Metodología de la investigación científica en educación inicial

UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE ESMERALDAS
1
UNIVERSIDAD TÉCNICA LUS VARGAS TORRES
DE ESMERALDAS
SÍLABO
ASIGNATURA
CARRERA
EDUCACIÓN INICIAL
PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO DEL AÑO 2022
OCTAVO NIVEL
METODOLOGIA DE
LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA
Documento institucional estandarizado para la elaboración del
sílabo o Plan de Estudios de Asignaturas (PEA) de la UTELVT y
todas sus carreras y unidades de apoyo, que incluye los
componentes esenciales para facilitar la planificación del
proceso educativo en concordancia a los requerimientos
actuales para la construcción del conocimiento y
requerimientos de los organismos de evaluación y acreditación
de carreras
Esmeraldas-
Ecuador
2022

2
UTLVT-E-FA-1: FORMATO INSTITUCIONAL DE SÍLABO
1. DATOS INFORMATIVOS
Facultad: de la Pedagogía Carrera: Educación Inicial
Asignatura: Metodología de la
investigación científica
Código: EDINL3343148
Unidad de formación: Integración
curricular
Campo de formación:
Epistemología y metodología de la
investigación
Prerrequisito(s): Correquisito:
Trabajo presencial: Trabajo autónomo:
Periodos de clases: 4 Clases prácticas:
Número de prácticas:
Total de horas: Período académico:
I Semestre-2022
Nivel Académico: Octavo Paralelo: A Título tercer Nivel Título cuarto
Nivel
Profesora:
Lic. Nayade Caridad Reyes Palau
Lic. en Educación Doctor en
Ciencias
Pedagógicas
Email: nayade.reyes@utelvt.edu.ec Contacto telefónico: cel. 0979033508
2. APORTE DE LA ASIGNATURA A LA CARRERA
2.1. Justificación.
La asignatura Metodología de la Investigación Científica tiene como fundamentos que los
estudiantes adquieran dentro de su formación la capacidad de ejercitar su pensamiento crítico y
participativo, así como analizar y aprender el conjunto de herramientas, procedimientos e
instrumentos utilizados para obtener información y conocimiento que se emplean en cada
metodología determinada.
La materia está articulada con el currículo de la carrera ya que permite adquirir las competencias
que el estudiante debe aplicar en su desarrollo teórico y conceptual con bases epistemológicas
aplicadas al saber científico.
2.2. Problema (s) a resolver.
Los conocimientos adquiridos en esta materia, contribuirán a resolver las necesidades que
comprende la modalidad de titulación de Trabajo de Integración Curricular.
2.3. Objeto de estudio.
El objeto de estudio es Metodología de la Investigación Científica.
2.4. Objetivo general.
Aplicar los conocimientos fundamentales las metodologías de la investigación científica y técnicas
ya sean de carácter documental, de campo y experimental; así como los nuevos conceptos,
variables, procesos, instrumentos necesarios para el proceso investigativo.

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3. CONTENIDOS MÍNIMOS
3.1. Unidades, Capítulos o Bloques Curriculares.
C L S E CP TA
1
Conceptos generales sobre
Técnicas y Metodologías de la
Investigación
12 4 18 34
2
Técnicas y Metodologías de
Investigación y su aplicación al
diseño de la investigación
cualitativa.
12 4 10
3
Técnicas y Metodologías de
cuantitativa y mixta.
12 4 10
4
Técnicas y las Metodologías de la
Investigación Científica aplicadas a
los trabajos de integración
curricular.
12 4 18 34
48 0 0 0 16 56 120
120
Totales de horas por tipos de clases
48 72
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
UNIDADES, CAPÍTULOS O
BLOQUES CURRICULARES
COMPONENTES
TOTAL
HORAS
DOCENCIA
1
PRÁCTICA +
AUTÓNOMO (1.5)
C: Conferencia, (clase magistral o trabajo colaborativo)
CP: Clase práctica
L: Laboratorio, experimentación
S: Seminario, presentación de resultados
E: Evaluación
TA: Trabajo autónomo
3.2. Programa Analítico de las Unidades de Aprendizaje.
Unidad 1: Conceptos generales sobre
Técnicas y Metodologías de la
Investigación
No. Horas:
Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje
1.1. Introducción a la Unidad de Integración
Curricular
1.2. Estructura básica de unidad curricular
de titulación
1.3. Conocimiento científico.
1.4. Métodos científicos y metodología.
Analizar los diferentes conceptos y enfoques
teóricos y metodológicos que sustentan las
Técnica Y Metodologías de la Investigación.

