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METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA
LA INFORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
INTRODUCCIÓN
 Entre el modelo educativo centrado en la enseñanza hacia un modelo
centrado en el aprendizaje se encuentra la llamada “renovación
metodológica”, el cual pretende evitar el riesgo de realizar un cambio
exclusivamente formal, olvidándonos de lo que ocurre en la realidad de
las aulas universitarias.
 Comisión para la renovación de las Metodologías Educativas en la
Universidad por encargo del Consejo de Coordinación Universitaria
plantea conclusiones que la reforma de las metodologías educativas se
percibe como “un proceso que es imprescindible abordar para una
actualización de la oferta formativa de las universidades españolas” (Crue,
2006).
 contiene tanto elementos:
• de tipo pedagógicos como políticos
• la consolidación de programas de formación del profesorado
• la definición de un modelo educativo propio, con referencia expresa a la
metodologías.
 La pretensión de este artículo, ofrece algunos criterios técnico-
pedagógicos que aporten luz y senderos a los equipos de profesores que
se aventuren en el camino de la innovación metodológica.
EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO:
REPERCUSIONES PARA LAS METODOLOGÍAS
 El proceso de Bolonia (1999), con el que se inicia desde las instituciones
universitarias la respuesta a los cambios importantes que está
experimentando el entorno global de la educación superior en Europa, se
sigue desarrollando, en estos momentos como un proceso imparable y
que tiene fecha límite, por lo que son ya numerosas las iniciativas que
desde casi todas la universidades europeas se están desarrollando y que
buscan un objetivo común como es la armonización de los sistemas
educativos de educación superior. Esta armonización quiere ser la
respuesta del sistema educativo de educación superior a dos grandes
fuerzas: la necesidad de adaptarse un mundo global y a la sociedad del
conocimiento.
 El mundo de hoy se caracteriza por su incesante cambio. Los desafíos que
plantea este cambio han sido objeto de amplios estudios, tanto en la
literatura especializada, como en los documentos emitidos por los
diferentes organismos europeos.
 La sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje.
Esta idea está íntimamente ligada a la comprensión de toda educación
en un contexto más amplio: el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de
ponerlo al día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto
específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se
aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas
situaciones que se transforman rápidamente (Esteve, 2003).
 La formación universitaria ha de favorecer un aprendizaje flexible, si bien regido por
criterios fiables y justificados, planteando una visión del conocimiento como proceso
constructivo, hecho éste que permite vincular el aprendizaje con la propia
investigación científica. Las consecuencias para la educación universitaria son
muchas y complejas, si bien se pueden resumir del modo siguiente (Martínez y
Fernández, 2005):
• Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada en la
lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo que reintegre la visión
académica, la profesional y la vital
• Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un título
desde un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y constructivo.
• Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría-práctica, buscando
espacios curriculares de integración y, metodologías de aprendizaje y enseñanza, que
propicien un acercamiento a la realidad profesional como vía para conseguir un
aprendizaje significativo, profundo y constructivo,
 los rasgos principales del modelo educativo que le convierten en un modelo más
eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
• Centrado en el aprendizaje (enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de
la vida)
• Centrado en el aprendizaje autónomo
• Centrado en los resultados de aprendizaje
• Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre
profesores y alumnos
• Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza.
• Que propone una nueva organización del aprendizaje (plan de estudios).
• Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades
de aprendizaje y enseñanza
• Que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de
construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o
resultados de aprendizaje,
• Modelo educativo en el que adquieren importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
 En este proceso adaptación de los programas antiguos por objetivos (en
muchos casos sólo programas de contenidos disciplinares) a programas
por competencias y la subordinación de los contenidos disciplinares a
dichas competencias que, conceptualmente, son un “saber hacer
complejo e integrador”
 Implica una forma distinta de organización curricular y a su vez una
manera distinta en la utilización de los métodos de enseñanza-aprendizaje
 Dejan de centrarse en el profesor para centrarse en los estudiantes,
buscando situaciones contextualizadas, complejas , focalizadas en el
desarrollo en los estudiantes de la capacidad de aplicación resolución de
problemas lo mas reales posibles.
