Estrategias de comprensión lectora BARRET

1. Estrategia de Comprensión De Lectura
basada en la Taxonomía De Barret

2. Taxonomía de Barret

3. La comprensión de lectura
la comprensión lectora es considerada actualmente como la aplicación específica de destrezas, de
procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general (Flor: 1983). Este cambio en la concepción
de la comprensión lectora debe atribuirse a los avances que, en los últimos años, ha experimentado el
estudio de las destrezas cognitivas. Hoy en día, se sostiene que el conocimiento se almacena en
“estructuras de conocimiento”, y la comprensión es considerada como el conjunto de las fases que
intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación e integración de dichas
estructuras de conocimiento.
El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación, elaboración e integración
de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que la información que conlleva el texto es
integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de
inferencia en la comprensión lectora. Por tanto, se considera que entre el lector y el texto se establece una
interacción.
Desde esta perspectiva, la comprensión se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las claves
proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o experiencia previa para inferir el
significado que éste pretende comunicar.

4. La comprensión de lectura
Schank (1982) citado por Serafini (2000) dice que la comprensión es un proceso de decodificación de las percepciones a través del cual
damos un significado a las frases y situaciones de la vida real. Este proceso se basa principalmente en los conocimientos que se hallan
disponibles en nuestra memoria.
Es así como las más modernas teorías sobre la comprensión ven este proceso como una continua comparación entre las percepciones del
momento y las experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido es, a su vez continuamente reorganizado según las nuevas
experiencias en un proceso dinámico que utiliza principalmente mecanismos de abstracción y generalización. También Pérez supone, pues,
que – a todos los niveles – existe una gran cantidad de inferencias que permite construir un modelo acerca del significado del texto.
La comprensión también es considerada como un comportamiento complejo que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de
diversas estrategias. En primer lugar, la comprensión implica el uso de estrategias de razonamiento:
• El lector utiliza una serie de estrategias que le permiten construir un modelo de significado para el texto a partir tanto de las claves que le
proporciona el texto, como de la información que sobre dichas claves almacena en su propia mente.
• El lector construye dicho modelo utilizando sus esquemas y estructuras de conocimiento, y los distintos sistemas de claves que le
proporciona el autor como, por ejemplo, claves grafofonéticas, sintácticas y semánticas, información social...
• Estas estrategias deben, en gran parte, inferirse, ya que el texto no puede ser nunca totalmente explícito e, incluso, el significado exacto de
las palabras debe inferirse también a partir del contexto.

5. En segundo lugar, otro tipo de estrategias utilizadas en la comprensión lectora son aquellas a través
de las cuales los lectores monitorizan o auto-controlan sus propios progresos en el proceso de
comprensión del texto, detectan los fallos que cometen en la comprensión y utilizan procedimientos
que permiten la rectificación de dichos fallos(Jonson, 1983).
Finalmente, hay que subrayar la importancia que la investigación concede al conocimiento o la
experiencia previos (background knowledge) del lector cuando se habla de comprensión lectora. Se
sostiene que mientras mayores sean los conocimientos previos de que disponga el lector, mayor será
su conocimiento del significado de las palabras, así como su capacidad para predecir y elaborar
inferencias durante la lectura y, por tanto, su capacidad para construir modelos adecuados del
significado del texto (Feeley, Werner y Willing, 1985; Bruner, 1990; Binkley y Linnakylä, 1997).
Así, se llega a definir la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado
en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias
previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que
descodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
1.1. Procesos de comprensión Dado que leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus
significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en la comprensión
lectora, y que coinciden en la consideración de que ésta es un proceso que se desarrolla teniendo en
cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los
grafemas hasta el texto considerado como un todo.

6. La comprensión correcta de un texto implica que el
lector pase por todo los niveles de lectura
(Langer,1995) para lograr una comprensión global,
recabar información, elaborar una interpretación, y
reflexionar sobre el contenido de un texto y su
estructura. Son muchos los autores que han
señalado distintos procesos de comprensión que
intervienen en la lectura. Aquí se señalan los de
Alliende y Condemartín que, a su vez, se basan en
la taxonomía de Barret (Molina García, 1988), y que
son los que, desde 1995,se han utilizado en las
distintas evaluaciones sobre comprensión lectora
realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación y
Calidad del Sistema Educativo (INECSE), tanto en
primaria, como en secundaria.