4
1.5. Niveles de investigación básica y
aplicada.
1.6. Tipos de investigación.
Unidad 2: Técnicas y Metodologías de
cualitativa.
No. Horas:
2.1. Planteamiento del problema.
2.2. Definición.
2.3. Elementos del planteamiento del problema.
2.4. Elementos del método científico.
2.5. Etapas del método científico.
2.6. Método descriptivo
2, 7. Métodos generales.
2.8. Métodos descriptivos.
Analizar los tipos de técnicas y métodos
cualitativos apropiados para el diseño de los
protocolos de trabajos de investigación de
acuerdo con las diferentes disciplinas
académicas y de la innovación.

5
Unidad 3: Técnicas y Metodologías de
cuantitativa y mixta.
No. Horas:
3.1. Definición de términos básicos.
3.2. Definición de hipótesis.
3.3. Requisitos de una hipótesis.
3.5. Tipos de hipótesis.
3.6.- Las variables y sus niveles.
3..7. Tipos de variables según su relación
Aplicar los instrumentos de investigación
cuantitativa en el desarrollo de trabajos de
investigación.
Unidad N 4: Técnicas y las Metodologías de la
Investigación Científica aplicadas
a los trabajos de integración
curricular.
No. Horas:
4.1. Selección del Tema.
4.2. Selección del problema.
4.3. Delimitación del objeto de la investigación.
4.5. Diseño del marco teórico.
4.6. Formulación de la Hipótesis.
4.7. Diseño metodológico.
4.8. Plan de Trabajo de investigación.
. Desarrollar el trabajo de integración curricular
aplicando las técnicas y metodologías
adecuadas.
4. APORTE DE LOS RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE
RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCIÓN
(ALTA, MEDIA,
BAJA, N/A=NO
APLICA)
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE:
(Objetivo, logro o resultado de
aprendizaje)
a. Aplicación de las
Ciencias Básicas de la
Carrera.
ALTA N/A
b. Identificación y definición
del Problema.
ALTA Proponer problemas científicos en el
contexto de la comprensión e
interpretación de los modelos
pedagógicos.
c. Solución de Problemas. ALTA Valor la solución de problemas del
contexto de la dinámica del desarrollo
educativo.

6
d. Utilización de
herramientas
especializadas.
BAJA Usar herramientas del proceso lógico de
la apropiación de conceptos y
estrategias investigativas para
comprensión de los modelos
pedagógicos.
e. Trabajo en equipo. MEDIA Integrar la reflexión de los modelos
pedagógicos en el proceso de
construcción del conocimiento desde la
dinámica de la participación social e
individual-grupal e intercultural.
f. Comportamiento ético. MEDIA Demostrar responsabilidad social en la
construcción del conocimiento en el
contexto de los modelos pedagógicos.
g. Comunicación efectiva. MEDIA Desarrollar procesos de comunicación
efectiva en la apropiación pedagógica y
didáctica de la construcción del
conocimiento de los estudios sociales.
h. Compromiso del
aprendizaje continuo.
MEDIA Generar procesos de motivación en los
estudiantes que impulsen la formación
profesional a partir del aprendizaje
continuo y autónomo.
i. Conocimiento del
entorno contemporáneo.
MEDIA Desarrollar competencias indagativas
que tributen el desarrollo de cultura
investigativa en el contexto del entorno
de la construcción del conocimiento.
Procurando compatibilidad con los resultados o logros de aprendizaje, el estándar de la columna 1 y en la
columna 2 se identifican la contribución que este de acuerdo a la taxonomíade Benjamín Bloom, cuyo
significado se muestra a continuación:

