Este documento presenta un análisis de un video educativo sobre diferentes tipos de estudiantes y estrategias de aprendizaje. Describe dos tipos de estudiantes universitarios (estudiantes con aprendizaje profundo como Susan y estudiantes con aprendizaje superficial como Roberto) y los factores que promueven cada tipo de aprendizaje. También analiza las perspectivas de los profesores universitarios y características de una docencia de calidad.

1. UNIVERSIDAD CATOLICA
Santo Toribio de Mogrovejo
 TRABAJO: INFORME SOBRE EL ANÁLISIS DEL VIDEO.
 CURSO: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
ASDSADASDA AUTÓNOMO.
GRUPO: “A”.
ESC. PROF.: ING. MECÁNICA Y ELECTRICA.
 DOCENTE: DR. LLATAS ALTAMIRANO, LINO JORGE.
 INTEGRANTES:
 AGUIRRE ANGELES, GORQUI ZURIKO.
 ALBA BRAVO, ANDRES EDUARDO.
 CAVERO SANTA CRUZ, SERGIO ENRRIQUE.
 CARIILLO RUIZ, MARIA EMILIA.
 MORALES CORREA, CESAR DANIEL.
 RIVAS CORTEZ, CESAR ALEJANDRO.

2. FORMATO PARA PRESENTAR LA EVIDENCIA: INFORME
DEL VIDEO “ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
1. Describa el lugar, personajes, hechos y otras situaciones que
sintetizan el contenido del video.
 Lugar: UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE SINAGOGA
 Personajes:SUSAN,ROBERT,PSICOLOGO,
 Hechos:
- Susan tiene clases de semántica y está muy entusiasmada.
- Roberto también tiene clase de semántica, pero tiene una actitud muy diferente a
la Susan.
- Él Maestro Compara:
"Susanesuna de nuestrasmejoresalumnasysiempre le vabien"
"Robertesuno de nuestrosmalosestudiantes"
 Situaciones:
- Los profesorescalificanaSusancon unabuenaalumnaen todosloscursos y a Robert
como un pésimo estudiante.
- A Susan le interesainvestigarafondolostemasdadosen clase encambioRobert solo
ASASasA le interesa aprobar con la nota necesaria para tener un título.
- En que él maestro clasificar los alumnos como: "buenos" y "malos".
- Cuando Susan le dice que especifique algo ella profundiza su respuesta.
- Robert en cambio cuando le dicen que especifique no da buena respuesta.
- Robert debe utilizar un aprendizaje profundo como Susan.
2. Analice la “Perspectiva del Estudiante Universitario”
 ¿Qué tipos de estudiantes hay en la universidad?, ¿qué características
presentan cada uno?
Hay dos tipos:
 Estudiantescomo Susan:que utilizanel aprendizaje profundo.
Características:
-Entusiasmadaenel estudio
-Le gusta aprender
-Intelectual.
 EstudiantescomoRobert:que utilizanel aprendizaje superficial
Características:
-Conformista.
-Nole gusta aprender.
-Nole gusta el esfuerzo.

3. Tipos de aprendizaje
 Aprendizaje profundo:
En forma resumida, esta estrategia se caracteriza por incorporar el análisis crítico de
nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema,
favoreciendoconellosucomprensiónysuretención enel largoplazo de tal modoque
pueden,mástarde,ser utilizadasenla soluciónde problemasencontextosdiferentes.
Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de habilidades
cognitivas tales como “análisis” (comparar, contrastar) y “síntesis” (integrar el
conocimiento en una nueva dimensión). El aprendizaje profundo promueve la
comprensión y la aplicación de los aprendizajes de por vida.
 Aprendizaje superficial:
En esta estrategia el aprendiz memoriza la información como hechos aislados, sin
conexión con experiencias previas o con el contexto general. El objetivo central es
retenerdatospara aprobar la evaluación.Enel aprendizaje superficial sólose requiere
un nivel bajode habilidadcognitiva,principalmenteorientadoa “conocer”. Elloexplica
el rápido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de haber rendido las
evaluaciones.
COMPARACIÓN ENTRE ESTRATEGIA PROFUNDA Y SUPERFICIAL
Estrategia profunda:
 Enfocada en el significado.
 Relaciona el conocimiento previo
con el nuevo aprendizaje.
 Vincula el conocimiento nuevo con
otras áreas o materias.
 Relaciona el conocimiento con la
experiencia real y cotidiana.
 Incorpora un análisis lógico y utiliza
el juicio crítico.
 Se establece en base a una
motivaciónintrínseca, orientadaala
satisfacción del saber.
Estrategia superficial:
 Enfocadaen datos.
 Centradaenhechosaislados.
 Dirigidaa lamemorizaciónpara
rendirpruebasoexámenes.
 No se establecesrelacionesconla
experienciahabitual.
 Aceptaloshechostal como son
presentados.
 La motivaciónexterna,orientadaala
aprobaciónde la asignatura

4. FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROFUNDO
Dependientes del ambiente de aprendizaje:
 Confiabilidadenel nivel de calificaciónde laFacultad.
 Facultadgeneradorade ambiente flexible,cordial,apoyador.
 Claridadde objetivosymetas.
 Programasmotivadores,relevantesparalacarrera profesional.
 Apropiadoclimasocial yacadémico.
Dependientes del docente:
 Adoptaruna conducta“andragógica” (participandocomofacilitadoryguía) en
vezde “pedagógica”(centradaenla entregade información).
 Entregar retroalimentaciónpositiva.
 Establecermetasrealistas,de acuerdoacada nivel de enseñanzayenbase a
contenidosnucleares.
 Utilizarmetodologíasparticipativas.
 Propiciarlainteracciónentre estudiantes(proyectosgrupales).
 Enseñanzadirectade habilidadesycompetenciasclínicas.
 Evaluaraltosnivelescognitivos.
Dependientes del currículo:
 Establecercontenidosesencialesevitandolasobrecargade información.
 Diseñarmodelosde currículointegrados.
 Incorporarmetodologíascentradasenel estudiante.
 Desarrollarinstrumentosymétodosde evaluaciónenconcordanciaconlas
metodologíasylosobjetivos.
FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SUPERFICIAL
 Enseñanzacentradaenel docente.
 Sobrecargade información.
 Tareas fuerade losobjetivosdel programa.
 Currículoorientadoa lasasignaturas,carente de integración.
 Incluir“innovaciones”metodológicassincontextopedagógico.
 Sobrecargade tareasconvencionales.
 Evaluacionesinadecuadas:fuerade objetivos,sonrelaciónalosmétodosde
enseñanza,carentesde objetividad,pococonfiablesyde bajaexigencia
cognitiva.
También encontramos otro tipo de aprendizaje:

5.  Aprendizaje estratégico:
Se describe una tercera forma de estrategia de aprendizaje en la cual el estudiante
busca todos los medios para destacarse y obtener altas calificaciones.No es otra cosa
que una muy bien organizada forma de estrategia superficial.
 ¿Qué concepto tiene el profesor universitario porcada tipode estudiante?
-Que en la universidad existen dos tipos de estudiantesuniversitarios: los estudiantes
que son comoSusana (estudiantesbuenos)y otroscomo Roberto(estudiantesmalos).
 ¿Cuáles son las metas de cada tipo de estudiante universitario? ¿cuáles asumiría
usted?
-Acabar la universidad y obtener el título universitario, yo también asumiría lo mismo
de los estudiantes.
3. Analice la “Perspectiva del Profesor Universitario”
∙ ¿Qué tipos de profesores existen en la universidad? Indique cual es de su
preferencia, ¿por qué?
 NIVEL1:
Se ocupa de lo que los estudiantes estén separados durante el examen.
 NIVEL2:
Mantiene enel focodelaprendizaje yse preocupade loqueel maestrohace desdeesta
perspectiva hay profesores buenos y profesores malos, esta perspectiva se conoce
tambiéncomolaperspectivade culpadel maestro.Unsupuestobuenmaestrode nivel
intentara barias técnicas de enseñanzas y trucos. Hay muchos tipos de nivel 2 sin
embargo común a la mayoría es que aparte del foco en maestro el resultado es
estudiantes pasivos.
 NIVEL3:
Se ocupaenparticularde laque el estudiantehace antesduranteydespuésde enseñar,
es decir él se ocupa en particular del producto o el resultado del aprendizaje de la
enseñanza. Tiene un foco del aprendizaje en el estudiante.
-BUENA ENSEÑANZA:significahacerquelamayoríade losestudiantesusenlosprocesos
cognitivos de más alto nivel que los estudiantes académicos usan de manera
espontánea.
o Para mí sería el profesordel nivel 3 ya que esel mejorprofesorno solose encarga de
dictar clasesexplicar,etc.Sinoes el que estacon el alumnoenseñándole,apoyándole
para que sea un mejor aprendiz.
 El Maestro Índole: Este tipo de maestro es la “antítesis” del anterior, es decir, no tiene
criteriofijoyabandonaal niñoasu propiaespontaneidad,laperezadisfrazadade libertad
es la que define a estos maestros.
 El Maestro Ponderado: Este tipo de maestro es el que dosifica la libertad y la autoridad,