 El contenido disciplinar será el vehículo para plantear diferentes estrategias
de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del conocimiento
teórico, es decir, el qué, con el cómo (conocimiento procedimental) y el
por qué (conocimiento condicional, contextualizado).
 La formación es algo más que la mera información. Formar no es transmitir.
La formación no es sólo acumular conocimientos. Las competencias
hablan de conocimiento aplicado. El aprendizaje de competencias
supone conocer, comprender y usar pertinentemente (De la Cruz, 2005).
 las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se
caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado,
social y reflexivo. Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir
de lo que se conoce, activo y con tareas reales, serán las garantías de un
aprendizaje duradero.
 En este nuevo enfoque:
 el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz
 El papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz
mientras sea necesario
 El profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va logrando
autonomía e independencia en su aprendizaje.
 La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a
aprender, ayudar al alumno en la creación de unas estructuras cognitivas
o esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible,
filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla
pertinentemente.
METODOLOGÌAS PARA LA
FORMACIÒN DE
COMPETENCIAS
El método es un procedimiento reglado
fundamentado teóricamente y contrastado .
Es un plan de acción por pasos en función de las
metas del profesor y objetivos de los alumnos.
Cada método tiene sus indicaciones y
contraindicaciones.
Cada método es bueno para determinadas
situaciones de E-A
No se puede hacer uso exclusivo de un método.
pero ningún método es bueno para todas las
situaciones.
La elección del método será por parte del docente y
esta deberá estar centrada en el profesor mismo y el
alumnos.
Objetivos de bajo nivel
adquisición y comprensión de la información.
Cualquier método es adecuado y equivalente
Objetivos superiores
Desarrollo del pensamiento critico y autónomo
Métodos centrados en el alumno adecuados y
eficaces
Los métodos en donde los alumnos participan
generan aprendizajes mas profundos,
significativos y duraderos.
Los resultados de aprendizajes esperados se
centran en las diferentes competencias
vinculadas a los títulos universitarios.
El estudiante ha de ser responsable de su
aprendizaje, buscando, seleccionando,
analizando y evaluando información.
La formación de competencias hace necesario el
contacto con los contextos sociales y profesionales.
La competencia mas compleja es la de “aprender a
aprender con sentido critico sobre su actuación”
Las dos grandes tareas de los profesores en el terreno
metodológico son:
Planificar y diseñar experiencias de aprendizajes
coherentes con los resultados.
Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje.
Tipos de metodologías
Brown y Atkins realizaron una especie de
catalogación que clasifica los diferentes
métodos de enseñanza.
Lecciones magisteriales participación y
control de estudiantes es mínimo, por ejemplo:
ellos eligen que apuntes tomar.
Estudio autónomo participación y
control del profesor usualmente mínimo. El
alumnos es influenciado por sugerencias del
profesor.
 Da Miguel (2005) plantea clasificar los métodos teniendo como referencia su
carácter presencial u no presencial.
METODO DESCRIPCIÒN
aprendizaje
cooperativo
“Estrategias de enseñanza en las que los
estudiantes trabajan divididos en pequeños
grupos en actividades de aprendizaje y son
evaluados según la productividad del grupo”.
Se puede considerar como un método a
utilizar entre otros o como una filosofía de
trabajo.VENTAJAS EJEMPLOS RECOMENDACIONES PAPEL PROFESOR-ALUMNOS
Permite desarrollar
competencias académicas
y
profesionales.
Desarrolla habilidades
interpersonales y de
comunicación.
Permite cambiar actitudes.
Se puede aplicar a todo
un curso como filosofía de
trabajo o limitarlo a
alguna parte del mismo.
