1. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
1. Elabore un micro ensayo en el que se explicite las características y
diferencias de las cinco perspectivas del propósito y contenido del currículo.
El currículo en lo que a su propósito y contenido se refiere, aparece como la
respuesta al problema central de cómo educar.
Todo currículo obedece en gran parte al enfoque particular que se le dé, esto es a
cual es el problema mayor a resolver, en que se fijen los objetivos del currículo, a
pesar de que en todo proyecto educativo subsiste un currículo esencial; este
enfoque, específico si bien responde al problema central, también es consecuente
con las creencias que sobre educación tienen los planificadores; estas tendencias
pueden agruparse dada la incidencia y difusión de las mismas en cinco
perspectivas diferentes, según sea el sustrato psicológico en que descansan y las
características pedagógicas particulares de cada una de ellas.
Y es precisamente de esas perspectivas que se expone en el presente micro
ensayo
Según g. Posner, autor del libro “Análisis del Currículo” estas tendencias pueden
agruparse en cinco perspectivas:
 Tradicional
 Experimental
 Estructura de las disciplinas
 Conductistas
 Constructivistas.
La perspectiva tradicionalista, se fundamenta en el principio filosófico de preservar
la herencia cultural, de trasmitir el acumulado cultural de generación en generación
preservando la estructura organizativa de la sociedad, y con ella su sistema de
valores jerarquizados según los intereses de la clase dirigente.
Los representantes actuales de esta teoría en los EE. UU, son Hirsch y Bennett,
con sus trabajos desarrollados en 1984 y 1988.
Para esta perspectiva, el texto escolar, debe ser un recuento de relatos o hechos
accesibles a los estudiantes; en cambio el profesor, es se convierte en la fuerza
motriz del proceso educativo a través de un discurso narrativo intensivo, y la
evaluación se utilizará como instrumento de vigilancia y clasificación de los
estudiantes, según su avance en la retención de los conocimientos.

2. La perspectiva experimental, filosóficamente, se fundamenta en el empirismo, que
sostiene que la única vía de acceso Al conocimiento es a través de la experiencia.
En el campo educativo propiamente dicho sostiene que la labor del educador debe
ser enseñar a través de las experiencias de los estudiantes, por tanto el currículo
debería ser tan amplio como amplia y rica es la vida de las personas en
experiencias.
Por ello según el planteamiento de John Dewey, dentro del pragmatismo
estadounidense de la segunda década del siglo XIX, sostenía que no todas las
experiencias son buenas, por tanto no todas las experiencias son educativas, en
consecuencia el papel del educador es construir buenas experiencias que el
educando las aproveche en su formación.
El representante actual de esta teoría es Elio Wigginton (1985)
La perspectiva del la estructura de las disciplinas, sostiene que lo más importante
que el estudiante debe aprender, son los contenidos científicos de las distintas
áreas científicas, especialmente en física y matemáticas.
Esta teoría surge en los años posteriores a la segunda guerra mundial, donde
según los norteamericanos su triunfo militar obedeció al uso exitoso de la ciencia y
la técnica en la construcción de la bomba atómica, por ello se dio todo el crédito a
los profesores universitarios, quienes tuvieron entonces todo el espacio necesario
para implementar cambios significativos en el currículo pre universitario,
adecuándolo al conocimiento científico de punta, sin preocuparse por la
metodología de estudios, que se usara.
Sus principales representantes son Arthur Bertos, HymanRikcover, en la actualidad:
Zacharias y Geróneme Bruner, quien sentenció que cada niño debe construir su
propio método de investigación.
Como respuesta a esta perspectiva, surge el conductismo, impulsado por
Thorndike, quien sale a defender la necesidad de un método específico para la
educación, ya que lo importante, no es solo lo que aprende, sino las conductas que
puede adquirir a través del aprendizaje.
Filosóficamente se sustenta en las ideas aristotélicas que sostenían que la imagen,
o las impresiones sensoriales eran la base de todo conocimiento y que en el s. XIX
son desarrolladas por el empirismo clásico de Loock y Hume.
Fundamenta su propuesta educativa en generar en los estudiantes conductas
socialmente aceptables y (cabe agregar convenientes).
Su representante actual es Skinner, con sus últimos trabajos presentados en 1968.
La ultima perspectiva es el constructivismo, que filosóficamente se fundamenta en
las ideas expresadas hace 2000 años por Platón, respecto a las ideas innatas,
presentes en la mente de todas las personas, aseverando que es papel del

