2. “En este artículo se presentan los fundamentos
epistemológicos, pedagógicos y didácticos de la
enseñanza por ciclos. Se propone un modelo de
formación integrado y el diseño de escenarios posibles
para una reestructuración orientada a superar las
visiones fragmentadas del conocimiento, una
propuesta curricular con enfoque constructivista y las
herramientas didácticas que le dan sentido y
significado a la práctica pedagógica desde esta
perspectiva innovadora.
FUNDAMENTOS DE LA
ENSEÑANZA POR
CICLOS.
3. • Analizar el documento “Fundamentos de
la enseñanza por ciclos” con el fin de
comparar los escenarios pedagógicos
para pensar la reestructuración de la
enseñanza por ciclos, orientada a
superar las visiones fragmentadas del
conocimiento, realizando aportes a cada
uno de los escenarios.
OBJETIVO:
4. ESCENARIO COMPONENTES DIFICULTADES PROPUESTAS DE ACCION
Formación
Fundamentos
Modelo
Pedagógico
Estructura
Curricular
Estrategias
Didácticas
No hay unificación de
criterios en los
elementos
anteriormente.
Cada docente usa
diferentes estrategias
didácticas. No hay
seguimiento de logros
de estudiantes de
años anteriores.
Como ubicar los
docentes por ciclo de
enseñanza. El
tiempo para la
planeación no
alcanza.
Problemas en la
práctica docente.
Mediante el proceso de
organización curricular por ciclos
realizar un seguimiento de los
avances y dificultades de los
estudiantes en cada ciclo,
entregando informes estructurados
al docente que reciba los
estudiantes en el siguiente ciclo.
Unificar prácticas pedagógicas
acordes al PEI del colegio.
Distribuir los docentes por ciclos de
enseñanza académicos.
Promover reducción de horas de
clase, para poder realizar
planeación, análisis e
implementación de la propuesta de
organización curricular por ciclos.
5. 5
ESCENARIO COMPONENTES DIFICULTADES PROPUESTAS DE ACCION
Perspectiva
Epistemológica
El conocimiento
cercano a la realidad.
Análisis de las causas
complejas de todo
proceso de
conocimiento.
Interrelaciones
múltiples del
conocimiento.
Autonomía y manejo
del tiempo.
Construcción del
conocimiento a través
de la historia.
La complejidad de la
enseñanza y su
aplicación en las
estructuras
curriculares, así
como en los procesos
de enseñanza-
aprendizaje.
La complejidad del
ser humano.
Demasiada
información para
poder analizarla y
procesarla
eficientemente.
¿Como plantear un
diseño curricular
adecuado a la
integralidad del ser
humano?
No existe la
interdisciplinariedad
de saberes.
Poco tiempo para
desarrollar
actividades de
investigación.
Persiste una
fragmentación del
conocimiento.
Diseño curricular adecuado a
las necesidades de la institución
e integralidad del conocimiento
de construcción colectiva.
Superar el conocimiento
fragmentado y volverlo
significativo.
Considerar la relación teórico-
práctica entre la ciencia y la
tecnología.
Transformar las prácticas
pedagógicas buscando la
integración de saberes.
Promover prácticas
interdisciplinarias entre
diferentes áreas, por ejemplo
ciencias naturales y Sociales.
Diseño de módulos de
enseñanza desde la perspectiva
de la complejidad del
conocimiento.
6. 6
ESCENARIO COMPONENTES DIFICULTADES PROPUESTAS DE ACCION
Modelo
pedagógico
El conocimiento es
el resultado de la
interacción entre el
concepto y las
intuiciones.
El componente
fundamental es el
constructivismo.
Modo de abordar el
conocimiento.
Poca visión de
mundo.
Tendencia a separar
la visión de ciencia
de la reflexión
filosófica.
No hay unificación
del modelo
pedagógico.
Existen tendencias
hacia el
conocimiento
fragmentado y
aislado.
La tendencia del
docente de tener la
verdad absoluta aún
persiste.
La relación afectiva y
emocional del
docente hacia el
alumno es mínima.
Reconocimiento de las
particularidades de cada contexto.
Proporcionar conocimientos
integradores.
Investigar sobre el modelo
pedagógico que se ajuste a las
necesidades de la institución.
Promover el aprendizaje continuo
y flexible.
Acoger el modelo constructivista
partiendo de la intuición y
avanzando hacia procesos
cognitivos, desarrollándolo en
cada ciclo.
Llegar a la construcción colectiva
de conocimientos respetando
ritmos de aprendizaje.
A partir del diseño del módulo debe
desarrollarse la ejecución plena del
enfoque.
7. 7
ESCENARIO COMPONENTES DIFICULTADES PROPUESTAS DE ACCION
Estrategias
Didácticas
Diseño de
estrategias de
enseñanza
acordes a los
modelos
planteados.
Núcleos
problémicos .
Enseñanza por
resolución de
problemas.
Mapas
conceptuales,
Seminario
Alemán,
Enseñanza por
proyectos.
Falta de unificación de
estrategias didácticas
que fortalezcan un
modelo pedagógico.
Falta unificación de un
modelo de evaluación.
Resistencia al cambio
por parte de los
docentes.
¿Como lograr un
mayor compromiso de
trabajo grupal
interdisciplinario por
ciclos de enseñanza?
Algunas veces las
Didácticas se tornan
mecánicas y rutinarias
para los estudiantes.
Selección de estrategias didácticas de
acuerdo a la pertinencia de la
intencionalidad educativa.
Actualización en metodologías de
enseñanza por parte de los docentes
para lograr clases innovadoras,
variadas, que incentiven a los
estudiantes en procesos de
aprendizaje.
Promover un equipo interdisciplinario
de docentes que investiguen el modelo
pedagógico del colegio.
Socializar en las áreas el proceso de
organización curricular por ciclos de
enseñanza para redefinirlo e
implementarlo.
Realizar una construcción colectiva de
todos los escenarios.
Realizar procesos de sensibilización de
los docentes sobre su rol pedagógico.
Generar espacios de encuentros por
ciclos de enseñanza.
8. 8
El currículo como reflexiónEl currículo como reflexión
desde la prácticadesde la práctica
• Apoyados en la investigación del profesor J. Gimeno
Sacristán(1) se entiende el currículum como algo que
adquiere forma y significado educativo, a medida que
sufre una serie de procesos de transformación dentro de
las actividades prácticas que lo tienen más directamente
como objeto. Práctica realizada en un contexto con
significado cultural. La educación incluye prácticas y
códigos que se traducen en actividades y procesos de
aprendizaje. Por esto, un mero cambio de contenidos sin
cambio de procedimientos no tiene sentido, como
tampoco lo tiene la insistencia en los procesos si no se
tiene en cuenta el contexto cultural y las particularidades
que presentan las instituciones.
9. Análisis del documento
• ¿Como podríamos definir las características del currículo
según este enfoque?
• Identificar los cinco (5) ámbitos de complejidad del
currículo vistos desde la perspectiva de nuestra
institución. (aportes)
• Cuales subsistemas del currículo según G. Sacristán se
pueden implementar en el proceso de organización por
ciclos
• Plantear un esquema para una teoría del currículo desde
un ciclo de enseñanza.
10. 10
SISTEMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL
DIALÓGICO Y FORMATIVO EN LA
REORGANIZACION DE LA ENSEÑANZA POR
CICLOS
INTEGRAL: Abarca todos los elementos que conforman el sistema educativo,
los procesos de enseñanza, los aprendizajes; los medios utilizados, los sujetos,
los ambientes físicos y sociales.
DIALÓGICO: Cómo ejercicio de reconocimiento de los sujetos participes en el
proceso de evaluación, y encuentro de saberes, experiencias y prácticas
evaluativas.
FORMATIVO: Escenario para desaprender y aprender lo nuevo y lo diferente.
Aquello que las prácticas evaluativas ponen a disposición de educadores,
autoridades educativas, administradores, estudiantes y ciudadanía como
herramienta para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa.