6. estableciendoun justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual,
así como el progreso y la tradición.
 El Maestro Nato: Este maestrose caracterizapor sudisposiciónnatural paraladocenciay
su tacto pedagógico ingenito. Su característica es la vocación en un sentido propio.
De estos Cuatro, decidí según mi experiencia en psicología clínica y educativa, crear otros dos
tipos de maestros, que son el tipo de maestro clásico y el tipo de maestro del Futuro que a
continuación desarrollare:
 El Clásico Maestro: Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene
ningunarelaciónconlos padresdel alumno,se conectaúnicamente alas preocupaciones
educativas,loque le importaantesque nada es “la trasmisiónyfiel interpretaciónde sus
conocimientos”, no está de acuerdo con los nuevos métodos, evita la intimidad con los
alumnos y se mantiene a distancia con los mismos.
 El Maestro del Futuro: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relación con los
padres de los chicos a quienes enseñan, acepta el encuentro con los niños fuera de la
escuela para optimizar su aprendizaje, este tipo de maestros siempre se preocupan por
susalumnos,practicannuevosmétodosytécnicasparaoptimizarel aprendizaje enniños,
es decirque siempre estánactualizados,se esfuerzaporcrear un ambiente agradable en
la clase,promueve laestimulacióncolectivaconunespíritude cooperación,noesalguien
autoritarioperosi mantiene enordenel aula,esunniñoperonose despersonaliza(actúa
comoniñoperonodejade seradulto).El maestrodelfuturo seriaaquelque organizaactos
extraescolares,comovisitaso concursos,etc. le gusta reunirse consus alumnosfuera de
la escuela y se propone fines educativos para tales circunstancias; adopta una actitud de
simpatía y comprensión, aliento y confianza, sostiene sólidas relaciones personales sin
embargo no existen intimidades propiamente dichas entre alumno y maestro, la
personalidad de este maestro inspira respeto y educación.
CARACTERÍSTICAS DE UNA DOCENCIA DE CALIDAD
Elemento Descripción/detalle
Contenidos del curso Selección y adecuación de contenidos y objetivos
correctamente formulados, organizados y realistas para el
tiempo disponible, precisando los métodos docentes que
permitirán alcanzarlos, así como los métodos de evaluación
ajustados a los objetivos.
Características de las
presentaciones en clase
Claridad de las explicaciones, capacidad de comunicación,
entusiasmo, habilidad para plantear y responder preguntas,
etc.
Gestión del curso Organización docente, métodos de docencia y evaluación,
accesibilidad para los estudiantes, calidad de la
retroalimentación, coordinación con ayudantes u otros
profesores en su caso, organización de actividades para los
estudiantes tales como proyectos o problemas prácticos,
visitas de campo, elaboración de materiales docentes, etc.
Enseñanzas fuera de clase Tutorización de estudiantes, planificación y coordinación de
asignaturas y programas de estudio, escribir librosde textos
y otros materiales didácticos, etc.
Calidadde losaprendizajes Como productofinal de una docenciade calidad,incluyendo
adquisición de competencias generales y específicas,
motivación de los estudiantes para seguir estudiando la

