1. III JORNADA
SÍNDROME DE ASPERGER
Aspectos sanitarios y educativos: un reto para el futuro.
Los Asperger y la educación física:
una experiencia de integración
en el aula.
Conxa Llorca Rey.
Psicopedagoga, profesora del IES Bahía de Babel (Alicante)

2. ¿Os habéis encontrado con…?
Alumnos considerados generalmente como
estudiantes normales por su aspecto físico, con
intereses insólitos en cosas que los demás, ni el
propio profesor dominan.
Alumnos que pueden deslumbrar pero que
también destacan por su ingenuidad, su tono de
voz, sus rabietas imprecisas y sus cambios de
humor constantes que originan caos en el aula…

3. “ Son los niños y niñas con
Síndrome de Asperger”

4. ¿ACLARAMOS CONCEPTOS?...
Objetivo: mejorar la comunicación y utilizar un vocabulario entendible
que ayude a comprender el tema en cuestión.
1. “INTEGRACION”
¿Qué se entiende por Integración … “escolar”?

5. -Tres vertientes: a. Sistema conceptual (Van Steenlandt 1991).
b. Sus contextos de uso (Eliseo Guajardo 1998).
c. Una definición aceptada institucionalmente
(Fortes 1994).
a. Nivel filosófico – ideológico: normalización
b. Uso en determinados entornos y contextos: prestación de
servicios.
c. Institucional, legislativo ….que desemboca en el terreno político
caracterizando unas determinadas instituciones escolares

6. SUPONE LA PRESTACION DE SERVICIOS NECESARIOS EN EL MEDIO SOCIAL
MÁS CERCANO AL MEDIO FAMILIAR Y SE CONCRETA EN LA ESCUELA
REGULAR.
NO TODA LA INCLUSION DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD EN LA
ESCUELA REGULAR PRESUPONE E IMPLICA SU INTEGRACION ESCOLAR.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ES UNA ESRATEGIA BÁSICA PARA GARANTIZAR
LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD.
LA ATENCION A LA DIV ES EL PROCESO QUE GARANTIZA EL ACCESO AL
CURRICULO Y SE DEBE NOMBRAR INTEGRACION EDUCATIVA.

7. Ubicarse en el entorno de las comunidades
educativas supone:
● Un fenómeno ● Perfeccionamiento
pedagógico docente
● Mejora sustancial de
● Manifestar la la institución
presencia de educativa
características
personales
-PACIENCIA
-VOCACIÓN
-COMPROMISO

8. ¿Para qué?... PREVENIR Y PROVEER

9. 2.METODOLOGIA
Objetivo:Trabajar eficientemente en atención a las necesidades
educativas especiales para garantizar la formación de los escolares y su
integración a la sociedad y actuación autónoma para la vida presente
y futura.
INTEGRACIÓN SOCIAL

10. Fases
1.CARACTERIZACION GENERAL DEL TIPO DE DISCAPACIDAD OBJETO DE
TRATAMIENTO.
2. Determinar las necesidades y potencialidades del alumno.
3. Determinar las necesidades y potencialidades del profesor .
4. Propuetas y formas de organización necesarias.
5.Involucrar e implicar al contexto próximo al niño tanto personal como
de recursos.

11. Condiciones
-Poseer un lenguaje claro y acertado.
-Efectividad.
-Amplia y contextual (docentes, extradocentes, extraescolares…)
-Que facilite la interrelación de todos los factores que intervienen.

12. ¿a quién?... Síndrome de Asperger
1.PUNTO DE PARTIDA

13. 2. RASGOS OBSERVABLES DE
COMPORTAMIENTO
● Reacciones emocionales desproporcionadas (enfados, golpes,
abandonos…).
● Intereses poco acordes con su edad (informática e
instrumentos musicales ).
● Sentimientos de soledad e incomprensión (son siempre los
demás).
● Ansiedad y constante nerviosismo.
● Poco dominio de las reglas sociales complejas.
● Descuido del cuidado personal.
● Problemas de adaptación a los cambios (faltas, horarios,
imprevistos).
● Dificultades para entender significados en comunicación e
interacción social.

