Marco Teórico

1. Escuela Normal Superior
“Profesor Moisés Sáenz Garza”
Escuela de Graduados
Asignatura: Seminario de Tesis
Catedrático: Dr. Isaías Herrera Torres
Semestre: IV
Alumno(a)a: Martha Ivette de la Fuente Pérez
Matricula:
Unidad 1.- Ensayo 2 Marco Teórico
Monterrey, N.L. 21 de junio 2022
MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Especialidad Español
Maestro Dr. Isaías Herrera Torres

2. 1

3. 2
Introducción
Cómo lo explica Cassany en un artículo publicado por el gobierno de España para
docentes sobre las 10 claves para enseñar a interpretar entre los cuatro factores citare el último
"En definitiva, hoy se lee más que ayer, textos más diversos y sofisticados; los textos han
adquirido formas, funciones y características notablemente diferentes a las de antaño. Por todo
ello, enseñar a leer no puede limitarse solo a adquirir la mecánica fonográfica (a relacionar la
letra con el sonido a oralizar el texto), a desarrollar los procesos cognitivos de comprensión (a
activar el conocimiento previo, hacer hipótesis, confirmarlas al procesar la prosa, autoevaluar la
propia comprensión, etc.). Si tenemos en cuenta los cambios mencionados, es imprescindible
dotar la enseñanza de la lectura de una dimensión más social y crítica.
Y precisamente de lo que trataremos en el presente artículo referente a las teorías más
imprescindibles que incluir en mi trabajo de investigación las cuáles serán seleccionadas
cuidadosamente para que aporten importancia dentro del marco teórico que proponemos para
esta investigación pero como el autor lo explica no es tan importante activar la habilidad
decodificadora de relacionar letras con sonido, de utilizar procesos cognitivos, de comprensión
entre tantos, de emprender en el camino de la investigación las hipótesis de la mano del
contenido, de reflexionar acerca de la comprensión de nuestro texto, aún más parafrasear o
resumir o sintetizar es imprescindible, pero es más importante dar nuestra opinión crítica
contextualizar en nuestro quehacer diario áulico cómo actividad social en el campo de la
educación y del ensayo, llevar estás teorías a ese sitio y preguntarnos de acuerdo a mi
experiencia y las acciones que realizó en pro de la enseñanza cómo puedo defender que mis
estrategias son las correctas es aquí donde el autor sustenta a mi trabajo ya que es basado en
estudios comprobados sobre enseñanza y aprendizaje en este caso de la comprensión lectora de

4. 3
la cual se ha investigado y encontrado 16 trabajos de tesis de los cuales se hace dicha selección
que a continuación detallamos en con su debida interpretación.
Desarrollo
UNIDAD 1. MARCO TEÓRICO.
Construir el marco teórico nos estamos refiriendo al análisis de teorías, investigaciones y
antecedentes, aporta definiciones, perspectiva histórica, enfoque de método, instrumento y
datos más adecuados, probabilidad de éxito y utilización de resultados, (Bisquerra, p. 128).
La selección de autores del presente marco teórico son los referenciados de tesis con
títulos parecidos a las variables de este estudio que también van de acuerdo al tema y a las
hipótesis. Incluimos temas adicionales a las variables que nos servirán de enfoque, teoría para el
diseño de los cuestionarios y fundamentar el objetivo que tienen hacía la reflexión y aprendizaje
de habilidades de los alumnos.
1.1 Selección del tema
El tema es basado en la comprensión lectora y los estilos de aprendizaje aplicando
cuentos de literatura hispanoamericana entre otros temas más habituales como artículos de
actualidad que emergen de las noticias sobre ciencia entre otras según el interés de la mayoría
de los alumnos que formarán parte del contenido de los ejercicios de comprensión lectora que se
aplicarán para evaluar si es recomendable personalizar y diseñar un cuestionario de acuerdo a
los estilos de aprendizaje de los alumnos según el modelo .