Utilizarlo para aquellas
actividades de aprendizaje
en las que el trabajo en
equipo
garantiza unos mejores
resultados frente al trabajo
individual.
Es importante trabajar
adecuadamente la
formación de los equipos, el
diseño claro y preciso de
las tareas o actividades a
realizar, motivar a los
alumnos
hacia la cooperación
y trabajar las diferentes
habilidades de la
cooperación.
También es necesario
aplicar correctamente
los 5 ingredientes de
aprendizaje cooperativo:
Interdependencia
positiva. Exigibilidad
individual. Interacción
cara a cara.
Habilidades
Interpersonales y de
Trabajo en grupo. Reflexión
Profesor: ayuda a
resolver situaciones
problemáticas en la tarea y
en las relaciones. observa
sistemáticamente el
proceso de trabajo.
Dar retroalimentación,
propiciando la reflexión del
equipo alumno: Gestiona la
información de manera
eficaz. Desarrolla
estrategias de
conocimiento de su modo
de aprender.
Se conoce a si
mismo e intenta ponerse en
el lugar de los demás para
que todos los miembros
del equipo se sientan
bien y trabajen
conjuntamente.
METODO DESCRIPCION
aprendizaje orientado a proyectos Estrategia en la que el producto del
proceso de aprendizaje es un
proyecto o programa de
intervención profesional, en torno al
cual se articulan todas las
actividades formativas.
VENTAJAS EJEMPLOS RECOMENDACION
ES
PAPEL PROFESOR-
ALUMNOS
Es interesante.
Se convierte en un
incentivo.
Permite la
adquisición
de una
metodología
de trabajo
profesional.
Aprender a partir
De la experiencia.
Desarrolla el
Autoaprendizaje y
el pensamiento
creativo.
Recomendable en
materias
terminales. En
cursos donde ya
se integran
contenidos de
diferentes áreas
de conocimiento y
se
pueden realizar
trabajos multi e
interdisciplinares.
Es importante
definir
claramente las
habilidades,
actitudes y
valores que se
estimularán en el
proyecto.
Establecer el
sistema
de seguimiento y
asesoría a lo largo
de
todo el proyecto.
Aplicar los pasos:
1.-
Descripción
del contexto del
proyecto.
Profesor: actúa
como experto,
tutor, recurso, y
evaluador.
Estudiante:
Protagonista,
Diseñador,
Gestor de
aprendizaje,
recursos y tiempo.
autoevaluador.
Criterios para la selección
metodológica.
Se ha concebido una matriz que relaciona las familias de métodos
identificados en la tabla anterior con cinco variables susceptibles de influir en
la elección. estas cinco variables son las siguientes:
 Los niveles de los objetivos cognitivos previstos.
 La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y
continuo.
 El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje influye
considerablemente sobre la calidad de éste último.
 El número de alumnos a los que un método puede abarcar es variable.
 El número de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y
de correcciones que un método existe.
 Métodos de enseñanza basados en exposiciones.
 Todos los otros métodos de enseñanza permiten alcanzar los
objetivos de los niveles superiores.
 Un profesor no puede permitirse elegir un método de enseñanza
a ciegas, debe tener en cuenta los criterios, así como la
naturaleza de la población estudiantil, de la asignatura, las
condiciones físicas y materiales y la adecuación entre el método
de enseñanza y su personalidad.
 La eficiencia de un aprendizaje, depende menos de un método
de enseñanza en sí mismo que de la cantidad de trabajo
intelectual individual que permite generar por parte de los
estudiantes.
Diseño y gestión de las actividades de
aprendizaje-enseñanza
LAS ACTIVIDADES:
 Forman parte de la decisión metodológica, pero en el fondo suponen la
concreción de lo que se pretende que los estudiantes realicen.
 En ellas están presentes los objetivos formativos, la actuación de los profesores y la
de los alumnos.