14. 3. NECESIDADES BASICAS
DETECTADAS
● Entornos respetuosos y comprensivos con
ellos.
● Reconocimiento y recompensa de sus
habilidades.
● Motivación hacia la participación.
● Desarrollar una autoestima positiva.
● Desarrollar el autocontrol, la empatía y la
escucha activa.
● Adaptaciones metodológicas…

15. 4. POTENCIALIDADES OBSERVADAS
● Dominio de las reglas sociales básicas.
● Práctica deportiva habitual.
● Fuertes valores morales: sinceridad ,bondad…
● Persistencia en la consecución en metas y logros.
● Personalidad ingénua y bondadosa.
● Imaginación.
● Respuesta positiva y de acercamiento desde lo afectivo
y/o emocional.

16. 5.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
CLIMA DE AULA
● Un grupo de referencia con resultados académicos
buenos , con una alta competitividad y poco dados a
tolerar y aceptar las diferencias entre iguales .
● No manifiestan comportamientos agresivos pero sí de
burla y de poca relación y acercamiento con estos
compañeros.
● Alumnos inmersos en la propia etapa de cambios en la
adolescencia y en los ajustes que se requieren.

17. 6. MÁS ALLÁ DEL AULA
● Familias informadas, colaboradoras y participativas en un rango
medio y alto.
● Actitud docente incomodada: “UN SUJETO AÑADIDO”
● Profesorado mayoritariamente femenino , en un rango de edad entre
40 y 55 años.
● Poca formación y/o experiencias previas de enseñanza –aprendizaje
con estos niños.
● Predisposición abierta a escuchar y recibir información acerca del
SA.
● Organización de variadas actividades extraescolares a lo largo de los
cursos.
● Poca aceptación de la existencia de otros entornos de aprendizaje
(patio,excursiones,concursos,extraescolares…)
● Existencia de una madre y profesora altamente implicada en todo lo
relacionado con SA.

18. ¿Por qué? …
DAR RESPUESTA
Los acontecimientos cotidianos asumidos por los alumnos con SA ,se
van haciendo cada vez más complejos por la propia dinámica escolar
y por la etapa educativa y psicológica a la que van accediendo.

19. En esta área no curricular es donde más se pueden presentar problemas
y aparecer sus dificultades : interacción social ,adaptación a variables y
cambios ,inhabilidad de organización, falta de coordinación motora,
vulnerabilidad emocional y exceso de sensibilidad sensorial…

20. PROPUESTA METODOLOGICA en Educación Física
….Adaptación
metodológica:
0.CLARIDAD,
RUTINA Y
CONSISTENCIA.

21. - Facilitar pautas informativas concretas de los SA y transmisión al resto
de grupo clase.
-Organización rigurosa y exhaustivamente detallada del tiempo y de los
materiales a utilizar en cada una de las sesiones.
-Entorno físico predecible, muy organizado y estructurado.
-Utilización de la agenda.
-Instrucciones y directrices muy claras y explícitas en las explicaciones y
ejecución de las clases.
-Estar apoyando continuamente sus necesidades de planificación y
ejecución. Repetición de instrucciones.
-Prestar atención a las manifestaciones de sus estados emocionales y
prestarle ayuda para su autocontrol.

22. -Ofrecer espacios y momentos para la distensión y bajada de ansiedad.
-Puesta en práctica con una finalidad en EF orientada hacia estados de
salud saludables.
-Analizar los posibles problemas de conducta con diálogo y
mediación,sin castigos.
-Fomentar su participación individual en actividades extraescolares,a
nivel familiar y de centro.
-Mantener un contacto y comunicación fluida con las familias.
Mantenerse informado, ser tolerante, empático e implicado.
-Proponer actividades que refuercen su autoestima y destaquen sus
puntos y habilidades fuertes.
-Estar abierta a sus propuestas. Utilizar sus intereses y habilidades.

23. 1.Estrategias educativas
Como premisa partir, en el tratamiento del SA ,
desde una dimensión afectiva de relación y
cognición, desarrollando ,en la medida de lo
posible, sus habilidades sociales y de
autoregulación.