7. materiau otras afines,ajuste de los estudiantesegresadosa
perfiles científicos o profesionales actualizados, etc.
Actitudprofesionaly crítica Ante la docencia, reflexión y planteamiento explícito y
continuode la docencia,participaciónenequiposde trabajo
de finalidad docente, autoevaluación, participación en
proyectos de innovación.
INICIATIVAS PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DOCENTE
Una vezque han sidopresentadoslosconceptosfundamentalesde nuestrotrabajo,el
contextodel EEESy el papel de lainnovación,dedicamosesteúltimoapartadoarevisar
desde un punto de vista teórico las iniciativas más utilizadas para mejorar la calidad
docente enel ámbitouniversitario.Generalmente siempre se haplanteadounarelación
positivaentre laformaciónylacalidadprofesionalparacualquierámbito,cómonopara
el universitario.Conun mayornivelde formaciónse entiende lógicopensarenmayores
posibilidadesparalaactuacióndocente dentrodel aulay,porextensión,paralamejora
de la calidad de la enseñanza. Ahora bien, no debemos restringir la formación del
profesorado al ámbito de los conocimientos sino ampliar esta visión con la
incorporación de las competencias y habilidades como requisitos también necesarios.
En el EEES el nuevoconceptode aprendizaje se opone a la mera transmisiónde teoría
por parte del docente yse amplíaa la transmisiónyestablecimientode competenciasy
habilidades en el alumnado a través del esfuerzo del docente. Por el motivo anterior,
loscursos de formaciónenun sentidoamplioocupanunpapel destacadodentrode las
iniciativas para la mejora de la calidad docente universitaria. Los proyectos de
innovacióndocentetambiénocupanunlugardestacadodentrode lasiniciativasparala
mejora de la calidad de la docencia universitaria. En los últimos años se puede incluso
afirmar que constituyen una herramienta fundamental para abordar la innovación
productiva por las Universidades. Su objetivo es fomentar la innovación del
profesorado, bien sea en grupos o de forma aislada, con el fin último de ofrecer una
mejoraorenovaciónde laprácticadocente atravésde lareflexión.SiguiendoaPallisera
etalt. (2010:11) resultanecesarioque laculturadocente derivadadelEEESincorpore la
habitual reflexión sobre la práctica docente tanto individual como en grupo.
Consideramos que precisamente los proyectos de innovación docente facilitan y
permiten atender estas exigencias, de ahí su utilidad en este campo. Finalmente, nos
encontramos en un momento donde la enseñanza universitaria no puede ignorar la
importancia de un segundo idioma. La incorporación al EEES justifica aún más la
necesidad del idioma como una competencia transversal que posibilite tanto la
movilidadde losestudiantescomoel accesoarecursosbibliográficosde mayoralcance.
La movilidad y el intercambio profesional también están pensados por el EEES para el
profesoruniversitario.Le corresponde lalabornosólode poseerla competenciade un
segundoidioma,sinotambiénlade motivarsuadquisiciónensualumnado.De ahíque
lasdiferentesactividadesde movilidaddisponiblesparael docenteuniversitarioocupen
tambiénunlugardestacadodentrode lasactuacionesde mejorade lacalidaddocente.
 ¿Qué tipo de profesor universitario solicitaría usted para garantizar una
formación universitaria de calidad?
El profesorque solicitaríaesunprofesorque apoye asu alumno,busque laformade enseñarle
utilizandométodosparaque sualumnoaprendatodolo que él quiere que aprendallenarlede

8. oportunidadesyestarpendiente si aprendióonoaprendió.
4. Analice los Tipos y Niveles de Aprendizaje
 Identifique y describa las características de cada nivel de aprendizaje: pre-
estructural….
Nivelesde Aprendizaje
➢ Pre- Estructural:El estudiante noentiendeni manejaningúntipode información
relevante.
➢ Uní- Estructural: Identificaalgunas característicasdel tema,peroaúnlostiene de
maneraindependiente.
➢ Multi- Estructural:Clasifica,combina,enumeralosdatosyaobtenidos.
➢ Relacional:Integramuchaspartesde maneracoherente,redacta,comparay
analizalosdatospreviosa lainvestigación
➢ Resumenextenso:Generalizalaestructuramásalláde lainformaciónque se le
brinda,ya escapaz de producirnuevashipótesisyteorías.
 Realizaun cuadro comparativo sobre el aprendizaje superficial y el aprendizaje profundo
5) Analice la propuesta del alineamiento constructivo.
 ¿Qué sucede cuando la propuesta de enseñanza del profesor noestá alineada a
las expectativas de los estudiantes? ¿Qué ocurre con la evaluación?
El maestro tiene la intención que los alumnos aprendan lo que tiene en mente, pero los
estudiantessoloseenfocanenmemorizary/otenernemotecniasenlosexámenesestoocasiona
que la mayor parte de los alumnos jalen el examen y no aprendan de lo que hacen.
La evaluacióneslaherramientadel maestroparavercómoestánacadémicamente losalumnos
si entendierononoloexplicado,perosi el profesoraplicaunexamental cual comoa explicado,
los alumnos se memorizarán el contenido y no aprenderán nada.
Aprendizaje Superficial Aprendizaje Profundo
➢ El estudiante buscacumplirúnicamente
con losrequisitosdados porel docente
➢ Memorizatoda lainformaciónposible
para pruebasy exámenes.
➢ Cumple conla tareapor imposición,
excluye lospropósitosoestrategias
➢ Interactúacon el contenidode la
información
➢ Relacionalosconocimientosnuevoscon
losya obtenidos
➢ Investigamásacerca de un tema,
seleccionalainformación,laprocesay
llegaa unaconclusión.