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5. MÉTODOS, METODOLOGÍAS, AMBIENTES DE APRENDIZAJE E
INSTRUMENTOS
5.1. MÉTODOS, METODOLOGÍAS E INSTRUMENTOS
5.2.Métodos para desarrollo educativo
- Inductivo – Deductivo: de lo particular a lo general o viceversa.
- Analítico – Sintético: diferenciador – integrador, análisis – síntesis.
- Métodos cuantitativos
- Experimental: prácticas
- Estadístico: manejo e interpretación de datos.
5.3. Metodologías para el proceso.
- Conferencias o lección magistral.
- Resolución de ejercicios y/o problemas
- Aprendizaje orientado a proyectos.
- Estudio de casos prácticos
- Aprendizaje colaborativo (cooperativo).
- Trabajo personalizado.
- Trabajo práctico.
5.3.2. Ambientes e instrumentos de aprendizaje.
Ambiente presencial:
- Aulas de la Facultad
- Cubículo de docentes para asesorías y consultas
Ambientes virtuales:
- Aulas virtuales (Classroom, Moodle, entre otras).
- Internet, redes sociales.
- Bibliotecas virtuales.
Instrumentos:
- Guía didáctica
- Textos básicos y específicos.
• PC.
• Teléfonos inteligentes
• Rubricas
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Las sesiones son interactivas en virtud de que los estudiantes disponen del material (libros y artículos
académicos), por lo que, en las clases se validará que los estudiantes asimilen las partes conceptuales
y metodológicas del material provisto por el docente.
Evaluación formativa: abarca las discusiones en el trascurso de la cátedra con lo que se medirán los
vacíos y nudos críticos en la apropiación de la materia, con la finalidad de medir el progreso de cada
estudiante hacia los objetivos del curso.

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Evaluación sumativa: compuesto por el trabajo final grupal que medirá el aprendizaje alcanzado por
los estudiantes, a través del análisis, interpretación, reporte, y toma de decisiones del tema de
investigación seleccionado.
Para aprobar el curso el estudiante deberá obtener una nota mínima de 7,00 y una asistencia de al
menos el 75% de las actividades durante el semestre. Todos los trabajos del curso deberán ser
posteados en el aula virtual.
A continuación, se muestran las principales estrategias metodológicas, fundamentación y actividades
del docente y estudiante, en la matriz que se presenta:
METODOLOGÍA ESTRATEGIAS FUNDAMENTACIÓN DESARROLLODEL
DOCENTE
DESARROLLODEL
ESTUDIANTE
Conferencia  Explica los temas de
manera orientada
desde la lógica
argumentativa del
trabajo metodológico
debúsquedaparcial.
 Pone énfasis en el
trabajocolaborativo.
 Hace uso de una
comunicación
horizontal que respeta
elpensamientodelotro.
 Busca el consenso
para generar acuerdos
desde el respeto a la
diversidadcultural.
 En la primera fase:
diagnostica los
conocimientos previos
delosestudiantes.
 En la segunda fase: se
plantea el problema y
de manera conjunta
sobrela basedeloque
se propone como
objetivo-meta se
formulan hipótesis y
sobre ellas se busca la
solución.
 En la tercera fase: Se
retroalimenta el
proceso de
construcción del
conocimiento.
Conocimientos y
capacidades
intelectuales.
• Análisis,
razonamiento y toma
de decisiones.
• Interpretación de los
casos en el contexto
del marcoteórico
• Generar nuevos
conocimientos.
Habilidades y
destrezas.
• Habilidad para
generar, diseñar e
implementar
conocimiento
aplicado que se
ajuste al mundo real.
• Habilidad en la
comunicación de
ideas y
argumentación.
• Habilidad para
organizar a las
personas en la
resolución de un caso.
Actitudes y
valores.
• Desarrollo de las
habilidades
necesarias para el
ejercicio profesional
autónomo.
• Tener iniciativa para
poder resolver
problemas con
responsabilidad y
autonomía,
sopesando ventajas e
inconvenientes
Antes de la
conferencia:
• Familiarización del
profesorconelcaso.
• Seleccionar los
objetivos y
competencias a
desarrollar.
• Preparar las
dinámicas y trabajos
del grupo.
Durante la
conferencia.
• Presentar la
situación problémica
aclarandolastareasa
realizar.
• Guiar al grupo
formulando preguntas
ejes centrales de
maneraque se eviten
los juicios propios del
profesor y se fomente
la reflexión y el
análisis.
Después de la
conferencia.
• Registrar las
aportaciones de los
estudiantes para su
posteriorevaluación.
• Evaluación del
desarrollodelcaso.
Antes de la
conferencia:
• Hacer procesos de
búsqueda y estudiar
lascategoríasdeforma
individual.
Durante la
conferencia:
• Analizarcondetalleel
organizador gráfico
buscando la
Interrelacionar
conocimientos, buscar
y formular las causas
de los problemas,
contextualizarlo,
plantearalternativas de
solución.
• Debatir, dialogar,
argumentar en público,
escuchar y respetar a
losdemás.
Después de la
conferencia:
• Reflexionar
contrastando las
conclusiones propias y
del resto.
• Sintetizar el proceso y
losresultados.
• Transmitir a otros
compañeros los
resultados del estudio
decaso