Por eso es muy importante que se realice una planificación adecuada de las mismas.
Uno de los aspectos más importantes es la forma en que los alumnos perciban las
actividades que se le proponen.
Se pueden establecer algunos criterios para diseñar y gestionar cualquier actividad.
 Atreverse a innovar.
 Determinar con claridad los objetivos para cada actividad.
 Proponer actividades factibles en función de los diferentes criterios.
 Describir el desarrollo por pasos de la actividad.
 Calcular el tiempo requerido.
 Determinar el material tanto el que debe elaborar el profesor como por los estudiantes
 Determinar el momento del curso en que se aplicará.
 Sistematizar las observaciones y conclusiones que se derivan de la aplicación de la actividad.
Algunas condiciones que garantizan la
utilización de metodologías activas
1. El estudiante debe ser confrontado a una situación de partida que sea
compleja.
2. Se le debe pedir que elabore un producto observable y evaluable en
relación con dicha situación.
3. El estudiante está activo y el profesor no es el actor principal, pero si una
persona que actúa como guía en el curso.

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  • 1. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA INFORMACIÓN DE COMPETENCIAS
  • 2. INTRODUCCIÓN  Entre el modelo educativo centrado en la enseñanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje se encuentra la llamada “renovación metodológica”, el cual pretende evitar el riesgo de realizar un cambio exclusivamente formal, olvidándonos de lo que ocurre en la realidad de las aulas universitarias.  Comisión para la renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad por encargo del Consejo de Coordinación Universitaria plantea conclusiones que la reforma de las metodologías educativas se percibe como “un proceso que es imprescindible abordar para una actualización de la oferta formativa de las universidades españolas” (Crue, 2006).
  • 3.  contiene tanto elementos: • de tipo pedagógicos como políticos • la consolidación de programas de formación del profesorado • la definición de un modelo educativo propio, con referencia expresa a la metodologías.  La pretensión de este artículo, ofrece algunos criterios técnico- pedagógicos que aporten luz y senderos a los equipos de profesores que se aventuren en el camino de la innovación metodológica.
  • 4. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: REPERCUSIONES PARA LAS METODOLOGÍAS  El proceso de Bolonia (1999), con el que se inicia desde las instituciones universitarias la respuesta a los cambios importantes que está experimentando el entorno global de la educación superior en Europa, se sigue desarrollando, en estos momentos como un proceso imparable y que tiene fecha límite, por lo que son ya numerosas las iniciativas que desde casi todas la universidades europeas se están desarrollando y que buscan un objetivo común como es la armonización de los sistemas educativos de educación superior. Esta armonización quiere ser la respuesta del sistema educativo de educación superior a dos grandes fuerzas: la necesidad de adaptarse un mundo global y a la sociedad del conocimiento.
  • 5.  El mundo de hoy se caracteriza por su incesante cambio. Los desafíos que plantea este cambio han sido objeto de amplios estudios, tanto en la literatura especializada, como en los documentos emitidos por los diferentes organismos europeos.  La sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje. Esta idea está íntimamente ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: el aprendizaje a lo largo de toda la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman rápidamente (Esteve, 2003).
  • 6.  La formación universitaria ha de favorecer un aprendizaje flexible, si bien regido por criterios fiables y justificados, planteando una visión del conocimiento como proceso constructivo, hecho éste que permite vincular el aprendizaje con la propia investigación científica. Las consecuencias para la educación universitaria son muchas y complejas, si bien se pueden resumir del modo siguiente (Martínez y Fernández, 2005): • Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada en la lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo que reintegre la visión académica, la profesional y la vital • Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un título desde un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y constructivo. • Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría-práctica, buscando espacios curriculares de integración y, metodologías de aprendizaje y enseñanza, que propicien un acercamiento a la realidad profesional como vía para conseguir un aprendizaje significativo, profundo y constructivo,
  • 7.  los rasgos principales del modelo educativo que le convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son: • Centrado en el aprendizaje (enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida) • Centrado en el aprendizaje autónomo • Centrado en los resultados de aprendizaje • Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos • Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza. • Que propone una nueva organización del aprendizaje (plan de estudios). • Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza • Que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje, • Modelo educativo en el que adquieren importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.
