Trabajo en grupo

1. Telma Barreiro “Conflictos en el aula”
ENCUADRE GREC
Grupos de
Reflexión,
Encuentro y
Crecimiento.
Encuadre particular de capacitación docente que
pone el acento en las Invariantes Pedagógicas

2. Telma Barreiro “Conflictos en el aula”
INVARIANTES PEDAGOGICAS
Aspectos vinculares que aparecen siempre en la
Institución Escolar:
1.Relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente,
docente-autoridades, etc.)
2.Conducción del grupo áulico
3.Ejercicio de la autoridad en general
4.Vínculo con el conocimiento

3. ALGUNOS PROBLEMAS QUE SUELEN PRESENTARSE EN EL
AULA
1.Apatía en el grupo, falta de interés hacia el aprendizaje, o falta de compromiso con el
estudio.
2.Dispersión, distracción, falta de concentración o falta de escucha atenta al docente.
3.Discriminación entre alumnos, burlas, distintas formas de descalificación.
4.Presencia de subgrupos antagónicos, que pugnan entre sí.
5.Presencia de alumno(s) conflictivo(s), que se encuentran dispersos, que agreden o
interrumpen, o que se mantienen al margen.
6.Falta de aceptación de las consignas del docente.
7.Presencia de un subgrupo que permanece al margen de las tareas (y que hostiga al resto
o se aisla).
8.Violencia o agresiones de palabra o de hecho entre compañeros.
9.Distintas formas de agresión o desautorización con relación al docente.
10.Dificultades en la integración grupal.
Telma Barreiro “Conflictos en el aula”

4. Telma Barreiro “Conflictos en el aula”
DOS
PARADIGMAS
CONTRAPUEST
OS
N.I.P.
NORMATIVO
INDIVIDUALISTA
PUNITIVO
• Enfasis en la norma y su cumplimiento
• Identificación del culpable
• Sanción como castigo y como medida
ejemplificadora
C.H.I.
COMPRENSIVO
HUMANISTA
INTEGRATIVO
• Intento por comprender la causalidad de
las situaciones disruptivas para poder
revertirlas
• Necesidad de lograr un adecuado clima
de trabajo
• Construcción de vínculos positivos para
el crecimiento (buen clima grupal)

5. Telma Barreiro “Los del fondo”
MICRO TEORÍA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS
HIPOTESIS 1: Las conductas disruptivas expresan un
malestar
HIPOTESIS 2: Existe un conjunto de factores que generan la
conducta disruptiva (multicausalidad)
HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos tipos de
factores: exógenos (por ej., dificultades socioeconómicas severas en la
familia; abandono; falta de reconocimiento; violencia; adicciones en su
entorno; excesiva presión familiar por sobresalir; etc.) y endógenos
(causas dentro de la propia institución escolar, por ejemplo: grupos
conflictivos, clima institucional poco favorable)
(SEIS HIPÓTESIS)

6. Telma Barreiro “Los del fondo”
HIPOTESIS 4: Las causas exógenas pueden generar factores
potenciales de fracaso y conflicto (FPFC). Subjetividad vulnerada;
baja autoestima; sensación de fracaso; carga de agresión;
padecimiento interior; NPBI.
HIPOTESIS 5: La situación grupal aúlica opera siempre como
variable relevante (en sentido positivo o negativo)
HIPOTESIS 6: Incidencia de la figura de autoridad en el clima
grupal e institucional. También opera siempre como variable
relevante, en uno u otro sentido

7. NECESIDADES PSIQUICAS BASICAS (N.P.B.)
AMOR
AFECTO
RECONOCIMIENTO
ACEPTACION
CONFIRMACIÓN
COMUNICACIÓN
ESTIMULO
AUTOESTIMA
PERTENENCIA
etc.
Algunos autores y sus conceptos básicos.
J. Bowlby. Figuras de apego en disponibilidad; C. Rogers. Necesidad de aceptación
incondicional; A.Janov. El “pozo primal”. Necesidades auténticas y sustitutas. Yo real
e irreal; R.Spitz. El hospitalismo; A.Maslow. Necesidades primarias y de auto-
realización; R.Laing. Seguridad ontológica; H. Harlow. Estudios de privación en
primates pequeños.
Telma Barreiro. “Los del fondo” y

8. MECANISMOS DISTORSIONANTES
1. Competencia.
2. Descalificación, humillación, burla.
3. Discriminación, elitismo, marginación.
4. Presencia de subgrupos antagónicos, en pugna.
5. Agresión, “descargas” de agresión.
6. Estereotipia en los roles, tendencia a adjudicar roles fijos o colocar
rótulos.
7. Autoritarismo, conductas intimidatorias, intentos de dominio de unos
sobre otros.
8. Dificultades para la comunicación. Falta de escucha mutua.
9. Individualismo.
10. Intolerancia ante la diferencia, compulsión hacia el consenso,etc.
Telma Barreiro “Trabajos en grupo”

