Definiciones de educación renovada

1. TEMAS: La educación tradicional y las aulas inclusivas,
fundamentos pedagógicos de la educación renovada, el
constructivismo y las teorías cognitivas
DOCENTE: Mg. Dra. Lídice Lorena Álvarez

2. LA EDUCACIÓN TRADICIONAL
Y LAS AULAS INCLUSIVAS
Fundamentos de la Evaluación Educativa

3. La educación tradicional se puede considerar como un sistema con una estructura rígida,
donde el alumno solo era la persona receptora de información.
Considerando el texto Educación Inclusiva en Nuestras Aulas se manifiesta lo
siguiente:
La educación tradicional tiene sus bases en características de la teoría
conductista propuesta por Skinner.
La práctica de este enfoque educativo, ha tenido como resultado que en muchas
ocasiones no se promueva la educación para la diversidad en las aulas regulares,
al esperar que todos los estudiantes respondan al mismo estilo de enseñanza y
aprendan de la misma forma.(Ávila y Esquivel, 2008, p.87).
INTRODUCCIÓN

4. Sin embargo, la práctica educativa bajo el enfoque de la educación
tradicional no es el único elemento puntual que retuvo el paso a la
inclusión en un aula regular. Según Ávila y Esquivel (2008) existen
otros factores entre estos mencionan: “la formación docente, la falta
de programas de educación permanente, la ausencia de condiciones
físicas y materiales, y la actitud de las personas hacia a la
diversidad” (p.87).
FACTORES RELEVANTES QUE
AFECTARON EL CAMINO A LA INCLUSIÓN

5. Caracteristicas de la educación tradicional, según Solano (2001) (Citado por Ávila V. y
Esquivel A., 2009, p. 87):
Las normas de comportamiento
son un pilar fundamental.
La escuela reproduce el
conocimiento que esta
aprobado por la sociedad.
La base del aprendizaje es la
repetición, memorización y
ejercitación.
Los estudiantes acogen las
enseñanzas de su maestro ya
que ellos no poseen
conocimientos.
El docente es un modelo
transmisor de conocimientos
y los estudiantes son
receptores pasivos.

6. Continuando…
…
El aprendizaje no toma en cuenta la realidad y el contexto
del estudiante.
La enseñanza está enfocada en el logro de
conductas establecidas.
El aprendizaje es aprendido de manera
permanente.
El papel del entorno es fundamental en el logro de
las conductas deseadas.
Las conductas deben ser accesibles
a la evaluación.
El estudiante es de
importancia relativa.
La disciplina se controla
mediante “castigos y
premios”.

8. Aportes para la practica educativa que promueve el respeto por la
diversidad. Picardo (2001)
María
Montessori
y
la
pedagogía
científica
El maestro dirige la actividad de
los niños, pero no enseña
La libertad de los niños y su
propia autoeducación.
El fin del aprendizaje es preparar
al niño para la vida para
enfrentarse al ambiente.

9. Ovidio
Decroly y el
método de la
globalización.
El desarrollo del
niño se da por
experimentación
.
El respeto por
el interés del
estudiante son
la base.
Medio para
abordar la
realidad y la
innovación de la
practica
pedagógica.

10. Fundadores de la
educación Renovada
John Dewey
Adolphe Ferriére
Paulo Freire
María Montessori
Ovidio Decroly

11. Según Picardo (2001), a continuación se mencionan algunos de estos
pensadores y sus ideas:
John Dewey y la escuela pragmática
El aprendizaje se da haciendo; o sea, por medio de la práctica, de la
experimentación (aprender haciendo).
La escuela es considerada una institución social en la que se busca que
el proceso o pedagógico sea democrático.
La enseñanza toma en cuenta los intereses y necesidades de los
estudiantes.