3. educador, extraer tales ideas, darles forma y a partir de ellas generar nuevos
conocimientos.
Aportan significativamente al desarrollo de esta teoría Jean Piaget, con su teoría de
las etapas cronológicas del desarrollo de las capacidades cognitivas, y sus
nociones de asimilación y acomodación delos conocimientos nuevos en las
estructuras cognitivas; se suman a este aporte NoanChonsky, con su estudio sobre
el lenguaje; además de David Ausubel con su aprendizaje significativo, mismo que
lo considera posible, solo partiendo desde la base de los conocimientos poseídos
por el estudiante, de ahí que la función preponderante de la educación sea
descubrir los conocimientos que posee el alumno para a ellos incorporar nuevos
conocimientos.
En conclusión estimo que la teoría curricular esta en perenne construcción, que no
existe el currículo puro, en cuanto pueda encuadrarse dentro de una u otra teoría, y
que ninguna de ellas responde con precisión a la enorme riqueza de expresiones y
particularidades que surgen en la práctica educativa, ya que como teorías
responden a supuestos generales que no a las características específicas de cada
individuo.
Y el currículo siempre responderá a una postura filosófica, ideológica y política
determinada.

4. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN
1. Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el modelo
cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podría darse en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles
educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las características
principales de cada teoría.
TEORÍAS DEL EJEMPLO DE ACTIVIDAD CARACTERÍSTICA (S)
APRENDIZAJE DEL O SITUACIÓN EN EL AULA PRINCIPAL (ES) DEL
MODELO COGNITIVO QUE ILUSTRE LA TEORÍA MODELO A LA QUE HACE
REFERENCIA EL EJEMPLO.
El docente asume El aprendizaje es resultado
modales adecuados frente de la imitación a modelos y
a los estudiantes, es de los estímulos del
Del aprendizaje social
sereno, no permite que la entorno.
(Bandura)
indisciplina de un Debe brindarse modelos
estudiante lo altere adecuados a ser imitados
y estos deben reforzarse.
Para enseñar el sistema Porque los niños menores
decimal de medidas en 4º a 11 años requieren de la
año de educación básica, manipulación de los objetos
utilizo grupos de diez para obtener un mejor
canicas, diferenciadas aprendizaje, a través de la
entre sí por colores. comparación, conformar
O apelo a las rejillas de series y clasificar los
hierro o aluminio que objetos, para interiorizarlos
Desarrollo de la constituyen el cerramiento como conceptos.
inteligencia (Piaget) de la pared posterior. Con esta técnica se llega a
agregar conocimientos a la
estructura cognitiva,
logrando la asimilación y
acomodación del
conocimiento, en un
proceso de construcción y
reconstrucción permanente
del conocimiento.
En una clase de Mediante estas preguntas
sociología, explicando el estamos presentando un
origen de la pobreza en el ambiente de aprendizaje
Ecuador, planteo las desafiando la inteligencia
siguientes preguntas del aprendiz, como lo
hipotéticas: ¿La pobreza sugiere Brunner, además
Aprendizaje por es resultado de la adoptamos el método
descubrimiento vaguería de las personas? hipotético, heurístico, ya
(Jeromé Brunner) o ¿El trabajo no es que a través de las
suficiente para salir de la preguntas los conducimos
pobreza? a la reflexión.
Al encontrar la respuesta
ayudados del material
didáctico necesario se
sentirán gratificados y

5. motivados a resolver un
siguiente desafío.
Antes de presentar un
nuevo conocimiento debo
tener pistas claras sobre
Con este mapa conceptual
los conocimientos que en
inicial, que se buscará
un tema concreto manejan
transformarlo en un
los estudiantes.
organizador cognitivo
Para manejar esta
avanzado, podremos
situación construyo
relacionar el conocimiento
conjuntamente con los
nuevo, con aquellos
estudiantes un mapa
conceptos que ya son parte
conceptual bastante
Aprendizaje de la estructura cognitiva
genérico, por Ej. Sobre
significativo del estudiante, ya que la
sociología: Que es
(David Ausubel) amplitud de la abstracción
economía, factores y
del organizador grafico
actores económicos,
permite que muchos
clases sociales según el
conceptos e interrelaciones
nivel de ingreso
funcionen con subsuntores
económico, satisfacción
que son los conductos a
de necesidades básicas,
través de los cuales se
acceso a servicios básicos
integran los nuevos
y rol del estado en esta
contenidos.
estructura económica en
las sociedades
democráticas capitalistas.
Siguiendo con el ejemplo
Este sistema se basa en la
anterior, empezaríamos
provocación del
con una serie de
desequilibrio cognitivo y la
preguntas sobre la
reconstrucción de las
pobreza, para ir llegando a
estructuras cognitivas, con
determinar
los nuevos conocimientos
Aprendizaje contradicciones en el
agregados, con lo cual se
constructivista conocimiento de los
provoca el aprendizaje de
(Joseph Novak) estudiantes, de esta
los estudiantes, dando
manera se crea la
significado a los
inestabilidad o
conocimientos, porque se
desequilibrio cognitivo,
integra los nuevos con los
mismo que se debe volver
que ya poseía.
a la estabilidad a través
del nuevo conocimiento.
Organizo la clase en Esta teoría se basa en la
grupos, considerando necesidad de que el
nivel de desarrollo docente se convierta en el
cognitivo y afinidad por mediador entre el
intereses respecto de los conocimiento y el
temas a tratar. aprendizaje del estudiante,
Aprendizaje mediado Luego sugiero o facilito para ello recomienda la
(Feuerstein) suficiente y adecuada problematización del
bibliografía sobre la conocimiento, a fin de
economía ecuatoriana y generar desestabilización
categorías económicas cognitiva.
que definan la pobreza y Por ello en el ejercicio
las relaciones que existen dividimos la clase en grupo
entre los diversos actores considerando las

6. económicos. recomendaciones de
Luego entablo un diálogo Feuerstein, sobre afinidad
con los estudiantes en intereses y nivel de
respecto del tema de desarrollo cognitivo.
clases, donde Además sugerimos el
problematizo diálogo como forma de
desestabilización del
conocimiento y
problematizando el mismo.

7. 2. Sobre la base del Modelo Pedagógico Sociocrítico, desarrolle una
planificación curricular de una unidad didáctica de la materia curso o grado
que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado, de un
argumento que explique el porqué este ítem está en el modelo sociocrítico.
UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
a. Titulo de la unidad:Los Modos c. Asignatura:Sociología
de Producción. d. Curso:2º Bach. Sociales
b. Institución:Instituto “Ocho de e. Horas clase:10
Noviembre” f. Profesor:Lcda. Lorena Añasco
ÍTEMS PLANIFICADOS ARGUMENTO QUE JUSTIFICA EL
MODELO PEDAGÓGICO ESCOGIDO
Objetivos
Demostrar al estudiante el carácter Estos objetivos se plantean dentro del
evolutivo de la organización social, a modelo sociocrítico, porque se orientan a
través del conocimiento de las ayudar al estudiante a descubrir la
distintas formas de organización de movilidad dialéctica de la realidad, lo cual le
la producción, para que comprenda indica que nada es eterno, nada está hecho
la fluidez dialéctica de la realidad de una vez y para siempre. Todo cambia,
social. todo fluye y en ello tiene una importancia
vital la acción de cada persona.
Destrezas
Desarrollar capacidad de Desarrollando las capacidades
comparación entre los distintos intelectuales superiores, como la
modos de producción. comparación, el análisis, la síntesis, la
Discriminación del papel reflexión, la organización, estamos
desempeñado por las clases ayudando a los estudiantes a ver las cosas
populares en los distintos modos de mas allá de lo simplemente aparente, tal
producción como lo sugiere el modelo sociocrítico.
Reflexionar sobre función de la
propiedad privada sobre los medios
de producción en el esclavismo,
feudalismo y capitalismo.
Contenidos
Modo de producción de la Estos contenidos permiten mostrar al
Comunidad primitiva, alumno el flujo natural de la sociedad y
Esclavismo, feudalismo, Capitalismo detectar en este movimiento la existencia
y socialismo. de leyes sociales muy similares, pero no
iguales a las que se observan en el
desarrollo de los fenómenos naturales.
Se elimina la sensación de arbitrariedad,
destino, fatalismo o determinismo, al
mostrar la historia social como resultado

8. directo de la acción de los hombres en un
determinado contexto histórico, tal como lo
recomienda el modelo sociocrítico.
Actividades
Elaborar un organizador grafico En la planificación de estas actividades,
sobre los modos de producción partimos del concepto de estudiante como
destacando los siguientes elemento crítico, reflexivo, constructor de
elementos: su propio conocimiento.
Relaciones sociales de producción Buscamos que pueda valorar la realidad,
que se generan en cada modo de ubicándose en los distintos lugares que le
producción, función social de la corresponde en una sociedad dada y
propiedad de los medios de reflexionar sobre el papel que le toca
producción, lugar que ocupa la clase desarrollar, tal como lo sugiere el
pobre frente a los medios de paradigma sociocrítico.
producción; clases o grupos sociales La metodología usada es colectiva,
intermedios, su función en la democrática y participativa, ya que las
estructura social. actividades que se diseñan implican
Elaborar un ensayo sobre el papel participación de todos los estudiantes.
de la educación en la Apelamos al uso de la técnica reflexiva, y a
superestructura política del la investigación como procedimientos que
capitalismo. ayudan a desarrollar la inteligencia y
En un panel desarrollar el tema del construir el conocimiento.
determinismo social en la educación
y la cultura en una sociedad
divididita en clases.
Crear una infografía realista que
demuestre la polarización en la
distribución de la riqueza en la
sociedad capitalista
Estrategias metodológicas Como señalaba en el apartado anterior, la
Expresión intelectual de reflexión, la investigación, expresión,
conocimientos propios del síntesis, análisis, organización, son las
estudiante. estrategias que permiten al estudiante
Síntesis, análisis y organización de desarrollar sus capacidades intelectuales a
las ideas en la redacción del ensayo. fin de que puedan decodificar la realidad,
Reflexión, desestabilización, en su estructura profunda, eliminando la
construcción y reconstrucción del obscuridad superficial de la distorsión dada
conocimiento, a través del panel. por las clases dirigentes.
Expresión creativa, imaginación y
recuperación de la memoria en la
elaboración de infografía.
Evaluación
Se valorará la actitud de los Se dirige esencialmente a los procesos
estudiantes en el proceso, la antes que únicamente al producto como lo
participación en la construcción de hacen otros modelos pedagógicos.
las tareas y el producto final
Recursos
Textos base, Múltiples fuentes Los recursos son variados, múltiples y
bibliográficas, tanto libros como acordes a la disposición y preferencias de
páginas electrónicas, material de los estudiantes, como parte de un ejercicio
oficina, vídeos. de responsabilidad, creatividad, y elección
democrática.
Bibliografía. Se adopta las reglas de la APA en la

9. Andino P. (2004) Lecciones de bibliografía para tener claridad y honestidad
Sociología. Quito. Universidad en el material manejado.
Central. En la concepción de la capacidad del
Dynick, (1996) Materialismo estudiante para elegir sus fuentes de
Histórico. Bogotá, Edit. Progreso. información dejamos un gran espacio, para
que las elija con su propio criterio. Porque
confiamos en la capacidad de los
estudiantes y en su derecho a elegir.