7. Un buen ejemplo lo constituye la taxonomía de Barrett (1967)
que de acuerdo con el autor incluye dimensiones cognitivas y
afectivas de la comprensión lectora. Se sintetiza a continuación
sus puntos principales:
Taxonomía de Barret
Dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora
1.1 Comprensión literal: Se refiere a la información explícitamente
planteada en el trozo. Se puede referir a:
• 1.1.1 Reconocimiento de detalles: Requiere del alumno localizar e identificar hechos
como: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.
• 1.1.2 Reconocimiento de ideas principales: Requiere localizar e identificar una oración
explicita en el texto, que sea la idea principal de un párrafo o de un trozo más extenso de
la selección.
• 1.1.3 Reconocimiento de secuencias: Requiere localizar e identificar el orden de
incidentes o acciones explícitamente planteadas en el trozo seleccionado.
• 1.1.4 Reconocimiento de las relaciones de causa y efecto: Requiere localizar o
identificar las razones explícitamente establecidas que determinan un efecto.
• 1.1.5 Reconocimiento de rasgos de personajes: Requiere localizar o identificar
planteamientos explícitos acerca de un personaje, que ayuden a destacar el tipo de
persona que es él.

8. 1.2 Recuerdo: Requiere que el estudiante
reproduzca de memoria: hechos, época, lugar del
cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones
explícitamente planteadas en el trozo.
1.2.1. Recuerdo de detalles: Requiere reproducir
de memoria hechos tales como: nombres de
personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos
minuciosos.
1.2.2. Recuerdo de secuencias: Requiere dar de
memoria el orden de incidentes o acciones
explícitamente planteadas en el trozo.

9. 2.0. Reconstrucción: Requiere que el estudiante analice, sintetice, y/o organice
ideas o información explícitamente establecidas en el trozo.
2.1. Clasificar: Requiere ubicar personas, cosas, lugares y/o eventos en categorías.
3.0. Comprensión inferencial: Requiere que el estudiante use las ideas e
informaciones explícitamente planteadas en el trozo, su intuición y su
experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las inferencias
pueden ser de naturaleza convergente o divergente y el estudiante puede o no
ser requerido a verbalizar la base racional de sus inferencias. En general, la
comprensión inferencial se estimula mediante la lectura y las preguntas del
profesor demandan pensamiento e imaginación que van más allá de la página
impresa.
3.1. Inferencia de detalles: Requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales
que el autor podría haber incluido en la selección para hacerla más informativa,
interesante o atractiva.

10. 3.2. Inferencias de ideas principales: Requiere inducir
la idea principal, significado general, tema o enseñanza
moral que no están explícitamente planteados en la
selección.
3.3. Inferencias de comparaciones: Requiere inferir
semejanzas y diferencias en los personajes, tiempo y
lugares.
3.4. Inferencia de causa y efecto: Requiere hipotetizar
acerca de las motivaciones de los personajes y de sus
interacciones con el tiempo y el lugar. También implica
conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la base
de claves explícitas presentadas en la selección.

11. 4.0. Lectura critica: Requiere que el lector emita un juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con
criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por
otros medios escritos; o bien con un criterio interno dado por la
experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
4.1. Juicios de realidad o fantasía: Requiere que el alumno sea
capaz de distinguir entre lo real del texto y lo que pertenece a la
propia fantasía del autor.
4.2. Juicio de valores: Requiere que el lector juzgue la actitud del
o de los personajes. Para ello, el lector necesita establecer una
relación entre la información del texto y los conocimientos que ha
obtenidode otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto
contrastándolas con su propio conocimiento del mundo.

12. 5.0. Apreciación: Implica todas las consideraciones previas, porque intenta evaluar el
impacto psicológico o estético que el texto ha producido en el lector. Incluye el
conocimiento y la respuesta emocional a las técnicas literarias, al estilo y a las estructuras.
Éste es el nivel de la apreciación lectora. En él, el lector realiza:
Inferencias sobre relaciones lógicas: – Motivos, – Posibilidades, – Causas
psicológicas y – Causas físicas.
Inferencias restringidas al texto sobre: – Relaciones espaciales y temporales, –
Referencias pronominales, – Ambigüedades léxicas y – Relaciones entre los
elementos de la oración.
Este nivel permite realizar una reflexión sobre la forma del texto, ya que se requiere un
distanciamiento por parte del lector, una consideración objetiva de éste y una evaluación
crítica y una apreciación del impacto de ciertas características textuales como la ironía, el
humor, el doble sentido, etc. Las características que configuran la base de la obra del
autor – el estilo – constituyen la parte esencial de este nivel de comprensión.

