TICS

1. TICs en el
aula
DIANA LIZBET VAQUERO
NEGRETE

2. Tecnologías de la información
y
la comunicación en la era digital

3. Antecedentes de las Tecnologías de la
información y la comunicación
Posibilidades y problemas educativos ante el
auge tecnológico
Nuevos roles del docente y el estudiante con
la aplicación de tecnologías avanzadas
Hacia la sociedad del conocimiento: los retos
educativos de las tecnologías digitales

4. En equipo crea una línea del
tiempo de los antecedentes de las
TICs basada en la información
contenida en el PDF Investigación
de las TICs en la educación.
Realiza esta en Miro con en la
plantilla adjunta. El apartado con
el que debes trabajar se titula
Antecedentes de investigación
TIC en educación.
Herramienta
Equipo
Evidencia para
curso virtual

5. Las TICs en la
educación
Las TICs propias de la Sociedad del Conocimiento, además de ser
habituales a nuestra cotidianeidad, han transformado la forma de
relacionarnos y de acceder a la información y, por consiguiente, al
conocimiento. De ahí la importancia de ser orientadas a mejorar la
comprensión de los contenidos didácticos. Pero por sí mismas,
difícilmente contribuyen a la construcción de estos últimos, todo
dependerá de la creación de nuevos contenidos educativos que
sean transmitidos a través de las metodologías idóneas y que
garanticen una educación y formación de calidad, coadyuvando
así, a la adquisición de competencias por parte de los discentes.

6. En la época en la que el
conocimiento se duplica
cada tres años, el
incremento de este último
ha obligado a hacer uso de
las nuevas tecnologías en
el ámbito académico;
representando así, un
cambio radical en la forma
de aprender y de enseñar de
los agentes involucrados.

7. La difusión de las nuevas
tecnologías y la aparición de
Internet abren nuevas
perspectivas a la ampliación
del
espaci
o
público
de
l En
las
conocimient
o
conocimiento.
sociedades
de
l emergentes
efectivament
e
se da
un
círcul
o
virtuoso, ya que los
progresos del conocimiento
producen a largo
plazo
más
esta forma, se
acelera
conocimientos, gracias a
la innovación
tecnológica.
De
producción de

8. El fenómeno del aprendizaje está destinado a
generalizarse en nuestras sociedades a todos los
niveles, y también está llamado a estructurar la
organización del tiempo, el trabajo y la vida de las
instituciones. La educación actual está
acompañada de herramientas tecnológicas, que
tanto profesores, como estudiantes deben
aprovecharlas para la asimilación de
conocimientos. La tecnología se ha convertido en
parte fundamental de la educación ya que permite
que, en general, la sociedad desarrolle destrezas y
habilidades basándose en el uso de tecnología de
información y comunicación.

9. Es así como, las nuevas tecnologías abren
paso a una educación basada en el
desarrollo del aprendizaje electrónico (e-
learning). De esta forma, el e-learning se ve
confrontado a los mismos problemas con
los que tropiezan la investigación y las
actividades que exigen un alto nivel de
conocimientos. Por ello, el progreso
tecnológico obliga a las instituciones
educativas a innovar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y a replantear las
metodologías de aprendizaje, así como, a la
creación de recursos didácticos eficientes
que conviertan a las TICs en TACs, ya que
estas últimas tienen como objetivo
contribuir a la mejora de los procesos de
aprendizaje.

10. La cantidad de información utilizable en
el mundo es inmensamente mayor que
la que existía hace sólo pocos años y su
ritmo de crecimiento continúa
educativos enfrentan
transformar el plan
acelerándose. Por esta razón, los
el
de
sistemas
desafío
estudio
de
y el proceso de enseñanza-
aprendizaje para brindar a los alumnos
las habilidades que les permitan
funcionar de manera efectiva en este
entorno dinámico, rico en información y
en constante cambio.

11. El proceso de globalización, requiere de
una constante actualización del dominio
de conocimientos y habilidades. Por ello,
se hace necesaria una formación que
permita a los individuos desenvolverse de
forma perpetua en el campo social y
laboral, a través de una formación a lo
largo de toda la vida. De ahí, parte el
hecho de que actualmente la sociedad del
conocimiento sea considerada como una
sociedad del aprendizaje y del aprendizaje
a lo largo de toda la vida.
De forma simultánea, los sistemas
educativos de todo el mundo se enfrentan
actualmente al desafío de utilizar las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos
necesarios para el siglo XXI. Por esta
razón, tanto profesores como estudiantes,
precisan de modificar los procesos de
enseñanza- aprendizaje mediante el
desarrollo de nuevos planes de estudio y
del uso de nuevas metodologías docentes.

14. Estos cambios requieren del uso
adecuado de las TICs considerando a
estas como objetos de estudio,
recursos didácticos, elementos para
la comunicación y la expresión, así
organización, gestión
como, un instrumento para la
y
administración educativa y/o como
instrumento para la investigación.

15. Las tecnologías de la
información y la
comunicación (TICs) son un
factor de vital importancia
en
la
transformación de la nueva
economía global y en los
rápidos cambios que están
tomando lugar en la
sociedad. También tienen el
potencial de transformar la
naturaleza de la educación
en cuanto a dónde y cómo se
produce el proceso de
aprendizaje, así como, de

16. Las TICs han permitido la
creación de nuevos
ambientes de comunicación
y de expresión que
permiten desarrollar
nuevas experiencias
formativas, expresivas y
educativas. Por ello, estas
promueven una nueva
visión del conocimiento y
del aprendizaje, pues
eliminan las barreras
espacio- temporales de la

17. Algunas de las ventajas del uso de las
TICS en la docencia son las siguientes:
elimina las barreras espacio-temporales
en las actividades de enseñanza-
aprendizaje, promueve el uso de
procesos formativos abiertos y
flexibles, mejora la comunicación entre
los distintos agentes
del
proces
o
posibilit
a
de enseñanza-
aprendizaje, la
enseñanza
más
personalizada, brinda rápido acceso a la
información, permite interactuar con la
información, eleva el interés y
motivación
de los
estudiantes,
educativa, permite
mejora
la
que el
eficaci
a
profeso
r
disponga de más tiempo para otras
tareas y propicia el acceso a
actividades complementarias de apoyo

18. De esta forma, las TICs ofrecen un variado
espectro de herramientas que pueden
ayudar a transformar las clases actuales
–centradas en el profesor, aisladas del
entorno y limitadas al texto de clase– en
entornos de conocimiento ricos,
interactivos y centrados en el alumno.
Para afrontar estos desafíos con éxito, las
escuelas deben aprovechar las nuevas
tecnologías y aplicarlas al aprendizaje.
Aunque cabe mencionar que también
pueden llegar a representar una serie de
limitaciones tales como: acceso y recursos
necesarios por parte del estudiante,
necesidad de una infraestructura
administrativa específica, costo para la
adquisición de equipos con calidades
necesarias para desarrollar una propuesta
formativa rápida y adecuada; que deben
ser contempladas para su correcta
incorporación a la práctica educativa.

19. Desafortunadamente, las TICs también
crean elementos no tan favorables,
tales como, el aislamiento que
repercute en las relaciones
interpersonales y la frialdad de la
enseñanza mediante webinars.
Partiendo de estos argumentos surge la
necesidad de replantearse los retos y
desafíos a
enfrenta
los que actualmente se
el personal docente y
administrativo de diversas instituciones
públicas y privadas.

20. Cabe resaltar que el aprendizaje se llevará
a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y docentes que estimulen y
apoyen a los alumnos. Estos aprenden
mejor en colaboración con sus pares,
profesores, padres y otros, cuando se
encuentran involucrados de forma activa
en tareas significativas e interesantes. Las
TICs brindan oportunidades a docentes y
alumnos de colaborar con otros individuos
en cualquier parte del país o del mundo.
También ofrecen nuevas herramientas
para apoyar este aprendizaje colaborativo
tanto dentro del salón de clase como
conectados a la Red.

23. Los alumnos deberán
moverse
en un
entorno
información, ser
rico
en capaces
d
e
analizar y tomar decisiones, y
dominar nuevos ámbitos del
conocimiento en una
sociedad más
tecnológica
.
convertirs
e
cada vez
Deberán
estudiantes
colaborand
o
e
n de por
vida, con
otros
individuos para realizar tareas
complejas y utilizando de
modo efectivo los diferentes
sistemas de
representación
y comunicación de

24. Los alumnos serán más
responsables de su propio
aprendizaje en la medida en
que busquen, encuentren,
sinteticen y compartan su
conocimiento con otros
compañeros. Por ello, las
TICs constituyen una
herramienta poderosa para
apoyar este cambio y para
facilitar el surgimiento de
nuevos roles en docentes y

25. Un entorno rico en colaboración es lo que
permite al alumno considerar múltiples
perspectivas al abordar ciertos temas y
resolver problemas, y brinda
oportunidades para que el alumno pueda
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Las TICs constituyen una herramienta
decisiva para ayudar a los estudiantes a
acceder a vastos recursos de
conocimiento, a colaborar con otros
compañeros, consultar a expertos,
compartir conocimiento y resolver
problemas complejos utilizando
herramientas cognitivas.
Las TICs también ofrecen a los alumnos
novedosas herramientas para representar
su conocimiento por medio de texto,
imágenes, gráficos y video. Además,
sirven como poderosas herramientas para
apoyar el aprendizaje cognitivo,
permitiendo que los grupos compartan
ámbitos de trabajo online para desarrollar
productos materiales o intelectuales en
colaboración. También permiten el
aprendizaje a distancia, por medio del
cual un experto o tutor puede trabajar
con un alumno que se encuentra a miles
de kilómetros de distancia.

26. De la misma forma, las TICs pueden utilizarse para
hacer que el conocimiento tácito de los alumnos se
haga público, y para ayudarlos a desarrollar
habilidades metacognitivas y convertirse en
estudiantes más reflexivos y auto-regulados.
Por ello, el desarrollo de las TICs en el ámbito
educativo no trae verdaderos beneficios si el
centro de la atención radica meramente en la
tecnología, sino que debe centrarse en cómo las
TICs pueden ayudar a mejorar la educación.

28. La inclusión de las TICs frente a
los retos de la sociedad del
conocimiento requiere que los
contenidos se adecúen a las
circunstancias de la cultura y
de la sociedad actual,
remodelación de espacios
escolares, ampliación de
entornos de enseñanza-
aprendizaje, también necesita
del reconocimiento e incentivo
a la buena labor docente, así
como de la provisión de los
recursos y capacitación

29. Sin la incorporación seria,
sistemática e integral de las
TICs, los sistemas
educativos no serán
capaces de adaptarse
estudiantes y
menos
a las necesidades de
los
a las
demandas del mercado
laboral y de la propia
sociedad. La integración de
las TICs obliga al cambio de
las practicas educativas y
por consiguiente, de los
sistemas escolares.

32. ¿Cómo convertir las TICs en TACs?
La demanda de la educación virtual en
México ha ido creciendo de forma
paulatina, ya que esta modalidad
permite atender a gran cantidad de
alumnos y de esta forma, incrementar
el alcance y la cobertura de los
servicios educativos. Aunado a ello, la
enseñanza-aprendizaje virtual ha
supuesto un cambio radical en el
planteamiento didáctico de la
enseñanza y del aprendizaje.