  • 8. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS  En este proceso adaptación de los programas antiguos por objetivos (en muchos casos sólo programas de contenidos disciplinares) a programas por competencias y la subordinación de los contenidos disciplinares a dichas competencias que, conceptualmente, son un “saber hacer complejo e integrador”  Implica una forma distinta de organización curricular y a su vez una manera distinta en la utilización de los métodos de enseñanza-aprendizaje  Dejan de centrarse en el profesor para centrarse en los estudiantes, buscando situaciones contextualizadas, complejas , focalizadas en el desarrollo en los estudiantes de la capacidad de aplicación resolución de problemas lo mas reales posibles.
  • 9.  El contenido disciplinar será el vehículo para plantear diferentes estrategias de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del conocimiento teórico, es decir, el qué, con el cómo (conocimiento procedimental) y el por qué (conocimiento condicional, contextualizado).  La formación es algo más que la mera información. Formar no es transmitir. La formación no es sólo acumular conocimientos. Las competencias hablan de conocimiento aplicado. El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente (De la Cruz, 2005).
  • 10.  las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo. Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas reales, serán las garantías de un aprendizaje duradero.  En este nuevo enfoque:  el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz  El papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras sea necesario  El profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje.  La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudar al alumno en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente.
  • 12. El método es un procedimiento reglado fundamentado teóricamente y contrastado . Es un plan de acción por pasos en función de las metas del profesor y objetivos de los alumnos. Cada método tiene sus indicaciones y contraindicaciones. Cada método es bueno para determinadas situaciones de E-A No se puede hacer uso exclusivo de un método. pero ningún método es bueno para todas las situaciones. La elección del método será por parte del docente y esta deberá estar centrada en el profesor mismo y el alumnos.
  • 13. Objetivos de bajo nivel adquisición y comprensión de la información. Cualquier método es adecuado y equivalente
  • 14. Objetivos superiores Desarrollo del pensamiento critico y autónomo Métodos centrados en el alumno adecuados y eficaces
  • 15. Los métodos en donde los alumnos participan generan aprendizajes mas profundos, significativos y duraderos. Los resultados de aprendizajes esperados se centran en las diferentes competencias vinculadas a los títulos universitarios. El estudiante ha de ser responsable de su aprendizaje, buscando, seleccionando, analizando y evaluando información.
  • 16. La formación de competencias hace necesario el contacto con los contextos sociales y profesionales. La competencia mas compleja es la de “aprender a aprender con sentido critico sobre su actuación” Las dos grandes tareas de los profesores en el terreno metodológico son: Planificar y diseñar experiencias de aprendizajes coherentes con los resultados. Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
  • 17. Tipos de metodologías Brown y Atkins realizaron una especie de catalogación que clasifica los diferentes métodos de enseñanza. Lecciones magisteriales participación y control de estudiantes es mínimo, por ejemplo: ellos eligen que apuntes tomar. Estudio autónomo participación y control del profesor usualmente mínimo. El alumnos es influenciado por sugerencias del profesor.