24. TESTIMONIOS
D-Problemas de motricidad fina. D-Pobre concentración.
-realización de ejercicios de mf -evitar distracciones .
en espacios cortos de tiempo.
-explicación en silencio
-arreglos de materiales, previa.
medios…
-conclusiones finales.
D-Dificultad para aprender con D-Dificultades con conceptos
grupos grandes. abstractos.
-desdoble y talleres del grupo. -ejemplos próximos y
cercanos ,lo más vivenciados
T:SOMOS MUCHOS EN LA posibles.
CLASE Y NO SE PUEDE HACER
NADA! T:ES MUY IMPORTANTE DARME
INSTRUCCIONES CONCRETAS
Y DESPACIO.

25. Desdoble de grupo
Calma
Concentración
Instrucciones

26. D-Pobres habilidades en D-Vulnerabilidad emocional.
resolución de problemas.
-facilitar estrategias para el
-prestar ayuda y predisposición autocontrol.
positiva en todo momento. T:YA NO MIRO EL CORCHO.NO
HICIMOS LO QUE PONÍA.YA NO
ME VALE.
D-Torpeza motora.Memoria
D-Dificultades académicas. motriz corta y episódica.
-aplicar formas de evaluación -patroces de ejecución
cualitativa ,que resalte los sencillos,pausados y graduados
progresos y avances realizados por su dificultad progresiva.
de forma gradual.
T:JUGABAMOS PARTIDAS
CONTRA CAMPEONES Y NO
SABÍAMOS…

27. Evaluación actitudinal. Contenidos

28. D-No tiene interés por los otros. D-Le tratan cruelmente.
-intereses compartidos. -ejemplo.
-compañeros tolerantes y
considerados.
T:ERA UN BESTIA!NO LE
IMPORTABA SI LLOVÍA O LO
PASABA MAL…
D-Tiene un lenguaje extraño. D-Tiene expresiones faciales no
acordes con el contexto.
-repetición de mensajes con la
utilización de otro vocabulario -mostrar expresiones correctas.
más sencillo, acorde y menos -vocabulario expresivo
pedante. emocionel
-utilización de las caritas.

30. D-Muletilla relajante. D-Agitación y movimientos
constantes.
-autorizarlos asi como facilitar
espacios y momentos diferentes -autorizarlo y permitirlo.
para la relajación .
T:SUBE,BAJA,CORRE,SE
T:MOVIMIENTO CONSTANTE DE REVUELCA,SE CAE,SE TIRA….
DEDOS.
D-Involucra y fuerza a otras D-No entiende las
personas en sus juegos. consecuencias de sus actos.
-recapacitar y no pasar por alto -ejercicios de empatía.
el respeto mutuo con y hacia sus
compañeros
T:JUEGA CONMIGO!

31. Rincones
Talleres
Circuitos

32. D-No tiene conciencia de los D-No les gusta ser observados.
peligros que pueden tener
determinados juegos ,o -nunca ponerlos como ejemplos
ejercicios. o ridiculizarlos.
-detallarlos,nombrarlos y T:NO!MENOS MAL!NUNCA HE
conocerlos (estiramientos y SIDO MODELO DE EJEMPLO.
lesiones,prevención…) CON LA VERGÜENZA QUE ME
DA.GRACIAS.
D-Nadie quiere formar equipo
con ellos.
D-Observa las actividades pero
parece estar fuera de lugar. -solicitar voluntarios y
reconocerlo para la evaluación.
-mantener seguimiento y
contacto visual. T:ESTOY SOLO.(SENTADO ,EN
UN RINCÓN, APARTADO)
T:YO ME FIJO.MIRO AL
TECHO.LO HAGO BIEN .