9
Seminario  Análisis profundo de
un acontecimiento o
problemática real.
 Vincula la teoría con la
práctica y su finalidad
es que el estudiante
conozca, interprete,
genere hipótesis,
contraste ideas,
diagnostique y lleve
a la práctica posibles
soluciones.
 La solución a un caso
noesúnica.
 Esta metodología se
estructura en torno a
tres fases:
o Primera fase: el
profesor presenta el
caso y el estudiante,
en sesión grupal
guiada por el
profesor realiza un
primer análisis;
o Segunda fase:
con grupos
pequeños o con
todo el grupo, se
expondrá un
análisis más
profundo en el que
se tratarán puntos
débiles y fuertes y
en el que se dará
respuesta a cada
uno de los elementos;
o Tercera fase:
exposición de
conclusiones y
recomendaciones
estánencaminadasala
toma de decisiones.
Para la ejecución de
transformaciones
parciales dela realidad
o de la práctica
pedagógica.
Conocimientos y
capacidades
intelectuales.
• Análisis,
razonamiento y toma
de decisiones.
• Interpretación de los
casos en el contexto
del marcoteórico
• Generar nuevos
conocimientos.
Habilidades y
destrezas.
• Habilidad para
generar, diseñar e
implementar
conocimiento
aplicado que se
ajuste al mundo real.
• Habilidad en la
comunicación de
ideas y
argumentación.
• Habilidad para
organizar a las
personas en la
resolución de un caso.
Actitudes y
valores.
• Desarrollo de las
habilidades
necesarias para el
ejercicio profesional
autónomo.
• Tener iniciativa
para poder resolver
problemas con
responsabilidad y
autonomía,
sopesando ventajas e
inconvenientes.
• Las modalidades
organizativas más
idóneas para el
desarrollo de esta
técnica son los
seminariosy talleres.
• Los casos serán
resueltos por grupos
reducidos (6-10
personas). También
se puede combinar
con el trabajo
individual,en parejas
y en grangrupo.
• Dinamizar el
proceso(debates).
Antes del
seminario.
• Familiarización del
profesor con el
caso.
• Seleccionar los
objetivos y
competencias a
desarrollar.
• Preparar las
dinámicas y
trabajos del grupo.
Durante el
seminario.
• Presentarel caso
aclarando las
tareas a realizar.
• Guiar al grupo de
manera que se
eviten los juicios
propios del profesor
y se fomente la
reflexión y el
análisis.
Después del
seminario.
• Registrar las
aportaciones de
los estudiantes
para su posterior
evaluación.
• Evaluación del
desarrollo del caso.
Antes del
seminario.
• Preparar y estudiar
el caso de forma
individual.
Durante el
seminario.
• Analizarcon detalle
el caso.
Interrelacionar
conocimientos,
buscar y formular
las causas de los
problemas,
contextualizarlo,
plantear alternativas
de solución.
• Debatir, dialogar,
argumentar en
público, escuchar y
respetar a los
demás.
Después del
seminario.
• Reflexionar
contrastando las
conclusiones propias
y del resto.
• Sintetizar el
proceso y los
resultados.
• Transmitir a otros
compañeros los
resultadosdel estudio
de caso
Resolución de
problemas
 Plantea a los
estudiantes
(generalmente
después de la
orientación de la
actividad),larealización
de rutinas, aplicación
de fórmulas, aplicación
Conocimientos y
capacidades
intelectuales.
• Seleccionar,
interpretar, organizar,
registrarinformación.
• Adquirir,
comprender y
sistematizar
conocimientos
Antes de clase.
• Seleccionar los
objetivos y los
contenidos.
• Elaboración de
problemas
resueltos.
Antes de clase.
• Repasar
conocimientos
previos.
• Preparar los
recursos y materiales
necesarios
Durante la clase.
• Escuchar y tomar
notas en clase.