33. Por ello, es importante lograr una alta
calidad en la educación virtual y a
distancia, por esta razón, ya que se
requiere de un mejoramiento permanente
de la misma. Pues actualmente, se han
creado nuevas condiciones para el
aprendizaje. Y este hecho, ha evidenciado
que los contenidos educativos representen
uno de los elementos indispensables para
el aprendizaje, por su indiscutible utilidad
en los procesos de la comunicación
educativa. En contraposición y
desafortunadamente, muchos de los
contenidos curriculares actuales, carecen
de significación para el estudiante.

34. Ya que los
contenidos calidad
en
adquisició
n
las TACs contribuyen a
de competencias
e
n
educativos
d
e
l
a
lo
s
discentes. Es necesario fomentar el
uso efectivo de estos recursos
didácticos. Para ello es importante que
la educación
virtual genere sus propios
constructos
conceptos,
teóricos acerca de
los
instrumentos, técnicas y
metodología
s
apropiadas para trabajar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de
medios electrónicos. Sólo de esta
forma, quienes nos encontramos
laborando en la modalidad virtual,
podremos convertir las TICs en TACs.

35. Por esta razón, en la modalidad
anteriormente mencionada, las
estrategias de enseñanza deben centrarse
principalmente en la asimilación del
conocimiento por parte del estudiante.
Sólo así, aseguraremos que este último
logré un aprendizaje significativo que le
permita desenvolverse eficazmente en el
ámbito laboral.
Desafortunadamente, algunas
instituciones educativas del sector
privado, no le dan la relevancia requerida
a la creación de contenidos educativos de
calidad, empleados tanto, para la
modalidad presencial, como para la
virtual. Consideran que por el simple
hecho que los estudiantes hacen uso de
las TICs en ambas modalidades, ellos
construirán su conocimiento, sin que
hayan sido creados los recursos para tal
fin. Por esta razón, se demandan nuevos
perfiles profesionales con nuevas
competencias y habilidades, distintas a
las que nosotros aportamos a nuestros
alumnos.

38. No basta con enseñar con TICs, sino que es necesario
generar un conocimiento metodológico que permita
aprender a generar con ellas un aprendizaje significativo.
El dominio de una herramienta tecnológica no garantiza
que los estudiantes adquieran las competencias, de ahí la
importancia de transformar las herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la
adquisición del conocimiento. Según la fórmula de Jordi
Vivanco (2009) representada en el siguiente esquema:

39. Para lograr el anterior objetivo es necesario conocer el medio tecnológico con el fin
de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual; para ello es
necesario que cuenten con un diseño instruccional adecuado, es decir, requieren de
una planificación apropiada del proceso formativo con una propuesta didáctica
definida. Para darle solución a esta problemática Coll plantea el diseño
“tecnoinstruccional o tecnopedagógico”. Integrado por la dimensión tecnológica y
pedagógica; en este caso específico se requiere de la combinación de diferentes
tipos de disciplinas.

41. Con base en los argumentos anteriores,
enfrentamos una etapa de la
obsolescencia de la docencia actual. Ya
que el perfil del trabajador en este
instante dista mucho del que se solicitaba
en el pasado. Por ello, es necesario crear
un nuevo concepto docente en su gestión
administrativa relacionada con los
sistemas de comunicación, información y
aprendizaje. Para ello se requieren de
programas de capacitación de docentes
en el manejo de TICs y TACs. Ya que es
nuestra obligación como docentes
trabajar para la transformación del
cambio que requiere el empleo de la
nuevas tecnologías en el ámbito
académico.
Por ello, muchos docentes se han visto en
la necesidad de transformar su práctica
docente, ya que la educación mediada por
tecnologías se ha convertido en una
tendencia pedagógica actual,
modernizando así, de forma permanente
el quehacer cotidiano del entorno
académico.

43. Herramienta
Individual
En forma individual, crea una
infografía en CANVA, en la que
representes el Decálogo para
planificar buenas prácticas docentes
con tecnologías. La información se
encuentra en el PDF Algunos
principios para el desarrollo de
buenas práctica pedagógicas con las
TICs en el aula.
Evidencia para
curso virtual

44. Es de suma importancia que los docentes
y creadores de contenido, empleemos las
TACs en nuestra práctica docente,
siempre y cuando, creemos contenidos
educativos con el objetivo de contribuir a
que el estudiante construya su
conocimiento. Y que en caso, de que no
tengamos al alcance estos recursos
didácticos, nos demos a la tarea de
diseñarlos, ya sea como docentes de
modalidad virtual o presencial. Es
importante que consideremos que un
entorno virtual de aprendizaje deja de
tener limitaciones geográficas, físicas y
temporales; mismas que obligan a los
docentes e instituciones educativas a dar
respuestas a grupos de alumnos cada vez
más heterogéneos o diversos.
Por otro lado, es necesario que los
docentes desarrollemos nuevas
competencias docentes que nos permitan
coadyuvar a los objetivos de aprendizaje
de nuestros discentes, sólo así,
lograremos innovar en el ámbito
educativo con el apoyo de las nuevas
tecnologías. Es así que el docente se
reconoce como partícipe del problema y
de la solución o de la posibilidad de
proponer alternativas viables y efectivas
a las necesidades de los discentes,
quienes tienen derecho de acceder a una
educación de calidad.

45. En resumen, estamos frente al
diseño y producción de otro tipo de
material didáctico (con diferente
estructura y presentación) que
requiere de
nuevos planteamientos sujetos a
los constantes y rápidos avances
tecnológicos. La relevancia de este
análisis radica en que la enseñanza
en línea se convierte en un
instrumento de empoderamiento
en la medida en que fomenta en el
estudiante a utilizar su propia
iniciativa para cumplir con sus
propias metas y de esta forma,
responderá a sus propias

46. Es labor nuestra como docentes crear ambientes
en los que nuestros alumnos aprendan por sí
mismos, con la finalidad de que adquieran
competencias que les permitan desenvolverse
de forma más adecuada en el ámbito laboral.
Esta habilidad les permitirá mantener la mente
abierta a los nuevos conocimientos que
aparecerán en un futuro cercano. Es decir, se
requiere que los docentes promuevan y
conduzcan nuevas formas de enseñanza para
que los discentes logren asimilar los
conocimientos que requieren para su desarrollo
profesional. Ya que actualmente, los
profesionales de la educación juegan un papel
clave en la mejora de la calidad de la educación.

47. En relación al diseño instruccional de
los contenidos se requiere de la
implementación de los ajustes
necesarios para lograr que los
contenidos apoyen el desarrollo de
competencias en los discentes.
Es importante resaltar que, la inclusión
de programas de modalidad virtual,
obliga a las instituciones educativas
a competir con otras, en un contexto
cada vez más global, ya que
contribuyen a superar las restricciones
de tiempo y espacio en el proceso de
aprendizaje.

48. Como las sociedades actuales se han transformado, las necesidades formativas y
educativas de los ciudadanos también. Y tal como lo mencionábamos
anteriormente, la Internet ha venido a modificar la forma en la que se construyen
los estados del arte, al transformar la investigación documental. De ahí que las
TICs cobran fuerza dentro del aula; basadas siempre en la necesidades
económicas, sociales y culturales de los últimos 50 años. Situación que las ha
llevado a convertirse en los fundamentos de una nueva economía y sociedad
llamada del conocimiento.

49. Esta sociedad del conocimiento requiere
que sus ciudadanos desarrollen destrezas
y habilidades relacionadas con la empatía,
habilidades sociales, la resolución de
problemas, la transferencia del
conocimiento, la innovación y el trabajo
colaborativo. Y por supuesto, destrezas
relacionadas con el uso de las TICs,
habilidades analíticas y del pensamiento
divergente; capacidades que nos permiten
movernos entre fronteras sociales,
culturales e ideológicas.
Para enfrentar los retos que plantea la
sociedad del conocimiento, se requiere de
la formación como un elemento clave,
misma que marcará la diferencia entre
individuos. De ahí la importancia de que
las TICs contribuyan al desarrollo de
cualificaciones y competencias que
pemitan hacer un uso efectivo de la
información.

50. Las TICs facilitan que el estudiante
enfrente situaciones reales y
significativas para él, pues le brinda
opciones para aplicar los conocimientos
adquiridos para la búsqueda de
soluciones, tomar decisiones y aprender
de forma autónoma, reflexiva y crítica; lo
que contribuye a construir aprendizajes
significativos. De esta forma, las TICs
fomentan una nueva concepción de la
adquisición del conocimiento; estas han
transformado la forma en la que
conocemos al mundo e interactuamos con
él, modifican nuestra concepción misma
del conocimiento y cómo se distribuye en
la sociedad; así como, la manera en la que
interpretamos las realidades existentes y
nos comunicamos con otros.
Las TICs ofrecen poderosas herramientas
para apoyar la comunicación tanto,
dentro de los grupos de aprendizaje, como
fuera del salón de clase. Tienen el
potencial de ayudar a mejorar la
comprensión de la diversidad cultural,
tanto en el ámbito local, como mundial.
Las herramientas y recursos relacionados
con las TICs pueden contribuir y afectar
drásticamente la creación de estos
nuevos entornos de aprendizaje.

51. La posibilidad de que las TICs creen
nuevos paradigmas de enseñanza y
aprendizaje dependerá, en buena medida,
del liderazgo y de la existencia de una
visión compartida, así como, del
desarrollo profesional adecuado y
continuo. Sin embargo, las TICs pueden
considerarse como neutras, es decir,
pueden propiciar una educación, tanto
efectiva como ineficaz. Para que un plan
de renovación educativa sea efectivo,
debe contemplar usos de las TICs que
estén basados en objetivos estratégicos y
en una visión clara sobre la educación. En
esta etapa de transición hacia la
incorporación de las TICs a la formación
docente, la visión y el liderazgo son

56. Herramienta
Individual
De forma individual, revisa de
forma detallada uno de los
capítulos que comprende el PDF
Hacia las sociedades del
conocimiento. Procura elegir
algún tema que no haya sido
seleccionado antes, por alguno de
tus compañeros de grupo. Realiza
una presentación en CANVA en la
que presentes una síntesis del
capítulo seleccionado, misma que
deberá tener una extensión de
mínimo 10 slides.
Evidencia para
curso virtual

57. La tecnología
educativa
como campo
de estudio

58. Surgimiento, evolución de la tecnología
educativa
Fundamentos teóricos de la tecnología
educativa
Concepto actual de la tecnología educativa
Aplicaciones de la tecnología educativa

60. Con base en el PDF Vista de
evolución histórica de las
tecnologías educativas en
México prepara una recurso
didáctico con el cual expongas el
tema que se te haya asignado. Y
preséntalo al grupo.
Individual
Tema 1 Introducción
Tema 2 La radio y el cine como
medios de educación (1920-1940)
Tema 3 La televisión educativa
(1948-1970)
Tema 4 El desarrollo de los
sistemas de educación abierta
Tema 5 El auge de las
computadoras y su aplicación en
el ámbito educativo
Tema 6 El siglo XXI: el Internet, la
educación a distancia y las
aplicaciones móviles
Tema 7 La pandemia de COVID y
la necesidad de trabajar a
distancia en todos los niveles
educativos
Evidencia para
curso virtual

62. La tecnología educativa, debe
reconceptualizarse como ese
espacio intelectual pedagógico
cuyo objeto de estudio son los
medios y las tecnologías de la
información y de la comunicación
en cuanto a formas de
representación, difusión y acceso al
conocimiento y a la cultura en los
contextos
educativos
: educación no
formal,
distintos
escolarida
d,
educación
informal, educación a
distancia y educación
superior.