  • 18.  Da Miguel (2005) plantea clasificar los métodos teniendo como referencia su carácter presencial u no presencial. METODO DESCRIPCIÒN aprendizaje cooperativo “Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.VENTAJAS EJEMPLOS RECOMENDACIONES PAPEL PROFESOR-ALUMNOS Permite desarrollar competencias académicas y profesionales. Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación. Permite cambiar actitudes. Se puede aplicar a todo un curso como filosofía de trabajo o limitarlo a alguna parte del mismo. Utilizarlo para aquellas actividades de aprendizaje en las que el trabajo en equipo garantiza unos mejores resultados frente al trabajo individual. Es importante trabajar adecuadamente la formación de los equipos, el diseño claro y preciso de las tareas o actividades a realizar, motivar a los alumnos hacia la cooperación y trabajar las diferentes habilidades de la cooperación. También es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva. Exigibilidad individual. Interacción cara a cara. Habilidades Interpersonales y de Trabajo en grupo. Reflexión Profesor: ayuda a resolver situaciones problemáticas en la tarea y en las relaciones. observa sistemáticamente el proceso de trabajo. Dar retroalimentación, propiciando la reflexión del equipo alumno: Gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla estrategias de conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar de los demás para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.
  • 19. METODO DESCRIPCION aprendizaje orientado a proyectos Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas. VENTAJAS EJEMPLOS RECOMENDACION ES PAPEL PROFESOR- ALUMNOS Es interesante. Se convierte en un incentivo. Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional. Aprender a partir De la experiencia. Desarrolla el Autoaprendizaje y el pensamiento creativo. Recomendable en materias terminales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas de conocimiento y se pueden realizar trabajos multi e interdisciplinares. Es importante definir claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Establecer el sistema de seguimiento y asesoría a lo largo de todo el proyecto. Aplicar los pasos: 1.- Descripción del contexto del proyecto. Profesor: actúa como experto, tutor, recurso, y evaluador. Estudiante: Protagonista, Diseñador, Gestor de aprendizaje, recursos y tiempo. autoevaluador.
  • 20. Criterios para la selección metodológica. Se ha concebido una matriz que relaciona las familias de métodos identificados en la tabla anterior con cinco variables susceptibles de influir en la elección. estas cinco variables son las siguientes:  Los niveles de los objetivos cognitivos previstos.  La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y continuo.  El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje influye considerablemente sobre la calidad de éste último.  El número de alumnos a los que un método puede abarcar es variable.  El número de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que un método existe.
  • 21.  Métodos de enseñanza basados en exposiciones.  Todos los otros métodos de enseñanza permiten alcanzar los objetivos de los niveles superiores.  Un profesor no puede permitirse elegir un método de enseñanza a ciegas, debe tener en cuenta los criterios, así como la naturaleza de la población estudiantil, de la asignatura, las condiciones físicas y materiales y la adecuación entre el método de enseñanza y su personalidad.  La eficiencia de un aprendizaje, depende menos de un método de enseñanza en sí mismo que de la cantidad de trabajo intelectual individual que permite generar por parte de los estudiantes.
  • 22. Diseño y gestión de las actividades de aprendizaje-enseñanza LAS ACTIVIDADES:  Forman parte de la decisión metodológica, pero en el fondo suponen la concreción de lo que se pretende que los estudiantes realicen.  En ellas están presentes los objetivos formativos, la actuación de los profesores y la de los alumnos. Por eso es muy importante que se realice una planificación adecuada de las mismas. Uno de los aspectos más importantes es la forma en que los alumnos perciban las actividades que se le proponen.
  • 23. Se pueden establecer algunos criterios para diseñar y gestionar cualquier actividad.  Atreverse a innovar.  Determinar con claridad los objetivos para cada actividad.  Proponer actividades factibles en función de los diferentes criterios.  Describir el desarrollo por pasos de la actividad.  Calcular el tiempo requerido.  Determinar el material tanto el que debe elaborar el profesor como por los estudiantes  Determinar el momento del curso en que se aplicará.  Sistematizar las observaciones y conclusiones que se derivan de la aplicación de la actividad.
  • 24. Algunas condiciones que garantizan la utilización de metodologías activas 1. El estudiante debe ser confrontado a una situación de partida que sea compleja. 2. Se le debe pedir que elabore un producto observable y evaluable en relación con dicha situación. 3. El estudiante está activo y el profesor no es el actor principal, pero si una persona que actúa como guía en el curso.