9. ● ¿Qué elementos o componentes se debe alinear para que se obtengan aprendizajes de
calidad en los universitarios?
❖ Perfil de undocente capacitadoparaenseñar.
❖ Un ambiente adecuadodonde elaborarnuestrosestudios.
❖ Una buenaconexiónmaestro-alumnoenque ambosse comprendan.
❖ Las estrategiasde enseñanzacomoel conjuntode decisionesque tomael
docente paraorientarla enseñanzaconel finde promoverel aprendizaje de
sus alumnos.
❖ Un sistemade educaciónorganizadoybienadministrado.
❖ Actualmente laherramientatecnológicaenlasuniversidadeses fundamental
para un aprendizaje.
6. Narre cuál es la enseñanza que obtiene del video.
- Que losmaestrosde hoyendíanodebende recargarde informaciónalos alumnos,si nodeben
proponerse a enseñarles métodos y estrategias para que optegan las caracterizas de un buen
alumnouniversitariocomoen el videocon la alumna Susan; tambiénque losmaestrosque no
clasifiquenporbuenoso malossi no incentivarel interésporun aprendizaje profundoseguido
del alineamiento constructivo.
Otra enseñanzaque nosdejael videoes que debemosregresarala enseñanzade antescuando
enaquellostiemposlos alumnosen lamayoría teníanlas característicasy habilidadesde Susan
porque enla era actual abundanlosRobert,tambiénque losdocentesseandel niveltrescomo
se muestraen el videoque se preocupenpor lo particularde lo que el estudiante hace antesy
despuésde aprender,tambiénsi losdocentesdeseanllegaraque susalumnosaprendandeben
utilizar la teoría de “alineamiento constructivo” de John Biggs.
El alineamiento constructivo
Desde ladécadade los70del pasadosigloXXse viene investigandosobreel aprendizaje
del estudiante enpaísescomoSuecia,el ReinoUnidoo Australia,entre otros.Entodos
ellosse comenzarontrabajossimilaresentornoal mismotemadesdediferentes marcos
teóricos,peroconconclusionesmuysimilares.EnSuecia,MARTON ySÄLJÖ(1976), tras
diversos estudios, definieron dos tipos de aprendizaje: el superficial y el profundo.
Según los autores, los sujetos que aprenden superficialmente utilizan actividades de
bajo nivel cognitivoen todos los casos, incluso en los que se requieren actividades de
nivel superior. Evidentemente, se trata del enfoque de aprendizaje que debe evitarse.
Lo que debe perseguirel docente esunenfoqueprofundoporparte de susalumnos,en

10. el que el sujetodesarrolle actividadescognitivasmásapropiadaspara llevara cabo las
tareas que se le proponen.
Las conclusionesde losautoressuecoscoincidíanconlasque obtuvoENTWISTLE(1983),
por su parte, y BIGGS (2005), por la suya. En todos los casos, dichas teorías sobre el
aprendizaje se basan,asuvez,enel marcoteóricogeneral delconstructivismo,iniciado
por el psicólogo cognitivo Jean PIAGET. Dentro de las diferentes ramas de esta teoría
general pueden distinguirse una serie de aspectos comunes que son los que más
interesananuestropropósito:«...el significadonose impone ni se transmite mediante
la enseñanza directa, sino que se crea mediante las actividades de aprendizaje de los
estudiantes; es decir, sus enfoques de aprendizaje» (BIGGS, 2005: 31). El mero hecho
de adquirirciertainformaciónnoconllevauncambioenel modode concebirel mundo
que tenemos.Sílohace,sinembargo,el modoenqueestructuramosdichainformación.
De este modo, BIGGS (2005) entiende que para que el cambio conceptual definido se
produzca han de darse los siguientes condicionantes:
 Todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, estudiantes y
profesores, han de definir claramente sus objetivos.
 Los profesoresdeben conseguirque losalumnosse encuentrenmotivadosentodos
los momentos del proceso.
 Los estudiantes deben sentirse libres a la hora de llevar a cabo sus tareas y no
entenderlas como una pesada carga que quitarse de encima. Siempre que se logre la
motivación, previamente comentada, no tendrán inconveniente en realizarlas de
manera comprometida.
 Debe lograrse el diálogoylacolaboraciónentrelosestudiantes,creandoasíunclima
agradable en el que llevar a cabo las tareas que se les propongan.
En caso de noconjugarse todosestosfactores,de maneracasi irremediable,estaremos
ante casos de enfoques superficiales por parte del alumnado. Dentro de las tareas
comentadas, la tarea por excelencia en todo proceso de aprendizaje es la evaluación,
en todas sus modalidades: sumativa, continua, final, etc. Es en este punto donde,con
mayorfrecuencia,encontramoscasosde noalineamientoenel proceso,lograndoasíla
superficialidad de la que queremos huir. Insistiremos en ello más adelante. Veamos
cómo define BIGGSel “alineamientoconstructivo”.Enprimerlugar,adoptael principio
de Thomas J. SHUELL (1986) en el que el psicólogo establece que para que los
estudiantes logren los resultados deseados de una manera razonablemente eficaz, la
tarea fundamental del profesor consiste en lograr que los estudiantes realicen las
actividades de aprendizaje que lleven a alcanzar esos resultados. Según BIGGS:
[…] al decircuálessonlosresultadosdeseados,estamosclarificandonuestrosobjetivos.
Al decidirsi losresultadosse aprendende unamanerarazonablementeeficaz,tenemos
que relacionarnuestraevaluaciónconaquellosobjetivosydefinirloquepuedasignificar
razonablemente eficaz con nuestro sistema de calificación. Además,al hacer que los
estudiantes lleven a cabo las actividades adecuadas de aprendizaje, estamos
enseñándoles de manera eficaz. Más importante aún es que estemos diciendo que
todosestosaspectosde la enseñanzase apoyanmutuamente;cadaunode ellosforma