33. Material
curricular
Evaluación
cualitativa

34. D-prefieren actividades en las
que no necesitan a otras
D-Tienen coordinación pobre. personas.
-ayuda de recursos -resulta muy estresante y se
facilitadores:músicas,objetos… puede aliviar ofreciendo
actividades academicas sin
interaccion social. Sobre las
expresiones faciales propias y
de los demás.
-no forzarlos a jugar.
T:¿PUEDO HACERLO YO SOLO?
D-explicar su conducta
-ayudarles en reconocer los
efectos de sus acciones y D-entender las emociones propias y
comportamientos. de los demás ,falta de empatía.
T:¿Y QUE PASA? -no presuponer que comprende y
comunica cosas pq. su lenguaje no
lo representa.
T:SI,SI…EXACTO.JUSTAMENTE!

35. Comunicación
visual
Imágenes
cercanas

36. D-falta de conciencia y de D-reaccionar a los intereses de
motivación para pedir ayuda. los demás que escuchan.
-no asumir nunca que el -identificar emociones en cada
contexto aclara totalmente los momento
significados.
T:NO RESPONDE.CASO OMISO.
T:YO ME FIJO..PERO MIRO AL
TECHO Y YA ESTÁ.
D-compartir su atención con los
demás.
D-engañar o entender el engaño -utilizar y enfatizar
gestos,expresiones
-avisar sus posibles diferentes faciales,miradas,tonos de
roles en los juegos. voz,proximidad física y contacto
T:Y AHORA QUE SOY?DE QUE visual…
JUEGO? T:CUANDO , LUEGO?PERO ES
QUE!

37. Recursos TIC
Explicación
Aclaración
conceptual

38. D-comprender la interaccion D-falta de atención y
social concentración.
-no asumir nunca que ha -marcar los tiempos en las
asumido y entendido las tareas y ejercicios
intenciones de nuestra (comienzo,final,pasos,secuencia
conducta. …)
T:ASENTIR CON LA CABEZA T:¿CUANTAS VECES?¿CUANTO
CONTINUAMENTE. TIEMPO?
D-reconocer el objetivo y D-generalizar conocimientos.
finalidad. -crear oportunidades y posibilidads
-exponer imágenes del resultado de aplicar y generalizar
final. conocimientos.
T:¿PUEDO YA JUGAR?
T:VOY A HACER ESTE!

39. Interación social
Tutoría entre
iguales
Imitación

40. D-imitación. D-juegos de simulación
-proporcionar modelos , crear un -identificar ideas principales
clima de trabajo tranquilo.
T:ESTOY TRANQUILO Y
T:GRACIAS.NO ME GRITAS NI SEGURO.ME EXPLICAS LO QUE
CASTIGAS DELANTE DE LOS TENGO QUE HACER DESPACIO
DEMÁS. Y TRANQUILAMENTE…
D-planificación.
-relacionar y asociar con
conocimientos previos.
T:YA SE LAS PARTES DE LA
CLASE:CALENTAR,ESTIRAR,HA
CER LOS EJERCICIOS,JUGAR Y
RELAJAR.POCO A POCO ,ES
FACIL.

41. Empatía
Propiocepción
Motivación
Participación

42. Organización de
recursos
Temporalización de
contenidos

43. 2.RESULTADOS
Profesor
●
-Elaboración de prácticas nuevas e inclusivas.
-Formación continua
-Reflexionar sobre mi práctica
-Sugerencias y apoyos.
-Conocer mejor a mis alumnos
Grupo
●
-Alumnos más tolerantes y comprensivos.
Síndrome de Asperger
●
-Motivación y participación
-Que los alumnos asistan más contentos y felices al
instituto.

45. Integración social

46. 3.Revisión y propuestas de mejora
-Promover la calidad de vida de los alumnos, calidad
educativa y excelencia profesional.
-Revisión y actualización en el tratamiento de las
discapacidades.
-Prácticas cambiantes y contextualizables.
-Nunca olvidar reivindicar organizaciones educativas que
ofrezcan los mejores resultados posibles en su acción
educativa y formativa a las y los alumnos con Síndrome de
Asperger.

48. Cierre
Espero haber presentado una propuesta
orientativa y facilitadora para una mejor
escolarización e intregración de alumnos con
Síndrome de Asperger en el aula ordinaria.
Gracias por su atención.