12. Paulo Freire y la pedagogía crítica.
La pedagogía crítica o del oprimido (de las poblaciones discriminadas,
marginas, o
excluidas), busca la liberación de estos.
La voz de los oprimidos tiene derecho a ser escuchada y tomada en
cuenta.
La enseñanza busca la transformación social mediante el diálogo
(acción -reflexión), o
entre el profesor y los estudiantes. (como se cita en Ávila y Esquivel,
2008, p.88-89)

13. Para que un docente o centro de educación puede impartir una enseñanza
renovada deberá ofrecer soluciones únicas e innovadoras:
• Integrar nuevas técnicas modernas en salón de clase
• Currículo flexible
• Adaptarse a las necesidades del estudiante
• Ampliar cualquier tipo de contenido
• Actualizable en todo momento
• Personalizar los contenidos que va a enseñar
• Todo el grupo de trabajo de la institución sea colaborador con los
estudiantes
• No adaptar funciones de la escuela tradicional. (Maquetada,2014)

14. A través de esta teoría los niños construyen su propio conocimiento.
Juegan el papel más importante en su propio desarrollo cognitivo. Así
mismo tomado del libro La Educación Inclusiva en nuestras aulas,
menciona:
El constructivismo nace con la teoría de aprendizaje de Jean Piaget y
la teoría de aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky. Es enriquecido
posteriormente por otras teorías cognitivas como la teoría del
aprendizaje por descubrimiento de Jerone Brunner, la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Novak (Ávila y
Ezequivel, 2009, pg 89).
EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS TEORÍAS COGNITIVAS

15. JEAN PIAGET
Considera que el aprendizaje implica descubrimiento, el cual permite la manipulación de objetos y así
fomentar su aprendizaje.
Según (Ávila y Ezequivel, 2009). Piaget conceptualiza el aprendizaje como un proceso
constructivo interno, en el cual la exploración y el descubrimiento en el procesamiento de la
información son de vital importancia. De esta manera se da el proceso de equilibración, como
resultado de la asimilación de la información nueva del exterior y su acomodación en las
estructuras mentales, lo cual da como resultado un desequilibrio por medio del que se crean
nuevas estructuras cognitivas.(pg 89).

16. TEORÍA SOCIO-CULTURAL- VYGOTSKI
Para este autor el aprendizaje es social y ocurre a través de la interacción personal.
Según (Ávila y Ezequivel, 2009). menciona:
El aprendizaje se reconstruye, el estudiante posee un bagaje de conocimientos -
conocimiento previo-, que se transforma al interactuar con el contexto y con las personas,
y luego reconstruye para que esto se lleve a cabo, debe haber cooperación e interacción
social entre adultos y jóvenes -zona de desarrollo real y zona
de desarrollo próximo. (pg.90).

17. PIAGET VYGOTSKY
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico únicamente.
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio social
El ser humano al nacer es un ser biológico El ser humano al nacer es un individuo
social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la
que se encuentra
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad social y de la ZDP
del sujeto
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganización que deberá ir
organizando a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida
El ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que esta
dotado para dirigirla a estímulos humanos
y para establecer interacciones sociales.

18. Jerome Seymour Bruner
o Fue un psicólogo estadounidense que ha influido en el desarrollo de la psicología en el
siglo XX.
o Realizo una serie de serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción
y el aprendizaje.
o Es el pensador de la concepción del aprendizaje, conocida como teoría de la instrucción
aprendizaje por descubrimiento.
o Su teoría se basa en el contexto de donde proviene el estudiante adquiere gran
importancia, que la educación va más allá del proceso formal llevado
a cabo en la escuela.

19. MODELOS DE APRENDIZAJE DE JEROME BRUNER
Modelo enactivo
Es el modo de aprendizaje que se basa en algo que realizamos desde los
primeros días de vida:
La acción física: La interacción con el entorno sirve como base para la
representación actuante, es decir, el procesamiento de la información sobre
aquello que tenemos cerca que nos llega a través de los sentidos.
• En este modelo el aprendizaje se realiza a través de la imitación, la
manipulación de objetos, el baile y la actuación.

20. MODELOS DE APRENDIZAJE DE JEROME BRUNER
Modelo icónico
Este modelo se fundamenta en el uso de dibujos e imágenes e general que
puedan servir para aportar información.
Para Bruner este modelo representa la transición de los concreto a los
abstracto.
Ejemplos de aprendizajes basados en este modelo:
Memorización de países y capitales.
Memorización de distintas especies animales a través de fotografías,
dibujos, o videos.

21. MODELOS DE APRENDIZAJE DE JEROME BRUNER
Modelo Simbólico
Este modelo se basa en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito.
Es a través de este modelo de aprendizaje que se accede a los contenidos
y procesos relacionados con lo abstracto.
Jerome Bruner recalca que los otros dos modelos siguen produciéndose
cuando se aprende de este modelo.
Por ejemplo:
 Para aprender los movimientos de una danza tendremos que recurrir al modo
inactivo, los mismo ocurrirá si queremos memorizar las partes del cerebro humano.

