Este documento presenta un resumen de la historia y evolución de la educación infantil en Colombia. En 3 oraciones: La educación infantil en Colombia se ha desarrollado desde inicios del siglo XX, pasando de ser asistencial a ser reconocida como un nivel educativo en 1976. La ley 115 de 1994 estableció la educación preescolar como obligatoria y de gran importancia para el desarrollo de los niños. El documento también analiza los objetivos, normatividad y retos actuales de la educación infantil en el contexto colombiano.

1. 1
Explorando el mundo de la educación infantil
María Angelica Camargo Gómez ID:814110
Herly Katalina Fontalvo Durán ID:826237
Michel Juliana García Durán ID:835018
Karen Giselle Morales Quintero ID:841812
Valentina Uribe Quintero ID:841054
Licenciatura en educación infantil
Corporación Universitaria minuto de Dios
NRC 15-10480: Introducción a la educación infantil
Jhuly Alexandra Orejuela Barrera
23 de marzo del 2022

2. 2
TABLA DE CONTENIDO Pág.
introducción……………………………………………………………………….. 4
CAPITULO I
Antecedentes de la historia de la educación
infantil…………………………………………………………………………………...5
¿ Qué incidencia ha tenido la educación infantil en el contexto actual de
Colombia?........................................................................................................................9
Evaluación de los derechos de los niños…………………………......…………………11
CAPITULO II
Definición educación preescolar……………………………………………………….14
Objetivos de la educación preescolar…………………………………………………..14
Collage de los objetivos…………………………………………………………….….15
Objetivos formativos de la educación preescolar…………………………………..…..15
Estructura y organización de la educación preescolar……………………………..…...16
CAPITULO III
Normatividad que orienta a la educación infantil………………………………............17
Orientaciones curriculares para la educación preescolar……………………………….21

3. 3
CAPITULO IV
Modalidades de calidad para la educación…………………………………………23
Componente del servicio de educación integral……………………………………25
Tendencias curriculares en Colombia………………………………………………27
Tipos de currículos en Colombia……………………………………………………28
CAPITULO V
Rol del docente en la educación infantil (características) ………………………….29
Formación del docente de educación infantil……………………………………….30
CAPITULO VI
Retos a los que se enfrenta el docente del siglo XXI………………………………31
Estrategias para fomentar la inclusión en el aula de clase………………………….35
CONCLUSIONES………………………………………………………………… 36
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………37

4. 4
INTRODUCCIÒN
La educación en Colombia está regida bajo la ley 115 de 1994, quien es la que encargada
de regular la normatividad que orienta a la educación infantil y preescolar de forma
interpretativa, analizando los componentes de esta y su importancia.
En esta cartilla, se dará a conocer la evolución de los derechos de los niños partiendo de la
década de los 90 y los cambios que con el tiempo surgen en la misma. De ahí se parte a la
estructura que forma como tal la educación infantil y preescolar, sus características y los
aspectos más relevantes de la misma. Al conocer la historia y comprenderla, nos daremos
cuenta de la importancia del rol del docente, como estainfluye enelproceso de aprendizaje
de los estudiantes y que beneficios traería para su formación como ciudadano.
Así mismo se verá reflejada las modalidades que atienden a nuestra población, su función
y objetivos con los infantes. Todo esto, basados en unos principales currículos que
fortalecen y guían de mejor forma el desarrollo integral en diversos aspectos como:
Biológicos, cognitivos, psicomotores, socio afectivos y cognoscitivos.
Por consiguiente, se determinará el cambio que ha tenido el sistema educativo en base al
desarrollo de cada jornada pedagógica y al serdel mismo estudiante. Es así como enpleno
siglo XXI, los estudiantes gozan de una educación constructivista en donde los docentes
son su figura para seguir para sentirse en confianza, apoyados, brindar una buena
comunicación y aprendizaje significativo. Es en realidad, ir mas allá de lo que se plantea
con los infantes.
Por todo lo anterior, se realizó la siguiente cartilla.