10
de procedimientos de
transformación de la
información para poder
dar solución a
problemáticas
concretas.
 Se propone a los
estudiantes un ejercicio
o problema
directamente
relacionado con los
conocimientos
adquiridos para que
sepanaplicarlos.
 La solución a un
ejercicio o caso no
sueleserúnica.
 Se busca que el
estudiante sistematice
la experiencia y la
comunique por escrito
de manera
argumentativa.
específicos de la
materia.
• Aplicar los
conocimientos en la
resolución de
problemas de tipo
profesional.
Habilidades y
destrezas.
• Desarrollo del
pensamiento propio.
• Desarrollo de
estrategias de
planificación.
• Organización y
gestión de tiempo y
recursos.
Actitudes y
valores.
• Adquirir hábitos de
rigor profesional.
• Desarrollo de la
motivación, la atención
y el esfuerzo para el
aprendizaje.
• Las modalidades
organizativas más
idóneas para el
desarrollo de esta
técnica son los
seminariosy talleres y
las clases prácticas.
• Esta es una
metodología que se
aplica muy bien en
pequeños grupos.
- Elabora
organizadores
gráficos.
Durante la
clase.
• Explicar y
ejemplificar los
procedimientos de
resolución de
problemas.
• Aportar
sugerencias para
mantener la
atención.
• Corregir errores y
procedimientos
erróneos.
Después de
clase.
• Corregir los
ejercicios para
facilitar los procesos
de autocorrección.
• Analizar y
comprender el
problema.
• Planificar la
resolución de
problemas.
• Aplicar los
procedimientos
elegidos.
• Comprobar e
interpretar los
resultados.
Después de
clase.
• Repasar ejercicios y
problemas resueltos.
• Hacer ejercicios
propios.
Proyectos  Los estudiantes llevan
a cabolarealizaciónde
un proyecto en un
tiempodeterminado.
 Seabordalaresolución
de un problema o se
desarrolla una tarea
que requiere
planificación, diseño y
realizacióndeuna serie
de actividades.
Siempre estarán
relacionadas con los
elementos centrales de
laasignatura.
 El estudiante debe
desarrollar y aplicar los
conocimientos y
destrezas adquiridas,
así comomaximizar los
recursos.
 Los proyectos deben
ser reales.
 Lasoluciónnoesúnica.
 La finalidad es generar
nuevosconocimientos.
Conocimientos y
capacidades
intelectuales.
• Desarrollo y
profundización de
conocimientos,
destrezas y
habilidades técnicas.
• Investigación e
innovación en
soluciones técnicas.
• Transferencia de
conocimientos y
procedimientos
generales y
específicos a
situaciones prácticas.
Habilidades y
destrezas.
• Desarrollo del
pensamiento
sistémico y crítico.
• Manejo de
información.
• Trabajo en equipo.
• Planificación y
organización del
trabajo.
• Toma de
decisiones.
Antes del
proyecto.
• Preparación del
proyecto.
Durante el
proyecto.
• Tutelar a los
estudiantes durante
la elaboración del
proyecto.
• Disponibilidad
para aclarar
dudas.
• Guiar a los
estudiantes hacia el
aprendizaje
independiente.
Después del
proyecto.
• Evaluar los
resultados y
exponerlos.
Antes delproyecto.
• Leer el proyecto.
• Introducirse en un
proceso de
investigación creadora:
repasar los
conocimientos
vinculados con su
realización.
• Formar los grupos
Duranteel proyecto.
• Interactuarconel
profesor.
• Definirel plande
trabajo.
• Buscaryrecoger
información.
• Proponerdiseñosy
soluciones.
Despuésdelproyecto.
• Autoevaluarse.