22. DAVID PAUL AUSUBELl
• Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia en el
constructivismo.
• En su teoría se cuestionan, por qué aprenden o por qué no aprenden los estudiantes,
lo cual los lleva a explorar la estructura cognitiva del aprendiz, o sea, los estilos
cognitivos.
• Ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que
tiene el alumno.
• Para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que
siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene.

23. • La clave de esto está en que el docente tome en cuenta el
contexto y los conocimientos previos del estudiante, de modo
que al organizar el material que va a presentar, este tenga el
suficiente significado para él. De este modo se transforman los
elementos inclusores mediante procesos (asimilación,
diferenciación progresiva y reconciliación integradora) que
llevan a que el aprendizaje sea significativo.

24. RAFAEL ANGEL PEREZ CORDOVA
Corredor de nacionalidad Costarricense que realiza una valiosa síntesis de los principios
enunciados en las teorías citadas:
Cuando describe las fases y momentos del proceso de aprendizaje constructivista:
Se inicia el proceso rescatando la experiencia previa de los estudiantes, relacionada con el
contenido educativo por aprender.
Se provocan situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relación con los conocimientos
o experiencias que tienen los estudiantes.
Se fomenta la construcción y la reconstrucción el conocimiento. (Nueva
conceptualización).
Se provocan aplicaciones creativas del conocimiento y se valora la experiencia vivida

25. LA EDUCACIÓN RENOVADA Y LAS AULAS
INCLUSIVAS
“Es importante poner en practica
los fundamentos y principios de la
educación renovada, para brindar
una educación pertinente y de
calidad para la diversidad del
estudiantado en una aula
inclusiva.”

26.  Se promueve a la construcción del
aprendizaje.
 La escuela es el lugar en donde los
estudiantes, junto con los docentes,
participan del proceso educativo.
 El aula es un espacio de cooperación
entre los docentes y los alumnos. La
enseñanza y el aprendizaje son
concebidos como procesos activos de
construcción de conocimientos.
 La relación entre la enseñanza y el
aprendizaje es dialéctica.
 La realidad y la experiencia de los
estudiantes son consideradas
medulares para el proceso educativo.
 Los intereses y las necesidades de los
alumnos son tomados en cuenta.

27.  El aprendizaje se construye en interacción con el entorno y con las personas que rodean al estudiante.
 El alumno logra un aprendizaje significativo, así como “aprender a aprender”.
 Los docentes parten del nivel de desarrollo de sus estudiantes, o sea de sus conocimientos previos.
 El docente promueve la participación de los estudiantes.
 El docente es un mediador del aprendizaje.
 Los estudiantes son partícipes de su propio proceso de aprendizaje

28. Principios pedagógicos de la educación
renovada, vitales para la educación de la
diversidad
• Conocimientos previos
• Mediación
• Aprendizaje significativo
• Metacognición
• Globalización
• Trabajo corporativo y colaborativo
• Aprendizaje corporativo y
colaborativo
Son principios
pedagógicos que sirven
para un a educación con
diversidad, dando paso
a las aulas
verdaderamente
inclusivas.
Estos
son:

29. 1. Conocimientos previos:
Son aquellos que el estudiante posee a cerca de algún tema, se adquieren de su
entorno, de experiencias personales. Desde el punto de vista pedagógico, los
conocimientos previos son útiles para el docente.
• Primero: indican el estado inicial del estudiante respecto de las experiencias de
aprendizaje.
• Segundo: ofrecen un punto de partida desde la experiencia de sus estudiantes.

30. Definida por Pérez (2001) como: (…) la intervención que
realiza una persona para que otra aprenda, brindándole los
mayores espacios de autonomía e independencia que sea posible
(…) La mediación es el apoyo transitorio que ofrece una
persona de mayor conocimiento a otra de menor conocimiento.
(pp. 24-25)
El mediador puede
ser cualquier persona
que tenga mayor
conocimiento.
El proceso de
mediación empieza
como una relación de
apoyo colaborativo
entre el mediador y
estudiante.
El estudiante camina
junto al mediador
mientras logra ser
autónomo y seguir,
así construyendo su
aprendizaje
Los estudiantes
también pueden ocupar
el lugar de mediadores
entre sus compañeros.
Los recursos
didácticos pueden ser
mediadores del
aprendizaje
La mediación implica
interacción

