando eldocente en su planificación dentro desu estructura APA (aprendo, practicoy aplico) libremente determina elCómo? El cuándo? y el con qué¿Alcanzar dichos objetivos. Esentonces cuando el docentedesarrolla diferentes estrategias; lasque pueden ser a través de lluvia deideas, lápiz hablante, discurso etc.Enlaza el conocimiento previo delalumno con el nuevo conocimiento.Igualmente puede aplicarlas si va arevisar o evaluar lo aprendido por elalumno.
  3. 3. B. - Otra estrategia es cuando el docente se apoyo en materiales ya sean estos del medio, láminas y porque no de la TICS, acá el docente se vuelve selectivo (ya que debe de tomar en cuenta el ritmo del aprendizaje de sus alumnos, debido a que el alumno va llegar hasta donde el puede, por lo tanto apoyarse de materiales audiovisuales es muy importante porque permite la retroalimentación y un aprendizaje más significativo si este incluso se vincula con trabajos en grupo.
  4. 4. C. La enseñanza por redescubrimiento es otro método o estrategia aplicado por los docentes, para que sean los propios estudiantes constructores de sus conocimiento guiados por el docente pueden convertirse en investigadores, volverlos curioso y observadores es importante debido a que los estudiantes buscan sus propias respuestas ante sus interrogantes y de esta manera pueden defender sus conocimiento de una manera racional y lógica.
  5. 5. Ahora bien la Tics pueden ser para eldocente una herramienta pedagógica paradesarrollar esta competencia en nuestrosestudiantes? Es importante tomar muy encuenta el impacto que tienen las Tics, enesta sociedad globalizada. Para irdesarrollando reformas desde nuestras aulasde clase, aprender sobre las tic´s y aprenderde las tic´s son potenciales detransformación en los procesos deenseñanza aprendizaje como instrumentocognitivo capaz de mejorar la calidadeducativa y potenciar el aprendizaje.Entonces podemos decir que en el conjuntode estrategias metodológicas, podemosincorporar las Tic´s como recursos, para
  6. 6. mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.Ahora no podemos de descuidar laeducación en valores con actividades quepermitan la práctica y vivencia de esto.Desarrollo de Competencias delectoescrituraLa expresión escrita y la recepción lectorason procesos activos en los que habrán detomarse en cuenta diferentes aspectos: La conexión entre el mensaje y las inferencias, interpretaciones, información y conocimientos previos del emisor y del receptor.
  7. 7. Las condiciones de la situaciónpragmática de comunicación. La selección de la información atransmitir o asumir. La actividad de la lectoescritura, queha de favorecer la asimilación yaprendizajes comunicativos y, en sucaso de valoración estética. Las estrategias empleadas paranuevos conocimientos lingüísticos. La selección de la lectura acorde a laedad e intereses
  8. 8. Como desarrollar las competencias de lectoescritura:Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches ocartelesComprensión Expresión oral Comprensión Expresiónoral lectora escritaComprensión Diálogo inicia y Comprensión Caligrafíasemántica espera turno en semántica de Dibuja parainterpreta e conversaciones. imágenes y expresar ideasinfiere el Opinión signos gráficos y escribecontenido del expresa interpreta el palabras
  9. 9. afiche o cartel. oralmente sus significado de relacionadasComprensión opiniones a imágenes con el dibujo,critica expresa favor o en (dibujos, en letrasu opinión, lo contra de lo que fotografías, cursiva o deque le gusta o observe en el ilustraciones, imprentano le gusta afiche símbolos) empuñando elsobre el lápiz en laafiche. posición correcta.Responde a Pronunciación Interpreta Utiliza criteriospreguntas con clara de las parafrasea y para escribirfines palabras que anticipa textos sobre el papel
  10. 10. comunicativos. expresa de escritos que escribeResponde a acuerdo con un lee. respetando lapreguntas sociolecto Identifica la linealidad (desencillas en estándar de su idea principal o izquierda adiálogos con región utiliza el mensaje del derecha) y laintenciones sociolecto de su texto. direccionalidadcomunicativas comunidad. Descodificación (de arribaclaras. ( de palabras al hacia abajo).aclarar, leer en vozresponder) alta.Comprensión Lee palabrasemántica escritas y las
  11. 11. interpreta, expresa en elparafrasea y lenguaje oral.anticipa textosorales queescucha ypuedesuponer otrasideasrelacionadascon elcontenido (inferir)
  12. 12. Seguimiento y Argumentación Comprensión Reflexión yproducción de experimenta analítica dice y producción deinstrucciones satisfacción en señala el texto diferentesescucha dar y recibir cuál es la tipos de textosinstrucciones buenas razones estructura de identifica lasencillas para sobre temas las estructura deelaborar sencillos de la informaciones los afiches oafiches y las vida diaria para publicitarias (de carteles querealiza sin escoger el tema qué se habla, realice ( deequivocación. del afiche y su para qué) qué se habla, diseño. menciona los para qué) elementos de Redacción
  13. 13. esa estructura como proceso(propósitos, sistemático demensajes, organizaciónilustraciones) de ideas escribe palabras y oraciones sencillas de diferentes tipos, con ideas bien organizadas y
  14. 14. con unpropósitodefinido,informar,motivar, quelas personashagan algo.Pragmáticautiliza unvocabulariosencillo,apropiado a la
  15. 15. situación decomunicación.
