El paradigma sociocultural es el menos tradicional en occidente. Se centra en que ningún proceso psicológico puede estudiarse sin considerar el contexto histórico-cultural. Vygotsky es su fundador y propuso que las funciones psicológicas superiores tienen su origen en las relaciones sociales y se desarrollan a través de la actividad mediada. La aplicación en educación se basa en la "Zona de Desarrollo Próximo" y promueve el aprendizaje guiado que precede al desarrollo.

1. INTRODUCCIÓN
 El paradigma sociocultural es el de menos tradición en el campo educativo
(occidente)
 Las proyecciones del paradigma al contexto educativo, están en pleno
desarrollo y muy temprano para determinar sus reales alcances
 El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo
( la revuelta cognitiva en los sesentas aparece Vigotsky en occidente)
 El paradigma sociocultural, está esquematizado en líneas muy generales y a
juicio de algunas esta aún inacabado
 La premisa central del paradigma se halla que no es posible estudiar ningún
proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-
cultural en el que se encuentra sumergido,

2.  L. S. Vygotsky es el fundador de la teoría sociocultural en psicología.
Con una formación en la filosofía, la lingüística, la literatura y las artes.
 Caracterización:
1. Elaboración de un programa teórico, que intentó con acierto articular los
procesos psicológicos y socioculturales
2. Propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez,
con un alto nivel de originalidad
 Escritores psicólogos soviéticos como Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin,
los cuales durante el tiempo que fue censurada la obra vygotskiana en la
URSS no encontraron las condiciones apropiadas para continuar su obra de
acuerdo con v. Werstch,1988; Pozo, 1989

3.  Después del periodo estalinista, la obra de Vygotsky fue revalorada en la
Unión Soviética (sus obras salieron a partir de 1956) y existe un enorme
interés en desarrollar la teoría extendiéndose su influjo hasta la psicología
occidental.
 En los ochenta, se ha manifestó una tendencia por retomar sus ideas e
hipótesis básicas, con el fin de comprobarlas y desarrollar líneas de
investigación propuestas por él.
 Estos trabajos se han llevado a cabo y siguen realizándose con mucho
dinamismo en campos como la cognición cotidiana, la psicolingüística, la
psicología evolutiva, las investigaciones interculturales, y la educación.
 Los autores como J. Bruner, M. Cole, S. Scribner y el grupo del
Laboratorio de Cognición Humana Comparada, J. Wertsch, M.
Hickmann, B. Rogoff, J. Lave, N. Minick y A.L. Brown

4. o La problemática que le interesó a Vygotsky era el análisis de la conciencia
en todas sus dimensiones, para analizar era necesario estudiar los
complejos vínculos de los procesos psicológicos y socioculturales
o La psicología del tiempo de Vygotsky estudiaba los procesos psicológicos
superiores en forma aislada, en su estado fosilizado y de ninguna manera
era capaz de estudiar la conciencia como un principio integrador a todos
estos procesos psicológicos.
o Vygotsky se vio influido por la filosofía marxista posrevolucionaria y en
particular por la teoría del reflejo de Lenin
o Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, Vygotsky se
entró a estudiar los procesos psicológicos en la filogenia y en la ontogenia
humana

5.  Las ideas de Vygotsky fueron influidas por el materialismo dialéctico
 El problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto esta con el
planteamiento interaccionista dialéctico donde existe una relación de
influencia reciproca entre ambos (actividad objetual) que se materializan
y desarrollan las prácticas históricos-sociales.
 Tienen primordialmente dos tipos: las herramientas, los signos y
orientan en forma distinta a la actividad del sujeto.
 Las herramientas producen transformaciones en los objetos
 Los signos producen cambios en el sujeto que realiza la actividad
 A través de la actividad mediada en interacción con su contexto
sociocultural el sujeto construye-internaliza las funciones psicológicas
superiores y la conciencia.

6.  Wetsch ha destacado, que el elemento teórico del programa vygotskiano, está
conformado por los siguientes tópicos:
1) La convicción en el método genético o evolutivo.
2) Las funciones psicológicas superiores tiene raíz en las relaciones sociales.
3) Los procesos psicológicos superiores pueden explicarse a través del
estudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos).
 Vygotsky realizo una serie de estudios concluyendo que el desarrollo
psicológico debe ser entendido como una serie de cambios o
transformaciones cualitativas asociados con cambios de herramientas
psicológicas
 Vygotsky identifica tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontáneos
y científicos:

7. 1. Propia de los niños preescolares son las complicaciones organizadas
2. Los niños mayores forman colecciones que llamó complejos
3. Los sujetos forman conceptos verdaderos que se adquieren a través de la
reflexión de la instrucción escolar
 Wertsch expone cuatro criterios para distinguir las funciones psicológicas
elementales:
1) El paso del control del entorno al individuo
2) El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos
3) Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas
superiores.
4) El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas
superiores.
 Para Vygotsky cualquier función aparece dos veces en dos dimensiones
distintas:
a) En el plano social interindividual o inter-psicológico
b) En el plano intra-individual o intra-psicológico.

8.  Según Vygotsky, el concepto de desarrollo debe entenderse con una serie de
cambios cualitativos y no simplemente como resultado de cambios
cuantitativo-acumulativos
 Vygotsky propuso tres métodos estos son:
1. Método de análisis experimental-evolutivo: intervención artificial por
parte del experimentador en el proceso evolutivo, para observar cómo
se dan los cambios en los procesos.
2. Método de análisis genético-comparativo: uso de una interrupción
"natural" del desarrollo (deficiencia sensorial, traumatismo, etc.),
donde se observan los cambios en los procesos y se comparan con
otros donde no ha ocurrido alguna alteración.
3. Método micro-genético: estudio micro-genético de un proceso
psicológico (análisis longitudinal a corto plazo).

9. La aplicación del campo educativo esta basado en el concepto de Vygotsky de
“Zona De Desarrollo Próximo” y en sus ideas sobre la internalización y
autorregulación de funciones y procesos psicológicos.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
o No existe una concepción de enseñanza vygotskiana por el momento
o Es importante la instrucción formal en el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores
o Se fundamente en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) y
permite la aparición de los conceptos científicos

10.  Promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.
 Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos
educacionales ambos están vinculados desde el primer día de vida
 Es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la
evolución histórico cultural del hombre y en el desarrollo
ontogenético
 La enseñanza debe coordinarse con el desarrollo para promover
niveles superiores de desarrollo y autorregulación
 La zona de desarrollo próximo es crucial y entremezcla el desarrollo
cognoscitivo y la cultura las cuales se van autogenerando
mutuamente

11. ♥ El alumno debe ser visto como ene social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su
vida escolar y extraescolar
♥ El alumno es una persona que internaliza el conocimiento que estuvo
primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intra-
individual
♥ Brown y Reeve (1987) sugieren, que los niños también pueden ser
creadores de sus propias zonas de competencia:
a) Que los niños hayan posiblemente internalizado la audiencia después
de verse implicados en situaciones interactivas que incluyen la
generación de zonas
b) Que no depende únicamente de la influencia externa sino que son
producto de la construcción del conocimiento y de la organización
interna del propio aprendizaje

12. • Se entiende como un agente cultural y mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos, entre los
cuales hay una relación asimétrica
• El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción
conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos
• Una actividad conjunta entre estudiantes y profesores, que se desarrolla
una comunicación pedagógica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo
con lo afectivo
• Respetando la individualidad, desarrollando conocimientos,
habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas
de comportamientos deseados

13. ◊ El buen aprendizaje es aquél que precede al desarrollo,
contrariamente a lo que plantea el paradigma constructivista.
◊ Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo
dialéctica
◊ Los procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la
óptica de la ZDP son:
a) La conducta de imitación
b) El uso del discurso lingüístico
◊ La teoría psicogenética establece que, para que el sujeto adquiera
ciertos aprendizajes, es necesario que alcance los niveles cognitivos
que cada uno de los estadios de desarrollo.

14.  Los vygotskianos se fundamentan en la creación de zonas de
desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados
dominios de conocimiento
 Realiza por provisión de apoyos estratégicos a los alumnos, para
lograr una solución superior del problema a aprender
 Enseñanza Proléptica: La realización de las actividades de su oficio y
sólo como segunda labor la de iniciar al novato y supervisar su
progreso
 las metodologías más promisorias por A. Brown y sus asociados, es
"enseñanza recíproca“ (la idea de tutelaje experto o "andamiaje“ por
Bruner en Linaza, 1984)

15.  P. Greenfield, después de estudios de la enseñanza Proléptica, ha
identificado cinco elementos comunes en la situación de instrucción
explícita e implícita:
1. El grado de ayuda o andamiaje es adaptado al nivel actual del
aprendiz.
2. La cantidad de apoyo decrece cuando la habilidad del aprendiz
aumenta
3. Para un aprendiz, en cualquier nivel de habilidad, se le ofrece
mucho apoyo si la dificultad de la tarea crece y se le reduce el
andamiaje si la dificultad disminuye
4. El andamiaje es integrado con el modelamiento
5. La ayuda o andamiaje son internalizados, mediante lo cual
permite la ejecución habilidosa independiente

16. ■ La evaluación dinámica se centra en el proceso de los
estudiantes y se orienta a determinar los niveles de
desarrollo alcanzados en un contexto determinado.
■ Se realiza mediante la interacción continua entre
examinador-examinado, prestando ciertas "ayudas“
■ Un interés particular de la evaluación es el poder detectar el
nivel de desarrollo potencial, así como el potencial de
aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvan para
establecer las líneas de acción de las prácticas educativas.