32. Definida por Araujo y Clifton (2001),
“como lo que el estudiante sabe de lo
que sabe”.
Grado de conciencia
especializada para ayuda
en la eficacia de los
aprendizajes (procesos y
estados cognitivos).
Estrategias metacognitivas son
las que se utiliza para “aprender
a aprender”. Ser consciente de
lo que aprende como lo
aprende, como lo aplica y como
lo mejora a través de técnicas y
recursos.
La metacognición lo
definiríamos también como el
proceso de estrategias
específicas utilizadas para
resolver un problema y
posteriormente relacionarlo
con otros conocimientos
similares como el “Bridging”

33. EL TRABAJO COOPERATIVO Y COLABORATIVO
 Desde la perspectiva constructivista los docentes, como
mediadores o facilitadores, tendrán que orientar, guiar y
mediar el trabajo grupal, de manera tanto cooperativa
como colaborativa. La diferencia radica en el grado de
estructuración organizativa y de mediación por parte del
maestro. (Jordán, 2001)
De acuerdo con Peña (s.a), Johnson y Johnson (1999) y Arnaiz, et.al. (1999),
el trabajo colaborativo, consiste en que:
• Se debe trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
• Los resultados obtenidos beneficien a todos los involucrados.
• Debe existir una interdependencia positiva entre los miembros, de modo
que se asegure el triunfo de todos.
• Debe existir también una interacción proveedora, cuando los alumnos
comparten los conocimientos que aprenden y escuchan de otros.
• Los miembros se autovaloran y mejoran su conocimiento.
• La responsabilidad individual está al servicio del equipo de trabajo.
• La distribución de tareas, hace referencia a la planeación, organización y
reparto de acciones para resolver la tarea asignada.
De acuerdo con Arnaiz et. al. (1999), el trabajo colaborativo entre
docentes, surge como una respuesta de apoyo entre los
profesionales que trabajan en la educación para la diversidad. Se
caracteriza por ser una forma de ayuda, de reflexión, de
aprendizaje en equipo y de búsqueda de soluciones para la
mejora de la mediación pedagógica.
Desde esta perspectiva, en el aula inclusiva, mediante el trabajo
colaborativo entre los estudiantes, se promueve el logro de
objetivos comunes. Por lo tanto, cada estudiante aporta sus
conocimientos, sus experiencias y sus reflexiones a los demás
miembros del grupo. Es importante aclarar que no significa
repartir tareas, es el compartir y realimentar las tareas entre
todos, sin que se convierta en una competencia negativa Citado por Ávila & Esquivel, 2008, pp. 95-96)

34. • Para Hernández (2001), el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo se diferencian, en que:
El trabajo de grupo ayudará al estudiante a:
Desarrollar estrategias metacognitivas, de resolución de
problemas, de organización mental y de educación de la
voluntad.
Generará habilidad para establecer y respetar reglas de
convivencia.
Permitirá tomar decisiones autónomamente y elegir vías de
solución a sus problemas de aprendizaje y de otra naturaleza.
Facilitará responsabilizarse de su aprendizaje. (p.29)
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
colaborativo
El trabajo de grupo motive, cooperar con el
otro
lo cognitivo (Crook, 1998),
Citado por (Ávila &
Esquivel, 2008, pág. 96)

35. Jordán (2001)
Los estudiantes aprenden en
grupo con los compañeros,
mediados por esos mismos
compañeros. (p.83).
Caldeiro y Vizcarra (s.a)
Los miembros del grupo se deben
caracterizar por un comportamiento
cooperativo, que conlleve una
estructura cooperativa de incentivo.
Díaz y Hernández (2002),
Igualdad del individuo en el proceso de
aprendizaje y la mutualidad.
Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción,
la contribución individual y las habilidades
personales y de grupo.
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo
ayuda al que más
lo necesita
trabaja y estudia en
función de un
objetivo común
Citado por (Ávila & Esquivel, 2008, pág. 97)

36. globalización
Es un proceso de interacción entre diferentes naciones, produciendo efectos
en la cultura y en los sistemas (políticos, económicos y sociales),
permitiendo de esta manera el desarrollo de los países en diferentes
dimensiones, entre ellas la educativa.
Se puede advertir que las políticas
educativas se enfocan no en la
globalización como posibilidad de
inclusión social, sino como medio de
exclusión a ello conducen los procesos de
privatización de la educación.

