Este documento presenta información sobre estándares básicos de competencia y derechos básicos de aprendizaje en ciencias naturales. Explica que los estándares son criterios claros que guían la educación en el país, y que los derechos básicos de aprendizaje describen los aprendizajes estructurantes para cada grado. También describe las habilidades científicas y actitudes que busca desarrollar la implementación de los estándares, así como la estructura y articulación de los estándares y derechos básicos de apre

1. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA /
DERECHOS BASICOS DE APRNDIZAJE
Estudiantes maestras:
Alejandra Gaviria
Stefany Peña
Maestro Asesor:
Fernando Díaz Ríos.
Didáctica de Ciencias Naturales.
II Semestre
PFC

2. 2018
1. ¿Qué son los estándares básicos de competencias?
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender
nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que
están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles.
Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares,
urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad
de educación a los estudiantes de Colombia.
Los estándares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades
científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver
problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el derecho de preguntar
para aprender.
2. ¿Cuál es el desafío para los nuevos educadores en ciencias naturales y
educación ambiental?
En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en
ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de
razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica,
ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una
educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de
solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo
nacional.
3. ¿Cuáles son las habilidades científicas que busca desarrollar la
implementación de los estándares?

3. Los estándares que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada
estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades
científicas para:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
4. ¿Qué actitudes se pretenden potenciar, fomentar y desarrollar con la
implementación de los estándares?
Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias naturales y sociales
requieren una serie de actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar:
• La curiosidad.
• La honestidad en la recolección de datos y su validación.
• La flexibilidad.
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza
provisional, propia de la exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos.
• La disposición para trabajar en equipo.
5 Aprovechando la posición privilegiada de la escuela para desarrollar las
competencias propias de las ciencias naturales ¿qué proceso se puede
llevar para a partir de la curiosidad construir conocimientos nuevos?

4. Primero que todo se debe motivar al estudiante y fomentarle un espíritu
investigativo a partir de la observación e interacción con el entorno; recolectar
información y realizar en forma de discusión el intercambio de opiniones hasta
llegar a la conceptualización, la extracción y La utilización de modelos explicativos
y predictivos de los modelos observables y no observables
Se busca que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las
ciencias como científicos y como investigadores, pues todo científico –grande o
chico– se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de:
 Preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad
ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que
observa.
6 ¿Qué indican los estándares generales de cada tabla?
En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que
hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber
hacer saber hacer al finalizar un conjunto de grados.
7 ¿Explique cada una de las tres columnas de los estándares básicos de
ciencias naturales?
La primera columna, me aproximo al conocimiento como científico-a natural o social, se
refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias –
naturales o sociales– de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y
contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.
La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales,
tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones
concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la
apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias.
Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las
responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen
cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las
ciencias, ya sean naturales o sociales.
8¿Describa el contenido de las subdivisiones de la tabla manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales?
Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales:
Entorno vivo

5. • Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Entorno físico
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios
de estado de algunas sustancias.
Ciencia, tecnología y sociedad
Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
9. ¿Qué son los derechos básicos de aprendizaje?
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado
y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico
a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y
los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la
consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso,
los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados
10. ¿Cómo se articulan los derechos básicos de aprendizaje con los EBC?
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y
los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la
consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso,
los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
11¿Cuál es la estructura de los derechos básicos de aprendizaje?
Estructura de los DBA La estructura para la enunciación de los DBA está
compuesta por tres elementos centrales: u El enunciado. U Las evidencias de
aprendizaje.
El ejemplo
El enunciado referencia el aprendizaje estructurante para el área.

6. Las evidencias expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está
alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo concreta y complementa las evidencias de aprendizaje.
12 Indique semejanzas y diferencias entre los EBC y los DBA
ESTANDARES BASICOS DE
COMPETENCIA
DERECHO BASICO DE
APRENDIZAJE
Los estándares fijan criterios claros y
públicos que permiten establecer los
niveles básicos de calidad de la
educación a los que tienen derecho
los estudiantes
Describe procesos, subprocesos
desde las competencias básicas en
grupos de grado 1ª a 3ª, 4ª,5ª,6ª,7ª,8ª
a 9ª,10ª a 11ª.
Analizar las competencias propuestas
y alinea los saberes, habilidades,
contextos del currículo institucional y
el perfil de formación
Permiten establecer los
conocimientos, habilidades que debe
adquirir el estudiante en nivel
educativo edificando el desarrollo
futuro del individuo.
Están creados para ser aplicados por
grados educativos, es decir
(1,2,3,4,y,5, etc)
Los EBC y DBA se articulan en una
secuencia de complejidad creciente
Cubren la básica y media
Los DBA identifican los saberes
básicos que han de aprender los
estudiantes gradualmente en cada
grado de la formación de primero a
once.
Describe contenido y desempeños
grado por grado:1 a 11.Ademas de un
ejemplo sobre lo que se debería
esperar como evidencia de
aprendizaje.
Alinea los saberes, habilidades y
contextos del currículo
institucional.Evalua,comunitariamente,
si los estudiantes adquieren los
saberes y habilidades básicas.
Los DBA están enumerados
Están compuestos por estructuras
diferentes.
Permiten establecer los
conocimientos habilidades que debe
adquirir l estudiante en cada nivel
educativo, edificando el desarrollo del
futuro individuo.
Están creados para ser aplicados a
educativos, es decir (1,2,3,4,5 etc).
Cubren la básica y media.

7. 13 Seleccione un estándar de la tabla de primero a tercero, identifique el
derecho básico de aprendizaje correspondiente e indique las acciones
pedagógicas que llevaría a cabo para alcanzarlo, teniendo en cuenta los
pasos y las orientaciones institucionales para la planeación de las clases.
Observo mi entorno
Dba : 3.Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características
comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y
los diferencia de los objetos inertes.
Acciones pedagógicas
Observación directa del entorno

8. Presentación de videos estableciendo diferencias
Llevar a clase objetos reales para ser manipulados
Descripción de las funciones vitales de las mascotas
Explicación Ciclo de vida de los seres vivos
Clasificar seres vivos e inertes
Conjunto de seres vivos y seres inertes