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 Se sustenta en el
aprendizaje
cooperativo (la
instrucción entre pares
es importante) y
colaborativo (se suele
trabajarengrupo).
Actitudes y
valores.
• Iniciativa.
• Constancia.
• Sistematización.
• Responsabilidad
personal y grupal.
Las modalidades
organizativas más
idóneas para el
desarrollo de esta
técnica son las
tutorías y el
estudio y trabajo
autónomo.
Tarea
Cooperativa e
independiente
 Consiste en un
enfoque global de la
enseñanza (una
filosofía).
 Implica la
organización del
trabajo en el aula
interactiva en el que
los estudiantes son
responsables de su
aprendizaje, así
como el de sus
compañeros en una
estrategia de
corresponsabilidad
para alcanzar metas
e incentivos
grupales.
Conocimientos y
capacidades
intelectuales.
• Búsqueda,
selección,
organización y
valoración de la
información.
• Comprensión de
conceptos esenciales
en la materia.
• Aplicar
conocimientos a
situaciones reales.
Habilidades y
destrezas.
• Solucionar
creativamente
problemas.
• Planificar los
discursos con
creatividad.
• Aceptar
aportaciones y
valorarlas.
• Mediaren los
conflictos.
• Verificar la
comprensión.
• Centraral grupoen
el trabajo.
Actitudes y
valores.
• Expresar
sentimientos de
aprecio y satisfacción
en el grupo.
• Afrontar las
aportaciones de los
otros como
oportunidades de
aprender.
• Asumirlas
diferencias y las
diversidades de
identidades.
•La modalidad
organizativamás
idóneas para el
desarrollo de esta
técnicaesel estudioy
trabajoen grupo.
Antesdeclase.
• Prepara elmaterial
detrabajo.
• Cuida la
composicióndelos
grupos.
• Estructura
procedimientos para
que los grupos
verifiquen la eficacia
deltrabajo
Durantelaclase.
• Ayudaaformular
problemas, definir
tareas.
• Verifica que cada
miembro sabe los
objetivosdeltrabajo.
• Asegura que las
funciones delgrupo
seanrotatorias.
• Estimula el
intercambiodeideas.
• Ayuda a resolver
soluciones
problemáticas
Despuésdeclase.
• Evaluación del
desarrollodelaclase.
• Pensarenfuturas
mejoras.
• Evaluar el
aprendizaje del
estudiante.
• Reforzar el
aprendizajemediante
las tutorías o
seminarios.
Antesdeclase.
• Preparar los
materiales requeridos
(búsqueda,
organización,otros).
• Lecturapreviadelos
documentos
relacionados con la
exposición.
• Repasar la
documentación de
otras sesiones.
Duranteclase.
• Deberá llevar el
trabajorequerido.
• Deberáparticiparen
las reuniones del
grupo.
• Deberá seguir el
protocolo.
Despuésdeclase.
• Contrastar la
información.
• Completar la
información.
•Organizar eintegrar
el conocimiento.

12
• Se puede desarrollar
dentroyfueradelaula,
con presencia del
profesorosinella.
• El grupo grande es
dividido en pequeños
gruposdeentrecuatro
yseisestudiantes.
• Los grupos reciben
una consigna o
protocolo de actuación
porpartedel profesor.A
partir de él deben
organizar y planificar la
tarea del grupo
mediante el consenso.
Cada miembro de
grupo será responsable
del área o tarea
encomendada
convirtiéndose en
“experto”.
• Lospequeñosgrupos
se buscan más
buscandoladiversidad
quelahomogeneidad.
• El trabajo de los
pequeños gruposse
puedecompartiren
sesiónplenaria(aula).
Tarea Basada en
problemas
 Los estudiantes
agrupados en equipos
de 5 a 10 miembros,
bajo la supervisión de
un profesor, trabajan,
en principio juntos
durante algunas horas
(de3a6)cadasemana
en la resolución de un
problema de
envergadura propuesto
porelprofesor.
 El resto del tiempo está
dedicado al trabajo
personal del estudio
generado por el
problema.
 El problema a resolver
es una situación sobre
la cual los estudiantes
no han recibido
formación particular
alguna.
 En los aprendizajes por
resolución de
problemas, la
concepción misma de
los problemas por los
profesores constituye el
momento más crítico.
La solución de cada
problema debe permitir
Para resolver el
problema, los
estudiantes deben
respetar el siguiente
procedimiento
sistemático:
1º Leer el problema en
equipo y encontrar las
definiciones de los
temasqueignoran;
2º Analizar el problema;
3º Identificar los
conocimientosaadquirir
para resolver el
problema;
4º Clasificar estos
conocimientos;
5º Establecer las
prioridades de
investigación y de
estudio(objetivos);
6º Repartirse el trabajo;
7º Documentarse y
estudiarindividualmente
de acuerdo con las
prioridadesestablecidas
 El profesor
desempeña el rol
de guía de los
estudiantes en su
análisis del
problema; debe
asegurarse de que
las hipótesis que
los estudiantes
emiten son válidas
y que los objetivos
de aprendizajeque
se han fijado sean
adecuados.
 Puede, sugerirles
ciertos recursos
documentales y
cuestionarles
acerca de sus
progresos y de la
solución que
proponen.
 El estudiante emite
hipótesis que son
validadas por el
docente.
 Los logros o
resultados de
aprendizaje del
estudiante están
relacionados con la
asignatura que se
desarrolla.
 Presenta recursos
documentales sobre
el desarrollo de los
problemas
propuestos.
 Brinda soluciones
reales y prácticas a
los problemas
planteados
 Una vez que han
sido cubiertas estas
etapas, los
estudiantes se
reúnen de nuevo
paraponerencomún
sus conocimientos y
para intentar resolver
el problema.
 Si el trabajo no es
satisfactorio, deben
profundizar sus

13
a los estudiantes
alcanzar uno o varios
objetivos del curso en
cuestión.
conocimientos antes
de reunirse por
segunda vez, etc.
Los estudiantes
trabajan por ellos
mismosconlaayuda
de recursos
documentales
puestos a su
disposición.
 Cuando el problema
ha sido resuelto, los
estudiantes
establecen un
balance de sus
aprendizajes y
comienzan un nuevo
ciclo intentando
resolver un nuevo
problema.
5.3. Formas y tipos de evaluación
Medio Ciclo
Acumulativa 70% (7 puntos) Socializaciones de experiencias 40% (3 puntos)
Resolución de Tarea 15% (1,5 puntos)
Uso de las TIC video 15% (1,5 puntos)
Fin de Ciclo
7. BIBLIOGRAFÍA
 Básica.
- Campos Guillermo (2010). Introducción al arte de la investigación científica. Ed. Miguel Ángel
Porrúa. Bibliotecas virtuales UVELVT
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uteclvtsp/detail.action?docID=4310646
- Cruz, del Castillo, Cinthia, et al. (2014). Metodología de la investigación. Ed. Patria, ProQuest
E-book Central. Bibliotecas virtuales UVELVT.
- Lenin Navarro (2014). Epistemología y metodología. Ed. Patria, ProQuest E-book Central.
Bibliotecas virtuales UVELVT

14
Especializada
- Cohen, E. (1992). "Evaluación de proyectos sociales". CECSA.
- Herrera Hernán (2009). Investigación sobre redes sociales y emprendimiento: revisión de la
literatura y agenda futura. Innovar, Vol.19 -33, p. 19-33, 2009. ISSN impreso 0121-5051.
- O Parodi, C. (2001). El lenguaje de los proyectos. Gerencia social. Diseño, monitoreo y
evaluación de proyectos sociales. Lima-Perú: Universidad del Pacífico. ISBN 9972-603-32-6.
- Ortegón E, Pacheco J, Prieto A. (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el
seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Manuales CEPAL. ISSN 1680-886X,
pdf
Complementaria
- Hernández Sampieri R., Fernández C., Baptista P., (1991). Metodología de la Investigación.
McGraw -Hill Interamericana de México.
- Ruiz L (2021). Guía Metodológica para la materia Técnicas y Metodología de la Investigación
Científica. Entregada al alumno. Carrera TICS y Auditoría. UTELVT. Ext. La Concordia.
Linkografía
- ESAP (2014). Formulación y evaluación de proyectos.
https://www.youtube.com/watch?v=EfpgHgAZJXA
Fecha de elaboración del sílabo: 2022/08/16
Autora del sílabo: Lic. Nayade Caridad Reyes Palau, Dr. C.
Revisión del sílabo: Lic. Ana Bedoya Gutiérrez, MSc. (Directora de carrera)
PROFESORA
Lic. Rosa Vallesilla
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIA

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