  16. 16. ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURAProyecto: El Nombre PropioEl nombre propio tiene diferente estrategia parainiciar el proceso de construcción de la lectura yla escritura partiendo del nombre propio, comomarco referencial para los niños y niñas sebasa en la experiencia de alfabetizaciónrealizada por la Dra. Irena Majchzark en elestado de tabasco en México. El éxito de estaexperiencia y los logros obtenidos con lapropuesta de “Expresiones significativas”,aplicadas en escuelas unidocentes ymultigrados de Colombia, Guatemala yNicaragua y en la región de San Martin en
  17. 17. Perú, ha permitido encontrar caminos creativospara lograr que los maestros y maestras seinteresen no sólo por el “cómo”, sino tambiénpor el “que”, y el “por qué a la luz de las másrecientes investigaciones sobre el aprendizajede la lengua escrita.Las estrategias didácticas que se proponen sonsólo ideas, para que cada maestro construya elproceso con sus niños y niñas y que se sientancomprometidos a poner en prueba los saberes,asuman una actitud crítica frente a unapropuesta que puede ser una opción para queel niño y la niña que llega por primera vez a laescuela, sienta que aprender a leer y a escribirle proporciona alegría.
  18. 18. El primer proyecto del nombre propio contiene yse trabajan actividades que en todo momentollevan a representar la realidad de los alumnosy los aproxima a:  Fortalecer su autoestima  Practicar el respecto por las diferencias individuales  Reconocer la relación entre fonema y grafema.  Hacer lista de nombres con intenciones comunicativas  Adquirir nociones de palabras como un todo.  Reconocer uno de los posibles usos de las letras mayúsculas.
  19. 19.  Reconocer que hay palabras diferentes con letras iguales.  Reconocer que se pueden combinar las mismas letras y formar nuevas palabras.  Iniciarse en la escritura de sus propios textos, partiendo de frases u oraciones.  Reconocer que la direccionalidad de la escritura, se escribe de izquierda a derecha. Conversan sobre la historia de su NombreIndicador de logro:  Escucha con atención instrucciones para realizar un juego de presentación.
  20. 20.  Comenta con sus compañeros y compañeras, acerca de la historia de su nombre. Comparte, escucha y disfruta sobre su nombre. Identifica la posición espacial que ocupan los objetos y personas: ( cerca-lejos, derecha-izquierda) Respeta a sus compañeros, compañeras y fortalece su autoestima.1- Imagino tres argumentos que dirán los niños y niñas acerca del porque tienen determinado nombre.2- Docente: realiza una lectura comprensiva de un texto.
  21. 21. Alicia y su nombreReyna es una niña de primer grado de laescuela “La Esperanza”. Ella dice que le gustasu nombre porque así también se llamaba suabuelita.Su mamá le contó que siempre ella quiso teneruna hija y llamarla Reyna.Sus deseos se cumplieron, pero cuando nacióla niña, su papa quería que llamara MaríaTeresa, pero la mamá dijo que nadie en lafamilia llevaba ese nombre y que era mejorrecordar con cariño a la abuelita, poniéndole a
  22. 22. su pequeña niña, el nombre: Reyna. Por eso,yo me llamo así. Mi mamá me die Reinita. 3- Leo detenidamente y comento en grupo o en pareja lo siguiente: ¿Qué habilidad mostro Reyna para contar la historia de su nombre? ¿Qué sentimientos se deduce del relato de Reyna? ¿Qué importancia tiene para la familia, que la niña se llame Reyna?...................

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