5. 4
1.2Conceptos clave (estudios teóricos)
1.3Teorías (Fundamentos teóricos)
Comprensión Lectora
TESIS 1
Cómo podemos guiar a los alumnos para que por sí mismos encuentren un significado
útil en cada lectura desde el tema guía de algún examen, clase, actividad o tarea, la práctica de la
habilidad en cuanto a velocidad, voz e interpretación de emociones de los personajes, hasta
darle un sentido para su repertorio de experiencia lectora y conocimientos o para sus reflexiones
en la vida de lo cual hay temas para todos los gustos y preferencias pero lo importante es
encontrar el sentido cómo lo confirma (Solé, 1994, p. 44 en Díaz, 2019, p. 22.).
“Leer es comprender y comprender es ante todo un proceso de construcción de significados
acerca del texto que pretendemos comprender “
Por ello, es indispensable que el lector encuentre sentido en efectuar el esfuerzo cognitivo
que implica leer, lo que a su vez supone que él mismo conozca qué y para qué lo va a leer, así
como la disposición de recursos que favorezcan su comprensión (Solé, 1994 en Díaz, 2019, p.
22).
Ya sea un cuento, el capítulo de una novela, unartículo estos pueden ser abordados
desde darle sentido a una frase literal o metafórica y ya sea de una historia real o irreal esta
última no esta exenta de un juicio lo cual comprende un nivel más elevado Barret recomienda
que para lograr la comprensión, es necesario atravesar por diferentes etapas o niveles de
taxonomía, (Zorrilla, 2005 en Díaz p.21) quien selecciona la taxonomía propuesta por

6. 5
Barret: Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial,
lectura crítica o juicio valorativo.
Sobre teorías implícitas o interpretativas “una actividad interpretativa que depende en
gran medida del papel activo del lector y en la búsqueda e interpretación del significado de los
textos.” (Barriga, 2010, p. 240 en Díaz p. 25). Al indagar en la práctica considerando esta teoría
podemos apelar que es importante que cada quien interprete lo que lee desde su perspectiva ya
que es desde su visión del mundo como imagina y como entiende pero es importante también
interpretar sin salirse de lo que el autor trata de transmitir.
Indicar una instrucción debe contener un objetivo técnico que este a su vez sirve para
alcanzar un objetivo más general y si hablamos del cuento y sus elementos en este contexto por
ejemplo podemos enfocarnos en verbos que indiquen la acciones en tiempo pasado de los
diferentes personajes es así como cada lectura tiene su propio objetivo de acuerdo al tema y es
necesario implementa sugiere (Solé, 1994, pág. 69 en Díaz p. 27) estrategias de comprensión
lectora, autodirección, la existencia de un objetivo, y la conciencia de que ese objetivo existe, y
autocontrol, es decir, la supervisión y la evaluación del propio comportamiento en funciónde los
objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificación cuando sea necesario.
Considerando guiar a cada alumno en sus logros de niveles de comprensión lectora es
importante instruirle con diferentes estrategias que finalmente serán para que elijan la que
mejor funcione para cada uno por lo que es nuestro deber como lo establece (Solé, 1994 en Díaz
p. 28) primar la construcción y uso, por parte de los alumnos, de procedimientos de tipo general
que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y
variadas; enseñar estrategias de comprensión significa ofrecer al alumno los recursos necesarios
para aprender a aprender.

7. 6
Las estrategias deben ser aplicadas antes, durante y después de la lectura estrategias
antes de la lectura, antes de iniciar el proceso de lectura: ideas generales, motivación para la
lectura, objetivos de la lectura, revisión y actualización del conocimiento previo, establecer
predicciones sobre el texto y generar preguntas sobre él (Solé, 1994, pág. 73 en Díaz p. 29).
Esta esencialidad de acciones que hay que considerar antes de la lectura son elementales
pero también anexaremos darle sentido visual, auditivo o kinésico o de tipo semiótico a cada
párrafo de la lectura objetivo entendiendo por si mismos la habilidad de cada uno adquiere o
prefiere para lograr comprender el texto.
Es recomendable también antes de iniciar la lectura que el alumno ojee las preguntas y
analice el tipo de cuestiones que se le plantean las cuales son nuestro objetivo clave par ello
consideramos la clasificación de preguntas que propone (Solé 1994 en Díaz p. 34): preguntas de
respuestas literales, de piensa y busca y personales o de opinión.
Un aspecto fundamental en el proceso de comprensión es que el lector sea capaz de
detectar cuándo comprende y cuándo no. Dificultades de comprensión a nivel global, tales
como: la comprensión de palabras desconocidas, la relación que se establece en diferentes
frases, y la imposibilidad de establecer cuál es la temática, entre otras. (Solé 1994 en Díaz p. 35).
También enfrentar el texto incomprendido debe de partir de un porqué en este sentido
podremos aplicar las estrategias de comprensión literal, inferencial, de opinión o de tipo
semántico.

8. 7
Estilos de Aprendizaje
Ignorar nuestra mejor forma de aprender no aporta bases para nuestro desarrollo
cognitivo en la escuela debemos conectar nuestros procesos mentales a la hora de comenzar
nuestras actividades escolares nos da seguridad y buscamos recursos que complementen la
información.
Gran parte de los estudiosos de los estilos de aprendizaje lo conceptualiza como “características
internas predominantes que influyen en las formas en las que las personas perciben, perciben,
recuerdan y piensan”. “Por su parte Joy M. Reid, opina que los estilos de aprendizaje son
características personales con una base interna que a veces no son percibidas utilizadas de
manera consciente por el alumno y que constituyenel fundamento para el proceso y
comprensión de información nueva” (Hernandez Ruiz L. p.1 en Manzano 2007, p. 63).
El modelo propuesto por Dunn R. y K. (1978, 1982) citados por Cabrera, J.S. (2003) en
Manzano (2007, p.63), distingue por prestar atención a las percepciones y se concentra en el
estilo visual, auditivo y táctil o cinestético.
Es necesario que el alumno conozca varios estilos y cómo adaptarnos a la situación en
procesos externos o manejarlos al actuar observarse asimismo determinar cuál es alcanza mejor
resultados para lograr una armonía que le permita desarrollar destrezas informal capacidades a
través de la sistematización, (Manzano 2007, p. 63).
Leer con imágenes
Para los alumnos que prefieren una lectura acompañada de imágenes, videos, película
del mismo libro, ilustraciones más amplias, tablas, estadísticas, gráficos, tipografías todos estos

9. 8
que sin ellos no sería una lectura fácil o que aporte apoyo para lograr visualizar las palabras
podrían ser visuales pero deben de ponerse a prueba con lecturas sin imágenes para
confirmarlo.
El lenguaje de las ilustraciones revitaliza, de este modo, una serie de unidades que
ayudan a reforzar los niveles semánticos y que ofrecen la posibilidad de sumergirse en las
honduras de la interpretación, siempre y cuando haya una clave que haga desovillar ese hilo de
Ariadna que nos conduce por el laberinto de nuestra imaginación. (Hanán, 2007, p. 174 en
Puerto, 2015, p. 43)
Las imágenes aportan su propia lectura. En torno a ellas se construyen niveles de significación
que penetran capas profundas, que remiten a arquetipos y que sostienen diferentes unidades de
sentido. Las posibilidades. p. 44.
El audiolibro
En contraste a la visualidad es el escuchar es otra manera de proponer un texto
atendiendo los estilos de aprendizaje actualmente existen muchos textos en audiolibro y más a
partir de la pandemia se publicaron capítulos de novelas o novelas completas con efectos
sonidos y voces. Citamos una selección de afirmaciones de autor sobre esta herramienta que se
propone para al estilo auditivo:
Las TIC mejoran la capacidad de argumentar de forma oral y escrita con
representaciones no lingüísticas (Domínguez, 2009 en Díaz, 2019 pag. 43).

10. 9
El propósito del audiolibro no es acabar con el libro físico, sino “complementar nuestra
experiencia literaria, (Vallorani, 2011, pág. 46 en Díaz, p. 43).
Beuchat (1989), establece un paralelo entre escuchar y leer basado en los postulados de
Lundsteen (1971), citado en (Díaz, 2019, pag. 44).
Lundsteen (1971), un buen entrenamiento en la capacidad de escuchar beneficia las
habilidades lectoras, pag 44
Niños de 11 a 12 años: sistema coherente y lógica abstracta de un texto establecer
relaciones, (Piaget, 2012 ).
Lectura guiada
TESIS 9
Otra manera es dejar la tecnología de lado y leer en voz alta pero hay que considerar los
elementos gramaticales y lingüísticos por lo que primero se debe analizar toda la lectura en
silencio separando las oraciones para proyectarse a leer con voz frente a clase (Chomsky, 1957
en Quisque, 2010) nos dice de su primera obra sobre lingüística y la psicología cognitiva
“Syntactic Structures” que las oraciones se relacionan de forma abstracta transforman a otra, en
“Aspects of the Theory of Syntax” (1965) sobre reglas sintácticas de las oraciones, competencia y
actuación lingüística o verbal conjunto de variables psicológicas del sujeto como intenciones,
conocimiento previo, memoria y contexto.
Modelos y métodos de investigación

11. 10
Mientras se lee la información viaja a nuestra mente y se procesa y es necesario entender
la forma natural que va tomando lo que se decodificó
Organos receptores recibe la información y los envía al cerebro, registro sensorial (Gagné
1974 en Quisque, 2010) pasa a respuestas automáticas o memoria a corto o largo plazo.
El sujeto realiza inferencias e interpretaciones de sus creencias y expectativas de sus
estados internos, respuesta por grado de estímulo de las teorías causales implícitas, (Nisbett y
Wilson 1977 en Quisque, 2010); teorías del procesamiento de información responde en informes
verbales (Newell et all. 1958 en Quisque, 2010).
Procesos implicados en la lectura
Cómo poder explicar con palabras habladas o escritas, dibujos o expresiones de lo que
trata una lectura si tener que leer y releer podemos registrar lo esencial tomando en cuenta 2
estrategias y 2 modelos:
4 grupos decodificación, decodificar sonido de cada sílaba para su significado a largo
plazo, comprensión literal (Gagné 1985 en Quisque, 2019) el lector posee un diccionario o léxico
mental modelo de Gouch; comprensión inferencial es relacionar diferentes oraciones el lector
forma en su memoria las ideas principales “macroescritura” y se recurre al conocimiento previo
y la construcción de significados claves modelo de Kinstch; control de la comprensión
decodificar, integrar, jerarquizar, relacionar, evaluar, estrategias de comprensión.

12. 11
En el modelo de Gouch nos marca una media de la decodificación lectora necesario ya
sea para la velocidad en un audio o para asignar tiempos para los ejercicios y avala que el
reconocimiento de palabras en 250 milésimas de segundo abarca 15 o 20 letras en la retina
actividad neurológica de la corteza cerebral.
En el modelo de Berge y Samuels podemos ver un acercamiento de todo el procesos
cognitivo que se requiere en la lectura el cual propondremos en esta investigación atarlo a una
imagen o una expresión que retenga las ideas principales aquí explican los autores el modelo
con todos las acciones que conlleva el lector, nivel de atención de los lectores dependiendo de la
habilidad, caminos a seguir de la información y como se procesa en el modelo y sus
componentes atención de la palabra impresa a la fonológica; decodificación la cantidad de
atención para la comprensión; memoria visual verticales, círculos, relación derecha, izquierda,
arriba, abajo; fonológica recodificación; episódica eventos específicos relacionados con gente,
objetos, lugar y tiempo; semántica aplicamos nuestro conocimiento para decodificar es nuestra
memoria de esquemas y conceptos.
La fotografía
Destacamos también otro recurso visual para conceptualizar todo lo leído y que lo más
impactante quede en la memoria a largo plazo, la imagen relacionándola con las palabras
(Zunzunegui, S., 1988en Montes 2014) asume que la fotografía además emplea un código
específico de interpretación y construcción de la realidad, de especial trascendencia en el
proceso educativo. Es al mismo tiempo, un documento de gran valor didáctico y una privilegiada
herramienta de trabajo para los alumnos.

13. 12
Análisis metacognitivo
Como parte de nuestros instrumentos que emplearemos para medir la comprensión
lectora y diagnosticar los estilos de aprendizaje es la entrevista de preguntas abiertas y cerradas
serán primordiales para que el alumno entre en introspectiva y escriba o comente sus respuestas
(Baker y Brown, 1984 en González, 1992, p. 103) sugieren que la entrevista, tanto estructurada
como retrospectiva, es una de las formas de evaluar el conocimiento del proceso cognitivo
(incluyendo la lectura) más empleada; también se ha utilizado para determinar el conocimiento
que tiene el sujeto de las estrategias que usa en la realización de una tarea. Se parte del supuesto
de que una forma sencilla de valorar lo que los sujetos conocen es preguntárselo a ellos mismos,
lo que fundamenta el uso de la entrevista como técnica de evaluación. La entrevista estructurada
puede presentarse bajo dos formatos diferentes: el cuestionario con preguntas abiertas y el
cuestionario con preguntas de elección múltiple.
Inteligencia Intrapersonal
TESIS 7
Seleccionamos este subtema porque es un elemento crucial que explicar a los estudiantes
para ser honestos con la forma en que responderemos el cuestionario que determinará el estilo
de aprendizaje basado en el modelo de Dunn cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora
como avala (Armstrong, 1995 en Velosa, 2014) es algo que cambia en función de las
experiencias, alcance del potencial CI, capacidad de resolver problemas.
Por su parte (Gardener 1983 en Velosa, 2014) menciona que son siete inteligencias:
musical, cinético corporal, lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal e intrapersonal
y 2 más existencial y naturalista y se desarrollan su nivel de competencia; (Sattler 1996 citado

14. 13
por Dueñas, 2002 en Velosa 2014) destaca que son bloques de construcción pensamiento-acción
y la base es la capacidad humana de utilizar símbolos.
De acuerdo a (Armstrong, 1995 en Velosa 2014 p. 24) las características de la Inteligencia
Intrapersonal en el proceso de aprendizaje son estrategias como momentos acordes a los
sentimientos entre muchos otros y (Martínez 2012 en Velosa 2014) sostiene que podrán
adaptarse a cualquier sistema educativo los de mejor comprensión, percepción y manejo de
emociones; observación de sí mismo tomar concienciande su estado emocional positivo o
negativo; evaluar su propio aprendizaje, usar la tecnología y la concentración, etcétera. Realizar
una auto análisis es importante despejar dudas acerca de nosotros y nuestras emociones no
ayudan para desarrollar una inteligencia nuestro yo físico.
Las formas de medir la Inteligencia Intrapersonal que podemos realizar según (Gardner
citado por Armstrong, 1995, p.115 y Velosa, 2014, p. 28) son la observación y la documentación
algunos ejemplos es registros anecdóticos, listas de verificación, dibujos de actividades de
autoevaluación, notas de autorreflexión; (Kerlinger y Lee, 2002) utiliza escala de valores para
medir la actitud ante un objeto, mismo que se han contemplado para este trabajo en los
instrumentos de medición.
Recurrir a otras representaciones de lo oral a lo escrito para la conservación del
conocimiento a través de subprocesos como transcribir y traducir oraciones estructuradas,
ampliar el conocimiento de otras fuentes, editar o modificar de acuerdo a tipo de público
adecuar contexto comunicativo, gramática son formas de la producción textual (Rojas, 2010,
Velosa, 2014 pag. 31) para las respuesta de las entrevistas que emplearemos luego de leer la
lectura de cada instrumento de medición con respuestas abiertas.

15. 14
Basados en el Modelo de Bereiter y Scardamalia podremos encaminar al estudiante hacía el
desarrollo independiente de procesos cognitivos, metacognitivos, planificación, textualización,
entre otros.
Producción textual reflexiva, pag. 37.
La lectura y escritura permiten interpretar, inferir, jerarquizar y organizar la información
(Lara, 2012); la psicología cognitiva y la lingüística textual señalan auténticos contextos de
comunicación y procesos metacognitivos para el aprendizaje de la escritura, (Cassany et all.,
1999)
Otro elemento que será persistente en la presente tesis son las competencias que
estaremos fomentando entre los alumnos reconociendo su baja competencia de comprensión
para luego de acuerdo a ejercicios desarrollaran a lo largo de este trabajo aquí algunas como el
deber ser, saber hacer y saber de ( Zabala y Arnaur, 2010 en Velosa, 2014); interpretar es saber
ser, cuando escribe es saber hacer, Posada (2004); una competencia muy relevante es los usos
comunicativos de la lectura, escritura, habla y escucha de acuerdo al entorno social Antúnes
(2002) y por último competencias comunicativas en contextos significativos de (Hymes 1996)
así como la coherencia de enunciados (Pérez, 1999) estos para analizar el texto y su contexto.
Formas de medir la producción textual reflexiva pag .42
Primero planear, textualizar, revisar y corregir, metacognición, léxico y vocabulario,
evaluación y a quién va dirigido (Hyves et all. 1980).

16. 15
Estrategias de lectura
Emplear estrategias ya teorizadas es lo que nos presenta Barnet dentro del proceso, la
cognoscitiva y la afectiva los divide en:
1. Como recuperación de la información expresada explícitamente durante el
reconocimiento y el recuerdo.
2. Reorganización- como una nueva forma de organizar ideas, como consecuencia
de la clasificación y síntesis.
3. Inferencial- como mecanismo para formular inferencias.
4. Crítica- o evaluativa comovía para emitir juicios.
5. Apreciación- como una apreciación de los anteriores (o´Angelo, 1998) en
Manzano 2007 p. 162.
1.4Hipótesis y variables
Las hipótesis son proposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables que se formulan
como posibles soluciones al problema planteado: su función es ofrecer una explicación posible o
provisional que tiene en cuenta los factores, sucesos o condiciones que el investigador procura
comprender, (Bisquerra, p. 128).
Debe responder al problema o ser aplicable a él. Las hipótesis y las variables implicadas
deben referirse a un contexto, (Bisquerra, p. 130).

17. 16
Por lo tanto y explicado por la referencia citada además que también nos dice que las
hipótesis se formulan en los métodos cualitativos de tipo descriptivo o exploratorio pero
basándonos en dar respuesta al problema y advertir que si cambia la variable X cambia la
variable Y.
Hipótesis 1: Determinar el estilo de aprendizaje de cada alumno mejora la comprensión
lectora.
Hipótesis 2: El estilo de aprendizaje de cada alumnoo alumna determina la calificación
en un cuestionario de comprensión lectora.
Es así como determinamos las variables en relación a la formulación de las hipótesis destacamos
2: comprensión lector y estilos de aprendizaje.
Conclusiones
Referencias
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Muralla
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Tesis 1

18. 17
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https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/1494/1665366x.pdf;jsessionid=665F248BBB2
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