5. 5
CAPITULO I
ANTECEDENTES DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÒN INFANTIL EN
COLOMBIA
En el periodo de la colonia año 1521 no se conocían establecimientos que se dedicaran atender
especialmente a niños en edad preescolar, ya que la vida de los niños se reducía al margen de las
familias y su educación dependía de sus padres o tutores.
La creación de los asilos se remonta a finales del año 1844, donde se toma un carácter asistencial,
dando prioridad a la tención de infantes menores de 7 años y pobres. El objetivo de estos asilos se
basaba en proteger y cuidar físicamente a los niños y a su vez prepararlos para la escuela.
Se fundo una escuela campestre llamada “YERBABUENA”, en donde se
realizaron actividades pedagógicas y recreativas bajo la orientación del
modelo de Froebel. Dichas actividades consistían en juegos que tenían la
finalidad de relacionar a los niños con su mundo exterior.
1851

6. 6
LA CASA DE LOS NIÑOS GIMNASIO MODERNO EN
BOGOTA.
Fue el primer establecimiento preescolar que funciono en la
ciudad de Bogotá y a partir de ahí se consideró como modelo
para la creación de otros jardines similares.
CREACIÓN INSTITUTO - LEY 25
En el año 1917 se promulgo la ley 25 y se creó el
instituto Pedagógico nacional para instructoras de Bogotá.
De 1.930 a mediados de 1.975 se da un carácter asistencial a la educación preescolar en los primeros
años de vida de los niños, fue cambiando y deslumbrando lo educativo; dando valor e importancia
a la misma. Es ahí donde se toma esta educación como un nivel de formación educativa, con
características y rasgos específicos.
1914

7. 7
AÑO 1939, se establece el decreto 2101 el cual define y caracteriza la educación infantil como
aquella enseñanza que tiene el objetivo de crear hábitos para la vida, juntamente con el desarrollo
armónico de la personalidad.
INSTITUTO COLOMBIANO- SEGUROS SOCIALES
En el año 1946 se crea el instituto colombiano “Seguros sociales”
y el ministerio de Higiene. A su vez, se crea el código del niño en donde se observa la presencia
del primer conjunto de leyes que se promulgaban a favor de la educación infantil. Se comienza a
vivir los rigores de la desnutrición, abandono y maltrato.
.
Ley 75 de 1968, se crea el instituto colombiano de bienestar familiar debido a
que pocas familias podrían brindar el servicio de educación a sus hijos por su
economía y también por la entrada de la mujer al mundo laboral.

8. 8
DECRETO 088 DEL MEN, Año 1976 donde se reconoce y se incorpora por primera vez
la educación preescolar al sistema educativo colombiano.
En el año 1976, también se le reconoce estatus universitario a la educación preescolar y en
1978 se crea la carrera de Licenciatura en educación preescolar. Es así, que entre 1977- 1978 se
comienza a gestar el currículo de la educación preescolar.
DECRETO 1002 DE 1984 LEY 12 DE 1991
Teniendo en cuenta las reformas, los principios, normas y leyes durante este proceso.
Se señalan los lineamientos para transformar la escuela. Es así, como se da paso a la siguiente
ley que define a la educación preescolar.
“Ley 115 de 1994, reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y como un
nivel educativo que tiene una enorme importancia en la formación y desarrollo del niño”
Años más tarde, se
menciona por primera el
grado cero. Una modalidad
por medio de la cual se
busca resolver la ausencia
de formación preescolar.
.
Se realiza una
articulación con dos
programas ya
existentes: (PEFADI)
y (SUPERVIVIR).