11. parte del sistematotal,noesun meroañadido.[...] Undesequilibrioenel sistemalleva
al fracaso (BIGGS: 45-46; la no cursiva es nuestra).
El finque se persiguealineandotodosestoscomponentesnoesotroque el aprendizaje
profundo. Es evidente por qué debe perseguirse el alineamiento. Estableciendo una
serie de objetivosclaros,seleccionandoel métodode enseñanzaapropiadoparalograr
tales objetivos y señalando las tareas de evaluación que permitan comprobar si los
estudianteshanaprendidoloquelosobjetivosseñalanque deben aprender,eléxitodel
proceso está prácticamente garantizado. De cualquier manera, queda por especificar
cuál es el nivel de comprensión que el alumno debe lograr respecto a los objetivos
planteados.Paralogrardefinirtal nivel,BIGGShace usodelconstructivismocomoteoría
del aprendizaje, «[…] de ahí el alineamiento constructivo como enlace entre la idea
constructivista de la naturaleza del aprendizaje y el diseño alineado de la enseñanza»
(BIGGS, 2005: 47).
Por lo tanto, se trata de crear una línea de consistencia entre los objetivos que deben
perseguirse, la metodología a emplear, las actividades que se consideren necesarias
para lograr los objetivos y el sistema de evaluación de todo el proceso. A nuestro
entender, en esta línea no debe olvidarse el explicitación de los contenidos que el
estudiante debe aprehenderparalograrlosobjetivosinicialmente definidos.Esatravés
de la transmisión efectiva de ciertoscontenidos, y no de otros, por la que los alumnos
llegan a alcanzar las competencias que se marcan en los fines que perseguimos en
nuestro proceso de enseñanza y el suyo de aprendizaje.
Bibliografía:
- María Simarro Vázquez/ Ana María Aguilar. MA. 2014. El alineamientoconstructivo
en la enseñanza de español como lengua extranjera. N.º 2. (55-57)
- Francisca Castilla Polo. FC. 2011. Calidad docente en el ámbito universitario: Un
estudio comparativo de las universidades andaluzas. The Spanish Journal of
Accounting, Finance and Management Education. N.º 2.(161-162)
- TERESA MIRANDA, Revistade educaciónen cienciasde la salud(Concepción- Chile
Publicaciónoficial de ASOFAMECHy SOEDUCSA,2007) .( 7-8 )
-Biggs J B, Approaches to the enhancementoftertiary teaching.(Higher Education
Research and Development1989)
- Marton F, Hounsell D, and Entwistle D. The experience oflearning.(IntJ of
Educational Research 1993)
- Schmeck R. Learning strategiesand learningstyles.(PlenumPress,NewYork 1988)
Linkografia:
- http://elpsicoasesor.com/los-12-tipos-de-maestros/
- https://www.clubensayos.com/Informes-de-Libros/Resumen-
aaaaaaaaaaAlineacion-Constructiva-John-Biggs/223662.html
- http://www.johnbiggs.com.au/academic/constructive-alignment/