63. La tecnología educativa se nos ha
presentado a lo largo de su historia como
una disciplina viva, conceptualizada de
diversas formas, contradictoria y
significativa, aludiendo con ella a la
importancia que ha tenido, las
transformaciones en las que se ha visto
introducidas y las diversas formas de
entenderla con las que nos encontramos.
En los últimos tiempos, esta disciplina ha
sufrido diferentes orientaciones que la
han llevado a situarse en una perspectiva
más realista para su utilización, como la
de centrarse en el diseño, la utilización y
la evaluación de las tecnologías de la
información aplicadas a acciones
formativas, sean estas formales,
informales o no formales.
La tecnología educativa ha sido
posiblemente una de las disciplinas del
campo de la Didáctica y Organización
Escolar que más ha evolucionado en las
últimas décadas.
La tecnología educativa se nos ha
presentado a lo largo de su historia como
una disciplina viva, polisémica,
contradictoria y significativa, aludiendo
con ello, a la importancia que han tenido
las transformaciones en las que se ha
visto inmersa y las diversas formas de
entenderla con la que nos encontramos.

64. La tecnología educativa ha pasado por cinco
desarrollo, lo que algunos autores
grandes momentos históricos en su
evolución: momentos iniciales de
han
considerado como la prehistoria de la TE; la
influencia de los medios audiovisuales y los
medios de comunicación de masas
aplicados al terreno educativo, la
introducción de la psicología conductista en
los procesos de enseñanza-aprendizaje; la
introducción del enfoque sistémico aplicado
a la educación; y las nuevas orientaciones
que se están
consecuencia de la
produciendo como
introducción de la
psicología cognitiva y constructivista y los
en el
en el
replanteamientos epistemológicos
campo educativo en general y
curricular en particular.

65. La tecnología educativa se ha
visto fuertemente
transformada en los últimos
años, pasando de referir
exclusivamente a la
incorporación de tecnologías
de la información y la
comunicación en la
enseñanza ,
situaciones
mediada
s
a referirse al diseño
de
de
aprendizaje
.

66. En su fundamentación nos encontramos con diferentes ciencias: las
ciencias de la información y comunicación, psicología, ingeniería,
estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad, teoría de sistemas, teoría
y sociología de la educación, y la didáctica y organización escolar.

67. Viva
Características de la tecnología educativa
Significativa
Integradora
Tecnología
educativa
Contradictoria Polisémica

68. En la medida en que ella se insertan diversas corrientes
científicas, que van desde la física e ingeniería, hasta la
psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la
comunicación. Viva por las sucesivas evoluciones que ha
tenido, debido a los avances conceptuales producidos en las
diferentes ciencias que la sustentan y a la progresiva
introducción de otras en su armazón conceptual.
Integradora

69. Polisémica
Por los diferentes significados que ha alcanzado a lo largo
de su historia, significados que varían también en función
del contexto cultural, social y científico donde se utilice.
Contradictoria
Porque nos encontramos propuestas en líneas de acción
completamente diferentes.

70. Por la importancia que tiene, como podemos observar por el
volumen de congresos, revistas, publicaciones y
asociaciones, y la importancia de que uno de sus elementos
más significativos, como lo son medios de enseñanza, han
adquirido en esta Sociedad del Conocimiento.
Significativa

71. Tanto en lo referente a su denominazión, como a su
naturaleza y definición, la TE es de fecha reciente.
Existen diversas formas de entenderla, conceptualizarla
y aplicarla.
Se puede analizar, tanto desde una perspectiva micro
(medios audivisuales), como macro (planificación de la
instrucción).
Su concreción como disciplina viva, que ha ido
evolucionando tanto internamente, por la necesidad de
ofrecer soluciones a los nuevos problemas que se le van
planteando, como externamente, por la evolución de las
disciplinas y ciencias que fundamentan.

72. A partir de la década de los ochenta,
la TE se caracteriza
poruna serie de
hechos,
d
e
significativ
o
los cuales el
más es
el
cuestionamient
o
la crisis y
que desde
ciertos
sectores, algunos incluso internos
del propio campo, van a poner en
duda la necesidad de su vigencia y
su significación para la solución y
el tratamiento de problemas
educativos.
Nuevas visiones de la tecnología educativa

73. Uno de los errores cometidos
en la TE viene en la excesiva
significación y amplitud que se
le ha querido conceder,
llegando incluso a presentarla
como la posibilidad de
organizar "científicamente" el
sistema completo de la
instrucción, de manera que
pudieran resolverse todos los
problemas educativos y
alcanzar satisfactoriamente las
metas pretendidas.

74. Con base en el PDF Replanteando la
tecnología educativa, en equipo
redacta un ensayo en el que abordes
el tema de la transformación de la
Tecnología Educativa. Considera que
debe incluir introducción, desarrollo
y conclusiones. Equipo
Herramienta

75. Otro motivo que se puede citar como consecuencia de su crisis son las
transformaciones internas que han sufrido las ciencias y disciplinas que la
sustentan, desde la pedagogía, hasta la psicología y las teorías de la
comunicación. En el caso de la psicología, es posiblemente docente quizás con
mayor transcendencia y significación se han producidos estos, entrando como
elemento medular de fundamentación la psicología cognitiva y del
procesamientos de la información. Ello permite afirmar que ha pasado por cuatro
grandes corrientes de influencia: la psicología de la Gestalt, la conductista, la
psicología cognitiva y la perspectiva constructiva.

77. Ofrecer a los estudiantes múltiples
representaciones de la realidad, para
que de esta forma, puedan percibir su
complejidad. Representaciones que
deben corresponderse con tareas
auténticas y veraces, es decir,
contextualizadas en ambientes
realistas.
La enseñanza debe partir de
experiencias y situaciones reales que
permitan, tanto su posterior
transferencia, como la percepción de
la complejidad del mundo real. El
aprendizaje se construye a partir de la
experiencia.
Establecer como principio de
referencia la reproducción del
conocimiento, sino su construcción, y
en ese sentido la motivación se
convierte en un elemento de alto valor
para alcanzar el aprendizaje
significativo.
Negociar las metas y objetivos
instruccionales, no imponerlas. Lo que
nos lleva a asumir que pueden darse
interpretaciones diferentes de la
realidad, en función de las
construcciones individuales que
pueden realizar los propios
estudiantes. Por otra parte, el
profesor, más que ser el presentador
siempre experto, se convierte en
colaborador y estudiante.

78. Fomentar el desarrollo de
prácticas reflexivas de
manera que las tareas de
análisis de
los
en
identificacione
s
aprendizaje y
el
contenidos se
y
centren
principios
único
s
por parte de los estudiantes. Frente
a la memorización de los hechos,
se persigue la conexión entre los
mismos mediante su investigación
por los estudiantes.
Asumir como principio de trabajo
la
construcción
conocimiento a
colaborativa
del
través de
la
negociación social de los
participantes en el proceso de
instrucción.
F
L
a
tecnología no sólo
desempeña
funciones de presentación
y ejercitación
una
o práctica, sino
diversidad de funciones que van
desde la comunicación a la
posibilidad de expresión
y elaboración
de documentos expresivos,
siendo su papel más
significativo la creación de
entornos diferenciados y
específicos para el aprendizaje.
El error se convierte en un elemento
significativo para la autovaloración
del proceso realizado, permitiendo
al mismo tiempo la reflexión para la
mejora de los resultados.

79. Al igual que la institución, la evaluación debe basarse en múltiples
perspectivas.
Los criterios de evaluación que sea asuman deben de responder
menos a principios de criterio-norma o criterio-referencia, ya que no
todos los objetivos serán interpretados de la misma manera por los
estudiantes; en consecuencia, la evaluación y las técnicas e
instrumentos que se utilicen en ella deben de percibirse menos como
elemento de control y más como elemento de autoanálisis. Frente a
la utilización de instrumentos de denomina objetivos, se utilizan
otros instrumentos como la elaboración de trabajos para los
estudiantes y otras ejecuciones.

80. Esta cambio en la fundamentación
psicológica repecturirá en la contemplación
de nuevos problemas y elementos: procesos
cognitivos, motivación, atribución,
inteligencia y aptitudes,
metacognición,
codificación,
estructura cognitiva, estilos
memoria
,
cognitivos...
,
surgiendo nuevos paradigmas de
investigación, como los mediacionales, y una
orientación individualizada del diseño de
situaciones de enseñanza, adaptadas a las
habilidades cognitivas de los sujetos. La TE
alcanza así, otro
nuevo marco de trabajo:
el
situaciones
instruccionale
s
del diseño
de y
elemento
s
adaptados a las características cognitivas
del alumno.

82. Con base en el PDF El diseño instruccional y la educación a
distancia, redacta en al menos dos cuartillas, la importancia
del diseño instruccional en la educación a distancia.
Fundamenta de forma adecuada tus argumentos.
Individual
Evidencia para
curso virtual

84. Conceptualización de la
tecnología educativa
Las definiciones que se han realizado de la
Tecnología Educativa van desde las que se
pueden considerar desde una
microperspectiva que indica que es la
simple utilización de ciertos medios en
terreno educativo, hasta definiciones
situadas en una macroperspectiva o
globalistas, como la de Gagné que la
entiende como el desarrollo de un
conjunto de técnicas sistemáticas y
conocimientos prácticos anexos para
diseñar, medir y manejar colegios como
sistemas educacionales.
La UNESCO diferencia dos concepciones
básicas:
1.Originariamente ha sido concebida
como el uso para fines educativos de
los medios nacidos de la revolución de
las comunicaciones, como los medios
audiovisuales, televisión, ordenadores
y otros tipos de hardware y software.
2.En un nuevo y más amplio sentido,
como el modo sistemático de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseñanza y aprendizaje
teniendo en cuenta a la vez los
recursos técnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como una
forma de obtener una más efectiva
educación.

85. Comisión de Tecnología Educativa de
E.E.U.U.
Proceso complejo e integrado, que incluye
personas, procedimientos, ideas, recursos
y organizaciones, para analizar problemas y
para diseñar, aplicar, evaluar y administrar
soluciones a los problema implícitos en
todos los aspectos del aprendizaje
humano.
Escudero
La habilidad de aplicar conocimientos,
experiencias y principios científicos a la
organización de un ambiente que facilite el
aprendizaje.
La tecnología educativa se
configura como una disciplina que
pretende
preguntas
dar respuestas a
como las siguientes:
todo
puede
¿qué pueden significar y aportar
las tecnología en el mundo en que
vivimos?, ¿qué significa vivir en la
sociedad de la información desde
el punto de vista educativo?, ¿qué
lectura escolar procede hacer de
esto?, ¿para qué y cómo
ser procedente su
integración en el currículo y la
enseñanza?, ¿cómo puede influir en
el quehacer de los docentes y los
discentes?, ¿y en la organización
de los centros escolares?

86. La tecnología educativa es una campo de estudio que
reflexiona sobre los recursos tecnológicos en su dimensión
educativa, tratando de optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y analizar las repercusiones del
desarrollo tecnológico en los procesos formativos.
Aunado a ello, se puede ampliar en el sentido de estudiar,
no sólo los medios didácticos o medios de enseñanza, sino
también los efectos educativos de los medios y tecnologías
de comunicación social, y por otra, ampliar el campo de
acción, analizando no sólo cómo funcionan los medios y
tecnologías en la educación escolar, sino también a otros
ámbitos pedagógicos, como la educación no formal e
informal.