9. 9
¿QUE INCIDENCIA HA TENIDO LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL CONTEXTO
ACTUAL DE COLOMBIA?
El cierre de escuelas y centros a los que los infantes asisten diariamente, el confinamiento en el
hogar, los efectos directos e indirectos de las dificultades económicas, de salud y emocionales
que sufren las familias alteran de manera significativa el normal desarrollo de la vida de los
menores. En muchos casos, las familias se han hecho responsables de la continuidad del
aprendizaje de sus hijos, sin tener ninguna formación específica en educación inicial o desarrollo
infantil. Por esa razón, varios materiales y recursos buscan apoyar a las familias en la enseñanza
de la educación inicial. Los recursos para la buena crianza son ejemplos de materiales
imprescindibles de apoyo a las familias para promover la salud física, mental y un ambiente
saludable en el hogar.
Para lograr un retorno seguro, varios países y organizaciones han desarrollado protocolos para
que familias y docentes estén informados sobre las medidas de seguridad necesarias para asegurar
el bienestar en las escuelas. Por último, es importante tener guías y recursos sobre la interacción
entre profesionales de la primera infancia y las familias. Muchas de las familias de la región forman
parte de programas que requieren visitas presenciales de varios profesionales. Hemos recopilado

10. 10
ejemplos de recursos diseñados para esos profesionales, los cuales deben mantener un vínculo
cercano con las familias, ya sea a distancia o presencialmente, para ejecutar su trabajo.
A nivel nacional, la mayoría de los países han desarrollado plataformas para el aprendizaje a
distancia, las cuales incluyen módulos y currículo medio específico para la educación inicial. Estos
materiales normalmente requieren el acompañamiento de las familias. Varias plataformas incluyen
cuentos ilustrados para leer en familia. En otras plataformas, las lecturas tienen la opción de video
y audio.
En Colombia, han desarrollado plataformas para proporcionar recursos educativos para
educadores y familias. Aunque con menor frecuencia, varias plataformas nacionales también
incluyen algunos materiales para el desarrollo temprano en matemáticas. Además de la
lectoescritura, el desarrollo psicomotriz y lúdico también son áreas prioritarias incluidas en
plataformas de aprendizaje nacionales. Algunas plataformas ofrecen módulos semanales para
cumplir con una rutina de ejercicio físico.

11. 11
EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
En la edad media, los niños eran considerados adultos. A mediados del siglo XIX,
surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el
desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841, las leyes
comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes
francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.
En la antigüedad, la protección a los niños era algo impensado.
En la edad media, los niños eran considerados adultos pequeños, capaces de hacer
cualquier labor de un adulto.
En la edad moderna, al niño se le concebía como un ser inocente, sin maldad, sin
pecado, sin sexualidad y frágil. La familia y la escuela lo transformaban en un buen adulto, su
misión era crear un buen adulto para el día de mañana.

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LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
Igualdad Protección especial
Identidad Denuncia
Comprensión Calidad de vida

13. 13
Educacióngratuita Asistencia
Valores Integración

14. 14
CAPITULO II
- DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral
basados en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y espiritual
mediante experiencias enfocadas en la socialización pedagógica y recreativa.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓNPREESCOLAR
Participación
lúdica
Formación
de hábitos
Desarrollo
de la
creatividad
Reconocimiento
de su dimensión
espiritual
Crecimiento
armónico
Ubicación
espacio
temporal
Adquirir formas
de expresión.
Estímulo a
la curiosidad
Conocimiento
del propio cuerpo
Vinculación
de la familia en
la educación

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COLLAGE: OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
OBJETIVOS FORMATIVOS
- Existen unos objetivos formativos que son la base de la formación educativa para toda la
vida y que por lo tanto en la educación preescolar son importantes porque se convierten
en metas formativas.
Aprender a conocer Aprender a Hacer
Aprender a ser Aprender a vivir juntos