37. el objetivo global para la educación
inclusiva. Nos recuerda que, no importa
qué argumento pueda construirse en
sentido contrario, tenemos un imperativo
moral para garantizar que se cumpla el
derecho de todos a una educación
adecuada de alta calidad.
Atreves de un mundo globalizado la educación
en las escuelas avanza de manera sorprendente
y la continúa promoviendo el aprendizaje
memorístico, o cualquier otro ambiente que es
más estimulante e interesante para los niños.

38. En un mundo cada vez más globalizado y conectado, es necesario
hacer determinados ajustes en la forma de concebir la educación.
Responsables de centros
educativos y especialmente
profesores necesitan adaptar
su forma de enseñar al
mundo global.
La escuela requiere un cambio en cuanto apertura hacia la economía
global basada en el conocimiento requiere de un replanteamiento de las
competencias y destrezas que las sociedades deben enseñar y aprender.

39. el objetivo global para la educación
inclusiva. Nos recuerda que, no importa
qué argumento pueda construirse en
sentido contrario, tenemos un imperativo
moral para garantizar que se cumpla el
derecho de todos a una educación
adecuada de alta calidad.
Atreves de un mundo globalizado la educación
en las escuelas avanza de manera sorprendente
y la continúa promoviendo el aprendizaje
memorístico, o cualquier otro ambiente que es
más estimulante e interesante para los niños.

40. Evaluación Educativa para la educación de
la diversidad en la Educación Inclusiva
Sabías que…
“Se enseña a las personas cómo pensar, no lo que
deben pensar” (Sidney Sugarman).

41. El desarrollo de la inclusión educativa exige un análisis constante de las
prácticas educativas y de los procesos de cambio escolar. Estos muchas veces
se producen de manera desigual, con falta de iniciativas, falta de propuestas
dirigidas a promover avances y falta de mejoras para superar las
dificultades encontradas.
Contexto

42. Los sistemas educativos actuales están
llamados a armonizar sus procesos con el
objetivo de estimular el logro de todos los
estudiantes; para ello hacen falta
procedimientos de evaluación que contribuyan
al logro de los objetivos.

43. ● Surge en la Conferencia Mundial de Educación
para todos celebrada en 1990 en Jomtien,
Tailandia
● La evaluación inclusiva es una propuesta de
evaluación en centros ordinarios en los que la
normativa y la práctica están enfocadas al
fomento del aprendizaje de todo el alumnado
tanto como sea posible.

44. La evaluación inclusiva nos da información valiosa para analizarla y juzgarla, la misma que influirá en la toma de
decisiones para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice en las mejores condiciones.
Por tanto la evaluación inclusiva es un indicador de la calidad de respuesta a la diversidad.

45. La escuela es el mejor aliado para la inclusión educativa pues es ahí donde mayor tiempo pasa la población infantil y
adolescente.

46. Una evaluación significativa debe ser continua, flexible y dinámica,
teniendo que partir de que todo educando es capaz de aprender a su
propio ritmo, es necesaria para proporcionar información al inicio, durante
y al final para así saber la relación con los aprendizajes iniciales y con los
esperados y saber si necesita ayuda (retroalimentación).

47. Reto
Desarrollar sistemas de evaluación que faciliten la
inclusión, en vez de actuar como barrera potencial de
ésta.

48. Características
● El docente debe tener muy claro cuales
son los objetivos de aprendizaje, para
realizar un diagnóstico y evaluar el
dominio de los conocimientos-habilidades
de cada alumno.
● La evaluación debe ser continua y en su
mayoría formativa, de manera que se
pueda conocer de cerca el desarrollo de
cada alumno, e intervenir en momentos
claves para que los alumnos aprendan de
los errores que están cometiendo.

49. Asi mismo es importante priorizar aquellos aprendizajes que motiven al
alumno y sean adecuados según sus características personales.
El proceso de adaptación puede llevar, en ocasiones, a una propuesta muy
diferente del currículo de referencia, pero es necesario partir desde
adaptaciones entre las que se incluye a la familia, la que tiene una importante
contribución en la educación en general y en el aprendizaje.

50. ¿Qué técnicas podemos
utilizar dentro de la
evaluación?
● Preguntas orales y escritas de forma prevista e
imprevista.
● Tareas, proyectos individuales o grupales dentro
del aula o fuera de ella.
● Observación constante para conocer la actitud
ante los aprendizajes.