87. La tecnología educativa debe
reconceptualizarse como ese
espacio intelectual pedagógico
cuyo objeto de
estudio
sería
n
tecnologías
d
e
los medios y
las la
información
y
comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al
conocimiento y a la cultura en los
distintos
escolarida
d,
educación
contextos
educativos:
educación no formal,
informal, educación a
distancia y educación
superior.

88. Estas últimas suponen en líneas
generales pasar de un modelo
mecanicista a uno que
contempla al sujeto como
participante activo en la
construción de su realidad, de
manera que más que centrarse
en los estímulos y las
respuestas, se centra en las
transformaciones internas
realizadas por el sujeto en su
estructura cognitiva. Siendo
concebido el aprendizaje no
como la modificación de una

90. Con base en el PDF
Competencias digitales para la
educación
empleando
del Siglo XXI y,
la herramienta
crea un
Flipgrid
menos 5 minutos
una
video de al
en el que
competencia
expliques
digital.
Herramienta
Da click en el enlace
Individual
Evidencia para
curso virtual

91. Modalidades
de
enseñanza
mediadas
por la
tecnología
digital

92. Educación a distancia
Educación abierta
Educación virtual
Apoyos para la educación presencial
Apoyos para la educación semipresencial
Redes de conocimiento

95. La incorporación de las TIC de los procesos de aprendizaje en la era digital ha
modificado y sigue transformando los ambientes tradicionales de enseñanza, tanto
presenciales, como a distancia. La principal diferencia entre estas dos modalidades
no se encuentra en la separación física entre profesores y alumnos, ya que las
posibilidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnología
(correo electrónico, foros de discusión, chat, videconferencia, mundos virtuales,
etc.) difumina estas diferencias y permite un abanico de experiencias d aprendizaje
que van desde aulas convencionales unidas a través de la red a grupos de trabajo
colaborativo en contextos totalmente a distancia.
Las TIC en la enseñanza superior

96. Por tanto, las nuevas modalidades educativas no
vienen determinadas por la separación física entre
profesores y alumnos entre sí, sino por cantidad y
calidad de diálogo entre profesores y estudiantes y
por la flexibilidad del diseño de los cursos en
cuanto a objetivos, estrategias de aprendizaje y
métodos de evaluación.
Esto supone la aparición -mejor, la construcción- de
nuevos espacios de comunicación que posibilitan
una gran variedad de situaciones comunicativas,
situaciones que tanto profesores, como
estudianetes deben acomodar, apropiarse,
dominar para que se produzca el aprendizaje, la
construcción personal del conocimiento, la
realidad del conocimiento compartido.

97. Y esto es independiente de
los dispositivos empleados
(ordenadores, tablets, PDA,
móviles inteligentes, etc.)
Los cambios en las prácticas,
en la forma de desenvolverse
de profesores y alumnos en
estos nuevos espacios
comunicativos pueden ser
considerados como
verdaderos cambios de su rol
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

99. Con base en el PDF La calidad de la educación a
distancia en ambientes virtuales, en equipo
prepara una presentación en CANVA en la que
expongas el tema del mismo nombre. Considera
que esta es una evidencia que integrará tu curso
virtual que desarrollaremos a lo largo de esta
asignatura. Equipo
Herramienta Evidencia para
curso virtual

101. Cada tecnología o combinación de ellas
configura unas coordenadas propias que
no sólo afectan al dónde y el cuándo se
elementos del sistema de enseñanza:
organización, alumno, currículum,
profesor.
Aparecen nuevos entornos o ambientes
de aprendizaje que se configuran
alrededor de las redes y las tecnologías
interactivas, que llevan a una redefinición
para evolucionar a un tipo de procesos de
enseñanza-aprendizaje que pueden ser
más flexibles.
E-learning, b-learning y m-learning
Las perspectivas de las TIC como
instrumento que generan nuevos espaciosrealiza el aprendizaje, afecta a todos los
de comunicación para utilizar en la
educación superior (que dan lugar a
teleformación, e-learning, enseñanza on
line, blended learning, entornos virtuales
de formación, m-learning, u-learning,
enseñanza distribuida, flexible, etc.)
vienen condicionadas tanto por los
avances de las telecomunicaciones y la
digitalización de la información, como por de los modelos didácticos tradicionales
las transformaciones que en el campo de
la enseñanza se dan por efecto de
integración y adaptación de dichas
tecnologías en cada contexto formativo.

102. Se trata
de
explotando
nuevos sistemas
que,
adecuadamente
las
potencialidadescomunicativasde
las TIC, ya sean estas
aplicaciones en
tiempo
real
, asíncronos
distribuidos,
ya sean
sistemas y de
hipermedia
dan lugar
a
distinto
s
modelos de
trabajo.

103. guna o trivial presencia
Online.
mentada por web
Esquema del curso y apuntes en línea, uso del correo
electrónico, enlaces con recursos en línea externos.
Todo esto puede darse en distintos tipos de presencia on
line, tal y como lo describe el informe del CERI (2005):

104. Dependiente de la web
Los alumnos usan Internet para partes clave "activas" del
programa -por ejemplo, debates en línea, evaluaciones,
proyectos en línea o trabajos en grupo- , pero sin reducción
del tiempo en las aulas.
Modo mixto
Los alumnos participan en actividades en línea - por
ejemplo, debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea
o trabajos en grupo- como parte del trabajo del curso,
sustituyendo parte de la enseñanza y aprendizaje en
persona. Sigue habiendo una importante asistencia a clases.

105. Totalmente en línea
Los alumnos desarrollan todas sus actividades académico-
administrativas a través del Internet. No existe contacto
físico de aquellos con los docentes o autoridades de la
institución
Para la educación superior, esto representa grandes
oportunidades tanto para los docentes como, y sobre todo,
para los estudiantes, en términos de accesibilidad, de
flexibilidad y, en algunos casos, de costes.

106. E-learning es el aprendizaje (y por lo tanto, la creación de aprendizaje y de métodos
de aprendizaje) en el que Internet desempeña un papel importante en la entrega,
soporte, administración y evaluación del mismo.
Para simplificar podemos decir que e-learning viene a ser educación a distancia
enriquecida con tecnología. De hecho, los diseños didácticos utilizados en ambos
apenas varían. Pero no todos los autores identifican e-learning con educación a
distancia, sino que muchos de ellos hacen referencia al uso de las computadores e
Internet para el aprendizaje.
E-learning se refiere al uso de las TIC para apoyar o realzar el aprendizaje y se refiere
tanto, a la prestación totalmente en línea como a la basada en el campus u otra
disposición basada en la distancia complementada con TIC, de distintas formas.
E-learning

107. Esta acepción de e-learning abarca actividades que van desde el uso más básico de
las TIC (por ejemplo, uso de PC para el procesamiento de textos, de tareas) hasta la
adopción más avanzada (por ejemplo, software especializado para una disciplina,
dispositivos de mano, LMS, hipermedia adaptativo, dispositivos de inteligencia
artificial, simulaciones, etc.). En este caso se corresponde con lo que se conoce
como blended-learning.

108. Es casi imposible concebir
cualquier actividad de
aprendizaje auténtico en la
educación superior, hoy en día,
que no se beneficie de las
prestaciones de los
ordenadores e Internet. El
mejor aprendizaje auténtico se
realiza con poderosas
herramientas participativas
basadas en ordenador, esto es,
e-learning en su
máxima expresión.

109. Otro término clave es e-learning 2.0, que
representa la evolución del e-learning
causada por la eclosión de posibilidades
de interacción y participación social en la
red. Hace referencia, por tanto, a una
mayor sofisticación de las herramientas,
que el refuerzo del aprendizaje
colaborativo a través de las redes
sociales, etc.
El e-learning representa los aspectos
pedagógicos que ponen al alumno en el
centro y aportan metodologías centradas
en el alumno.
Persigue que el el estudiante adopte una
actitud más activa y participativa en el
proceso formativo, superando con ello el
hecho de que el entorno tecnológico sea
un simple repositorio de información
puesto a disposición del estudiante y se
de aplicaciones de la red, al mismo tiempo convierta en un escenario de interacción y
comunicación, y por otra parte, que el
alumno deje de ser un mero consumidor
de información y se convierta en
productor de la misma.

110. El nuevo
docente en
la
educación a
distancia

111. En lugar de una alternativa al e-learning, el blended learning suele considerarse la
evolución o un caso específico de e-learning, cuya definición más sencilla y también
la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza
presencial con la tecnología no presencial.
Blended learning es un término que abarca una serie de prácticas de enseñanza
diferentes, aunque por lo general, se refiere al aprendizaje que se da por la
combinación de la enseñanza cara a cara con los recursos en línea. Aquí el alumno
puede ser una alumno a tiempo completo en el campus o estar parcialmente
localizado en el campus o estar parcialmente localizado en el campus y
parcialmente a distancia. El b-learning proviene de la combinación de los modelos
de enseñanza-aprendizaje: sistemas de aprendizaje tradicional cara-a-cara y
sistemas de aprendizaje distribuido.
Blended learning

112. El b-learning es entendido como un programa de educación formal en el que el
estudiante aprender, en parte, a través del aprendizaje en línea (con algún
elemento de control del estudiante a través del tiempo, el lugar, la ruta o el ritmo)
y en parte, en un lugar físico del campus con algún tipo de supervisión y que estas
distintas modalidades a lo largo del itinerario de aprendizaje en un curso o
materia se interconectan para proporcionar una experiencia de aprendizaje
integrado.

113. De rotación
Los alumnos rotan entre modalidades de aprendizajeya sea
siguiendo una secuencia fija, ya a discrecrión del profesor,
donde una de ellas es el aprendizaje en línea, mientras
otras pueden incluir actividades de pequeño grupo, grupo
clase, proyectos en grupo, tutorías individuales o tareas de
lápiz y papel.
Grupos de modelos de b-learning

117. En cinco equipos resuelve cada uno de los retos
presentes en las respectivas salas del museo.
Integre sus evidencias en una sola presentación
de CANVA, consulta el padlet para tener acceso a
los recursos didácticos. Verifica con tus
compañeros de las otras salas, los videos con
base en los cuales trabajarás tus evidencias. Equipo
Herramienta Evidencia para
curso virtual

120. Aquí el aprendizaje en línea es la columna vertebral del
aprendizaje, incluso dirige a los alumnos a realizar
actividades off line. Los estudiantes cambian de modalidad
de forma personalizada. Pueden tener más o menos apoyo
presencial y puede dar lugar a:
Flexibles

122. Graham (2006) señala tres razones
que convierten b-learning en
atractivo para la educación
superior:
Mejora pedagógica
(prácticas
pedagógicas más efectivas).
Incremento del acceso.
Flexibilidad e incremento
del coste-
efectividad.

123. La tecnología nos permite crear
espacios de formación
complementarios, paralelos o
que abran vías a la formación y
actualización profesional. Pero estos
procesos de integración de la
tecnología requieren que el principal
elemento de atención esté en la
En una universidad flexible, el aula
tradicional, además, de cambiar su
función se combina con otros lugares
alternativos a la formación presencial, y ambientes de aprendizaje como el
propio hogar, centros de recursos de
aprendizaje , centros universitarios
municipales. En definitiva, supone
integrar la tecnología en el
funcionamiento cotidiano de la
docencia: en los procesos de actuación universidad.
docente, en la reformulación de las
estrategias metodológicas, en la
actualización de nuestros docentes,
también en la creación de materiales
de aprendizaje y de nuevos espacios
de aprendizaje.

124. La tecnología nos permite crear espacios
de formación complementarios, paralelos
o alternativos a la formación presencial,
donde los procesos de integración de la
tecnología requieren que el principal
elemento de atención esté, de acuerdo
con estos mismos autores, en la
docencia: en los procesos de actuación
docente, en la actualización de nuestros
docentes, enl la creación de materiales
de aprendizaje y de nuevos espacios de
aprendizaje. En una
universidad flexible, el aula tradicional
además de cambiar su función, se
combina con otros ambientes de
aprendizaje: el propio hogar, centros de
recursos de aprendizaje, centros
universitarios.

125. Con base en el PDF Blended learning, redacta en al menos dos
cuartillas, el papel del b-learning en la educación superior.
Fundamenta de forma adecuada tus argumentos. Puedes
complementar tus ideas realizando una investigación en otras
fuentes.
Individual
Evidencia para
curso virtual

126. El desarrollo de los dispositivos móviles, la consolidación de la computación en la nube
(cloud computing) y el desarrollo de un nuevo modelo de negocio (apps, aplicaciones para los
dispositivos móviles desarrollados por terceros) han posibilitado la eclosión de un nuevo
movimiento basado en la ubicuidad y la conexión a la red m-learning o mobile learning o
aprendizaje en movimiento.
Los avances en la capacidad de conexión que experimenta la tecnología de uso personal -
teléfonos móviles, PDA, ordenadores portátiles, tablets, mp3, consolas portátiles- hace que
vaya siendo una realidad la ubicuidad del acceso a la información y en consecuencia a los
recursos de aprendizaje, por lo que resulta cotidiano conectarse desde cualquier lugar, con
cualquier dispositivo a datos y aplicaciones que tenemos disponibles en la red,
permitiéndose el almacenamiento y la modificación en línea de una amplia gama de archivos
y otros recursos, incrementando de esta manera la libertad y la flexibilidad para poder crear,
editar, compartir documentos de trabajo o acceder a nuestras aplicaciones desde donde
estemos y cuando lo necesitemos.
Mobile learning

127. El aprendizaje móvil a través del
uso de las tecnologías móviles
avanzadas, alta infraestructura
de ancho de banda, tecnologías
variedad
d
e mano
s
e
inalámbrica
s
dispositivos
fundamenta
y
d
e
en que
cualquiera
pueda acceder a la información
y
los
materiale
s
de
aprendizaj
e
desde
cualquie
r
lugar y
en
cualquier
momento.

128. Como resultado, los
estudiantes tienen el control
de cuándo y dónde quieren
aprender, utilizando la
tecnología móvil inalámbrica
para el aprendizaje formal e
informal pudiendo tener
acceso a materiales de
aprendizaje adicionales y
personalizados a través de
Internet o de la organización
educativa.

130. Junto a ello, pueden explotarse las
posibilidades de la interacción corporal
(cuando el dispositivo se controla a través del
movimiento de los brazos y del cuerpo en
lugar de usar el ratón) en temas
programas
necesidade
s
educativos para alumnos
especiales; de la
localización
como el aprendizaje basado en juegos o
en
con
(a
través de la geolocalización de objetos y
acciones, pero también de los propios sujetos),
y sobre todo, de la realidad aumentada que
combina elementos físicos y virtuales
permitiendo incorporar a la información
estática disponible, información dinámica que
puede ser actualizada.

131. Sobre el aprendizaje móvil al igual que ha ido ocurriendo con las sucesivas
tecnologías y sus aplicaciones, se ha proyectado, y se sigue proyectando, un
conjunto de bondades para los procesos de enseñanza-aprendizaje, que las
tecnologías por sí solas no llegan a cumplir.

133. Tanto el e-learning, b-learning como, y sobre todo, el m-learning contribuyen a un escenario
de aprendizaje ubicuo que permite el acceso a los recursos educativos en cualquier
lugar/cualquier momento, que puede asociarse a la llamada web 2.0. Este escenario de
aprendizaje ubicuo no aparece ahora con la evolución de los dispositivos móviles, sino que
viene evolucionando desde principios de la década pasada por la evolución de las redes de
telecomunicaciones y de las potencialidades que aportaban a los procesos de formación que
configuraban distintos escenarios: aprendizaje en el hogar, aprendizaje en el puesto de
trabajo, aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recusos multimedia
y aprendizaje ubicuo.
U-learning

134. Todo ello, orientado al cambio en la función de las
instituciones de educación superior incorporando
como una de sus misiones la educación de los
estudiantes más allá del campus: desplazamiento de
los procesos
convencionales
de formación desde
a otros entornos,
entornos
demanda
para el
generalizada de competencias necesarias
aprendizaje continuo, comercialización del
conocimiento que genera oportunidades para nuevos
mercados y competencias nuevas en el sector, etc. El
ámbito de aprendizaje varía de forma vertiginosa
hacia dispositivos, programas y aplicaciones cada vez
más sencillos de utilizar, más accesibles,
transparentes y adaptadas a las necesidades de los
usuarios.

135. En todo
utilización
caso, lo verdaderamente
de una variedad de
importante
tecnologías
es la
de la
comunicación para proporcionar la flexibilidad necesaria
para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr
entornos de aprendizaje efectivos y para lograr la
interacción de estudiantes y profesores.

140. Herramientas web
para entornos
virtualesde
aprendizaje

141. Entorno virtual de aprendizaje
Proceso de enseñanza aprendizaje en
entornos virtuales de aprendizaje
Herramientas web para entornos virtuales de
aprendizaje

142. Con base en el enlace adjunto y la
asignación de temas que se realice en
grupos. Selecciona una imagen que
represente el precepto que expondrás.
Debes integrar elementos que le brinden
interactividad a tu imagen. Este será tu
recurso didáctico de apoyo que emplearás
en la exposición de tu precepto. Debes
complementar la exposición con
información localizada en otras fuentes.
Integrar todas en un CANVA.
Evidencia para
curso virtual
Equipo
Herramienta

144. Entornos virtuales y herramientas
para la educación superior
Las distintas experiencias de explotación
de las redes en la educación superior
desarrolladas en nuestras instituciones
presentan un marcado sesgo que depende
del origen del proyecto, del momento en
el que aparecieron, de la cultura
organizacional, etc. Entre estos proyectos
de e-learning, teleformación, enseñanza
semipresencial, blended learning, etc. que
se han dado tanto en instituciones de
superior, como en las
podemos diferenciar tres
educación
empresas,
enfoques.

146. Un entorno virtual de aprendizaje se refiere a
aquel espacio o comunidad organizados con el
propósito de lograr el aprendizaje, y que para
que este tenga lugar requiere ciertos
componentes: una función pedagógica (que
hace referencia a actividades de aprendizaje, a
situaciones de enseñanza, a materiales de
aprendizaje, el apoyo y tutoría puestos en
juego, a la evaluación, etc. ), la tecnología
apropiada a la misma (que hace referencia a
las herramientas seleccionadas en
organización del
espacio,
(que incluye
del
calendari
o,
conexión con el modelo pedagógico) y
los aspectos
organizativos
la la
gestión de la comunidad,
etc.)

147. De esta manera, se considera la
organización de procesos de
enseñanza-aprendizaje en
entornos virtuales como un
proceso de innovación
pedagógica basado en la
creación de las condiciones para
desarrollar la capacidad de
aprender y adaptarse tanto a las
organizaciones, como a los
individuos.

152. Grupo
Evidencia para
curso virtual
En equipo realiza en Miro un mapa mental en el
que representen todas las técnicas didácticas
del video Atrae la atención de tus estudiantes
en los webinars. Integra todas las técnicas
didácticas y un ejemplo de cada una de ellas.
Herramienta

153. Los entornos específicos para la distribución de cursos a
través de la red ofrecen un espacio e interfaz únicos donde
los usuarios (profesores y alumnos) pueden encontrarse e
interactuar. Entre las principales características educativas
de las herramientas involucradas destacan:
La creación y distribución de contenidos. Permite la
creación y publicación de documentos diversos son
elementos multimedia, así como, el acceso a recursos
externos ubicados en el espacio Internet.

154. Comunicación interpersonal. Incluye herramientas de
comunicación individual y en grupo (tutoría, distribución
de información en gran grupo o pequeños grupos de
discusión).
Espacios de documentación compartida. Suele incluir la
posibilidad de crea espacios en forma de "carpetas" o
"casilleros" para que los usuarios (individualmente o en
grupo) puedan transferir (depositar o recoger)
documentos. Estos espacios son interesantes para llevar
a cabo actividades de aprendizaje colaborativo o en
grupo.

155. Trabajo colaborativo. Algunos entornos incluyen
herramientas específicas para el trabajo colaborativo.
Evaluación. Una de las particularidades de los entornos
para la distribución de cursos en la red es la disposición
de herramientas destinadas a la evaluación y
autoevaluación del aprendizaje.
Gestión y administración del curso. Las herramientas de
gestión administrativa y académica del curso son, junto
a la evaluación, uno de los aspectos fundamentales de
estos entornos, y quedan restringidas al profesor
(diseñador) y administrador del curso.

156. Incluye utilidades como la gestión de la matrícula, la
gestión de usuarios, restricciones de acceso a materiales y
actividades, organización del curso, asignación de tareas,
planificación de eventos a través del calendario.
Seguimiento de interacción. Asimismo, sin tratarse de
herramientas específicas, se incluyen utilidades que
potencian la interactividad del alumno con el sistema y
los contenidos.

159. Diferentes acontecimientos están influyen para que los profesores y los alumnos se
conviertan en productores de TIC para ser aplicados a la enseñanza, entre ellos,
podemos destacar los siguientes: la facilidad con que se manejan, la digitalización que
permite su combinación, la reducción de los costes de los equipos o las
transformaciones en las concepciones de las actividades de enseñanza a desarrollar
por los estudiantes donde la presentación de trabajos en soporte audiovisual o
multimedia por los alumnos está ganando terreno. Por otra parte, no podemos olvidar
que las herramientas Web 2.0 están poniendo a disposición de los profesores un
cúmulo de herramientas que le facilitan su producción.
El diseño, la producción y la evalución de TIC aplicada
a los procesos de enseñanza-aprendizaje

160. Al mismo tiempo no podemos
olvidarnos de que la producción
de una TIC por los profesores
facilita su adecuación a las
características de los
estudiantes, a los problemas de
comunicación que quiera
resolver y a las acciones
formativas que desee llevar a
cabo.

161. Para ello, se hace necesario
que el profesor conozca el
proceso que debe seguirse
para su diseño y producción.
Según Bartolomé existen dos
tipos de diseño: comunicativo
y de aprendizaje.

162. elaboración de los procesos
comunicación (hombre-máquina)
¿cómo situar los
informativos sobre el
gráfico?, ¿qué soporte permite archivar
de información?, ¿cómo
y hacerlo llegar a los
este tipo
distribuirlo
usuarios?, ¿qué tipo de información
introducirá el usuario?
El primero se refiere a la planificación y ¿Cuál es el menor soporte?,¿cómo
de manipular (procesar, analizar,
que evaluar, archivar, etc.) esa
se van a producir. Las preguntas clave información?, ¿cómo interactuará el
son: ¿qué tipo de información sujeto con el medio?, ¿cómo
queremos transmitir (foto, grafismo, aseguraremos una óptima
texto)?, ¿cuál es el canal más adecuado comunicación?, ¿qué equipo soporta
para una determinada información?, los canales e interfaces estudiados?,
¿cómo combinar los distintos canales?, ¿qué herramientas permiten
contenidos desarrollar este tipo de materiales.
interface

163. el marco de
aprendizaje
¿cómo organizar
pretenden?, ¿a
corresponde?, ¿en
concepción de
situamos?,
aprendizaje?,
Mientras que el segundo se centra en Al respecto, Martínez (2008) diferencia
cómo conseguir que se produzcan los entre las TIC que van a ser utilizadas
aprendizaje que interesan. Y bajo esta directamente por el profesor en
perspectiva, las preguntas que con él nos contextos de situaciones presenciales
haríamos son del tipo ¿qué objetivos se con sus estudiantes y aquellas que se
qué contenidos van a incorporar en acciones de
qué formación a distancia. En las primeras,
nos el profesor podrá intervenir sobre el
el medio y adaptarlo a las características
¿qué actividades y necesidades de sus estudiantes,
(soportables en este tipo de programas) flexibilizando de esta forma la
permiten alcanzar estos objetivos?, estructura realizada sobre el mismo; y
¿cómo evaluar que se han alcanzado los será el que determine el qué, cómo y
objetivos? Por otra parte, no debemos cuándo van a ser utilizado.
olvidarnos de que el contexto en el cual
se inserte la TIC determinará la forma en
la cual debe ser diseñada.

164. Por el contrario, en las segundas,
las decisiones estarán
determinadas por el estudiante, y se
podrán incorporar materiales de
diferentes lugares de procedencia.
Cuando hablamos de que el diseño
de la TIC podemos hacerlo desde
dos perspectivas diferentes a la
hora de diseñarlas: por el
profesorado y los alumnos, y por
los profesionales de la producción.

165. Si bien es cierto que los principios de diseño serán similares,
los objetivos que se persigan, los elementos técnicos
disponibles y las posibles funciones educativas que
desempeñen aportarán una cierta significatividad. En unos
podríamos hablar de forma general "de medios para el
aprendizaje" y en otros de "medios como experiencia de
aprendizaje".

166. La primera diferencia entre ambas
perspectivas nos la encontramos en que
mientras que el profesor y sus alumnos
producirán y diseñarán TIC que permitan
una forma determinada de uso, teniendo en
cuenta sus necesidades y el contexto de
utilización, las producciones profesionales se
diseñarán con un carácter más polivalente
de utilización, y aunque dirigidas a un grupo
más o menos homogéneo, tenderán a la
heterogeneidad.

168. Cuatro son las grandes fases que se han de seguir para la
realización de una TIC: diseño, producción, post-producción
y evaluación.
De acuerdo con Salinas (1995) la producción de las TIC debe
realizarse cumpliendo una serie de principios:
1.Estimular en el alumno la actividad intelectual y el
deseo de acudir a otros recursos.
2.Asegurar fijación de cada elemento aprendido para que
se convierta en base de nuevos aprendizajes.
Fases para la producción de las TICs

169. 3.Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto
del contenido, como de su presentación.
4.Permitir cierta flexibilidad de uso.
5.Presentar contenidos que, surgidos del currículum, se
integren en el medio afectivo, social y cultural del alumnado.
6.Delimitar con claridad la audiencia.
7.Contemplar posibles usos en situaciones didácticas no
grupales.
8.Adaptarse a las características específicas de cada medio.
9.Ser adaptables a las condiciones del entorno, que en el caso
de nuestros centros escolares son entornos tecnológicamente
limitados.
10.Facilitar una práctica educativa activa y eficaz.

170. La fase del diseño implica la realización de diferentes
actividades, algunas de las cuales pueden combinarse en el
tiempo, pero que deben finalizar con el proceso de
guionización de la tecnología específica que vayamos a
producir.
Esta es una de las fases más importantes para la realización
de una TIC, y que los esfuerzos que realicemos en la misma
repercutirá en la calidad de los productos que alcancemos,
ahorrando esfuerzos, tiempo y recursos económicos.
Diseño

171. Lo que observamos de una TIC es la punta
de iceberg, pero debajo se encuentra todo
el esfuerzo realizado, que garantiza su
calidad y pertinencia para alcanzar los
objetivos previstos.
Dentro de esta fase, las actividades que se
deben realizar son varias: determinación de
los objetivos, espeficación de la audiencia,
selección de los contenidos, localización de
la documentación, plan y temporalización de
la elaboración del proyecto, equipo humano
y técnico que se utilizará para la producción
de la TIC, reflexionar sobre si implicará un
único medio o un conjunto de ellos, papel
que desempeñará el estudiante en la
interacción con el medio, la guionización y la
determinación de si existirá material o guía
de acompañamiento.

172. aspectos a
tIpo de TIC que
lógIcamente uno
tener
de los estudIantes.
IndependIentemente de la decIsIón del Los objetIvos que nos marquemos van
vamos a producIr, a venIr condIcIonados por una serIe de
prImeros aspectos como son: las característIcas
de los
en cuenta en su de los estudIantes, los contenIdos que
produccIón es determInar los objetIvos se abordarán o el papel del estudIante
que pretendemos alcanzar con ella. Y en la InteraccIón con la TIC. De todas
estos pueden Ir desde motIvar a los formas, no podemos olvIdarnos del
estudIantes hacIa una temátIca tIpo de TIC que vamos a producIr, pues
concreta, su IntroduccIón en ella o que no será lo mIsmo la realIzacIón de un
se convIertan en la base de la vIdeo que la elaboracIón de una
InformacIón que ponemos a dIsposIcIón webquest o la elaboracIón de una
págIna web, que un programa de
realIdad aumentada.

173. porque concretará
profundIdad de
vocabularIo
duracIón del programa. TambIén
determInará los recuesos técnIcos y
estétIcos que podremos utIlIzar en el
mIsmo, pensemos, por ejemplo, en la
forma del tratamIento de Imagen que
haremos.
Hay que tener presente que las Otro de los aspectos a realIzar en esta
característIcas del públIco destInatarIo fase InIcIal del dIseño será
del programa que vayamos a producIr determInar, por una parte, el medIo
determInará no sólo el tIpo de TIC que en el cual vamos a producIr el
será seleccIonada para su produccIón, materIal, así como, los medIos
por la competencIa dIgItal que pueden tecnológIcos que necesItaremos para
tener los estudIantes para ello. Todo esto va a estar determInado
desenvolverse en ella, sIno tambIén por los recursos que podamos tener a
el nIvel de nuestra dIsposIcIón, como por la
los contenIdos, competencIa dIgItal que tengamos
utIlIzado o tIempo de para ello.

174. Otro aspecto a la hora de la producción
de la TIC se refiere a la confección de
un cronograma que permita vigilar el
tiempo que pensamos invertir en su
producción, y finalizar su producción
para el momento en el cual la
necesitamos.
La última actividad de esta primera
etapa de la realización de una TIC será
la de su guionización, que también
podemos denominar como de
concreción del producto, es decir, de la
plasmación de muchas de las
decisiones que hemos ido adoptando
hasta el momento.

175. La segunda fase en el proceso de produccIón de una TIC es su
produccIón propIamente dIcha; es decIr, en la ejecucIón de las
decIsIones adoptadas anterIormente y para ello, partIremos de
los guIones elaborados prevIamente y los concretaremos con
los elementos técnIcos que tengamos a nuestra dIsposIcIón, y
tenIendo sIempre presente las reglas de los lenguajes que se
movIlIcen
Imágenes
en el medIo. Será el momento
sI estamos realIzando un vIdeo,
dIaposItIvas IndIvIduales sI estamos realIzando
de grabar las
de hacer las
una
presentacIón colectIva multImedIa, o de elaborar las dIferentes
págInas sIse está creando un sItIo web.
Producción

176. La producción implicará, por una parte,
el conocimiento de los elementos
técnicos que vayan a utilizarse para la
producción del programa: cámaras de
video o de fotografía, dominio de
software, tecnologías para el registro
de archivos sonoros, equipos de
iluminación, paletas de digitalización...,
es decir, de todos los elementos
técnicos, tanto de hardware, como de
software que utilizaremos para la
producción de nuestra TIC.

177. al mismo
También,
tiempo,
dominio
implicará el
de los
lenguaje y las reglas de
producción del medio
en concreto que
vayamos a utilizar.

178. La postproducción se refiere a la conjunción de los diferentes
elementos que se ha producido de forma independiente. Es el
momento por tanto de realizar en un ordenador a través de
programas específicos de edición de video, partiendo para ello,
de las diferentes imágenes grabadas con la cámara, y donde
además incorporaremos los efectos de animación y la banda
sonora; de revisar las diferentes diapositivas realizadas para
una "presentación colectiva informatizada" e incluirles algún
efecto de transición, de asignar los tiempos de paso
automátics en un programa como Prezi, o la unificación de la
presentación utilizada con la imagen del profesor para el
material del polimedia.
Postproducción

179. Tanto, la producción y la postproducción de las TIC se refieren a
todas las actividades del tipo instrumental y tecnológico que se
realizan, y que nos van a llevar a que la TIC exista físicamente.
Normalmente, el diseño de las TIC se ha centrado
exclusivamente en ellos, tanto en lo referido al hardware como
al software, olvidando otro componente que para nosostros es
de verdadera trascendencia, como son los materiales de
acompañamiento, o guías didácticas de utilización. Guía de uso
que no debe entenderse como el manual de los requerimientos
técnicos que deben tener los equipos para que el medio pueda
funcionar optimámente, sino aportaciones y sugerencias para su
utilización didáctica por parte del profesor.

185. ¿Qué
requiere la
Nueva
Escuela?

186. ¿Qué
requiere la
Nueva
Escuela?

188. La rueda de la pedagogía es una representación gráfica de la
taxonomía de Bloom Digital creada por Allan Carrington
(2014), que puede ser un gran instrumento para el diseño de
secuencias didácticas en estos tiempos de campos de
innovación educativa.
La rueda de la pedagogía

189. Dentro de la rueda se maneja una serie de consideraciones
para la incorporación de las herramientas tecnológicas
dentro de las instituciones educativas a través del modelo
SAMR elaborado por Rubén Puentedura (2014).
¿Cómo leer la rueda?
Sustitución
Las tecnologías
digitales sustituyen
a las analógicas sin
un cambio funcional
Amplificación
Las tecnologías
digitales amplifican
las actividades,
mejorando la
funcionalidad
Modificación
Las tecnologías
digitales permiten
el rediseño de las
tareas
Redifinición
Se crean nuevas
tareas,
previamente
inconcebibles

192. La primera fase del modelo SAMR tiene que ver con el uso de las
tecnologías digitales, pero como si estas fueran tecnologías
analógicas. Por ejemplo, en vez de que el profesor se comunique con
sus alumnos a través de esquelas de papel, lo haga a través del
correo electrónico. O que escriban sus ensayos en algún procesador
de textos, y no con lápiz y papel. ¿Qué estoy aprovechando allí? En
realidad, es una fase introductoria, para todo aquel docente que se
aproxima por primera vez a las tecnologías digitales, pero las utiliza
como si estas fueran una tecnología analógica.
Por tanto, la tecnología digital sustituye a la analógica, mientas que
la actividad pedagógica se mantiene.
Sustitución

193. La segunda fase del modelo SAMR tiene que ver con adiciones al
uso por sustitución. Por ejemplo, ya el profesor no solamente
pide que los alumnos redacten su monografía en algún
procesador de texto sino que, además, inserten imágenes o
videos que encuentren en internet. Lo que se busca en términos
de integración de las tecnologías digitales en el aula, es que al
proceso de creación añade o amplifica un elemento nuevo, algo
que no estaba previsto en la sustitución. Y que no podría hacerse
con las tecnologías analógicas, en tanto se están combinando
elementos cualitativamente distintos (texto más imágenes o
videos).
Amplificación

194. La tercera fase del modelo SAMR implica crear nuevos tipos de
dinámicas de enseñanza y aprendizaje con el uso de tecnologías
digitales. Por ejemplo, el uso de herramientas colaborativas
como Google Drive. Tanto en las fases de sustitución como
amplificación, las actividades son las mismas que se hacen con
tecnologías analógicas. Con la modificación, hay un cambio
sustantivo ya a nivel de diseño de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. En ese sentido, las actividades se modifican desde el
diseño. Puede ser el uso de herramientas para trabajo
colaborativo en tiempo real, pero de modo ubicuo.
Modificación

195. La cuarta fase del modelo SAMR es quizás el más complejo de
entender. Lo que se plantea aquí es que se inventen nuevos
tipos de actividades, que serían muy difíciles de realiza sin el uso
de tecnologías digitales. Es por ello que hablamos de una
redefinición, de una acción innovadora. Siguiendo el ejemplo
anterios, es poder crear en el aula un conjunto de materiales
multimedia, de modo colaborativo y descentralizado, usando
distintos tipos de recursos (video, datos, audio, texto, etc.) y que
pueden ser distribuidos a través de internet para ser
comentados y aumentados por otras personas.
Redefinición

197. La rueda debe leerse del centro hacia afuera, el primer círculo se
refiere al perfil de egreso del estudiante; el segundo círculo se
refiere al ambiente de motivación intrínseca que debe existir para el
desarrollo de las actividades; el tercer círculo se refiere a las
habilidades de pensamiento o dominios establecidos en la
Taxonomía de Bloom. En el cuarto círculo aparecen los verbos
activos en tiempo presente sugeridos para cada dominio que ayudan
a redactar las actividades, el quinto círculo da ideas sobre qué
actividades se pueden diseñar en cada secuencia didáctica para que
el estudiante demuestre lo aprendido al finalizar cada secuencia
didáctica, en otras palabras, estas son actividades para evaluar. El
sexto círculo contiene herramientas y aplicaciones previamente
seleccionadas para llevar a a cabo las actividades.

199. Con base en el rueda de la pedagogía. Desarrolla una
videoconferencia en la que expongas uno de los cuadrantes, ya
sea por elección o por asignación. Tu video didáctico debe ser
creativo y grabado en Zoom. Integra ejemplos de aplicaciones.
Herramientas
Individual
Evidencia para
curso virtual

200. Posibilidades
de las TIC en
programas
educativos de
inclusión

201. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en las
tecnologías de la información y la comunicación
Claves para acortar la brecha digital
La tecnología de la información y la comunicación
para favorecer la atención personalizada.
Uso de las TICs para la inclusión de diferentes
colectivos
La importancia de la motivación en línea

203. En una sociedad que tiende a la diversidad resulta
imprescindible introducir la inclusión como modelo educativo.
Este modelo se basa en la comprensión para forjar una
interacción con la diferencia entendiéndola como una
oportunidad de enriquecerse en un espacio compartido. La
es posible
un espacio
establecer
colectivo
inclusión nos muestra cómo
autorrealizaciones personales en
compartiendo beneficios.

204. tecnologías de
la comunicación
porcentaje las
Asimismo, las
información y
irrumpido de
continua en
En los últimos quice años los sistemas En este sentido, la inclusión educativa
educativos universitarios han está relacionada con el acceso, la
propiciado una serie de alternativas y participación y los logros de todos los
propuestas para la educación utilizando estudiantes, con especial enfásis en
Internet como medio de comunicación aquellos que están en riesgo de ser
y tratando de desplazar en un alto excluidos o marginados. Implica
clases presenciales. transformar la cultura, las políticas y
la las prácticas de las escuelas para
han atender la diversidad de necesidades
manera decisiva y educativas de todo el alumnado. Es
el mundo social decir, la inclusión ha de ser vista como
modificando referentes culturales en una búsqueda constante de mejores
los distintos ámbitos de la vida maneras de responder a la diversidad
cotidiana. Dentro de las interesantes del alumnado y se trata de aprender a
posibilidades formativas que ofrecen vivir con la diferencia y la vez, de
las TIC, se encuentra la atención a la estudiar como se puede obtener
inclusividad. beneficios de ella.

205. La educación inclusiva
representa una gran
esperanza para
conseguir una sociedad
más justa, equitativa y
solidaria.

206. Las TIC posibilitan el trabajo autónomo y se adaptan a las
características personales del estudiantado, lo que favorece la
integración. De igual manera, las TIC presentan una estimulación
multisensorial, favorecen la motivación, el refuerzo, la atención
y disminuyen la frustración ante los errores. Son un elemento de
aprendizaje activo, versátil, flexible y adaptable.

208. La atención a la diversidad del alumnado, no deberí
ligarse a la discapacidad, a dificultades de
aprendizaje o a necesidades derivadas de
compensación educativa. En el proceso educativo
se debe considerar a todo el alumnado, sin olvidar
que los niveles de competencia curricular dentro
del aula responden precisamente a la diversidad de
alumnado presente en ella.
El diseño universal de aprendizaje reúne una serie
de elementos primordiales para desarrollar el
currículo que pueda responder precisamente a esa
diversidad, pues ofrece a todos los estudiantes
igualdad de oportunidades para lograr el máximo
desarrollo de sus potencialidades.

209. Proporcionar
medios
distintos
de
representación.
Proporcionar distintos
medios de expresión.
distintos
de
Proporcionar
medios
compromiso.
Estos principios clave que
se proponen desde el CAST
Center for Applied Special
Tecnology serían:

211. Desde las propuestas del DUA se intenta
aprovecha el potencial de los recursos
tecnológicos para permitir que haya
diferentes formas de acceso a un
contenido, diferentes posibilidades de
interactuar con él y de mostrar que se ha
producido el aprendizaje. Las TICs
posibilitan la creación de escenarios y
oportunidades de interacción para los
alumnos con y sin necesidades de apoyo
educativo o de compensación educativa.
En suma, un uso inclusivo de las TIC
facilitará la supresión y minimización de
las barreras al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

212. Desde este planteamiento subyace, por consiguiente, el interés por la
creación de estos escenarios y la elaboración de materiales en red. De
ahí la necesidad de avanzar hacia la construcción de materiales más
accesibles, de formar al profesorado en TIC, y de trabajar en nuevas
propuestas educativas hasta lograr un diseño univesal para el
aprendizaje.
Los planteamientos del DUA tienen su origen en movimientos en torno a
la eliminación de las barreras que dificulta el aprendizaje (tanto por
discapacidad como sin ella). Desde este movimiento se hacen propuesta
para elaborar respuestas que abarquen a todo el alumnado,
independientemente de su condición. En esa surge el término de DUA,
con el que quiere referirse al diseño de productos, contextos y formas
de comunicación que puedean ser empleados por todas las personas.

214. un conjunto
desarrollar
de principios
el currículo
La creación en 1984 del Center for Es decir, un enfoque que facilite un
Applied Special Tecnology (CAST) diseño curricular en el que tengan
supone un impulso del movimiento a cabida todos los estudiantes,
favor de DUA. Según el CAST, el diseño objetivos, métodos, materiales y
universal para el aprendizaje (DUA) es evaluaciones formulados partiendo de
para la diversidad, que permitan aprender
que y participar a todos, no desde la
igualdad de oportunidades
aprender.
proporcionen a todos los estudiantes simplificación o la homogeneización a
para través de un modelo único para todos,
"talla única", sino por la utilización de
un enfoque flexible que permita la
participación, la implicación y el
aprendizaje desde las necesidades y
capacidades individuales.

216. adelantos tecnológicos, tanto a nivel
característica de la sociedad actual: los
de
recursos digitales. como a comportamientos
sociales influidos por la TIC.
Los progresos en el procesamiento de la
información provenientes de los avances de la
neurociencia y de autores de corte
constructivista.
Los avances de esta iniciativa se encuentran en:
Los avances de tipo neurológico y sobre las
redes de aprendizaje. Estos avances permiten
tres redes diferenciadas: red de
reconocimiento, red estratégica, red afectiva.
Otro avance referido, precisamente, a una

217. El DUA significa un nuevo marco para el currículum que
permite realizar mejoras en el acceso a la educación por parte
de todos los estudiantes, al asumir la diversidad de los
estudiantes como algo inherente al propio contexto educativo.
Proporcionan flexibilidad en objetivos, contenidos, materiales
y evaluación. Esto permite al profesorado ofrecer variabilidad
en la manera de enseñar en las aulas. El currículo que se crea
teniendo en cuenta el marco de DUA, desde el principio se
diseña considerando las necesidades de todos los estudiantes.

218. ¿Cómo lograrlo?
Climas educativos positivos
desde la acogida del alumno
cada curso, esto es,
Identificación de los
elementos esenciales de
las
a
competencias clave
alcanzar.
Expectativsas positivas sobre
el desarrollo de los procesos
de aprendizaje y por
supuesto, sobre los avances
del alumnado.
Investigación
sobre nuevas vías
facilitar y fomentar
en el aula
para
los
aprendizajes.
Uso de una amplia
diversidad
recursos,
de medios y
así como, de
metodologías en el aula.
de la
de los
Promoción
autorregulación
aprendizajes.
Apoyo en los medios
digitales.
Fomento de las relaciones
escuela-familia-alumnado.

219. Para la consecución de escuelas más eficaces e inclusivas,
se hace imprescindible el desarrollo de mecanismos que
otorguen la respuesta educativa que cada alumno necesita.
La construcción de estas escuelas exige una inmersión en
procesos
organizativo
de reforma poliédrica a nivel curricular,
y metodológico (incluyendo el uso de
estrategias y medidas como una respuesta ineludible).

220. Lo anterior, implica la necesidad del
trabajo en equipo, trabajo coordinado,
suma de esfuerzos. Es decir, una cultura
colaborativa como forma de trabajo en la
respuesta socio educativa. Ello,
recurriendo a las distintas estrategias
innovadoras que nos inspira esta
metodololgía, como son:
Flipped learning
Learning by doing (aprender haciendo a
través de aprendizaje basado en
problemas y el método de caso)
Procesos de investigación acción como
fuente de aprendizaje, mediante
secuencias sucesivas de reflexión-

222. En equipo resuelve los retos presentados en el escape room
ABP. Integra tus evidencias en una presentación en CANVA con
base en trabajo colaborativo.
Herramientas Evidencia para
curso virtual
Grupo

223. Aprendizaje basado en proyectos
Grupo

225. En un archivo de Word resuelve las
6 interrogantes que integra el
estudio de caso "El constructivismo
y las funciones del profesor".
Fundamenta de la forma más
completa posible tu respuesta.
Individual

227. Se hace uso en todo momento
de herramientas propias del
ámbito digital y de acciones
directas
fomenta
reflexión grupal, a
en el aula, y se
la discusión y la
fin de
alcanzar acuerdos y propuestas
conjuntas. Para ello, haremos
uso de las distintas
posibilidades que nos ofrece la
acción
relativo
docente, tanto, en lo
a agrupamientos
(procurando su flexibilidad),
cuanto al uso de
modalidades de
como en
distintas
trabajo.