16. 16
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

17. 17
Artículo 8
El ingreso a cualquier grado de
prescolar no estará sujeto a ningún
tipo de prueba de admisión.
CAPITULO III
NORMATIVIDAD QUE ORIENTA LA EDUCACION
INFANTIL
- DECRETO 2247 DE 1997.
“Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del
nivel depreescolar y se dictan otras disposiciones”
. En este decreto, encontramos los procesos curriculares que se deben ejecutar mediante
proyectos lúdicos- pedagógicos haciendo integración de todas las dimensiones del ser humano
deacuerdo con sus características. En él también se presentan los niveles que los centros
estatales y privados deben tener en su sistema educativo y seguir las respectivas directrices para
un mejor desarrollo y organización de las actividades. Así mismo, nos refleja la estructura, la
edad y características determinadas para este tipo de educación. Es importante recalcar, que
toda institución por ley debe brindar a los educandos servicios de protección, atención, salud y
complemento nutricional.
Artículo 4
Las instituciones deben garantizar condiciones
para el desarrollo integral del infante.
Artículo 5
Las instituciones deben atender las necesidades de los
educandos.

18. 18
- DECRETO 1860 DE 1994
Mediante el presente decreto, se dicta que toda institución
educativa por obligatoriedad tiene que ceder la oportunidad de
que cualquier infante pueda cursar por mínimo un año de
preescolar sin recibir algún tipo de discriminación, sino que
logren adaptarse a sus necesidades y brinden las herramientas
necesarias para su desarrollo integro. Así mismo, describe las
fases que debe efectuar en su proyecto educativo institucional
con la intención de alcanzar sus fines / objetivos basados en las
condiciones que observan y contienen a su alrededor.
- DECRETO 1920 DE 2009
El decreto 1920 de 2009 hace referencia al propósito de la evaluación en las
instituciones educativas para lograr identificar diversas características en los estudiantes,
como: ver su ritmo de desarrollo, el estilo de aprendizaje e intereses. Esto proporciona
información para saber la realidad de los estudiantes y así implementar estrategias que puedan

19. 19
apoyarlos en sus presentes debilidades con el fin de qué mejoren su desempeño formativo.
De igual forma, este tipo de evaluación tiene su sistema, en dónde encontramos criterios,
procesos de autoevaluación y escalas de valoración hacia la misma. Cada establecimiento
educativo dentro de su sistema maneja la promoción anticipada y promoción escolar con el
fin de evaluar el desarrollo cognitivo, personal y social paradeterminar sí el estudiante cumple
con los requisitos requeridos. Pero, más allá de esto, la evaluación debe ser de una forma
íntegra dónde se reflejen los aspectos de tipo académico, social y personal. Así mismo, el
estudiante debe responder ante ella cumpliendo con los compromisos académicos definidos
por su institución educativa.
- LEY 1098 DE 2006
“Código de infancia y adolescencia”
“Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes
su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, enun ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad yla dignidad humana, sin discriminación alguna”

20. 20
En la presente ley, en el artículo 42, se le da un rol especial a la escuela dentro de la
sociedad para la atención integral de los infantes. Así que, toda institución educativa debe
facilitar el acceso a los estudiantes de forma permanente, abriendo espacios de
comunicación para propiciar la democracia dentro de la misma. Uno de los objetivos es
permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas que se hallan en
el ambiente educativo para conocer con qué tipo de estudiantes se encuentra para promover
diferentes aspectos como lo puede ser la parteartística, científica, tecnológica, etc. Otro
objetivo es lograr una inclusión sin sufrir tipos de discriminación por situaciones como la
raza, la etnia y la condición económica para lograr una diversidad muy fuerte y empoderada
garantizando siempre los derechos y libertades de los infantes.
- RESOLUCIÓN 2342 DE 1996
Este documento, da a conocer los lineamientos generales de los procesos curriculares que se
establecen para el servicio educativo, así mimos como los indicativos de logros curriculares
que por obligatoriedad deben aplicarse en los centros educativos formales y en el carácter
comunitario y cooperativo.

21. 21
CONCLUSIONES
DECRETO 2247 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997
Orientaciones curriculares
Artículo 11: De acuerdo con este decreto, las orientaciones curriculares para la
educación preescolar están orientadas por los siguientes principios:
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
Está vinculado con la valoración de la honestidad, el
respeto y la transparencia en las interacciones personales.
Considera al educando como un ser único y social.
PRINCIPIO DE LÚDICA
Reconoce el juego como dinamizador de la
vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra con el mundo físico
y social e igualmente desarrolla habilidades.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN
Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
para la aceptación de sí mismo y del otro. Se da el intercambio
de ideas, conocimientos, experiencias, etc.