51. Recomendaciones
● Las políticas y los procesos sobre evaluación
impulsen y mejoren la inclusión y la
participación satisfactorias de todo el
alumnado incluido aquel susceptible de
exclusión, en particular, el que tiene
necesidades educativas especiales.
● Que la comunidad educativa (la sociedad)
estén implicados y tengan la oportunidad de
influir en todos los procedimientos de
evaluación de los educandos.

53. Conclusiones:
● La educación inclusiva tiene actitud y un compromiso con la tarea de contribuir a una educación de calidad y equitativa para
todo el alumnado. Tiene que ver con todos los educandos.
● Se centra en la presencia, participación real y logro en términos de resultados valorados e implica combatir cualquier forma
de exclusión al tiempo que se considera un proceso que nunca se da por acabado.
● Para mejorar la calidad en la evaluación el maestro debe promover la igualdad y el respeto entre todos los educandos, con
la finalidad de que todos se traten de la misma manera, sin importar diferencias sociales, discapacidades, creencias que
puedan tener cada uno de ellos.

55. LA EVALUACIÒN AUTENTICA
Busca ser un
instrumento
para mejorar la
mediación Pedagógica.
Da respuestas a
las características
y necesidades de
la diversidad de la
población
estudiantil.
Su objetivo es
mejorar la calidad de
los aprendizajes de
manera que todos los
estudiantes
aprendan, que
realimenten la
mediación
pedagógica de los
estudiantes.
Las bases teóricas
que fundamentan
la evaluación
autenticas son:
 La teoría del
esquema.
 La perspectiva
ecológica o
sociocognitiva.
 El constructivismo.

56. Según Condemarín (2000), manifiesta que existen características y
principios de la evaluación autentica. Se describen los siguientes:
Es un proceso
colaborativo y
multidireccional.
Se centraen las
fortalezas de los
estudiantes
Se diferencia
evaluación de
calificación
Centradaen
las fortalezas
de los
estudiantes
Fortalece la
equidad
educativa
Valora el
Error

57. Estas características y principios constituye una respuestaa la preguntade ¿Cómo lograr
que todos los alumnos aprendan a partir de la diversidad?,
Y pretende regular: las situaciones de aprendizaje, los medios de enseñanza, adaptaciones
de horarios, organización de grupos, etc., dependiendo de las necesidades de los alumnos.

58. La evaluación situada o contextualizada;
Recopila la información del
estudiante en interacción con
el aprendizaje y su entorno.
La evaluación dinámica: Se basa en los
andamiajes brindados a los
estudiantes en el proceso de
mediación, así mismo,
estimula la actividad
cooperativa en el proceso
educativo.
La evaluación formativa: Propone dar
respuestas a las necesidades
particulares de todos los
estudiantes, para que logre el
dominio de ciertas
capacidades.
La evaluación del desempeño: Plantea la
evaluación de los estudiantes
por medio de situaciones de
aprendizaje significativas y
contextualizadas

59. Su perspectiva es socio
constructivista, el aprendizaje
construido por el alumno tiene
mayor valor.
El enfoque es evaluado en base a resoluciones y
ejecución de problemas, enfatizando en evaluación de
conocimiento y habilidades complejas y de alto nivel de
pensamientos, los cuales son empleados en un contexto
del mundo real
Esquivel, 2008, como se
citó en Ávila y Esquivel
(2009) señala que:

60. Esquivel (2008) considera los siguientes aspectos
importantes:

61. La evaluación de
desempeño permite
Docente como
facilitador del
aprendizaje
La evaluación, parte
de la mediación
pedagógica
Promueve la
adaptación del
currículo
Significativa para el
estudiante
Evalúa
competencias
Tomado de ( Ávila A. y Esquivel V., 2008)
Instrumentos
para
la
Practica
pedagógica
en
el
aula
Portafolios
Rubricas
Proyectos
Tareas y
exposiciones
Observación
directa
Pruebas
Muestras de
desempeño
Escalas
valorativa

62. Referencia:
Ávila Durán, A. L., & Esquivel Cordero, V. E. (2009). Educación Inclusiva En Nuestras Aulas.
(Vol. 37). Editorama S.A.
REFERENCIA PARA REALIZAR EL VIDEO
Save the Children (Solla, C.) (2013) Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid.
Save the Children. Recuperado el 5 de Julio del 2020. por:https://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/Guia_de_Buenas
_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf