Teorías contemporáneas en educación: Enfoque sociocultural de Vigotsky

TEORÍAS
CONTEMPÓRANEAS EN
EDUCACIÓN
Ana Karina Gallegos Rodríguez
Jessica Anahí Castro Lara
Andrés Gerardo Torres Farfán
Ernesto Samuel Salas García

Teoría Sociocultural
Su énfasis se centro en argumentar que los factores genéticos juegan un rol menor en el
desarrollo, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes ; es
contundente que el desarrollo es un proceso social.

I D E A S P R I N C I PA L E S
I. Solo en un contexto
social se logra el
aprendizaje.
II. El lenguaje es una
herramienta cultural de
aprendizaje por
excelencia.
III. La mente para lograr sus
cometidos
constructivistas, necesita
no solo de si misma si
no del contexto.

PRINCIPIOS BÁSICOS
 Desarrollo psicológico visto de
manera prospectiva.
 Los procesos de aprendizaje ponen
en marcha los procesos de
desarrollo.
 Intervención de otros miembros del
grupo social como mediadores entre
la cultura del individuo.

PREMISAS BÁSICAS
I. Los niños construyen su conocimiento
II. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
III. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental
IV. Nivel educativo real
V. Nivel de desarrollo potencial

NIVELES
NIVEL EVOLUTIVO REAL
 Actividades que los niños pueden realizar por
si solos y que son indicativas de sus
capacidades mentales.
NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL
 Lo que los niños pueden hacer con ayuda
de otros, es más indicativo que lo que
pueden hacer por si solos.

ANÁLISIS GENÉTICO
Método experimental-evolutivo
Método genético-comparativo
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO (ZDP)

4 ÁMBITOS
(DOMINIOS)
Filogenético:(desarrollo de la especie humana)
aparición de funciones psicológicas exclusivamente
humanas.
Histórico sociocultural: se crean sistemas
artificiales, complejos y arbitrarios que regulan la
conducta social.
Ontogénico: punto de encuentro entre la
evolución biológica y sociocultural.
Micro genético: (desarrollo de aspectos específicos
del repertorio psicológico de los sujetos) que
persigue la manera de estudiar in vivo la
construcción de un proceso psicológico.

Epistemología.
El pensador bielorruso se querelló en contra del pensamiento cientificista y
positivista que le daban ciencias sociales como animistas y de carácter
especulativo, que descontextualizaban al ser humano de su realidad.
Utilizo el Método de investigación de acción: es una investigación acción en
su transitar histórico ha desarrollado dos grandes tendencias o vertientes: una
tendencia netamente sociológica, antropológica
Carrera, Beatriz, y Mazzarella, Clemen. (2001). Vigotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13),41-44. (fecha de consulta 7 de Octubre de 2021). ISSN: 1316-4910. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309
Colmenares E., Ana Mercedes; Piñero M., Ma. Lourdes. (27, mayo-agosto, 2008). LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. 7de octubre de 2021, de Laurus Sitio web:
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf
Ávila Fuenmayor, Francisco; Emiro Silva, Edgar. (2, mayo-agosto, 2009). Reflexiones en torno a la Epistemología Constructivista de Lev Vygotsky: aportes a la educación. 7 de octubre de
2021, de Omnia Sitio web: https://www.redalyc.org/pdf/737/73711658002.pdf
Rocío de los Ángeles Peredo Videa. (junio 2019). ientaciones epistemologicas vigotskyanas para el abordaje psicoeducativo del desarrollo cognitivo infantil. 7 de octubre 2021, de
Scielo Sitio web: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-30322019000100007
“La única enseñanza buena es aquella que se adelanta al desarrollo” LS. Vigotsky
(1896-1934)

Valores importantes en la investigación
epistomologica de vigosky
Particulares implicaciones para la
metodología, es decir, la ciencia que trata del
método o modo de razonamiento
El segundo tiene que ver con el método
genético experimental; es el resultado de su
reflexión epistemológica y de las
características de dicho método.
Rodriguez Arocho, Wanda C.. (2008). Vygotsky en contexto. En Los aportes de Lev S. Vygotsky a la investigación educativa(5-9). Costa rica: Revista de Psicología Vol. 4, Nº 8, 2008 .

FILOGENÉTICO: los diagramas que se ramifican se hacen
para representar la historia o el lazo evolutiva entre la
diversos especie, organismos, o características de un
organismo desarrollo de la especie humana
HISTÓRICO SOCIOCULTURALES: es el que se refiere a partir
el uso de signos que han sido desarrollados históricamente
en el que engendra sistemas artificiales complejos y
arbitrarios que regulan la conducta social,
Utilizando la dialéctica abarca la naturaleza, el
pensamiento, la historia: Que sirve para crear teorías
intermedias o metodologías o ciencias generales será
necesario develar la esencia del grupo de fenómenos
correspondientes, las leyes sobre sus variaciones y sus
características cualitativas y cuantitativas, su causalidad y
crear las categorías y conceptos que les son propios

ONTOGÉNICO: es el que se caracteriza
por el desarrollo el punto de encuentro
de la evolución biológica y sociocultural
utilizando visión holista e integral del
ser humano, pues ofrece una referencia
teórica en la que está inmersa la
concepción
MICRO GENÉTICO: El estudio de la
formación de procesos psicológicos en
ambientes, que persigue una manera de
estudiar in vivo la construcción de un
proceso psicológico.

• Es decir que tenia ideas tenían tendencias de parte de estos autores
Basadas en el espíritu de Hegel la razón pura la realidad es razon
• Materialismo histórico Marx Hegel n Plejanov
Una vez confirmado el carácter histórico del pensamiento verbal, debemos considerarlo sujeto a todas las
premisas del materialismo histórico, válidas aun para cualquier fenómeno histórico en la sociedad humana
• Freud
El principio de realidad, sino también el enfoque metafísico que eleva el deseo de placer de su verdadero lugar
como factor subsidiario biológicamente importante al de una fuerza vital independiente, fuente del desarrollo
psíquico. Una vez que ha separado la necesidad y el placer de la adaptación a la realidad
• Gestalt
La teoría de la Gestalt sustituyó el principio de asociación por el de estructura pero no distinguió el pensamiento
propiamente dicho de la percepción, la memoria y todas las otras funciones sujetas a leyes estructurales; repitió
el modelo de la teoría del asociacionismo al reducir todas las funciones a un nivel.
Luis Velarde. (Enero-junio, 2020). La teoría del lenguaje de Vygotsky y la filosofía del espíritu de Hegel. 7 de octubre del 2021, de Árboles y RizomasVol. II, Nº 1 Sitio web:
https://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/rizomas/article/view/4088/26003493
Lev S. Vygotsky. (1995). PENSAMIENTO Y LENGUAJE. rusia: Fuasto.

METODOLOGÍA
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PRESCRIPCIONES
METODOLÓGICAS
Propuso tres métodos:
• 1. El método de análisis experimental-evolutivo: Intervención
artificial por parte del experimentador en el proceso evolutivo,
para observar como se dan los cambios en los procesos.
• 2. El método de análisis genético-comparativo: Uso de una
interrupción “natural” del desarrollo (deficiencia sensorial,
patología, traumatismo, etc.), donde se observan los cambios en
los procesos y se comparan con otros donde no ha ocurrido
alguna alteración. (procesos de desarrollo normal).
• 3. Método microgenético: Estudio microgenético de un proceso
psicológico (análisis longitudinal a corto plazo).

METODOLÓGIA DE LA ENSEÑANZA
• La metodología de la enseñanza de los Vygotskianos, se
fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo
(ZDP) con los alumnos, para determinar dominios de
conocimiento.
• El profesor debe ser un experto en este dominio de
conocimiento particular y manejar procedimientos
instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las
zonas. La creación de las ZDP, se da dentro de un contexto
interpersonal maestro-alumno (experto-novato en general) y el
interés del profesor consiste en trasladar al educando de los
niveles inferiores a los superiores de la zona “prestando” un
cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando
con una sensibilidad muy fin, con base en los desempeños
alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la
exorregulación a la autorregulación.

IMPLICACIÓN ACADÉMICA.
• 1) DESARROLLO PSICOLÓGICO DE MANERA PROSPECTIVA.
• 2) PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE PONE EN ACCIÓN LOS
PROCESOS DE DESARROLLO.
• 3) INTERVENCIÓN DEL GRUPO SOCIAL COMO MEDIADORES ENTRE
LA CULTURA Y EL INDIVIDUO
Carrera, Beatriz, y Mazzarella, Clemen. (2001). Vigotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13),41-44. (fecha de consulta 7 de Octubre de 2021). ISSN: 1316-4910.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309

IMPLICACIÓN
ACADÉMICA.
• 1) DESARROLLO PSICOLÓGICO DE MANERA PROSPECTIVA.
• En el curso del desarrollo, comprender el momento del surgimiento de lo “nuevo”, el
desarrollo de los procesos en estado embrionario.
ZONA DE DESARROLLO.
El educador a de intervenir en esta zona para provocar los avances que no ocurrirían
espontáneamente.
(Funcionamiento intrapsicológico: potencial del desarrollo VS Funcionamiento
interpsicológico: los niveles reales)

 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
Es el concepto de mayor aplicabilidad en educación: designa las acciones del
individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en interrelación con otras
personas, pero que luego puede cumplir en forma autónoma y voluntaria.
Se encuentra en proceso de formación.
Desarrollo potencial al que se puede aspirar.
Chaves Salas, Ana Lupita. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Recvsta Educación, 25(2),59-65. (fecha de consulta 7 de Octubre de 2021).
ISSN: 0379-7082. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206

• 1) DESARROLLO PSICOLÓGICO DE MANERA
PROSPECTIVA
• Brown y Ferrara (1988). Analizan la relación
entre el funcionamiento interpsicológico e
intrapsicológico.
• Logran demostrar diferencias significativas.
Carrera, Beatriz, y Mazzarella, Clemen. (2001). Vigotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13),41-44. (fecha de consulta 7 de Octubre de 2021). ISSN: 1316-4910.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309

■ Características para crear la Zona de desarrollo Potencial:
■ 1. Establecer el nivel de dificultad, es el nivel próximo, debe ser desafiante
para el estudiante, pero no demasiado difícil.
■ 2. Proporcionar ayuda. El adulto proporciona práctica guiada al estudiante con
un claro objetivo.
■ 3. Evaluar el logro de: “desempeño independiente”. Que logre desempeñarse
independientemente.
Chaves Salas, Ana Lupita. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Recvsta Educación, 25(2),59-65. (fecha de consulta 7 de Octubre de 2021). ISSN:
0379-7082. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206

 2) PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE PONEN EN ACCIÓN LOS PROCESOS DE
DESARROLLO.
TRAYECTORIA
DESARROLLO
ADENTRO
AFUERA
INTERNALIZACIÓN
PROCESOS
INTERPSICOLÓGICO
S
APRENDIZAJE
IMPULSA
ESCUELA

 2) PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE PONEN EN
ACCIÓN LOS PROCESOS DE DESARROLLO.
 Tudge (1990). Los adultos desempeñan promoción
del desarrollo, por lo cual es de gran beneficio la
información en la ZONA DE DESARROLLO,
desenvolviendo el desarrollo en dirección.

• 3) INTERVENCIÓN DEL GRUPO SOCIAL COMO MEDIADORES ENTRE LA
CULTURA Y EL INDIVIDUO
• La interacción promueve los proceses interpsicológicos.
• La intervención de la sociedad cultural es esencial para el desarrollo.

 3) INTERVENCIÓN DEL GRUPO SOCIAL COMO MEDIADORES ENTRE LA CULTURA Y EL INDIVIDUO
Hedegaard (1990) Formula teoría del desarrollo de la personalidad con punto de vista comprensivo en
un contexto cultural y social.
Martín (1990) El empleo de la tecnología audiovisual como proceso de socialización y con resultado de
pensamiento científico.
De Corte (1990) Diseño de sistemas de aprendizaje computarizados, aparte del compañero o adulto, la
computadora también puede cumplir esta función orientando a la Zona de Desarrollo.

 La teoría sociocultural le da énfasis a las interacciones sociales, fundamental la relación entre
estudiantes y docentes, el docente es encargado de diseñar estrategias interactivas que promuevan
las Zonas de Desarrollo próximo, planeando estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión
y actuación por el estudiante.
 Ofrece la pauta y propuesta de directivo o apoyo que continua posteriormente J Bruner la creación
del sistema de apoyo denominado “andamiaje” por donde transite el estudiante, hasta quedar poco
a poco el docente en un nivel de “simple espectador empático”.
Chaves Salas, Ana Lupita. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Recvsta Educación, 25(2),59-65. (fecha de consulta 7 de Octubre de 2021). ISSN: 0379-
7082. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206

 La enseñanza así, debe entenderse como ayuda al proceso de
aprendizaje, solo ayuda, ya que la enseñanza no puede sustituir la
actividad mental constructiva del alumno, ni ocupar su lugar.
 El educador asume el papel de mediador, de guía para que el estudiante
aprenda activamente en contextos sociales significativos y reales.
Chaves Salas, Ana Lupita. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Recvsta Educación, 25(2),59-65. (fecha de consulta 7 de Octubre de 2021). ISSN: 0379-
7082. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206

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