Plan ce area educacion etica y valores humanos

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAHERMOSA
2018
PLAN DE AREA
ETICA Y VALORES
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR

ANA ENERIED CARMONA
VILLAHERMOSA 2018
INTRODUCCION
El plan de área de ética, ha sido elaborado teniendo en cuenta los
requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, las orientaciones del
Episcopado colombiano y las características y necesidades de los niños,

niñas y jóvenes a quienes va dirigido. El diseño se elaboró con bases
teóricas tomadas de una amplia bibliografía; además los contenidos son
actuales y obedecen a las nuevas exigencias metodológicas Nacionales e
institucionales.
Es pertinente por tanto mencionar algunos de los textos consultados y
tenidos como referencia para el desarrollo de las temáticas: Colección ética y
valores de primero a undécimo, la ética arte de vivir 1a 6.
El trabajo realizado en años anteriores con los niños niñas y jóvenes de la
institución, ha proporcionado elementos importantes para la elaboración de
un plan de área que responda a sus intereses y necesidades cognitivas,
actitudinales y práxicas, presentando opciones que le ayuden a realizarse
como personas íntegras.
El desarrollo de esta área y el papel que desempeña, varía según las épocas
y culturas por tal motivo este plan se asume como transitorio, propuesta de
trabajo que va evolucionando a medida que la práctica señala aspectos que
se deben modificar, suprimir o incluir.
Este plan ha sido elaborado por la docente que orienta el área, para
garantizar el logro optimo de los resultados que soñamos. Unas mejores
condiciones en pro de una sociedad más justa y solidaria que posibilite el
desarrollo, la realización y la búsqueda de la felicidad y una mejor calidad de
vida para nuestros niños, niñas y jóvenes.

JUSTIFICACION
La clase de ética es un gran aporte a la formación integral de los alumnos,
por eso es necesario hacer énfasis en los valores morales y en el sentido de
la vida, la cual ha sido donada por Dios para hacer de ella un proyecto que
garantice la realización plena como persona contribuyendo así formar una
sociedad donde se pueda vivir conforme a los valores humanos.
En el ámbito de la formación del ser humano, se hace necesario tomar la
totalidad de la persona para lograr hacer de ella un ser integral y equilibrado
en su forma de pensar y actuar. Por tanto la formación espiritual y en valores
es una parte importante del proceso educativo, más aún teniendo en cuenta
la grave crisis de valores que vive la sociedad actual que trae consigo la
deshumanización manifestada en el atropello de los derechos humanos.
Nos encontramos además en un mundo y en un país sujeto a importantes
cambios y transformaciones en las cuales las preguntas por el sentido de la
vida y la vida misma, recobran gran importancia. Como país y como
sociedad, no somos una isla pero tampoco podemos perder nuestra
identidad particular y en ese cruce de caminos se encuentra la educación en
el mundo y en nuestro país. Esa es la encrucijada que enfrenta la educación
en valores humanos.
Todo esto incide de manera directa en los procesos educativos y en la
formación de valores ciudadanos. Dentro del círculo educativo existen
opciones para formar al estudiante en la autonomía, capacitándolo para
resolver problemas desde su propia existencia. Sin embargo se hace
necesario el verdadero compromiso de toda la comunidad educativa, de tal
modo que la parte correspondiente a religión y valores se convierta en un
idioma común permitiendo a los estudiantes vivenciar la experiencia de aula,
en la institución en general y fuera de ella, en la cotidianidad familiar y social
puesto que todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda
educación es ética.

El propósito fundamental de toda educación es preparar para la vida, lo cual
implica abarcar todas las dimensiones de acción y comportamiento individual
y social. Si todos nos unimos en pro de la formación de los niños y jóvenes
en estos aspectos, podremos transformar la sociedad haciéndola más justa y
más humana.
El Área de Formación Integral, Humana es de naturaleza esencialmente
integradora porque busca el desarrollo del ser humano en todas sus
dimensiones. Parte de la naturaleza fundamental y unitaria del mismo
teniendo como base los valores humanos.
Dicha área responde a la necesidad de apertura e interrelación de la persona
con los demás y consigo misma. Es una dimensión esencial de su ser,
puesta de relieve tanto por la Teología, como por otras ciencias y disciplinas
humanas como la Filosofía, la Psicología, la Antropología..., que han
asumido y explicado el fenómeno ético como parte fundamental del devenir
humano. La historia y la cultura universal llevan la impronta de lo ético; el
cual ha sido un elemento que ha humanizado y creado sentido y espacio
para la vida y el quehacer diario de las personas y la comunidad.
Esta formación responde a la realidad cultural e histórica de la conformación
de nuestro pueblo y de toda América Latina, en los cuales la ética impregna y
se articula con los hechos y acontecimientos
Por tanto, uno de los elementos fundamentales para obtener la formación
integral del ser humano es la ética, en nuestro caso la cristiana, por su
determinada visión de la persona y del mundo. Trata de responder a los
interrogantes y aspiraciones más profundos del espíritu y da sentido a la vida
en sí misma y a su fin último.
Desde esta perspectiva, la formación ética nace como una exigencia de la
educación integral del ser humano.
El hecho ético está en la base de nuestra cultura (nociones, ideas, valores,
sentimientos, actitudes, procesos, etc.) por lo cual se hace necesaria en la
formación del sujeto, ya que la dimensión ética es por naturaleza esencial y
fundamental de la persona y su cultura, por consiguiente está en la sociedad
y en la historia.
Es el espacio para reflexionar sobre las interrogantes que se suscitan en la

vida. La ética al contactar con el progreso de la cultura trata de responder a
esos interrogantes profundos del ser humano, con unos conceptos claros y
términos precisos. Se esfuerza por dar respuestas, de diversas maneras, a
esas inquietudes morales y espirituales del hombre y de la mujer de hoy,
señalando caminos, doctrinas, normas de vida, celebraciones , para llenar el
vació interior, a través de la vivencia y el compromiso.
La Formación Integral, Humana que se encarna en nuestra cultura, como
doctrina que es capaz de liberar al ser humano de las opresiones que le
imponen las estructuras y lo capacita para ser una persona creativa,
solidaria, participativa... al servicio del bien común,
Propone la ética como camino, verdad y vida libertadora no sólo de las
estructuras injustas, sino también de las esclavitudes que produce el desvió
del camino correcto. La cultura se da necesariamente en el contexto de la
vida y no sólo en el ámbito escolar. Al desarrollar la Formación Integral,
Humana como área académica se propicia el diálogo y encuentro real entre
el ser y la cultura, planteándolo en forma específica y crítica.
En la perspectiva de la libertad, se asume que la ética exteriormente no se
impone. Es un reclamo interior de todo ser humano que la acepta con
responsabilidad. Esta responsabilidad debe ser educada para que los actos
sean libres. La educación, en ese orden, es, por fuerza crítica, para
determinar un acto humano libre, consciente y meritorio expresado en las
vivencias diarias..
Se sitúa también esta área dentro de la cultura particular en la que está
inserto el educando, es decir, en su situación. Esta situación pasa a ser
contenido, por lo tanto es un área necesaria. Esta situación, esta cultura, es
fuente de conocimiento y de elaboración crítica.
APORTES DEL ÁREA A LA FORMACIÓN DE NUEVOS SUJETOS
El área de Formación Integral Humana busca una educación integral que
facilite el desarrollo del ser humano fundamentado en los valores humanos.
Procura el diálogo entre la razón y la moral, y la síntesis entre moral y vida.
Trata de que la persona se humanice al máximo y se capacite para

establecer relaciones positivas consigo misma, con los demás, con la
naturaleza humana..
Capacita al sujeto para ser persona creativa, solidaria, participativa, fraterna
al servicio del bien común, conforme a los reclamos del presente y al tipo de
persona que se necesita de cara al futuro.
Pone énfasis en la formación de valores, educa para promover la dignidad
humana. Tiene en cuenta el diálogo fe-cultura y promueve al educando hacia
el encuentro con las realidades culturales, valores, actitudes y lenguajes que
viven y descubren los (as) alumnos (as).
Se trata de una formación liberadora y unificadora, puesto que parte de los
problemas concretos de los niños(as), de los jóvenes y de los adultos de hoy,
situados en una realidad específica. Vincula la escuela, el hogar y la
comunidad. La riqueza cultural del pueblo y sus expresiones más relevantes.
Por todo lo anterior, vemos con preocupación cómo los padres de familia han
delegado en la escuela toda la responsabilidad de la formación en valores
éticos de sus hijos, cuando la familia debe ser la primera y más importante
escuela de formación ética y moral y el primer espacio de su práctica. Zapato
FINES DE LA EDUCACION
Teniendo en cuenta las características de las áreas de ética y valores, se
concluye que todos los fines que plantea la ley tienen que ver con las metas
y propósitos de las mismas. Por tal razón se enuncian a continuación en su
totalidad:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
efectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto de la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, de pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos técnicos y científicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura Nacional y de diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y estimulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial
con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de calidad de la vida de la población a la
participación en la búsqueda de alternativa de la solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la elaboración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
MISION Y VISION
La filosofía de la institución; teniendo como fundamento una visión cristiana
del hombre, de la vida y del mundo, buscando formar integralmente, seres
reflexivos y críticos de su entorno social, político y religioso, cultural y
científico a través de la comprensión, investigación y desarrollo de valores,
saberes y habilidades para que sean agentes de su propio desarrollo y de su
comunidad para trascender y mejorar su calidad de vida.
La institución pretende educar en la vida y para la vida con una
fundamentación en el SABER, SABER SER Y SABER HACER, buscando
satisfacer las necesidades básicas de del educando y de la sociedad.
Los valores sirven para guiar las conductas de las personas, son el
fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer u8na cosa en
determinado momento. Dicho de otro modo, los valores son principios
normativos y duraderos que nos sugieren que determinada conducta es
personal y socialmente preferible a otras que consideramos opuestas o
contradictorias. La constitución política sienta las bases de la formación en
ética y valores así:”la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento la ciencia y la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura.

MISION
De conformidad con la misión que plantea el P E I de la institución, la misión
de las áreas de valores recogen casi en su totalidad, el querer de la misma al
pretender formar un ser humano en valores, comprometido con la
transformación de la sociedad y abierto a nuevos retos que plantea la
humanidad.
VISION
Ofrecer un espacio educativo, forjador de hombres con capacidad de ver e
interpretar la vida; siendo constructores de una sociedad más justa y humana
a través de valores y saberes que parten de su interior como persona.
OBJETIVOS
OBJETVOS GENERALES:
*Favorecer el desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes, fundamentada
en los principios y saberes eticos , en la Ley General de Educación y con las
orientaciones de los programas de la Conferencia Episcopal Colombiana
*Dar respuestas a la búsqueda de sentido de la existencia con una
dimensión trascendente de su vida y para brindar apoyo a la función social
de la ética a través de manifestaciones concretas que conduzcan a la
promoción humana.

*Madurar en la práctica de los valores como necesidad fundamental del
desarrollo integral con el fin de responder a las exigencias de nuevas
culturas;
*Reconocer la verdad de lo que creemos, interiorizando esa verdad y
confrontándola con su vida personal y comunitaria y orientando su que hacer
hacia la vivencia de los valores.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
*Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por
convicción personal con capacidad de discernimiento para construir una
sociedad más participativa, más justa y solidaria.
*Reconocer los valores de la persona como fundamento de la vida , familiar,
laboral y social.
*Permitir el desarrollo de la diversificación, la jerarquización y toma de
conciencia de sus motivaciones en su vida escolar y social.
*Propiciar la construcción de proyectos de vida en los que incluya su perfil
ético y con miras a un proyecto laboral y profesional.
*Crear conciencia en todos de la necesidad de criterios, normas y actitudes
que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos
comunes e individuales
*Formar personas coherentes entre lo que dicen y lo que hacen.
*Descubrir que el ser humano es persona actuante en la historia de la
humanidad.

*Identificar los principios que rigen la vida..
*Reconocer la ética como un camino para mejorar la vida del hombre y la
mujer, en sus ambientes laboral y social.
ENFOQUE EPISTEMOLOGICO
El área de etica , responde a la necesidad de los estudiantes de cultivar
todas las formas de acercamiento, conocimiento y la relación entre el
pensamiento ético, la práctica de los valores, la ciencia y la cultura
MODELO PEDAGÓGICO
Este modelo está fundamentado en el modelo pedagógico dialogante, abierto
al cambio y en búsqueda de una sociedad más justa, cuyos propósitos son
la humanización, el desarrollo cognitivo, valorativo y praxológico del ser
humano; haciendo de los estudiantes seres más pensantes, más amorosos y
más actuantes, aborda las diversas dimensiones humanas en la escuela.
La institución promueve una categoría académica con excelentes resultados,
ya que, los contenidos se ajustan al desarrollo de competencias socio
afectivas, cognitivas y pragmáticas; todas ellas trabajadas de manera
integral, contextual y general en la búsqueda de niveles altos de idoneidad
para la construcción de su futuro y desempeño óptimo en el medio y en el
momento histórico que les corresponda desenvolverse como egresados y
futuros profesionales.
La institución va más allá de las aulas y del horario escolar, involucrando la
comunidad educativa a través de una estrategia metodológica en la que se
tiene en cuenta el papel activo del docente (mediador) y el estudiante; la

lectura como proceso interactivo; las técnicas grupales de comunicación
(mesas redondas, debates, foros, etc,); la investigación y la reflexión que
generan innovaciones acordes con los cambios acelerados de la sociedad y
la cultura.
La educación formal que ofrece la institución desde los niveles de preescolar,
básica y media, cuenta con proyectos pedagógicos por áreas y proyectos
transversales, personal idóneo, currículo pertinente con el enfoque de
educación dialogante y ambientes pedagógicos adecuados; responde a las
expectativas de la comunidad y se compromete al mejoramiento continuo a
través de la evaluación formativa de las actividades curriculares con la
participación de los estudiantes, docentes y compañeros. Más allá del ámbito
escolar encontramos que la realidad social del presente siglo nos plantea
nuevos problemas y nuevos retos que reclaman de un "nuevo maestro", no
en edad sino en pensamientos, que encarne la realidad social y que
encuentre aplicación social a su asignatura para formar otro tipo de personas
y de sociedad. El presente siglo nos muestra álgidos problemas sociales y
culturales tales como: La delincuencia juvenil, la prostitución infantil, la
drogadicción, las pandillas juveniles, los menores de edad trabajando; los
problemas relacionados con la paz, la democracia, la corrupción política y
administrativas, los derechos humanos; el racismo, la xenofobia, los grupos
satánicos ,los conflictos de marginación social, el gaminismo; y una larga
cadena de eslabones de problemas sociales en los que esta inmerso el joven
de hoy que demanda en los educadores la urgente necesidad de construir un
nuevo ciudadano que vea en la academia la solución de sus problemas
familiares y sociales y que vea en la sociedad organizada las herramientas
democráticas para construir un país para todos.
Esta tarea debe necesariamente iniciarse en la escuela, a través de un
enfoque pedagógico, que construya pensamiento social e identidad cultural y
que a partir de los problemas sociales y culturales construya oportunidades
de aprendizaje significativo. Se necesita una escuela cuyo currículo este
volcado en la sociedad y que la sociedad sea el centro hacia el cual se dirija
su desarrollo curricular.
PARADIGMAS PEDAGOGICOS.

Garantiza el desarrollo cognitivo, valorativo y praxológico de los estudiantes.
La esencia de la escuela debe construir en el desarrollo y no en el
aprendizaje, la escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales
y valorativos.
La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de
pensamiento, afecto y acción, es decir la humanización del ser humano,
formar seres mas libres, mas éticos, mas autónomos, mas interesados y más
solidarios.
El Maestro se convierte en un guía , en un facilitador, mas aun en un
acompañante del estudiante; el maestro planifica, organiza, selecciona,
jerarquiza, ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados; debe
garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de
desarrollo del estudiante tanto a nivel cognitivo como socio afectivo.
El Estudiante, inventa, descubre y construye sus propias explicaciones, se
recurre a la acción, al taller, trabajos y proyectos. El estudiante debe
preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interaccionar con el saber, con
los compañeros y el docente.
PRINCIPIOS
El fin de la educación no debería ser el aprendizaje sino el desarrollo puesto
que la educación no solo influye sobre uno u otro proceso del desarrollo sino
que reestructura de la manera más esencial todas las funciones de la
conducta. La educación debe abordar las tres dimensiones humanas, ya que
es responsabilidad de la educación tanto el desarrollo cognitivo, valorativo y
praxológico en el ser humano.
Interestructuración es decir la educación debe reconocer el papel activo
tanto del mediador como el del estudiante.

La escuela debe trabajar la zona de desarrollo próximo según Vigostsky este
concepto asigna aquellas funciones que el individuo solo puede desarrollar
inicialmente con la colaboración de otras personas por lo general adultas
pero que gracias a esta interrelación las aprende a desarrollar de manera
autónoma y voluntaria.
PROPOSITOS
COGNITIVOS
Favorecer e impulsar el desarrollo humano
Garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción en los
estudiantes.
Enseñar a pensar, amar y actuar.
Preparar al estudiante para la promoción de su pensamiento, para que pueda
en el futuro actuar por si sólo de manera autónoma y voluntaria.
Garantizar la humanización del hombre actuando en los contextos y
condiciones actuales del desarrollo.
Diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes detectando debilidades
para convertirlas en fortalezas y talentos para apoyarlos, orientarlos y
desarrollarlos.
VALORATIVOS.
Reconocer las dimensiones humanas y desarrollar cada una.
Formar individuos que conozcan, comprendan sus orígenes y raíces y que
elaboren de manera más reflexiva y activa su proyecto de vida individual y
social.
Promover el desarrollo moral de los estudiantes garantizando que los
cambios generados permanezcan en el tiempo y los conduzcan a la
conformación de una sociedad más democrática, ética y justa.
Formar personas tolerantes y sensibles ante el dolor ajeno.

Formar seres más libres, más éticos, más autónomos, más interesados, más
solidarios y mas comprometidos consigo mismo y con los demás.
Respetar la independencia de la persona.
Formar seres que se responsabilicen de lo que creen y de lo que hacen.
Desarrollar un alto grado de conciencia moral e intelectual de modo que cada
uno pueda elegir lo mejor posible sus opiniones, su manera de vivir, de
pensar y de comportarse.
CONTENIDOS
La institución se preocupa por orientar el aprendizaje de los estudiantes
encaminado a los contenidos fundamentales , científicos y artísticos
aplicables a la vida cotidiana con proyección al futuro permitiéndoles plantear
y llevar a cabo su proyecto de vida garantizándoles mayor nivel de
inteligencia intra e inter personal ya que es función esencial de la
institutución garantizar el desarrollo integral de los estudiantes con miras al
mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad educativa.
En la adquisición del conocimiento es fundamental la participación de padres
de familia, docentes y estudiantes esenciales en el afianzamiento de
talentos y e desarrollo de conocimientos de cada uno de los individuos
pertenecientes a esta institución.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El modelo pedagógico dialogante precisa de un docente ante todo activo y
directivo que oriente los procesos de aprehendizaje procurando no interferir
autoritaria ni arbitrariamente en ellos.
De igual manera, define que la temática ha de abordarse en niveles de
profundidad y no de extensión, con miras a desarrollar en el educando el
pensamiento reflexivo, contextualizado, práctico, pertinente y ante todo

aportante a las necesidades sociales de la comunidad en la cual interactúa y
de la cual depende para vivir.
En concordancia con lo anterior, las estrategias que se apliquen dentro de
este enfoque pedagógico, requieren mayor participación e iniciativa de los
estudiantes, menos imposición de los docentes y mayor compromiso de los
padres o familia.
No obstante, este proceso debe ser progresivo y gradual, ya que las
costumbres adquiridas en años anteriores o mejor décadas, de trabajo
desde otros enfoques necesitan de cambios en los paradigmas y por ende
del actuar de los integrantes de la comunidad educativa.
Los talleres de lectura. Por cuanto la lectura debe pasar de ser un
proceso de decodificación primaria a un proceso interactivo, reflexivo, que
permita el desarrollo de niveles de pensamiento superiores, los cuales se
hagan evidentes en la argumentación y la producción de textos críticos,
estéticos, científicos, lúdicos, entre otros, que recreen la realidad
acompañada de la apropiación del conocimiento.
Para que este proceso sea eficaz ha de iniciarse desde el preescolar y
continuará a lo largo de los diferentes niveles educativos, aprovechando que
su espacio de aplicación son todas las áreas del conocimiento y los
diferentes textos, no solo los escritos.
- Las investigaciones. Orientadas por el docente, cuyo fin sea el aplicar,
descubrir, corroborar, interpretar, discrepar, con sus compañeros, con las
teorías “absolutas”, con los métodos tradicionales para que sean un espacio
de creación de ideas, entre muchas otras y con ellas se dé lugar a:

- Las exposiciones. Que muestren más que conceptos, resultados,
experiencias, competencias de desempeño en diferentes aspectos de la
persona y el compromiso de responsabilidad al abordar una consulta.
- Las mesas redondas. Originadas con base en los resultados de las
experiencias, de la investigación, de los talleres de lectura.
- Los debates. Como espacios que permitan la oposición de pensamientos,
ideas, hipótesis ó el acuerdo y la aceptación basada en el análisis de
argumentos y no en la imposición de ideas, conceptos y conclusiones.
EVALUACION
Uno de los procesos de mayor responsabilidad y complejidad en la
educación es la evaluación, por lo que las instituciones educativas siempre
enfrentan ciertas situaciones de incertidumbre a este respecto, lo que hace
que el proceso evaluativo se convierta en un factor trascendente y
determinante.
Siendo la pedagogía dialogante un modelo pedagógico que exige
comprender el aprehendizaje y el desarrollo como un proceso que se realiza
por niveles de complejidad creciente, por ende, la evaluación va enfocada a
abordar las tres dimensiones del desarrollo humano: COGNITIVO,
VALORATIVO Y PRAXIOLOGICO, haciendo posible llegar a determinar la
edad de desarrollo de los estudiantes. Un aspecto conlleva a otro, todos ellos
de gran trascendencia.
El desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal depende esencialmente
del tipo de relación establecida en el hogar. Del diálogo, orientación y apoyo
recibidos en el hogar para la formación de la personalidad, depende en
buena medida la estabilidad emocional que el estudiante muestre en el
colegio y en la vida.

De otro lado, la institución educativa concibe la evaluación como un proceso
de reflexión y de mejoramiento permanente hacia la formación de una
conciencia clara que debe ser abordada con profesionalismo,
responsabilidad y equidad y además reconoce que la evaluación busca
también prevenir la discriminación dentro de la educación de calidad que se
imparte para que todos los estudiantes puedan acceder a una formación
verdaderamente integral.
Luego entonces, padres y docentes somos factores esenciales para
promover el desarrollo de los talentos y las potencialidades de los individuos,
llámense, hijos o estudiantes. Sin ellos no hay detección de las
potencialidades y sin mediación no hay desarrollo.
Ha de mirarse entonces la evaluación como un proceso de diálogo, como
discusión y reflexión compartida de todos los implicados en el proceso
evaluativo, es decir, de toda la comunidad educativa.
Desde la apertura, la flexibilidad, la libertad y la actitud participativa que
sustenta un diálogo de calidad, se construye el conocimiento sobre la
realidad del proceso evaluativo, lo cual, más que necesario, hace
imprescindible evaluar de manera integral, por niveles de desarrollo
alcanzado, de manera contextualizada y evaluando conceptos en uso, lo que
se hace latente en pruebas ICFES
Dando una mirada a los parámetros de la pedagogía dialogante, tenemos
que las dimensiones humanas contemplan aspectos tan importantes como:
COGNITIVA: Comprender lo que se hace, cómo y por qué se hace, es decir,
favoreciendo el desarrollo de las competencias. Estas, cualifican la edad del
desarrollo en todas sus dimensiones, por lo que deben ser ejercitadas de
manera sistemática y dirigida.

VALORATIVA: Abordar las intenciones, voluntad, motivación y
responsabilidad. Promover la intención y voluntad de argumentar en
situaciones cotidianas y simbólicas.
PRAXIOLOGICA: Saber hacer a un alto nivel de idoneidad. Desarrollo de la
habilidad general para argumentar y saberlo hacer adecuadamente en
contextos determinados.
Como institución educativa propendemos por una educación de calidad,
integral, haciendo de la pedagogía dialogante un modelo a seguir,
relacionando sus principios y fundamentos con nuestro entorno y centrando
la mirada en el desarrollo cognitivo, valorativo y praxológico de los
estudiantes, para que piensen, amen y actúen y de hecho poder reconocer
nuevos elementos para lograr conformar un equipo educativo mucho más
estable y dialogante.
APORTES
Es un tipo de pedagogía que tiene en cuenta al estudiante en su contexto
concreto asumiendo el desarrollo no solo de su pensamiento sino también de
su dimensión afectiva y practica, por lo cual trabaja también la inteligencia
emocional. Además concede importancia al papel activo que juega tanto el
docente como el estudiante en el proceso.
MARCO REFERENCIAL
MARCO LEGAL
La ley de educación al proponer las áreas fundamentales obligatorias
incluye la enseñanza ética siendo esta, necesaria para formar personas con
un alto sentido humano.

“En cuanto a la ética, el texto de lineamientos curriculares del ministerio de
educación nacional dice:”la formación de valores éticos y morales debe
ocupar un lugar central en el mundo de la escuela y no limitarse a un simple
lugar en el currículo”. Porque en cualquier espacio individual o colectivo se
presentan situaciones moral y éticamente significativas, es necesario que
esta formación este inmersa en todo el que hacer educativo y sea
responsabilidad de todos los maestros y personal administrativo. Este es el
verdadero sentido de la trasversal dad y la universalidad de la ética y moral
de la vida educativa.
La educación formará al colombiano en el derecho de los derechos
humanos, a la paz y a los democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
transformación del ambiente (art 67) también establece que en todas las
instituciones oficiales y privadas serán obligatorio el estudio de la
constitución, la instrucción cívica, así mismo se implementarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación.
MARCO TEORICO
En la elaboración del plan de área de ética , se abordan temáticas
relacionadas con la educación, los principios educativos, el concepto de
hombre y el concepto de sociedad, Los valores y la relación directa entre la
educación y la formación en los aspectos:
ético,psicológico,epistemológico,pedagógico,histórico-cultural,social y en
derechos humanos.
EDUCACION: Es un proceso continuo de crecimiento y desarrollo de la vida,
que se inicia desde la concepción, que no termina nunca y que involucra a
las personas y establecimientos con quienes se relaciona el individuo. Por tal
motivo es un vivir la vida, descubriendo y aprendiendo de ella en cada
momento por medio de la reflexión. La educación hace que la cultura nazca y
ayuda a la vez a conservar sus tradiciones y a mantener valores y principios
que caracterizan las épocas y las sociedades. La educación proporciona al

individuo los elementos necesarios para su desarrollo personal, familiar y
social.
VALORES: Son principios normativos y duraderos que nos sugieren que
determinada conducta, es personal y socialmente preferible a otras que
consideramos opuestas, contradictorias. Los valores sirven para guiar la
conducta de las personas, son el fundamento por el cual hacemos o dejamos
de hacer una cosa en determinado momento.
¿Qué son los valores?
VALORES: Son principios normativos y duraderos que nos sugieren que
determinada conducta, es personal y socialmente preferible a otras que
consideramos opuestas, contradictorias. Los valores sirven para guiar la
conducta de las personas, son el fundamento por el cual hacemos o dejamos
de hacer una cosa en determinado momento
Distintas posiciones filosóficas y antropológicas han sostenido diferentes
posturas acerca de su definición y realidad. Aquí solo vamos a mostrar las
dos posiciones que nos parecen más interesantes o que han creado
controversia.
Uno de los puntos de vista defiende la existencia de los valores por si
mismos, independientemente de todo e independientemente de que el
hombre los perciba o no. Por otro lado, está la teoría que sostiene, que los
valores son producto de la capacidad intelectual del hombre. En nuestra
opinión, ambas posiciones poseen un criterio válido, ya que las cosas no
existen con independencia de sus valores, y los valores no existen sin un
sustrato que los mantenga. La persona valora las cosas, y el objeto o cosa
ofrece un fundamento para ser valorado. La capacidad intelectual del Homo
Sapiens ha de servirle para descubrir por qué una cosa es buena. Pero este
descubrimiento solo es posible a quien contempla el mundo de forma
positiva, a quien previamente ha comprendido que todo lo que nos rodea
tiene una finalidad, un sentido, una razón de ser y que es buena. Luego de
todo esto, podemos concluir que valor es todo aquello que hace a las cosas
buenas.

Interiorización de los valores
El ser humano, para comportarse como tal, ha de tender al bien que la razón
le propone como objetivo de su natural tendencia a la felicidad. Toca a la
persona hacer una valoración de las cosas y establecer una jerarquía de
importancia. Así comprenderá que hay valores que deben ser sacrificados en
aras de valores más altos: la salud es más importante que el dinero. La
diferente jerarquización de los valores es lo que otorga la talla moral a cada
individuo.
Es evidente que la educación de una persona dependerá de esta "escala
moral" que haya interiorizado y que se encuentra en congruencia con el
propio proyecto de vida.
Función de los valores
El sujeto valora las cosas que le rodean en función de sus circunstancias. Un
plato de comida adquiere mayor valor para una persona que se muere de
hambre que para una que se ha saciado a conciencia y vomita con solo
mentarle la comida. Nuestros valores siempre están influidos por nuestras
motivaciones y necesidades. Hablar de valores humanos significa aceptar al
hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas. La
valoración que hacemos de las cosas no la efectuamos con la sola razón,
sino con el sentimiento, las actitudes, las obras... Con todo nuestro ser.
Educar en valores: Educar al hombre en los valores humanos es educarlo
para que se oriente en el valor real de las cosas. La declaración universal
sobre los derechos humanos de la ONU recoge el común sentir de los
hombres que reconocen los valores que dignifican y acompañan la existencia
de cualquier ser humano.

Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo
valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a
ningún otro valor terreno, dinero, estado, ideología...
Y si el "mundo de los valores" puede servir de guía para la humanidad en sus
aspiraciones de paz y fraternidad, deben servir también de guía al individuo
en sus deseos de autorrealización y perfeccionamiento.
La escala de valores será la que determine sus pensamientos y su conducta.
La carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado
instalará al sujeto en una indefinición y vacío existencial que le dejará a
merced de criterios y pautas ajenas.
Por último, me gustaría agregar, que los valores nos ayudan a despejar las
principales interrogantes de la existencia: quienes somos, y que medios nos
pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos
aspiramos: la felicidad. Ojalá que a nadie le hiciera falta perder a alguien o
algo para darse cuenta de lo mucho que tenía.
QUÉ ES UN VALOR
El valor no es una cosa ni un objeto, sino una cualidad que poseen las cosas,
las situaciones o las ideas por la cual son importantes para el sentido de
nuestra vida y nuestra madurez. Los valores no son, pues, algo puramente
subjetivo, sino que tienen una dimensión objetiva, independiente en gran
parte del gusto o del interés que yo pueda tener por ellos. Sin embargo,
tienen también una dimensión subjetiva en cuanto son cualidades que son
importantes para mí. Por eso, una de sus principales características es la de
imponerse por sí mismos, se justifican por sí mismos. Ante ellos, el hombre
se siente interpelado y llamado.

Puede aceptarlo o no, pero antes de esa opción el valor está exigiendo del
hombre una aceptación. Se han hecho muchas clasificaciones de estos
valores. Una de ellas podría ser la siguiente:
Valores de lo agradable y lo desagradable:
placer – dolor sensible;
gozo - sufrimiento.
Valores vitales: salud – enfermedad;
alegría - aflicción;
éxito - fracaso.
Valores espirituales:
1. Estéticos: belleza – fealdad.
2. Intelectuales: verdad – falsedad.
3. Éticos o morales: justo – injusto.
Valores religiosos:
santo – profano;
divino – demoníaco.
Como se puede apreciar, los valores se presentan siempre en parejas
contrarias, en un polo positivo y otro negativo.
Estos valores se presentan jerarquerizados, en un orden determinado entre
ellos, según la importancia que tienen para la autenticidad humana. El orden
determinado en que se combinan según su importancia es lo que se llama
una jerarquía de valores:

Es difícil construir una jerarquía de valores objetiva, pero sí se puede decir
que hay unos valores que deben ceder ante otros si entran en conflicto. Por
ejemplo, en ocasiones lo justo no coincide con el gozo, o lo verdadero no
coincide con lo que lleva al éxito. es lo que se llama un conflicto de valores.
en este caso lo correcto es elegir el valor más importante objetivamente (en
los ejemplos puestos, lo justo y lo verdadero) sacrificando aquellos que son
inferiores.
- Cada persona tiene su jerarquía de valores, sea consciente de ella o no.
En la vida práctica hay siempre unas cosas que nos interesan más que otras.
Esta escala de valores varía de una persona a otra, y está construida sobre
la base de lo que se conoce con el nombre de opción fundamental. La opción
fundamental consiste en la actitud de base que adopte la persona ante sí
mismo y ante los demás. Puede ser una actitud de apertura, de entrega y de
servicio, o se puede adoptar una postura de cerrazón, de egoísmo y de
utilización de los demás en provecho propio. A partir de esta opción
fundamental, cada uno clasifica los valores y va eligiendo lo que favorece la
línea que quiere y rechazado lo que le aparta de ella. La opción fundamental
da sentido al conjunto de actos que vamos realizando.
EL VALOR MORAL
En la clasificación de los valores que hemos dado aparecen, entre los
valores espirituales, los valores éticos o morales. Se destacan de una forma
especial, pues tienen unas características propias:
Son valores que se dan en el campo de la acción humana, es decir, aquellos
actos que orientan la vida del hombre hacia su madurez. No pertenecen ni a
los actos propios de la técnica ni a los especulativos del pensamiento puro.

Se imponen por sí mismos. Su presencia despierta en el hombre la
conciencia de tener que responder de una manera determinada. Es decir,
comportan la conciencia de una obligación moral.
Por último hay que destacar que los valores morales perfeccionan la totalidad
de la persona y no sólo una dimensión. La razón es que son una llamada a la
responsabilidad del hombre y, por tanto, a su libertad.
Los valores morales son cualidades objetivas y reales que solicitan la libertad
y la responsabilidad del hombre para construir en una línea humanizadora su
vida. Se imponen como una llamada a un comportamiento determinado de
acuerdo con el criterio de lo bueno y lo justo, frente al mal y lo injusto.
Pero ¿qué es lo bueno y qué es lo justo? ¿En qué radica el valor supremo
del orden moral? A lo largo de la historia se ha puesto en diferentes
realidades:
Para unos sería obedecer estrictamente a un principio exterior al hombre que
dicta leyes (Dios, el Estado, la sociedad…)
Para otros, el valor supremo del placer (hedonistas).
La felicidad (Aristóteles, Santo Tomás y la tradición moral cristiana).
La ausencia de perturbación, la impasibilidad ante el acontecer del mundo
(es la <<ataraxía>> de los filósofos estoicos).

La utilidad (es el pragmatismo, que alcanzó un gran desarrollo en los siglos
XVII y XVIII en Inglaterra)
El cumplimiento del deber porque es deber (respeto a la ley, típico de la
filosofía de Kant).
El altruismo o entrega desinteresada a ayudar a los demás.
La libertad como eliminación de todas las limitaciones…
Según el valor que se considere supremo, vemos, pues, que surgen
diferentes sistemas éticos.
. LA LEY, NORMA OBJETIVA DE LA MORALIDAD.
. La norma moral
Los valores morales se nos presentan en la norma moral. NORMA MORAL
es aquello que se propone a la voluntad como un deber, obligándola, aunque
sin violentar la voluntad. A través de normas se nos indica lo que debemos
hacer para vivir en la práctica un valor concreto. Así el valor del bien puede
ser expresado en una norma: <<haz lo que es bueno>> o <<no hagas el
mal>>. La norma nos concreta, pues, las exigencias del valor. En moral se
habla de dos grandes tipos de normas:
La norma objetiva, que es la ley: la ley moral, de forma general y objetiva,
manda lo que debemos hacer y lo que debemos evitar.

La norma subjetiva, que es la conciencia: desde nuestro interior nos indica
cuál es el comportamiento moral adecuado para cada uno personalmente.
. La ley moral: definición y tipos
Una ley es la formulación de una obligación o necesidad que tiene como fin
regular la conducta humana. Santo Tomás la define como <<orden de la
razón, promulgada por la autoridad competente, para el logro del bien
común>>.
Sin embargo, no toda ley es ley moral. Muchas de ellas son normas de
prudencia para la convivencia. Son leyes civiles que obligan, sin implicar
valores morales de una forma directa. La ley moral, por el contrario, siempre
implica esa referencia directa a un valor moral.
LEY MORAL es la norma moral que se manifiesta imperativamente a la
conciencia del hombre.
En moral se distinguen normalmente tres tipos de leyes:
La ley eterna, que es el plan según el cual Dios ha creado el mundo. Este
plan ha existido en Dios desde siempre y es como el gran proyecto que Él
tiene sobre cada uno de los seres y lo dirige a su fin. Esta ley eterna viene a
identificarse con lo que los cristianos llamamos la providencia divina. No es
sólo el orden de las leyes naturales que rige el cosmos, sino que también
tiene una dimensión personal, en cuanto pone de manifiesto que Dios tiene
un proyecto positivo y amoroso que el ser humano puede asumir libre y
responsablemente.

La ley natural. El ser humano, en cuanto ser dotado de razón y de libertad,
no está sometido de una forma exclusivamente mecánica a las leyes físicas
de la misma manera que los seres irracionales. Es nuestra misma naturaleza
racional lo que va descubriendo lo que es bueno o malo. Es, pues, la ley
moral natural una ley innata, que puede ser conocida por nuestra razón y
seguida adecuadamente. Lo que nos impone la ley natural son unos
principios muy generales que son válidos para todos los hombres. A todos se
nos impone, por ejemplo, como obligatorio y evidente unos principios tan
claros como “haz el bien y evita el mal” o se ha de pagar a todos lo que es
justo”.
A partir de estos principios las leyes se construyen como derivaciones
concretas que aplican esa ley natural a la vida diaria. Y el valor moral de
esas leyes dependerá de ser una aplicación adecuada de esos principios.
A lo largo de la historia, la humanidad ha ido aclarando y profundizando el
conocimiento que tiene de estos principios. Por ejemplo, durante muchos
siglos la mujer o el esclavo han sido considerados como seres inferiores al
hombre; hoy eso nos parece intolerable. Y es que la humanidad ha llegado a
tener una conciencia más clara de esa ley natural que nos habla de la
igualdad fundamental de todos los seres humanos. Sin embargo, hay
ocasiones en que un mayor conocimiento no supone un mejor cumplimiento
de una norma.
La ley positiva. La ley natural nos pone delante de unas exigencias, pero
éstas son muy generales. Para la vida diaria es necesario traducirlas de una
manera más precisa, hacerlas más concretas de modo que puedan ser
aplicadas a las situaciones que nos vamos encontrando. Por ley positiva se
entiende la que ha sido promulgada de una forma externa (escrita u oral)
como expresión de un valor moral para regular un campo determinado de la
actividad humana.
La sociedad, a través de sus representantes legítimos, va construyendo un
cuerpo de leyes para organizar mejor la convivencia entre sus componentes.
Esas leyes se van codificando en el Derecho. Esto supone que esas

aplicaciones concretas no tienen el carácter de universalidad que tiene la ley
natural y el valor moral. Cada sociedad encuentra su forma de aplicar y
concretar los valores en un momento determinado de su historia. La ley
positiva, por definición, evoluciona y está sometida al cambio, pues trata
siempre de regular la sociedad que existen en la realidad.
Sin embargo, la ley positiva tampoco es arbitraria, o no debe serlo. Tiene
siempre que intentar reflejar lo más claramente posible el valor del que
procede. De ahí que pueda haber leyes injustas y comportamiento ilegales.
Resumiendo, la ley es la norma moral objetiva, exterior a cada individuo y de
carácter general. En sus diferentes niveles, formula valores e imperativos
que el hombre debe aceptar para guiar su comportamiento hacia la plenitud
de una vida auténticamente humana. La ley constituye, por tanto, la
concreción objetiva y general de los valores morales.
.Finalmente la naturaleza intelectual del hombre se perfecciona por la
sabiduría que conduce la mente a la búsqueda del amor, de la verdad y el
bien y le hace trascender.
Antropológicos: Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas
relacionados con la búsqueda de sentido de la existencia y con la dimensión
trascendente de la vida.
Éticos: Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar
adecuadamente el marco de valores y comportamientos éticos originados en
la experiencia de la vida de nuestra cultura.
Psicológicos: Los estudiantes necesitan formarse una identidad, integrar su
personalidad y apreciar el aporte de la experiencia de vida a esta exigencia
de su crecimiento. También requiere tener criterios para distinguir

críticamente la autenticidad y la no autenticidad de la conducta en orden a
formar la madurez humana..
Epistemológicos: Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de
acercamiento, conocimiento y expresión de la realidad. Necesitan por tanto
distinguir y apreciar la forma peculiar de encuentro de , la ciencia y la cultura.
Pedagógicos: Los estudiantes necesitan aprender a aprender y a saber. Para
el caso necesitan aprender a plantearse correctamente el problema ético y
manejar las fuentes para el estudio de la misma y su experiencia . de vida de
esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un
camino para construirse como personas íntegras.
Históricos - Culturales: Los estudiantes necesitan interpretar y valorar
adecuadamente el patrimonio cultural de su entorno inmediato, de nuestro
país y del mundo.
Sociales: Los estudiantes necesitan identificar la función social de la ética,
sus manifestaciones concretas, sus obras y su aporte a la promoción
humana y al desarrollo social.
Derechos Humanos: Los estudiantes tienen derecho a una educación
integral que no puede desconocer la dimensión ética de la persona y la
cultura.
CATEGORIAS LOGICAS CONCEPTUALES
(Desde el grado preescolar hasta el grado 11)
Teniendo en cuenta el análisis de los estándares y lineamientos curriculares
para el área de ética y valores, los cuales deben ser desarrollados desde el
grado preescolar hasta el grado once, se pueden concluir cuatro categorías
lógicas conceptuales, o tópicos generadores de conocimiento, que deben
abordarse trascendiendo la gradualidad.

Estas categorías y las competencias que ellas incluyen se desarrollan en
diferentes niveles de complejidad dependiendo del grado de maduración del
estudiante.
METODOLOGIA
parte de la realidad de los niños, niñas y jóvenes, y se convierte en
compromiso práctico incorporado a su cotidianidad. De tal modo que a través
de una metodología activa, participativa y dialogante, los estudiantes
desarrollen capacidades, actitudes y conocimientos que los hagan
competentes en saber, ser y hacer.
Se tendrá como punto de referencia principalmente, la metodología
propuesta en el modelo pedagógico dialogante.
El modelo pedagógico dialogante precisa de un docente ante todo activo y
directivo que oriente los procesos de aprehendizaje procurando no interferir
autoritaria ni arbitrariamente en ellos.
De igual manera, define que la temática ha de abordarse en niveles de
profundidad y no de extensión, con miras a desarrollar en el educando el
pensamiento reflexivo, contextualizado, práctico, pertinente y ante todo
aportante a las necesidades sociales de la comunidad en la cual interactúa y
de la cual depende para vivir.
En concordancia con lo anterior, las estrategias que se apliquen dentro de
este enfoque pedagógico, requieren mayor participación e iniciativa de los
estudiantes, menos imposición de los docentes y mayor compromiso de los
padres o familias.

El profesor del área de Educación ética y valores humanos creará en sus
estudiantes un ambiente de construcción de nuevas experiencias, donde
surgirán situaciones que permitan a los educandos establecer relaciones
entre conocimientos previos y el nuevo contenido que se presenta como
objetivo de estudio, permitiéndole que desarrolle actos propios de la
inteligencia como razonar, identificar, comparar, comprender, analizar,
sintetizar, inferir y concluir, adquiriendo así aprendizajes significativos para
su vida actual y futura.
De esta manera el educador suscitará a los jóvenes la creatividad a través de
su labor mediadora donde estén en perfecta sintonía con las capacidades
humanas y las experiencias de vida. Señalará frecuentemente la tradición
como fuente inagotable de conocimiento que alimentará cada acto, cada
elección y que los llevará a comprender que la finalidad de la educación ética
es formar individuos que descubran y den sentido a su vida, celebren y
expliquen la razón de su existencia, vivan los valores morales transmitidos
por su cultura y se comprometan en la transformación de la realidad que los
circunda.
Se enfatizara En: Los talleres de lectura. Por cuanto la lectura debe pasar de
ser un proceso de decodificación primaria a un proceso interactivo, reflexivo,
que permita el desarrollo de niveles de pensamiento superiores, los cuales
se hagan evidentes en la argumentación y la producción de textos críticos,
estéticos, científicos, lúdicos, entre otros, que recreen la realidad
acompañada de la apropiación del conocimiento Para que este proceso sea
eficaz ha de iniciarse desde el preescolar y continuará a lo largo de los
diferentes niveles educativos, aprovechando que su espacio de aplicación
son todas las áreas del conocimiento y los diferentes textos, no solo los
escritos.
Las investigaciones. Orientadas por el docente, cuyo fin sea el aplicar,
descubrir, corroborar, interpretar, discrepar, con sus compañeros, con las
teorías “absolutas”, con los métodos tradicionales para que sean un espacio
de creación de ideas, entre muchas otras y con ellas se dé lugar a:

Las exposiciones. Que muestren más que conceptos, resultados,
experiencias, competencias de desempeño en diferentes aspectos de la
persona y el compromiso de responsabilidad al abordar una consulta.
Las mesas redondas. Originadas con base en los resultados de las
experiencias, de la investigación, de los talleres de lectura.
Los debates. Como espacios que permitan la oposición de pensamientos,
ideas, hipótesis ó el acuerdo y la aceptación basada en el análisis de
argumentos y no en la imposición de ideas, conceptos y conclusiones.
ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS
CORRELACION CON OTRAS AREAS
Teniendo en cuenta que todo acto educativo encierra un comportamiento
ético, toda educación es ética. El actuar ético y moral está presente a lo largo
y ancho de la escuela y toda actuación y circunstancia por insignificante que
sea es susceptible de un manejo ético y moral.
El clima moral de la institución, tanto de la actividad académica como del
desarrollo del proyecto educativo institucional en general; gobierno escolar,
manual de convivencia y demás espacios de participación de la comunidad
educativa, espacios de formulación de intereses, negociación de acuerdos,
El maestro en su forma de ser y de actuar es el primer formador en ética y
moral (currículo oculto) cada uno en su clase y fuera de ella da una
enseñanza moral a sus educandos. El maestro es el modelo y los educandos

se convierten en los primeros jueces cuestionando su coherencia entre la
teoría y la práctica y entre sus diferentes formas de expresión.
Cada maestro y cada área dentro de sus temas, debe propiciar la discusión
y reflexión de las dimensiones del sujeto moral y aprovechar las vivencias
cotidianas de los educandos, generando a partir de lo anterior propuestas
para mejorar la convivencia y formar integralmente los educandos.
La educación en general debe propiciar el desarrollo humano en sus
diferentes aspectos: intelectual, afectivo y social. Considerándolo como un
ser capaz de aprender a pensar en forma analítica y reflexiva, de transformar
sus actitudes frente a la vida, enriquecer sus valores, mejorar su desempeño
en los grupos humanos y asumir responsablemente los roles que el trabajo y
la sociedad exigen.
RELACIÓN DEL ÁREA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
“La Formación Integral Humana, por insertarse en la escuela, busca la
educación global del alumno. Esta ha de presentarse en el espacio propio de
las asignaturas escolares; aunque por su finalidad intrínseca ofrezca
aspectos que le den un trato diferente de las otras áreas escolares. Debe por
lo tanto, gozar del status académico de cualquier otra área
Esta área intenta penetrar e iluminar todas las demás y llenar los espacios
que las ciencias pueden pasar por alto en la dimensión espiritual del ser
humano. Es un contenido escolar que entra en relación con los de las demás
áreas, participando de un diálogo serio entre la moral y la ciencia. Es un
lugar de encuentro y síntesis entre moral y cultura. “En este sentido, cobra
mucha importancia ya que en todas las asignaturas de algún modo se ve la
relación con la dimensión ética de la vida de la persona.
Se consideran competencias y fines de la educación, como: saber
comprender (Interpretativa), saber dar razón de sus actos (Argumentativa),
saber integrar moral y vida (valorativa), y saber aplicar la realidad
(propositiva); argumentar y resolver situaciones determinadas (laboral) y
comprender los valores de la convivencia (ciudadana).
Dichos aprendizajes unidos a las experiencias problemas, a los temas y a
experiencias significativas, constituyen los estándares.

CONTENIDO PROGRAMATICO DE ETICA Y VALORES HUMANOS
En la organización programática de esta área se tendrán en cuenta algunas
recomendaciones del M E N, consignadas en el documento
Fundamentaciones y orientaciones para la implementación de Decreto 1290
de 2009 en el cual propone los estándares de competencias ciudadanas
también para el área de ética y valores. Propone además tres tipos de
acciones: Educación en valores cuya característica consiste en promover
que las nuevas generaciones las apropien y actúen por identidad con ellas
de manera autónoma; Construcción de normas de convivencia necesarias
para el buen funcionamiento de la vida escolar, cuyo incumplimiento
ocasiona diversas consecuencias descritas en el manual de convivencia;
Evaluación de actitudes, que son orientaciones favorables o no favorables
hacia un objeto determinado manifestadas en comportamientos. Docentes y
estudiantes pueden inferirlas a partir de observaciones reflexivas y cuya
evaluación puede ayudar a la creación de un clima agradable para el
aprendizaje y la socialización.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Teniendo en cuenta que la evaluación corresponde a un proceso integral
formativo y continuo, se valoran las distintas actividades realizadas haciendo
uso de diversas estrategias basadas en el decreto 1290 que establece el
nuevo sistema de evaluación de estudiantes SIEE.
Además se tendrá en cuenta el desempeño de los estudiantes en los
aspectos cognitivos, actitudinales y axiológicos, enfatizando muy
especialmente en la en el aspecto actitudinal o pragmático, puesto que estas
áreas de valores deben generar cambios positivos en el comportamiento de
los estudiantes a nivel personal y en su relación con los demás.

Análisis de texto, informes de lecturas comprensivas, construcción de textos.
Desarrollo de la creatividad a partir de la manifestación artística que conlleva
a actos de reflexión.
Construcción de proyecto de vida.
Conversatorios a partir de videos, lecturas y frases reflexivas
Análisis y reflexión a partir de historias de vida, razonando, identificando,
comparando, comprendiendo, sintetizando, infiriendo y concluyendo.
Participación en las actividades relacionadas con el área. Actitud de cambio
en la interacción con los demás.
La auto -evaluación ( meta -cognición ).
Practicar una sana convivencia con la comunidad educativa, que conlleve a
la solución pacifica de conflictos.
Elaboración de síntesis y apropiación de nuevos conceptos.
Participación activa y responsable en las actividades de clase, grupales e
individuales
Participación efectiva en las socializaciones de los talleres..
De acuerdo con el decreto 1290, que habla del Sistema de Evaluación de
Estudiantes SIEE; se establecieron unas estrategias, teniendo en cuenta,
que las estrategias son el conjunto de acciones a realizar, flexibles o
susceptibles de ajustar de acuerdo a las circunstancias; así:
Definición de los contenidos( Conceptual, Procedimental y Actitudinal )
Planear la evaluación.

Socializar con los estudiantes los desempeños esperados en cada una de las
actividades del área.
La verificación de los aprendizajes en los estudiantes y su aplicación en el
contexto.
Auto -evaluación y desarrollo de las actividades meta -cognitivas, para que el
estudiante tome conciencia de sus avances y /o dificultades.
La mediación del docente, como estrategia para detectar el estado actitudinal
y cognitivo de los estudiantes.
Desarrollo oportuno de las actividades de evaluación acorde a los
indicadores de desempeño, competencias y estándares y registro de
evidencias.
La escala de valoración será la establecida por la institución en concordancia
con el Decreto 1290 de 2009 así:
Desempeño superior: 4.6 a 5.0
Desempeño alto. 4.0 a 4.5
Desempeño básico 3.0 a 3.9
Desempeño bajo 1.0 a 2.9
Atendiendo a las recomendaciones escritas anteriormente sobre la
evaluación de actitudes se establecerán en común acuerdo con los
estudiantes unos parámetros con base en el modelo que allí se plantea.
Además, el Ministerio de Educación Nacional en el documento
Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290,
dice respecto a la evaluación de ética y valores lo siguiente: “ La evaluación
de actitudes es un compromiso que debe adquirir una comunidad educativa
al revisar y regular las interacciones sociales que se dan en su interior, con el
propósito de crear ambientes adecuados que favorezcan La relación
pedagógica, el clima institucional y la convivencia escolar.
La evaluación de actitudes contribuye a la formación de un espíritu
deliberativo, toda vez que un o una estudiante a través de ella puede

reflexionar sobre su comportamiento, el de sus compañeros, el papel que
juegan las normas y el respeto que debe tenerse por ellas, siendo consciente
en su avance y desarrollo. Para lograr estos propósitos, Conviene que en el
establecimiento educativo se identifiquen unos referentes de
comportamientos socialmente deseables, a partir de un diagnóstico y con
ellos implementar la evaluación.
La evaluación de actitudes debe haber sido discutida y acordada con los
estudiantes. Ellos pueden convenir las actitudes a evaluar, definirlas y
construir unos indicadores que precisen el comportamiento deseado. Esta
tienen que ver con la relación que los niños, niñas y jóvenes establecen
consigo mismos, con los demás, y con los compromisos académicos.”
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Visitas y ayudas a grupos vulnerables:
Jornadas de reflexión.
Convivencias por grados.
Actividad mes de amor y amistad
Semana por la paz
Semana vocacional
Actividad semana de la democracia.
Actividad mes de amor y amistad.
Semana de los derechos humanos.
RECURSOS

Didácticos: videos, televisor, d v d, grabadora, computador.
Humanos: comunidad educativa, conferencistas.
Institucionales: aula de clase, aula máxima, sala de audio-visuales
Económicos: los recursos que aporten los estudiantes para el material
didáctico o de trabajo en las clases.
BIBLIOGRAFIA
, Guías de trabajo, grados sexto a undécimo.
Documentos de ética. - Lineamientos y estándares curriculares para el área
de ética.
BUZAN, TONY. El libro de los mapas mentales. Edición urano. Barcelona
España. 1993-1996
CRUZ RAMIREZ, José. Autoestima y gestión de la calidad. Grupò editorial
iberoamericana. México. Enero de 1997
Educación Ética y en Valores Humanos. Guías de Trabajo, 6 a 11
Lineamientos Curriculares: Educación Ética y Valores humanos.

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE UNA CULTURA DE PAZ Y
EL MANEJO DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA
FUNDAMENTACIONES Y ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACION DEL DECRETO
1290. Ministerio de Educación Nacional. Documento N.11.
ZULUAGA MONTES, Judith. “Ser, crecer, vivir” Talleres de crecimiento
Personal
EL LIBRO DE LOS VALORES: Seminarios 7 días.
AXIOLOGIA Y ETICA PROFESIONAL: Luis José Gonzales Álvarez

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA TOL
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____GRADO: SEXTO______PERIODO: PRIMERO
EJE
TEMÁTICO
ESTANDAR COMPETENCIAS
SABERES
ESPECIFICOS DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
EN MI
FAMILIA
RECIBO LAS
BASES PARA
SER UNA
PERSONA
DIGNA.
CONTRIBUYO
DE MANERA
CONSTRUCTI
VA A LA
CONVIVENCIA
EN MI MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD.
INTERPRETA TEXTOS
SOBRE EL DESARROLLO DE
LA PERSONA
ARGUMENTA ASPECTOS
POSITIVOS Y NEGATIVOS
SOBRE EL DESARROLLO
PERSONAL
PROPONE PAUTAS PARA
ENCAUSAR
POSITIVAMENTEEL
PROCESO DE DESARROLLO
DEL SER HUMANO.
ME ACEPTO COMO SOY
LA FRAGILIDAD DE
NUESTRO CUERPO
LOS VALORES DE LA
CORPOREIDAD HUMANA
ADQUIRIDOS EN MI
FAMILIA
SOY IMPORTANTE EN MI
FAMILIA
DES - BASICO
SINTETIZA EL PROCESO
DE DESARROLLO DE
CADA PERSONA
DES – ALTO
IDENTIFICA ASPECTOS
FUNDAMENTALES DEL
DESARROLLO DE LA
PERSONA. PRESENTA
RESULTADOS.
DES – SUPERIOR
DEMUESTRA LA
IMPORTANCIA DE LA
FAMILIA EN EL PROCESO
DE DESARROLLO DE
CADA PERSONA, EN LOS
TRABAJOS QUE REALIZA
Y A TRAVES DE SUS
ACCIONES.
DESARROLLO DE
TALLERES
DRAMATIZACIONES
PUESTAS EN
COMUN
ANALISIS DE
TEXTOS
VIDEO _ FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIO _
VISUAL
TEXTOS DE
CONSULTA
REALIZACION
DE TALLERES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACION
ES
PARTICIPACION
EN TRABAJOS
DE GRUPO
PRESENTACION
DE TRABAJOS
INDIVIDUALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE

DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____GRADO: SEXTO_____PERIODO: SEGUNDO
EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
EN MI
COLEGIO
AFIANZO LA
FORMACION
RECIBIDA EN
MI FAMILIA
CONTRIBUYO
DE MANERA
CONSTRUCTI
VA A LA
CONVIVENCIA
EN MI MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD
DEMUESTRA CAPACIDAD
DE CONCENTRACION
OBSERVACION Y LOGICA
EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS.
PARTICIPA CON INTERES
EN LAS ACTIVIDADES
PRRACTICAS.( LUDICAS)
COMPARTE APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS CON LOS
MAS ALLEGADOS.
EL COLEGIO ORIENTA LOS
HABITOS DE MI
CRECIMIENTO PERSONAL
LOS BUENOS MODALES DEL
HOMBRE Y DE LA MUJER
LAS RELACIONES CON LOS
MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
VALORES QUE FORTALECEN
MI DIMENSION CORPOREA A
PARTIR DEL PEI
DES – BASICO
IDENTIFICA VALORES QUE
SE ADQUIEREN
FUNDAMENTALMENTE
EN LA FAMILIA
DES – ALTO
VALORA LA INSTITUCION
EDUCATIVA COMO
PRINCIPAL
CONTINUADORA DE SU
FORMACION EN VALORES
MANIFIESTA SENTIDO DE
PERTENENCIA A SU
INSTITUCION Y RESPETO
POR SU FAMILIA.
TALLERES EN CLASE
CONSULTAS EXTRA
ESCOLARES
JUEGOS DE ROLES
TRABAJOS
GRUPALES
TAREAS
INDIVIDUALES
PUESTAS EN
COMUN
SOCIODRAMAS
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
TEXTOS DE
LECTURA
TEXTO DE
DINAMICAS
REALIZACION
DE TALLERES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACION
ES
PARTICIPACION
EN TRABAJOS
DE GRUPO
PRESENTACION
DE TRABAJOS
INDIVIDUALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE
RESULTADOS

DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____GRADO: SEXTO ____PERIODO: TRCERO
EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA
COMUNIDAD
SOCIAL ME
COMPROME
TE A VIVIR
COMO
PERSONA
CONTRIBUYO
DE MANERA
CONSTRUCTI
VA A LA
CONVIVENCIA
EN MI MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD
IDENTIFICA LOS RECURSOS
Y NECESIDADES DE SU
COMUNIDAD SOCIAL
SINTETIZA MENSAJES A
PARTIR DE LECTURAS
PROPUESTAS Y LOS
DISCUTE EN PLENARIAS
PROPONE Y EJECUTA
ACCIONES QUE
FAVORECEN LA
CONSERVACION DEL
MEDIO AMBIENTE
EL MEDIO AMBIENTE ME
INTERESA
LA COMUNIDAD QUE ME
RODEA: SUS RECURSOS Y
NECESIDADES
SER CIUDADANO/A DE UNA
COMUNIDAD ME EXIGE
ACEPTAR NORMAS
TRABAJO POR MEJORAR MI
COMUNIDAD
DES – BASICO
ESTABLECE LA IDENTIDAD
DE SU COMUNIDAD
COMPARANDOLA CON
OTRAS.
DES – ALTO
ANALIZA Y DISCUTE
NORMAS PROPONIENDO
PAUTAS DE ACCION
PARTICIPA ACTIVAMENTE
EN ACCIONES
COMUNITARIAS
DEMOSTRANDO SENTIDO
DE PERTENENCIA
DESARROLLO DE
TALLERES
DRAMATIZACIONES
VIDEO- FORUM
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
LECTURAS DE
TEXTOS Y ANALISIS
ACCIONES POR LA
COMUNIDAD
TEXTO GUIA
TEXTOS DE
LECTURA
ESPACIOS
EXTRA – AULA
MATERIAL
AUDIO- VISUAL
FOTOCOPIAS
PARTICIPACION
EN LAS
ACTIVIDADES
PRACTICAS
DESEMPEÑO EN
EL DESARROLLO
DETALLERES
APROPIACION
DE VALORES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE TRABAJOS
INTERES Y
PARTICIPACION
EN LAS CLASES

DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: SEXTO ____PERIODO: CUARTO
EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS

LOS VALORES
FORTALECEN
MIS
RELACIONES
CON LOS
DEMAS
CONTRIBUYO
DE MANERA
CONSTRUCTI
VA A LA
CONVIVENCIA
EN MI MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD
CONCEPTUALIZA
CORRECTAMENTE SOBRE
LOS VALORES ESTUDIADOS
ANALIZA CRITICAMENTE LA
TRSGRESION DE LOS
VALORES
PROPONE PAUTAS DE
ACCION QUE FAVOREZCAN
LA VIVENCIA DE LOS
VALORES EN LA FAMILIA Y
EN EL MEDIO ESCOLAR
EL VALOR DE LA
TOLERANCIA
EL VALOR DE LA
SOLIDARIDAD
EL VALOR DE LA GRATITUD
EL VALOR DE LA LIBERTAD
EL VALOR DE LA
RESPONSABILIDAD
EL VALOR DE LA JUSTICIA
EL VALOR DE LA AMISTAD
EL VALOR DE LA LEALTAD
EL VALOR DE LA BONDAD
EL VALOR DE LA PAZ
DES – BASICO
IDENTIFICA LOS VALORES
Y SU SIGNIFICADO
DES – ALTO
DISCUTE EN PLENARIA, LA
VIVENCIA DE LOS
VALORES Y SU
INCIDENCIA EN LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
DES – SUPERIOR
PROPONE ALTERNATIVAS
A PROBLEMATICAS
CAUSADAS POR LA
VIVENCIA DE
ANTIVALORES
ANALISIS DE
SITUACIONES
DESARROLLO DE
TALLERES
LECTURA Y ANALISIS
DE TEXTOS
DEBATES EN MESAS
REDONDAS
TRABAJOS EN
GRUPO
VIDEO – FORUM
DRAMATIZACIONES
TEXTO GUIA: EL
LIBRO DE LOS
VALORES
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
AMBIENTES
EXTRA AULA
ACTITUDES EN
CLASE
DESEMPEÑO EN
EL DESARROLLO
DE TALLERES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE LOS
TRABAJOS
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACIO
NES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES ______ GRADO: SEPTIMO______PERIODO: PRIMERO
EJE ESTANDAR COMPETENCIAS SABERES ESPECIFICOS DESEMPEÑOS ACCIONES RECURSOS EVALUACIÓN