13. Lectura
Pasos:
Primero: Ver si hay en los estratos
elementos vinculados con la comprensión. Si
suponemos que la guía de trabajo es para
alumnos de un cuarto grado, encontramos:
que es necesario saber el significado de la
expresión: traer al mundo y de las palabras:
mérito, cantidad y calidad;
es significativo el uso de la letra mayúscula
en Leona y Zorro; hay una razón para usar
una letra distinta en las dos últimas líneas.
La Leona y el
Zorro
Reprochaba el
Zorro a la Leona
que jamás trajera
al mundo más que
una sola cría.
—Una sola cría, sí
–dijo ella–, pero
es un león.
Es preciso no medir el
mérito de las cosas por
la cantidad sino por la
calidad.

14. Tercero: Captar los elementos intertextuales y contextuales necesarios para la
comprensión del texto: podría ayudar a la comprensión del relato, saber que en las fábulas,
el león suele simbolizar el valor y la nobleza, y el zorro la astucia y la bellaquería.
Cuarto: Éstos son los elementos fundamentales de la comprensión. Teniéndolos claros,
puede examinarse las destrezas de la taxonomía de Barrett que podrían aplicarse: surge
con claridad que el carácter esquemático del relato se presta para una pregunta de
reorganización utilizando la habilidad de esquematizar.
(TB 2.2) Tratándose de dos personajes que se presentan sin rasgos explícitos, pero que
los tienen implícitos, se ve la posibilidad de elaborar una pregunta consistente en inferir
rasgos de los personajes (TB 3.4). Tratándose de una fábula que desarrolla claramente un
pensamiento, se puede elaborar una pregunta tendiente a reconocer la idea principal del
texto (1.1.1.).
En una palabra, teniendo claros los elementos de la comprensión del texto, la taxonomía
de Barrett nos da idea para hacer preguntas y no una nomenclatura para poder referirnos a
esas preguntas.
Pero, hay otras preguntas posibles, como el significado del estrato, la relación de oposición
entre ambos animales, el uso del recurso literario de la personificación, la existencia de una
forma literaria y muchas otras más que no encuentran una pregunta exacta en la
taxonomía de Barrett, aunque sí pueden encontrarse inspiraciones para otras preguntas.

15. Ejemplo de guía con indicación de la categoría
taxonómica implicada
1. Nivel taxonómico: Comprensión
literal, memorización de hechos
importantes. Tipo de pregunta:
objetiva, de respuesta breve por
completación de oraciones.
En el relato se narra una
conversación entre______ y
______
2. Nivel taxonómico: Inferencia de significados y
expresiones. Tipo de pregunta: selección múltiple con
varias alternativas correctas:
Subraya las expresiones y palabras que podrían reemplazar a
la que aparece en el texto, sin cambiar el significado:
cría: cachorro, criado, hijo, animal, ternero, leoncito.
traer al mundo: parir, acarrear, hacer nacer, ser madre de,
amanecer.
mérito: valor, precio, apreciación.
cantidad: número, dinero, muchedumbre, abundancia.
calidad: valor, cualidades, bondad, gusto, belleza.

16. 3. Nivel taxonómico: Inferencia de detalles
significativos. Tipo de preguntas: objetiva de
respuesta breve a una pregunta directa: ¿Por
qué están escritas con letra mayúscula las
palabras Zorro y Leona?
Porque:
___________________________________
________________
4. Nivel taxonómico: Inferencia de una
causa. Tipo de pregunta: SM.
Las dos últimas líneas están escritas con
mayúsculas, porque:
a) son más importantes que las primeras,
b) su contenido es distinto al de las primeras,
c) el final de las fábulas se escribe con
mayúsculas.

17. 5. Nivel taxonómico:
Reorganización:
Esquematizar. Tipo de
pregunta: respuesta breve
relativamente objetiva.
Haga un esquema del texto
utilizando los siguientes
elementos: Leona, Zorra,
muchos hijos, un solo hijo,
mayor cantidad, mayor
calidad, menos cantidad,
menos calidad.
6. Nivel taxonómico: Inferencia
de formas. Tipo de pregunta:
términos pareados.
Marca con una “A” los términos
que corresponden a la primera
parte y con una “B” los que
correspondan a la segunda parte
del texto (la que está escrita con
negrita).
• - Conversación
• - Diálogo
• - Reflexión
• - Moraleja
• - Pensamiento
• - Charla

18. 7. Nivel taxonómico: Evaluación de actitudes. Tipo de
pregunta: SM.
• La leona siente por las crías que trae al mundo:
• a) felicidad,
• b) orgullo,
• c) insolencia,
• d) soberbia.
En resumen: Se podrían hacer muchas preguntas más; la
base es la comprensión del texto en sí.
• La taxonomía sugiere ideas de preguntas, pero éstas no coinciden con
sus clasificaciones de un modo total.
• Surgen preguntas al margen de las clasificaciones de la taxonomía o
que sólo muy forzadamente entrarían en ella.
• El uso, de la taxonomía no obliga el uso de un solo tipo de preguntas.