228. Con base en el PDF Diseño Universal para el aprendizaje DUA,
realiza una lectura comentada. Es decir, integra al menos 30
comentarios con base en los cuales elaborarás un ensayo que
aborde la importancia del DUA. Es importante que en esta
actividad, debatas, reflexiones y realices interrogantes en
torno al planteamiento inicial del ensayo. Genera preguntas,
comentarios y conclusiones.
Individual
Herramientas Evidencia para
curso virtual

232. Las brechas actuales son
culturales. Representan dos formas
esta con la estrategia profesional
nuestros discentes,
de comunicación, con la finalidad
satisfacer esas necesidades.
Pero también podemos considerar las
brechas económicas, lo que imposibilita el
acceso a la tecnología; podríamos
referirnos a la brecha digital como una
principalmente brecha sociocultural. Por esta razón, el
de problema no es digital, sino que la brecha
entender el mundo, enormemente diversas es mucho más amplia y no sólo depende del
entre sí, pero a su vez, muy separadas. La acceso a Internet. Una brecha que afecta a
brecha ya no radica tanto en el acceso al los docentes es las pocos ganas que tienen
internet, sino en la forma en la que se de aprender, en algunos casos, a partir de
concibe y entiende el mundo; relacionando ciertas edades. A pesar de que la tecnología
a implica un aprendizaje y compromiso
implementar. Situación que requiere que permanente por parte de los docentes y
desarrollen la mayor discentes. La brecha de aprendizaje,
cantidad de competencias instrumentales y también debe ser considerada como un
de aspecto muy importante al abordar el tema
de la brecha digital.
Brecha digital

233. Estamos en un proceso de innovación radical, no sólo de herramientas, sino de productos,
por ello la sociedad se ve obligada a proponer alternativas; para ello, es necesario
desarrollar proyectos que ofrezcan opciones, no de confrontación, sino de diálogo.
La educación, basada en conocimiento, comunicación e interacciones sociales se ha visto
afectada de forma radical, provocando así, cambios en las instituciones educativas. Para
ello, los estudiantes deben actuar como socios y pares del docente en la construcción del
conocimiento como estrategia de aprendizaje, el docente debe reconocer su función
como facilitador de la construcción del conocimiento. Cabe mencionar que los discentes
prefieren espacios digitales por la autonomía y libertad que les proporcionan y porque el
estatus y la autoridad vienen determinados por sus habilidades y no por una jerarquía
establecida.

234. Si queremos fomentar auténticas sociedades
del conocimiento en nombre del desarrollo
humano, la
disparidades
urgencia
digitales
de solucionar las
se hace aún más
apremiante. Nuestros discentes requieren
de acceso universal a la información,
libertad de expresión, diversidad cultural y
lingüística y educación para todos.
Reducir la brecha digital es un objetivo
si queremos
contribuyan
que las nuevas
al desarrollo y
prioritario
tecnologías
propicien el surgimiento de auténticas
“sociedades del conocimiento”.

235. Con base en el PDF Las brechas de
que deben preocuparnos y
ocuparnos. Selecciona una de las
brechas que deseas defender,
investiga más en torno a la misma.
De tal forma, que seas capaz de
defender tu postura con base en
argumentos fundamentados en
bases teóricas.
Individual
Duración 1 hr.
Evidencia para
curso virtual

238. El uso de las TIC ayuda a potenciar la creación de
espacios diversificados y la personalización de la oferta
educativa. Además, permiten al docente y a los
estudiantes llevar un registro preciso y personal del
proceso de aprendizaje de cada uno, de manera que
facilitan el fortalecimiento de la personalización de
respuesta a las necesidades del alumnado, al tiempo
que se apoyan sus diferentes formas de aprender, con
actividades y ritmos diferenciados.

239. El acceso a las TIC también ayudará al aprendizaje
ubicuo del estudiante, es decir, aquel estudiante que
aprende en todo momento y en cualquier lugar.
Asimismo, diversas investigaciones han analizado las
posibilidades de las TIC para el alumnado con
necesidades educativas, que son:

240. Ayudan a superar las
limitaciones
derivadas de las
discapacidades
cognitivas,
sensoriales y
motrices del
alumnado
Favorecen la
autonomía del
alumno, pudiéndose
adaptar a sus
necesidades y
demandas de forma
personalizada
Ofrecen feedback
inmediato
Favorecen la
comunicación
sincrónica y
asincrónica de estos
alumnos con el resto
de compañeros y
docentes
Ahorran tiempo en
la adquisión de
habilidades y
capacidades en el
alumnado
Favorecen el
diagnóstico y la
evaluación del
alumnado

241. Respalda un modelo
de comunicación y
formación
multisensorial
Propician una
formación
individualizada en la
que el alumnado
pueda avanzar a su
propio ritmo
Favorecen el
desarrollo de la
autonomía e
independencia de las
personas
Evitan la marginación, es
decir, la brecha digital
que ocasiona el verse
desprovisto de utilizar
las herramientas para el
desarrollo de la sociedad
del conocimiento
Facilitan la inserción
socio laboral del
alumnado con
dificultades
específicas
Permiten ejecutar y
repetir los ejercicios
y actividades a
realizar por el
alumnado

242. Propician el
acercamiento de los
alumnos con
necesidades
educativas al mundo
científico y cultural
Favorecen la
disminución del
sentido del fracaso
académico y
personal
Suponen excelentes
simuladores de la
realidad

244. Las potencialidades educativas de las TIC obligan a
replantear muy seriamente la dimensión individual y
colectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los
tiempos o tiempos de aprendizaje, las nuevas formas de
estructurar la información para la construcción de
conocimiento, las tareas y competencias, docentes, etc.
Ello implica la construcción de una nueva pedagogía
tecnológica que posibilite e integre lo local, con lo
global y la creación de nuevos modelos y formas
pedagógicas que permitan la explotación de las
posibilidades interactivas de las TIC.

245. A su vez, la tecnología siempre ha estado al servicio de
las personas aunque en ocasiones su rápida evolución
provoque cambios sociales inesperados e incluso
grandes brechas que tienen, también, repercusiones
educativa. En este sentido, la formación del profesorado
en las TIC es una de las áreas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento,
imprescindible para lograr
sin duda, una aspecto
la plena alfabetización
digital de la ciudadanía.

246. Por otra parte, la educación inclusiva es una forma de
mejorar la calidad de vida, en la que la educación puede
jugar un papel primordial al ofrecer las mismas
oportunidades e idéntica calidad de medios a todo el que
llega de nuevo. Se trata de dar opciones, de ofrecer recursos
y de mejorar la oferta educativa en función de las
necesidades, favoreciendo la inclusión y propiciando una
escuela eficaz. Las TIC como herramientas para una
educación inclusiva suponen: acceso y universalización de
la escolarización mediante la enseñanza en línea, atención a
la individualidad en los aprendizaje, no segregación
cultural, interculturalidad y globalización del conocimiento.

247. De igual manera, favorecer la
inclusión con las TIC, es tener
presente que el docente debe
orientar su selección y ofrecer
al estudiantado una diversidad
de códigos y sistemas
simbólicos para favorecer de
esta forma su mayor
adecuación a las inteligencias
múltiples de los alumnos y a su
diversidad de
procesamiento
estilos de
de la
información y de aprendizaje.

250. Diana Lizbet Vaquero Negrete
Aprendizaje
emocionante

251. Pocos viven el aprendizaje académico como
una experiencia emocionante.
Uno de los grandes retos de la educación
consiste en implicar emocionalmente al
alumnado en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje debería ser emocionante, lo cual
signif caría que las emociones entran en el
aula. Y de ello, se deriva motivación, ya que
emoción y motivación se pueden considerar
como anverso y reverso de la misma moneda.
Las emociones que predisponen al
aprendizaje es la motivación para el mismo.

252. Cuando nos emocionamos por algo,
tenemos ganas de actuar de forma
consecuente con la emoción que
estamos experimentando. Todas
las emociones predisponen a algún
tipo de acción.
El ret o de la educación es suscitar
emociones que predispongan al
aprendizaje.
Las emociones negativas
predisponen a un comportamiento
de evitación, mientras que las
emociones positivas predisponen a
la aproximación.

253. En cambio, las emociones
favorezcan su aprarición,
Las emociones negativas nos llegan inevitablemente.
positivas hay que buscarlas, crear contextos que
proponérselo y a veces esforzarse.
La escuela debe convertirse en un entorno emocional emocionante. Un aprendizaje
donde la mente y el corazón, el bienestar y el esfuerzo, puedan ir de la mano va a ser
más efectivo. El aprendizaje es el que nos capacita para ser felices.
Educar es una de las tareas más emocionantes que puedan existir. El cerebro es el
órgano del aprendizaje, es la materia con la que trabajas todos los días desde tu rol
de maestro, educador, profesor.

254. La neurociencia nos muest ra la importancia de los procesos emocionales
y su influencia sobre la atención y la memoria.
Existen determinadas emociones que favorecen los procesos de aprendizaje,
así como hay otras que los dificultan; conocerlas puede ayudar a mejorar la
práctica pedagógica y provocar en el alumnado una activación emocional
encaminada a su automotivación, elemento fundamental en el aula que
además garantiza mejores rendimientos.
Cada cerebro es único, cada uno de nosotros también lo es. Como
aprendices que somos todos, tenemos un estilo de aprendizaje diferente, y
tal y como sea nuestro estilo de aprender seguramente será nuestro
estilo de enseñar.

255. La motivación es un aspecto de enorme relevancia
en las diversas área de la vida, entre ellas, la
educativa y la laboral, por cuanto orienta las
acciones y se conforma así en un elemento central
que conduce lo que la persona realiza y a qué
objetivo se dirige.
De acuerdo con Santrock (2002), la motivación es
el conjunto de razones por las que las personas se
comportan de las formas en que lo hacen. El
comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y
sostenido.
Ajello (2003) señala que la motivación debe ser
entendida c o m o la trama que sostiene el
desarrollo de aquellas actividades que son
significativas para la persona y en las que esta
toma parte.

256. Trechera (2005) explica que, etimológicamente, el término motivación procede
del latín motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para
ejecutar una actividad. De esta manera, se puede definir la motivación c o m o el
proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos ad ecuados
y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta.
Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004) indican que la motivación es una de las
claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al
porqué del comportamiento. Es decir, la motivación representa lo que
originariamente determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija
hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo (mantenimiento).
1 acción
Activación
2 objetivo
Dirección
3 perseverancia
Mantenimiento

259. "La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar"
Jym Rium
La educación exige creatividad,
búsqueda de formas motivacionales
para la adquisición e impartición de
conocimientos ya sean para el
profesor o para el alumno.
En la motivación se debe tomar en
cuenta simpre, que los alumnos muy
creativos deben de encontrarse
permanentemente motivados, y esto
necesidades
jerarquización,
pueden crecer
se entiende mejor si se estudian las
básicas y su
las personas no
y actualizarse en
desarrollar
sin antes
necesidades
ningún sentido o
habilidades personales
estar cubiertas sus
primarias y básicas.