TEMÁTICO PEDAGOGICAS
SOY
RESPONSABLE
DE LA FAMILIA
EN ESTA
EPOCA
POSTMODER
NA
EXPRESO MIS
SENTIMIENTO
DE MANERA
RESPONSABLE
Y MODERADA
RECONOCE ESTADOS
EMOCIONALES PROPIOS Y
AJENOS
INTERPRETA GRAFICOS Y
LECTURAS CON SENTIDO
CRITICO, PROPONIENDO
ACCIONES PARA SOLUCION
MANIFIESTA BUEN
MANEJO DE SUS
EMOCIONES EN SUS
RELACIONESCO
FAMILIARES
DESARROLLO AFECTIVO
DEL/A ADOLESCENTE Y
MANEJO DE EMOCIONES
RESPETO LOS SENTIMIENTOS
DEL OTRO: FIDELIDAD Y
ETAPAS DEL NOVIAZGO
PROCESO DE
CONSOLIDACION DE LA
FAMILIA
NUEVAS FORMAS DE
AGRUPACION HUMANA
DES – BASICO
ESTABLECE DIFERENCIAS
ENTRE CONCEPTOS
AFINES
DES – ALTO
REALIZA ANALISIS
CRITICO DE SITUACIONES
REALES A NIVEL
PERSONALYFAMILIAR
DES – SUPERIOR
RECONOCE CONFLICTOS Y
PROPONE SOLUCIONES
DESDE ELNUCLEO
FAMILIAR
DESARROLLO DE
TALLERES EN CLASE
REALIZACION DE
TAREAS
EXTRACLASE
SOCIALIZACIONES
JUEGOS DE ROLES
VIDEO- FORUM
LECTURA E
INTERPRETACION
DE TEXTOS
ACTIVIDADES
EXTRA- AULA
TEXTO GUIA
TEXTOS DE
LECTURA
MATERIAL
AUDIO VISUAL
FOTOCOPIAS
ESPACIOS
EXTRA- AULA
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE LOS
TRABAJOS
DESEMPEÑO EN
LAS
ACTIVIDADES
DE CLASE
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACION
ES
VIVENCIA DE
VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____ GRADO: SEPTIMO _____PERIODO: SEGUNDO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
EL COLEGIO,
ESPACIO DE
FORMACION
SOCIO-
AFECTIVA
EXPRESO MIS
SENTIMIENTO
DE MANERA
RESPONSABLE
Y MODERADA
ANALIZA EL CONTENIDO Y
SIGNIFICADO DE LAS
EMOCIONES FRENTE AL
GRUPO ESCOLAR
COMPARTE EXPERIENCIAS
PROPIAS SOBRE MANEJO
DE CONFLICTOS AFECTIVOS
Y SOCIALES
ESTABLECE COMPROMISOS
QUE REDIMENSIONEN SUS
EXPRESIONES DE AFECTO
INFLUENCIA DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN
EL MANEJO DE LA
AFECTIVIDAD
MANEJO DE LOS
SENTIMIENTOS EN LOS
CONFLICTOS
BUEN MANEJO DE LAS
RELACIONES AFECTIVAS EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA
LA INSTITUCION EDUCATIVA,
ESPACIO DE
RECONCILIACION Y PERDON
DES – BASICO
ANALIZA EL CONTENIDO Y
SIGNIFICADO DE LAS
EMOCIONES FRENTE AL
GRUPO ESCOLAR
DES – ALTO
PLANTEA SOLUCIONES A
CONFLICTOS AFECTIVOS Y
SOCIALES EN SU MEDIO
ESCOLAR Y FAMIIAR
DES – SUPERIOR
PARTICIPA ACTIVA Y
RESPONSABLEMENTE EN
LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS.
DESARROLLO DE
TALLERES
DRAMATIZACIONES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
CONSULTAS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
TEXTO GUIA
TEXTOS DE
LECTURA
MATERIAL
AUDIO -VISUAL
FOTOCOPIAS
AMBIENTES
EXTRA- AULA
DESEMPEÑO EN
LAS
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y
GRUPALES
CALIDAD Y
PUNTUALIDAD
EN LOS
TALLERES
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACINES
VIVENCIA DE
LOS VALORES
TRATADOS EN
LAS TEMATICAS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____ GRADO: SEPTIMO _____PERIODO: TERCERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
EL AMBIENTE
SOCIOCULTU
RAL INFLUYE
EN LA
EXPRESION DE
LA
AFECTIVIDAD
EXPRESO MIS
SENTIMIEN-
TOS DE
MANERA
RESPONSABLE
Y MODERADA
INVESTIGA SOBRE LOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y LA
INTENCIONALIDAD DE
ALGUNAS FOFMAS DE
COMUNICACIÓN
ASUME UNA ACTITUD
CRITICA SOBRE LAS
DIFERENTES SITUACIONES
PROPUESTAS EN EL TEMA
PROPONE ACCIONES PARA
MEJORAR LAS RELACIONES
AFECTIVAS EN SU MEDIO
LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN MANEJAN
MI AFECTIVIDAD
EL COMERCIO DE LOS
SENTIMIENTOS
ESTILOS DE CONVIVENCIA
JUVENIL POSTMODERNA
LAS RELACIONES AFECTIVAS
EN EL ESPACIO PUBLICO
DES – BASICO
DESCRIBE SITUACIONES
CONFLICTIVAS EN EL
MANEJO DE LOS
SENTIMIENTOS
DES- ALTO
ANALIZA CON BUEN
SENTIDO CRITICO,
SITUACIONES DE SU
ENTORNO EN RELACION
CON EL TEMA
PLANTEA SOLUCIONES
VIABLES EN RELACIONES
CONFLICTIVAS DE SU
ENTORNO
DESARROLLO DE
TALLERES
LECTURAS Y
ANALISIS DE TEXTOS
MESAS REDONDAS
VIDEO- FORUM
TRABAJOS
GRUPALES
REALIZACION DE
ENCUESTAS
DRAMATIZACIONES
TEXTO GUIA
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
FOTOCOPIAS
ESPACIOS
EXTRA – AULA
DESEMPEÑO EN
LAS
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y
GRUPALES
CALIDAD Y
PUNTUALIDAD
EN LOS
TALLERES
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACINES
VIVENCIA DE
LOS VALORES
TRATADOS EN
LAS TEMATICAS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____ GRADO: SEPTIMO _____PERIODO: CUARTO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
CONOZCO MI
ENTORNO
EXPRESO MIS
SENTIMIENTO
DE MANERA
RESPONSABLE
Y MODERADA
CONCEPTUALIZA
CORERECTAMENTE SOBRE
LOS DIFERENTES TEMAS
DESARROLLA SU SENTIDO
CRITICO EN EL ANALISIS DE
LA REALIDADDE SU
ENTORNO
REALIZA ACCIONES QUE
FAVORECEN LOS CAMBIOS
POSITIVOS EN BENEFICIO
PROPIO Y DE SU
COMUNIDAD
RESEÑA HISTORICA DEL
MUNICIPIO
EL LEGADO DE NUESTROS
ANTEPASADOS
MI BARRIO , MI VEREDA
RESEÑA HISTORICA DE LA
INSTITUCION
MI MEDIO ECOLOGICO
DES – BASICO
INVESTIGA SOBRE LOS
DIFERENTES TEMAS Y
ARGUMENTA SOBRE LOS
MISMOS
DES – ALTO
PARTICIPA EN ANALISIS
CRITICO DE SU REALIDAD
INMEDIATA
DES - SUPERIOR
AYUDA A SUS
COMPAÑEROS EN SUS
DIFICULTADES Y CREA
LAZOS DE AMISTAD EN EL
GRUPO
LECTURA Y
ANALISIS DE TEXTOS
DESARROLLO DE
TALLERES
SOCIALIZACIONES
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
ENCUESTAS
DRAMATIZACIONAS
ACTIVIDADES
EXTRA- AULA
TEXTO GUIA
MATERIAL DE
CONSULTA
AMBIENTES
EXTRA – AULA
TEXTOS DE
LECTURA
TEXTOS DE
CONSULTA
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE LOS
TRABAJOS
DESEMPEÑO EN
LAS
ACTIVIDADES
DE CLASE
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACION
ES
VIVENCIA DE
VALORES
ORDEN Y
PULCRITUD EN
LOS TRABAJOS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: OCTAVO ____PERIODO: PRIMERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
ME
RELACIONO
COMUNICAN-
DOME
PARTICIPO O
LIDERO
INICIATIVAS
DEMOCRATI
CAS EN MI
MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD
EN DEFENSA
DE LOS
DERECHOS
COMPRENDE LAS
CONDICIONES
INDISPENSABLESPARA LAS
BUENAS RELACIONES
INTERPERSONALES
ARGUMENTA CON BUEN
SENTIDO CRITICO SOBRE
SITUACIONES DE
CONFLICTO EN LAS
RELACIONES
PROPONE ACCIONES DE
RESPETO HACIA SI MISMO
Y HACIA SUS
COMPAÑEROS
CONDICIONES PARA
RELACIONARME
LA INTENCIONALIDAD DE LA
COMUNICACIÓN
AUTONOMIA Y TOLERANCIA
CRISIS RELACIONAL
DES – BASICO
IDENTIFICA LOS
ASPECTOS
FUNDAMENTALES DE LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
DES – ALTO
ANALIZA Y COMPARTE
CON SUS COMPAÑEROS
LA NECESIDAD DEL
CONOCIMIENTO MUTUO
DES – SUPERIOR
CONSTRUYE BUENAS
RELACIONES CON SUS
COMPAÑEROS A PARTIR
DEL ANALISIS DE
SITUACIONES POSITIVAS
Y NEGATIVAS DE SU
ENTORNO
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DESARROLLO DE
TALLERES
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS EN
GRUPO
DRAMATIZACIONES
EXPOSICIONES
VIDEO – FORUM
ACTIVIDADES DE
CAMPO
TEXTO GUIA
TEXTOS DE
LECTURA
MATERIAL
AUDIO -VISUAL
AMBIENTES
EXTRA AULA
FOTOCOPIAS
CLARIDAD EN
LOS
CONCEPTOS
COMPRENSION
E INTERPRETA-
CION DE
TEXTOS
PARTICIPACION
EN LOS
TRABAJOS DE
GRUPO
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE LOS
TRABAJOS
APROPIACION
DE VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____ GRADO: OCTAVO _____PERIODO: SEGUNDO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA FAMILIA
GENERADORA
DE VIDA Y DE
VALORES
PARTICIPO O
LIDERO
INICIATIVAS
DEMOCRATI
CAS EN MI
MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD
EN DEFENSA
DE LOS
DERECHOS
COMPRENDE QUE LA
FAMILIA ES GENERADORA
DE VALOES Y QUE EN ELLA
SE APRENDEN Y
PRACTICAN
ANALIZA Y ARGUMENTA
SITUACIONES QUE CREAN
CONFLICTO EN LA FAMILIA
PROPONE ALTERNATIVAS
DE SOLUCION Y ASUME SU
COMPROMISO PERSONAL
EN LA SOLUCION DE LOS
CONFLICTOS
LA FAMILIA COMUNICA
VIDA
ROLES FAMILIARES
EL CHISME ENTORPECE LAS
RELACIONES
LA FAMILIA ESCUELA DE
DIALOGO
DES - BASICO
CLARIFICA LOS ASPECTOS
MAS IMPORTANTES EN
RELACION CON LOS
VALORES GENERADOS EN
LA FAMILIA
DES – ALTO
IDENTIFICA SITUACIONES
QUE CREAN CONFLICTO
AL INTERIOR DE LA
FAMILIA Y PLANTEA
SOLUCIONES
DES – SUPERIOR
ANALIZA Y ASUME SU
COMPROMISO PERSONAL
COMO MIEMBRO DE LA
FAMILIA
DRAMATIZACIONES
DESARROLLO DE
TALLERES
EXPOSICIONES
MESAS REDONDAS
CONSULTAS
TRABAJOS EN
GRUPO
DINAMICAS DE
GRUPO
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
LIBROS DE
LECTURA
VIDEOS
FOTOCOPIAS
LIBRO DE
DINAMICAS
CLARIDAD EN
LOS
CONCEPTOS
COMPRENSION
E INTERPRETA-
CION DE
TEXTOS
PARTICIPACION
EN LOS
TRABAJOS DE
GRUPO
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE LOS
TRABAJOS
APROPIACION
DE VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____ GRADO: OCTAVO _____PERIODO: TERCERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
ENRIQUECE MI
RELACION
CON LOS
OTROS
PARTICIPO O
LIDERO
INICIATIVAS
DEMOCRATI
CAS EN MI
MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD
EN DEFENSA
DE LOS
DERECHOS
IDENTIFICA CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DEL
CONFLICTO EN LAS
RELACIONES CON LOS
DEMAS
OPINA Y DISCUTE CASOS
RELACIONADOS CON EL
CUMPLIMIENTO DE
DEBERES Y DERECHOS EN
LA INSTITUCION
DEUCATIVA
REALIZA ACCIONES A
FAVOR DE LAS BUENAS
RELACIONES CON LOS
DEMAS
LA INSTITUCION
FACILITADORA DE LA
VERDAD
DIFICULTAD Y FRACASO EN
LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
EL LIDERAZGO
DEBERES Y DERECHOS
DES – BASICO
DESCRIBE ACCIONES QUE
FAVORECEN LAS BUENAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
DES – ALTO
IDENTIFICA Y VALORA
ACTITUDES DE
LIDERAZGO POSITIVO
DES – SUPERIOR
PIENSA, OPINA Y OBRA
COHERENTEMENTE Y
ASUME ACTITUDES DE
LIDERAZGO EN EL
TRABAJO DE GRUPO
MESAS REDONDAS
DESARROLLO DE
TALLERES
SOCIODRAMAS
CONSULTAS
EXPOSICIONES
ENCUESTAS
VIDEO – FORUM
DINAMICAS DE
GRUPO
TEXTO GUIA
LIBROS DE
LECTURA
VIDEOS
FOTOCOPIAS
LIBRO DE
DINAMICAS
AMBIENTES
EXTRA-AULA
MATERIAL
AUDIO VISUAL
CLARIDAD EN
LOS
CONCEPTOS
COMPRENSION
E INTERPRETA-
CION DE
TEXTOS
PARTICIPACION
EN LOS
TRABAJOS DE
GRUPO
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE LOS
TRABAJOS
APROPIACION
DE VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES_____ GRADO: OCTAVO _____PERIODO: CUARTO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
MEDIOS Y
ESPACIOS DE
PARTICIPA
CION
CIUDADANA Y
SUS
BENEFICIOS
PARTICIPO O
LIDERO
INICIATIVAS
DEMOCRATI
CAS EN MI
MEDIO
ESCOLAR Y EN
MI
COMUNIDAD
EN DEFENSA
DE LOS
DERECHOS
IDENTIFICA LOS MEDIOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACION
RECONOCE LA
IMPORTANCIA DE LA
PARTICIPACION Y LO
DEMUESTRA CON
ARGUMENTOS VALIDOS
EN LOS ESPACIOS Y
OPORTUNIDADES QUE LE
BRINDA LA INSTITUCION
MI COMUNIDAD PARTICIPA
NECESIDAD DE SER PARA
PODER PARTICIPAR
MEDIOS Y ESPACIOS DE
PARTICIPACION
MECANISMOS DE
PARTICIPACION CIUDADANA
ETICA CIVIL
DES – BASICO
IDENTIFICA CLARAMENTE
LOS MEDIOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACION
CIUDADANA
DES .-ALTO
DA IMPORTANCIA A LA
PARTICIPACION Y SE
PROPONE APROVECHAR
LOS ESPACIOS QUE EL
MEDIO LE OFRECE PARA
TAL FIN
DES – SUPERIOR
REALIZA ACTIVIDADES
QUE FOMENTAN LAS
OPORTUNIDADES DE
APORTAR A FAVOR DE SU
COMUNIDAD
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DESARROLLO DE
TALLERES
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS EN
GRUPO
DRAMATIZACIONES
EXPOSICIONES
VIDEO – FORUM
ACTIVIDADES DE
CAMPO
TEXTO GUIA
LIBROS DE
LECTURA
VIDEOS
FOTOCOPIAS
LIBRO DE
DINAMICAS
ESPACIOS
EXTRA-AULA
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE LOS
TRABAJOS
DESEMPEÑO EN
LAS
ACTIVIDADES
DE CLASE
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACION
ES
VIVENCIA DE
VALORES
ORDEN Y
PULCRITUD EN
LOS TRABAJOS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: NOVENO ____PERIODO: PRIMERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
SITUACIONES
Y PROBLEMAS
ESPECIFICOS
ASOCIADOS A
LA PRACTICA
DE VALORES A
NIVEL LOCAL Y
NACIONAL
CONSTRUYO
RELACIONES
PACIFICAS
QUE
CONTIBUYEN
A LA SANA
CONVIVENCIA
EN MI
COMUNIDAD
Y MUNICIPIO
IDENTIFICA EL
CONOCIMIENTO SOCIAL Y
HUMANISTACOMO UNA
CONSTRUCCION EN
CONSTANTE
TRANSFORMACION
VALORA LAS DIFERENCIAS
SOCIALES, POLITICAS,
ECONOMICAS, ETNICAS Y
DE GENERO.
PROPONE PAUTAS PARA
EJERCER SUS DERECHOS
COMO CIUDADANO/A Y
MIEMBRO DE DISTINTAS
COMUNIDADES E
INSTITUCIONES
JUICIO MORAL
LIBERTAD E IGUALDAD
PRUDENCIA Y JUSTICIA
EL PROBLEMA ETICO
LOS VALORES
LAS VIRTUDES
AUTONOMIA Y
HETERONOMIA
DES – BASICO
REFLEXIONA SOBRE LA
IMPORTANCIA DEL JUICIO
MORAL Y LA LIBERTAD EN
LA TOMA DE DECISIONES
DES – ALTO
ANALIZA PROBLEMAS
PARTICULARES, LOCALES,
LOCALES, NACIONALES Y
MUNDIALES Y ASUME
ACTITUD DE RESPETO
DES – SUPERIOR
VALORA EL USO DE SU
PROPIA JERARQUIA DE
VALORES RESPETANDO EL
ACTUAR PROPIO Y EL DE
LOS DEMAS
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIOVISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
PARTICIPACION
EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE TRABAJOS
APROPIACION
DE VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: NOVENO: ____PERIODO SEGUNDO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA
CONCIENCIA
UN RETO
PERSONAL
CONSTRUYO
RELACIONES
PACIFICAS
QUE
CONTIBUYEN
A LA SANA
CONVIVENCIA
EN MI
COMUNIDAD
Y MUNICIPIO
TIENE CLARIDAD SOBRE LO
QUE ES CONCIENCIA Y SUS
IMLPLICACIONES EN LA
VIDA HUMANA
APRECIA SU CONCIENCIA
COMO EL DON MAS
PRECIADO
HACE PROPUESTAS
CLARASSOBRE LA
IMPORTANCIA DE OBRAR
DE ACUERDO A SU
CONCIENCIA
LA CONCIENCIA
LA TRASCENDENCIA
EL HORIZONTE QUE ENRUTA
MI VIDA ESPIRITUAL
OPCION FUNDAMENTAL Y
DINAMISMO DE LA
EXISTENCIA HUMANA
DES – BASICO
CONCEPTUALIZA
CORRECTAMENTE SOBRE
CONCINCIA Y EXPLICA
CON EJEMPLOS
DES – ALTO
PROPONE PAUTAS PARA
VIVENCIAR VALORES DE
ACUERDO CON LOS
DICTADOS DE SU
CONCIENCIA
DES – SUPERIOR
HACE PROPUESTAS
CLARAS SOBRE LA
IMPORTANCIA DE OBRAR
EN CONCIENCIA EN EL
MUNDO ACTUAL
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIOVISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
PARTICIPACION
EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE TRABAJOS
APROPIACION
DE VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: NOVENO ____PERIODO: TERCERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
COMUNICA
CIONÓN
ASERTIVA Y
RESOLUCION
DE
CONFLICTOS
CONSTRUYO
RELACIONES
PACIFICAS
QUE
CONTIBUYEN
A LA SANA
CONVIVENCIA
EN MI
COMUNIDAD
Y MUNICIPIO
IDENTIFICA ASPECTOS DE
SITUCION CONFLICTIVA
EXPRESADA EN LAS
REGIONES,
COMUNIDADES,GRUPO
FAMILIAR, ESCOLAR Y A
NIVEL PERSONAL
ANALIZA CRITICAMENTE
SITUACIONES
CONFLICTIVAS DE SU
ENTORNO Y SUS POSIBLES
CAUSAS
ASUME DECIDIDAMENTE
ACTITUDES QUE REMEDIEN
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
DE CONFLICTOS
EL TRABAJO EN EQUIPO
COMUNICACIÓN
RESOLUCION DE
CONFLICTOS
EL PERDON
LIDERAZGO
DES – BASICO
RECONOCE LA
IMPORTANCIA DE LA
COMUNICACIÓN
ASERTIVA Y EL TRABAJO
EN EQUIPO
DES – ALTO
ANALIZA ACTITUDES QUE
IMPIDEN LA BUENA
COMUNICACIÓN Y CREAN
MALESTAR EN LOS
GRUPOS
DES- SUPERIOR
APLICA LAS PAUTAS PARA
ELTRABAJO EN EQUIPO
PARTIENDO DE UNA
BUENA COMUNICACIÓN Y
RESOLUCION PACIFICA DE
CONFLICTOS
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIOVISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
PARTICIPACION
EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE TRABAJOS
APROPIACION
DE VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: NOVENO ____PERIODO: CUARTO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA
COMUNIDAD
Y SU CAMINO
DE
ESPIRITUALI
DAD
CONSTRUYO
RELACIONES
PACIFICAS
QUE
CONTIBUYEN
A LA SANA
CONVIVENCIA
EN MI
COMUNIDAD
Y MUNICIPIO
IDENTIFICA PROPUESTAS
QUE OBSTACULIZAN LA
VIVENCIA DE LA
ESPIRITUALIDAD EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
VALORA Y CULTIVA SU
VIDA TRASCENDENTE Y LA
CULTIVA
PROPONE ACCIONES QUE
AYUDAN A LA
COMUNIDAD A VIVIR SU
ESPIRITUALIDAD
EL PATRIMONIO DE LA
COMUNIDAD
PROPUESTAS QUE
OBSTACULIZAN LA
ESPIRITUALIDAD
LA RIQUEZA ESPIRITUAL DE
LA COMUNIDAD
MI OPCION POR EL BIEN
DIGNIFICA MI COMUNIDAD
DES – BASICO
RECONOCE SITUACIONES
DE LA ACTUALIDAD QUE
IMPIDEN VIVIR LA
ESPIRITUALIDAD A
PLENITUD
DES – ALTO
VALORA Y COMPARA LAS
EXPRESIONES
ESPIRITUALES DE LAS
COMUNIDADPES DE
DIFERENTES EPOCAS
DES- SUPERIOR
PROPONE PAUTAS PARA
LA VIVENCIA ESPIRITUL A
NIVEL PERSONAL Y
COMUNITARIO
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIOVISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
PARTICIPACION
EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE TRABAJOS
APROPIACION
DE VALORES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: DECIMO ____PERIODO: PRIMERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
UNA
RESSPONSABI
LIDAD COM
PRTIDA
PRACTICAR
LOS
PRINCIPIOS Y
VALORES
ETICOS
UNIVERSALES
MINIMOS QUE
POSIBILITAN
LA
CONVIVENCIA
INTERPRETA TEXTOS
RELACIONADOS CON
METAS Y PROYECTOS EN
LOS QUE SE INCLUYEN
VALORES
ARGUMENTA Y DEFINE
PUNTOS DE VISTA SOBRE
VALORES Y ANTIVALORES
PARTICIPA Y SE
COMPROMETECON AMOR
Y ENTUSIASMO EN
ACTIVIDADES QUE
CONDUCEN AL BIEN
COMUN
EN MI ECONOMIA
PERSONAL TENGO VALORES
MI OPCION POR LA
HONESTIDAD Y LA JUSTICIA
PUEDO PARTICIPAR
LA SOCIEDAD DE CONSUMO
GENERA POBREZA
DES - BASICO
IDENTIICA Y CLASIFFICA
LOS VALORES
DES - ALTO
ARGUMENTA SOBRE LA
NECESIDAD DE LA
PARTICIPACION PARA
VIVENCIAR LOS VALORES
DES - SUPERIOR
EXPRESA CON CLARIDAD
ACTITUDES DE RECHAZO
A LA SOCIEDAD DE
CONSUMO
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORU
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
EXPOSICIONES
PARTICIPACION
EN
ACTIVIDADES
GRUPALES
DESARROLLO
DE TALLERES
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACIO
NES
APROPIACION
DE CONCEPTOS
VIVENCIA DE
VALORES
REFORZADOS
EN LOS TEMAS
TRATADOS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: DECIMO ____PERIODO: SEGUNDO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
EL VALOR DE
LA OPINION
DE MI
COMUNIDAD
PRACTICAR
LOS
PRINCIPIOS Y
VALORES
ETICOS
UNIVERSALES
MINIMOS QUE
POSIBILITAN
LA
CONVIVENCIA
INTERPRETA CONCEPTOS
SOBRE OPINION EN SUS
DIFERENTES
MODALIDADES
REALIZA ANALISIS CRITICOS
DE ACCIONES CONTRARIAS
A LA SANA CONVIVENCIA
VALORA LAS ACTIVIDADES
QUE FOMENTAN EN LA
COMUNIDAD UNA
CONVIVENCIA MAS
FRATERNA Y
PARTICIPATIVA
LA OPINION DE MI
COMUNIDAD CUENTA
LA MANIPULACION Y LA
MENTIRA
ETICA CIVIL
NECESIDAD DE SER PARA
PODER COMUNICAR
DES – BASICO
IDENTIFICA LOS VALORES
ETICOS UNIVERSALES
MINIMOS PARA LA SANA
CONVIVENCIA
DES- ALTO
CON SU OPINION SOBRE
LAS TEMATICAS
TRATADAS
DES – SUPERIOR
FOMENTA EN EL GRUPO
EL RESPETO A LA OPINION
AJENA
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
PARTICIPACION
EN
ACTIVIDADES
GRUPALES
DESARROLLO
DE TALLERES
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACIO
NES
APROPIACION
DE CONCEPTOS
VIVENCIA DE
VALORES
REFORZADOS
EN LOS TEMAS
TRATADOS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: DECIMO ____PERIODO: TERCERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
UN GOBIERNO
EFICAZ SE
COMPROME
TE Y
PARTICIPA
PRACTICAR
LOS
PRINCIPIOS Y
VALORES
ETICOS
UNIVERSALES
MINIMOS QUE
POSIBILITAN
LA
CONVIVENCIA
IDENTIFICA LOS
COMPONENTES DEL
GOBIERNO ESCOLAR Y SUS
FUNCIONES
ANALIZA CON BUEN
SENTIDO CRITICO LAS
ACCIONES DE LOS
GOBERNANTES
PARA IMITAR O PARA
PROPONER CAMBIOS
PRACTICA EL VALOR DE LA
HONESTIDAD EN SUS
ACCIONS DIARIAS
EL GOBIERNO ESCOLAR
PUNTO DE PARTIDA Y DE
LLEGADA AL EXITO
QUIEN OPTA SE
COMPROMETE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
FORMADORA DE PAZ
DES -BAASICO
IDENTIICA DIFERENTES
ENTES
GUBERNAMENTALES Y
SUS FUNCIONES
DES- ALTO
ELABORA Y SUSTENTA
CREATIVAMENTE LOS
TRABAJOS ASIGNADOS
DES - SUPERIOR
APRECIA EL VALOR DE LA
HONESTIDAD COMO
VIRTUD DE TODO
GOBERNANTE Y LA
PRACTICA EN SU
COTIDIANIDAD
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
PARTICIPACION
EN
ACTIVIDADES
GRUPALES
DESARROLLO
DE TALLERES
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACIO
NES
APROPIACION
DE CONCEPTOS
VIVENCIA DE
VALORES
REFORZADOS
EN LOS TEMAS
TRATADOS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: DECIMO ____PERIODO: CUARTO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
RECURSOS EV
INFLUENCIA
DEL
NEOLIBERALIS
MO EN LOS
CAMPOS
POLITICO-
ECONOMICO
DE LA VIDA
PRACTICAR
LOS
PRINCIPIOS Y
VALORES
ETICOS
UNIVERSALES
MINIMOS QUE
POSIBILITAN
LA
CONVIVENCIA
IDENTIFICA LAS
CARACTERISTICAS DE LA
GLOBALIZACION Y EL
NEOLIBERALISMO Y SU
INSIDENCIA EN EL ESTILO
DE VIDA DE LAS PERSONAS
DEMUESTRA HABILIDAD
PARA ARGUMENTAR Y
PROPONER ACCIONES EN
EL DESARROLLO DEL
DEBATE
CONTRIBUYE CON SUS
ACTITUDES DE RESPETO Y
HONESTIDAD A LA
VIVENCIA DE LA
FRATERNIDAD
GLOBALIZACION Y
NEOLIBERALISMO
PROPUESTAS ARMADAS
PROPUESTAS DEL AMOR Y
DEL SERVICIO
LA BIOETICA, RESPUESTA A
LOS FENOMENOS
BIOTECNOLOGICOS
DES – BASICO
CONCEPTUALIZA
CORRECTAMENTE SOBRE
EL TEMA DE LA
GLOBALIZACION Y EL
NEOLIBERALISMO
DES – ALTO
EVITA EN SUS
RELACIONES
INTERPERSONALES
ACTITUDES QUE AFECTEN
LA CONVIVENCIA Y LA
PAZ
DES –SUPERIOR
ASUME COMPROMISOS Y
ELABORA
CREATIVAMENTELOS
TRABAJOS ASIGNADOS
EN RELACION CON LOS
TEMAS VISTOS
TALLERES
INDIVIDUALES
TRABAJOS
GRUPALES
CONSULTAS
SOCIALIZACIONES
DRAMATIZACIONES
ENCUESTAS
EXPOSICIONES
VIDEO - FORUM
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
INTERNET
AMBIENTES
EXTRA- AULA
PARTICIPACION
EN
ACTIVIDADES
GRUPALES
DESARROLLO
DE TALLERES
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
EN LAS
SOCIALIZACIO
NES
APROPIACION
DE CONCEPTOS
VIVENCIA DE
VALORES
REFORZADOS
EN LOS TEMAS
TRATADOS
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: UNDECIMO ____ PERIODO: PRIMERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA MEJOR
ALTERNATIVA
PARA EL
HOMBRE Y LA
MUJER DEL
FUTURO
CONSTRUIR LA
COMUN
REALIZACION
FUNDAMENTA
DOS EN LOS
VALORES
ETICOS Y
MORALES
CONCEPTUALIZA
CORRECTAMENTE SOBRE
LOS DIFERENTES TEMAS
INTERPRETA Y ANALIZA
SITUACIONES
RELACIONADAS CON LOS
TEMAS TRATADOS
PROPONE PAUTAS PARA
BUSCAR DE MANERA
CORRECTA SU
REALIZACION PERSONAL
VOCACION A LA FELICIDAD
LO QUE EL MUNDO ME
OFRECE
MI OPCION PROFESIONAL
DES- BASICO
IDENTIFICA ASPECTOS
RELEVANTES QUE LE
AYUDEN A ORIENTAR SUS
METAS
DES – ALTO
EXPRESA Y DISCUTE
SITUACIONES QUE
IMPIDEEN SU TOTAL
REALIZACION
DES – SUPERIOR
PLANTEA Y REALIZA
ACCIONES QUE LE
CONDUCEN A LOGRAR
SUS METAS
CONSULTAS
CONVERSATORIOS
ENCUESTAS
MESAS REDONDAS
VIDEO – FORUM
LECTURAS Y
ANALISIS
TEXTO GUIA
INTERNET
TEXTOS DE
LECTURA
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
FOTOCOPIAS
AMBIENTES
EXTRA-AULA
EXPOSICIONES
SOCIALIZACIO
NES
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
ACTIVA EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE
RESULTADOS
APROPIACION
DE VALORES
PROPUESTOS
EN LAS CLASES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: UNDECIMO ____PERIODO: SEGUNDO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
TENDENCIAS
ETICAS
CONSTRUIR LA
COMUN
REALIZACION
FUNDAMENTA
DOS EN LOS
VALORES
ETICOS Y
MORALES
IDENTIFICA EL CONCEPTO
DE VALOR Y SUS
CARACTERISTICAS
ANALIZA LAS INCIDENCIAS
DE LOS SISTEMAS ETICOS
A NIVEL INDIVIDUAL Y EN
LA COMUNIDAD
PROPONE SALIDAS ETICAS
A LOS DAÑOS
OCASIONADOS A LAS
PERSONAS POR ALGUNAS
TENDENCIAS MODERNAS
COMO EL UTILITARISMO Y
EL EDONISMO ENTRE
OTROS
SISTEMAS ETICOS:
UTILITARISMO, EDONISMO Y
RELATIVISMO
LOS VALORES EN MI VIDA
EL TIPO DE COMUNIDAD
QUE QUIERO FORMAR
ECOLOGIA HUMANA PARA
UNA NUEVA SOCIEDAD
DES – BASICO
CONCEPTUALIZA SOBRE
VALOR Y SUS
CARACTERISTICAS
DES- ALTO
ANALIZA CON BUEN
SENTIDO CRITICO LAS
DIFERENTES TENDENCIAS
ETICAS
DES – SUPERIOR
CULTIVA SUS VALORES Y
LOS COLOCA AL SERVICIO
DEL BIEN COMUN
DESARROLLO DE
TALLERES
MESAS REDONDAS
CONSULTAS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS EN
GRUPO
DRAMATIZACIONES
EXPOSICIONES
ENCUESTAS
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
INTERNET
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
AMBIENTES
EXTRA-AULA
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
ACTIVA EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE
RESULTADOS
APROPIACION
DE VALORES
PROPUESTOS
EN LAS CLASES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES ____ GRADO: UNDECIMO ____PERIODO: TERCERO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA JUSTICIA
FUNDAMEN
TO
AXIOLOGICO
DE LA VIDA EN
SOCIEDAD
CONSTRUIR LA
COMUN
REALIZACION
FUNDAMENTA
DOS EN LOS
VALORES
ETICOS Y
MORALES
DEFINE LA JUSTICIA COMO
VALOR SOCIAL Y COMO
VIRTUD
EXPLICA EN QUE CONSISTE
EL AUTENTICO SENTIDO DE
ALTERIDADQUE POSEE LA
JUSTICIA
APLICA LOS
CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS A
PROBLEMAS REALES DE
JUSTICIA SOCIAL
QUE ENTENDEMOS POR
JUSTICIA
SITUACION DE LA JUSTICIA
EN NUESTRA SOCIEDAD
LA JUSTICIA COMO VIRTUD
DIVISION DE LA JUSTICIA
JUSTICIA Y DERECHO
DECLARACION UNIVERSAL
DE LOS DERECHOS
HUMANOS
DES -BASICO
DEFINE CON CLARIDAD LA
JUSTICIA COMO VALOR Y
COMO VIRTUD
DES – ALTO
EXPLICA Y ARGUMENTA
SOBRE FENOMENOS Y
ACONTECIMIENTOS
SOCIALES DE PRACTICA O
NO DE LA JUSTICIA EN
COLOMBIA Y EN AMERICA
LATINA
DES –SUPERIOR
ASUME COMPROMISOS
EN RELACION CON LA
JUSTICIA DESDE SU
MEDIO FAMILIAR Y
COMUNITARIO
DESARROLLO DE
TALLERES
MESAS REDONDAS
CONSULTAS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS EN
GRUPO
DRAMATIZACIONES
EXPOSICIONES
ENCUESTAS
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
INTERNET
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
AMBIENTES
EXTRA-AULA
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
ACTIVA EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE
RESULTADOS
APROPIACION
DE VALORES
PROPUESTOS
EN LAS CLASES
DISCIPLINA DEL SABER: ETICA Y VALORES____ GRADO: UNDECIMO ___PERIODO: CUARTO

EJE
TEMÁTICO
SABERES ESPECIFICOS
DESEMPEÑOS
ACCIONES
PEDAGOGICAS
LA ETICA
PROFESIONAL
CONSTRUIR LA
COMUN
REALIZACION
FUNDAMENTA
DOS EN LOS
VALORES
ETICOS Y
MORALES
DISTINGUE LA ETICA
PROFESIONAL DE LOS
CODIGOS DE MORAL
PROFESIONAL
EXPLICA LOS VALORES CON
QUE DE ACUERDO A UNA
ETICA BASADA EN EL BIEN
COMUN EL PROFESIONAL
PUEDE ENRIQUECER LA
VIDA LABORAL
PROPONE UNA SERIE DE
CUALIDADES QUE DEBEN
CARACTERIZAR AL
PROFESIONAL QUE LE
GUSTARIA SER
QUE ES LA ETICA
PROFESIONAL
FUNCION DE LA ETICA CON
RELACION A LOS CODIGOS
DE MORAL PROFESIONAL
AXIOLOGIA MORAL DEL
PROFESIONAL
CODIGO DE ETICA DE
ALGUNAS PROFESIONES
EJEMPLO: MAESTRO,
ADMINISTRADOR DE
EMPRESAS. ETC
DES – BASICO
DEFINE QUE ES LA ETICA
PROFESIONAL
DES – ALTO
DISCUTE SOBRE ALGUNAS
NORMAS DEL CODIGO DE
ETICA PROFESIONAL Y SU
CUMPLIMIENTO
DES – SUPERIOR
PROPONE NORMAS DE
ETICA PROFESIONAL DE
ACUERDO A LA QUE
DESEA EJERCER
DESARROLLO DE
TALLERES
MESAS REDONDAS
CONSULTAS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS EN
GRUPO
DRAMATIZACIONES
EXPOSICIONES
ENCUESTAS
TEXTO GUIA
FOTOCOPIAS
INTERNET
MATERIAL
AUDIO-VISUAL
TEXTOS DE
LECTURA
AMBIENTES
EXTRA-AULA
RESPONSABILI
DAD EN LOS
TRABAJOS
INDIVIDUALES
PARTICIPACION
ACTIVA EN LAS
ACTIVIDADES
GRUPALES
PUNTUALIDAD
EN LA
PRESENTACION
DE
RESULTADOS
APROPIACION
DE VALORES
PROPUESTOS
EN LAS CLASES

Plan ce area educacion etica y valores humanos

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Plan ce area educacion etica y valores humanos

Similar a Plan ce area educacion etica y valores humanos (20)

Último

Último (20)

Plan ce area educacion etica y valores humanos