22. 22
PRINCIPIO DE CONTEXTO
Implica en tomar consideración el contexto donde se
desarrollan los niños y las niñas para que crear alternativas
que den soluciones acordes a su realidad. De igual forma
desarrollar la capacidad crítica y orientar hacia el
mejoramiento cultural.
PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD
Estudiar y comprender la diversidad étnica y cultural
para afianzar los procesos de identidad, protección, uso
adecuado de la naturaleza, identidad, etc.
PRINCIPIO DE AFECTO
Promover el desarrollo integral del infante, mediante
un clima armonioso, agradable y afectuoso con el
objetivo de crear un desarrollo socio afectivo en los
niños.

23. 23
CAPITULO IV
MODALIDADES DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
Centro de desarrollo infantil
Las modalidades tienen como finalidad afianzar el derecho a una educación integra y a
una educación inicial partiendo desde la gestación hasta el ingreso al sistema educativo.
Para ello, se tienen en cuenta diversos aspectos: las características etnias y el contexto
en que viven.
S
MODALIDAD INSTITUCIONAL
 Atiende a niños desde los 11 meses
hasta los 5 años.
 Orienta y realiza trabajos con la
familia del educando.
 Tiene un proyecto pedagógico
dinámico, flexible y orientador.
 Brinda espacios de seguridad con
ambientes acogedores y amigables.
 Generan formas de cuidado,
acompañamiento y protección para el
buen desarrollo integral.
Hogares comunitarios

24. 24
Programa (Desarrollo integral) Programa (FAMI)
MODALIDAD FAMILIAR
 Se dirige a mujeres gestantes, madres lactantes y niños hasta los 2 años.
 Se centra en el fortalecimiento de vínculos afectivos de los niños con sus familiares o
cuidadores.
 Se focaliza en familias de zonas rurales o dispersas.
 Su objetivo es potenciar las habilidades de los niños en compañía de sus padres para
promover armónicamente su desarrollo integral.
 Desarrollan actividades para el cuidado, la crianza y el desarrollo de los niños, de
forma flexible.
 Fortalece y refuerza las prácticas culturales.
 El programa es dirigido por un equipo interdisciplinario.

25. 25
COMPONENTES DEL SERVICIO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
1. Familia, sociedad y comunidad:
 Fortalecer el desarrollo integral
 Desarrollar practicas orientadas al crecimiento de
los niños.
 Asesorar y acompañar a las familias en la
experiencia de acoger a sus hijos.
 Garantizar el derecho de los niños.
 Generar mecanismos de participación y formación
para las familias.
2. Salud y nutrición:
- Formas hábitos de vida saludable
- Implementar acciones que contribuyan a una
buena nutrición.
- Generar espacios de higiene
- Promover el acceso a servicios esenciales
- Promover una alimentación balanceada acorde
a las características del grupo que se atiende.

26. 26
3. Componente proceso pedagógico:
- Promover el desarrollo de los infantes de forma armónica,
mediante ambientes interactivos y sociales.
- Reconocer a los niños como sujetos competentes.
- Acompañar y promover actividades de expresión propia,
por ejemplo: El juego, literatura, exploración de su medio.
- Utilizar estrategias pedagógicas que fortalezcan el aprendizaje de estos.
- Satisfacer las condiciones básicas.
4. Componente de talento humano:
- Dirigir los procesos pedagógicos y administrativos
- Garantizar que el personal cumpla su rol.
- Desarrollar experiencias significativas en la formación de
los infantes.
- Flexibilizar la atención.
5. Componente ambiente educativo y protector:
- Gestionar ambientes que cuenten con condiciones físicas
y psicológicas.
- Adaptar los espacios a las características del educando.
- Implementar protocolos para controlas cualquier tipo de
riesgo.

27. 27
6. Componente administrativo y de gestión:
- Realizar seguimiento y evaluación de los avances de los niños.
- Atender las características del entorno del educando.
- Brindar actividades que respondan y fortalezcan el desarrollo
integro.
-Ejecutar actividades con el fin de ofrecer una buena educación
Infantil.
TENDENCIAS CURRICULARES
EDUCACIÓN TRADICIONAL EDUCACIÓN INICIAL
1. La forma de enseñanza es lineal 1. La enseñanza gira en torno al
educando.
2. El aprendizaje se torna rutinario y
memorístico.
2.Los niños asimilan su aprendizaje al
actuar consigo mismo y los demás.
3. Las actividades pedagógicas carecen de
creatividad e innovación.
3.Las estrategias son más dinámicas y
flexibles.
4. Los niños no adquieren su autonomía. 4.Reconoce al niño como sujeto pleno
de desarrollo.
5. El fortalecimiento y la atención al
desarrollo integral es muy poca.
5.Las actividades van acorde a las
necesidades de estos.
6. El docente toma la figura central y se
mantiene como un ser autoritario.
6.El docente actúa como guía en el
proceso de aprendizaje del niño (a).

28. 28
TIPOS DE CURRÍCULO
En el siguiente cuadro, se mostrarán las diferencias de un currículo activo y pasivo:
ASPECTOS PASIVOS ACTIVOS
Fundamentos pedagógicos
generales.
No promueven la
autonomía
Son estáticos y rígidos
Promueven la autonomía
Son dinámicos y flexibles
Rol de niños Son objetos de la
educación
Son sujetos educativos del
currículo.
Rol del docente Es el centro de todas las
acciones.
Posibilita una organización
participativa.
Rol de la familia,
comunidad y centro
educativo
Tiene una participación
restringida
Posibilita la diversa
participación.
Relación infante - Docente Limitada a juegos o
situaciones de aprendizaje.
Hay creatividad,
interacción y respeto.
Concepción de ambiente El ambiente es estático y
poco estimulante
Tiene un ambiente
dinámico, acogedor y
estimulante
Estrategias metodológicas
y evaluación.
No considera el proceso
integral dentro del
aprendizaje.
Es importante la parte
integral y desarrolla el
proceso evaluativo.

29. 29
CAPITULO V
El rol del docente en la educación infantil es de suma importancia ya que son los encargados
de dirigir todas las dimensiones Intelectuales, socioafectivas, físicas y motrices; necesarias
para el crecimiento de un ser humano.
CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL EDUCADOR EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
- Se compromete con su rol y evalúa su crecimiento profesional
para mejorar, fortalecer y enriquecer su pedagogía.
- Es didáctico, innovador y creativo. También promueve ambientes
de participación.
ROL DEL DOCENTE

30. 30
- Crea entornos de seguridad, confianza y educa en valores democrático.
- Es una persona culta y tiene la capacidad de transformar los saberes en aprendizajes.
- Adapta el desarrollo de sus clases acorde a las necesidades de los infantes y responde ante
ellas.
- Guía y orienta a los educandos con el fin de fortalecer sus capacidades y habilidades para
generar en ellos un buen desarrollo integral.
- Tiene una actitud respetuosa, observadora y activa.
- Tiene la capacidad para adquirir autonomía.
FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE
Formar al maestro para que trabaje en el desarrollo de los niños, los siguientes
aspectos: biológicos, cognitivos, afectivos y morales.

31. 31
CAPITULO VI
Formas al maestro para que tenga la capacidad de implementar cambios en sus
métodos de enseñanza y siempre llevarlos a la práctica.
Formar al maestro en los distintos ámbitos como el arte, la ciencia, la lúdica; y en las
distintas áreas como sociales, lengua escrita y matemáticas
Formar al maestro para que esté en una constante renovación pedagógica, para
favorecer forma continua sus procesos de enseñanza-aprendizaje
Formar al maestro para que tenga la capacidad de trabajar junto con las familias de los
educandos, con el fin de lograr un aprendizaje valórico.
Formar al maestro para que tenga la capacidad de trabajar en y con la diversidad.
RETOS DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

32. 32
FORMACIÓN CONTINUA
1.Utilizar el error como fuente
de aprendizaje.
2. Seguir formandose de
acuerdo a los constantes
cambios.
ACTITUD PEDAGOGICA
Tomar una buena actitud,
dinamismo y cultivar el interés.
Ser ingenioso y precursor.
ENSEÑANZA DE VALORES Y
DISCIPLINA
1.Propiciar diversos valores y disciplina
para fomentar espacios sociales.
2.Promover valores en que los alumnos
mejoren su conducta

33. 33
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
DIGITALES
- Manejar de forma correcta o tener indicios
en el uso de las TICS y llevarlas a la práctica
acordeal nivel de educación.
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA INTRA E
INTERPERSONAL
Abordar y
enriquecer la
dimensión socio
afectiva
Formar ciudadanos
que se conozcan
así mismo
LIDERAZGO EDUCATIVO
Tener la responsabilidad de trasnformar
el sistema educativo en una gran
dinámica

34. 34
CRECIMIENTO
PERSONAL
Enriquecer su conocimiento,
destrezas, metodos educativos y
pedagógicos.

35. 35
Los colegios y las escuelas son los primeros lugares en donde los niños y las niñas
establecen nuevas relaciones de forma significativa con niños ya sea de su edad o curso, con los
cuales comparte diariamente y aprende. Esto es muy importante porque están interactuando y
conociéndose del uno al otro y llegan al punto de entablar una amistad llena de amor, valores,
conocimientos y en algunos casos sin discriminación. Es por ello por lo que los docentes deben
construir un ambiente positivo en el espacio pedagógico que fomente aún más la inclusión.
1. Crear juegos y actividades que fomenten el pensamiento crítico, así como la colaboración
entre ellos. Es decir, crear metodologías activas.
2. Abrir espacios donde se expongan los talentos de los estudiantes con el fin de apreciar las
capacidades que posee cada uno y aumente la confianza en ellos mismos.
3. Crear iniciativas de conversación para fomentar la interacción entre los alumnos y
desbarrumbar barreras.
4. Realizar la evaluación centrada en la autonomía y el aprendizaje del niño. Es decir, que se
genere un ambiente donde se apunte a la adquisición de competencias y habilidades.
PROPUESTA AL RETO
Fomentar la Inclusión
educativa

36. 36
CONCLUSIONES
Para concluir, es de suma importancia conocer la ley que orienta a la educación infantil, sus
objetivos en cada nivel escolar, como, por ejemplo: El desarrollo de una dimensión integral
donde los niños y las niñas, conozca y respete su cuerpo, expresen sus sentimientos, se
apropien de sus en las diversas actividades, que desarrollen habilidades de comunicación,
entre otras; con la finalidad de brindarle herramientas que enriquezcan fortalezcan, mejoren y
guíen su vida. Así mismo, en la actualidad, la figura del profesor es muy esencial, ya que es el
guía en el proceso de aprendizaje del estudiante y que, por lo tanto, aporta y promueve
ejercicios prácticos que permitan a los alumnos aplicar lo aprendido, ofreciéndoles técnicas y
recursos necesarios para que muestren intereses, motivaciones, capacidades y trabajar en un
ambiente agradable. Dentro de lo mismo, preparar material didáctico para despertar la
curiosidad, interés y creatividad de los infantes.
Como maestros en el siglo XXI, debemos enfrentarnos a cada reto que se presente en nuestro
ambiente de trabajo, indagar sobre lo que observamos y encontrar una solución ante ello.
Soluciones como estrategias que ayuden a nuestro crecimiento personal y nos podamos
enriquecer de habilidades, destrezas y capacidades.

37. 37
REFERENCIAS
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hoy, pág. 20.

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