9. EL GRUPO SANO
EN ÉL PREVALECE UN CLIMA DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN
NO HAY SOMETIMIENTO DE UNOS A OTROS, HAY RESPETO MUTUO Y
ACEPTACIÓN
PROMUEVE Y ESTIMULA LA COMUNICACIÓN, ASÍ COMO EL
CRECIMIENTO PERSONAL DE SUS MIEMBROS
EN ÉL ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIÓN Y
RECONOCIMIENTO TODOS SUS MIEMBROS, NO HAY ZONAS DE
EXCLUSIÓN
LAS PERSONAS QUE LO COMPONEN SIENTEN QUE DENTRO DE ÉL
PUEDEN SER AUTÉNTICAS, NO SE VEN OBLIGADAS A ADOPTAR
MÁSCARAS NI BARRERAS, NO TEMEN SER DESCALIFICADAS
EN EL GRUPO SANO PUEDEN APARECER SITUACIONES DE
CONFLICTO, PERO SE PUEDE TRABAJAR SOBRE ELLOS EN UN CLIMA
DE CONFIANZA
Telma Barreiro “Trabajos en grupo”

10. CASO ARQUETIPICO QUE ENGENDRA SITUACION
CONFLICTIVA: FRANJAS DE INCLUSIÓN Y
EXCLUSIÓN
1. ALUMNOS INCLUÍDOS EN LA TAREA, INTEGRADOS A LA
PROPUESTA ESCOLAR, Y OTROS NO. ÉXITO Y FRACASO.
2. PUEDE HABER HOSTILIDAD ENTRE LOS DOS GRUPOS. ACTOS
DE DISCRIMINACIÓN, BURLAS Y PROVOCACIONES. MATRIZ
COMPETITIVA.
3.SINDROME DEL FRACASO. DESERCIÓN ESCOLAR CON
PRESENCIA. DEMANDA ONTOLÓGICA.
4.EL SUBGRUPO OTORGA PERTENENCIA (NPB).
5. MUY BAJO GRADO DE INTEGRACIÓN GRUPAL.
Telma Barreiro “Los del fondo”

11. TRES INSTANCIAS DE ABORDAJE PARA
PROMOVER LA INTEGRACION GRUPAL
ABORDAJE No.1: Alude al desarrollo de la cotidianeidad:
*Cómo proceder en la tarea diaria, desde lo socioafectivo y lo pedagógico-curricular
para favorecer la integración. Propuesta vincular y propuesta de enseñanza-aprendizaje
facilitadoras.
*Aspectos actitudinales y recursos técnicos (curriculares).
ABORDAJE No. 2: Trabajos específicos con el grupo dirigidos a mejorar la
integración.
*Implica promover la toma de conciencia, por parte del grupo, de los fenómenos
grupales, y del bienestar o malestar dentro del grupo.
*Estimula el desarrollo del conocimiento mutuo y la capacidad de empatía.
*Se puede recurrir a técnicas ad-hoc.
ABORDAJE No. 3: Proyecto de intervención sistemática en la institución.
*Generar instancias institucionales estructurales: espacios de reflexión grupal
sistemáticos, participación de los alumnos, asambleas de aula, etc.
Telma Barreiro “Los del fondo”

12. AUTORIDAD
ESTILO ADMONITORIO ESTILO EMPÁTICO
TEMOR
DESCALIFICACIÓN
REPROCHE Y CULPA
DISCRIMINACIÓN
ÉNFASIS EN EL ERROR
COMPARACIÓN COMO ESTIMULO
ALIMENTA DEPENDENCIA Y
HETERONOMIA
NO ACEPTA CRITICAS
PROPUESTA VINCULAR POSITIVA
RESPETO Y ACEPTACIÓN DEL
OTRO
ÉNFASIS EN LOS LOGROS
PROMUEVE LA INCLUSION
ESTIMULO, INTERÉS Y
MOTIVACIÓN
FACILITA LA INTEGRACIÓN
ACEPTA CRÍTICAS
PROMUEVE LA PARTICIPACION Y
LA EXPRESION
Telma Barreiro “Los del fondo”

13. Telma Barreiro “Conflictos en el aula”
TRÍPODE
GREC
I. TEORÍA
II. ASPECTOS
ACTITUDINALE
S
III. RECURSOS
TÉCNICOS
AD-HOC
CURRICULARES
TRIPODE DEL GREC

14. TEORIA DEL VINCULO
EL DOCENTE COMO FACILITADOR
GRUPAL
PROPUESTA VINCULAR
Propuesta vincular inicial:
• ¿Cómo planteo mi vínculo con el grupo en el primer encuentro?
• ¿Qué quiero?
• ¿Qué ofrezco, para qué estoy?
El proceso de construcción del vínculo:
1. Con cada uno de los alumnos
2. A. Con el grupo
B. De los miembros entre sí
3. Con el conocimiento, con la tarea
Telma Barreiro “Los del fondo”

15. ¿QUÉ ES UN SOPORTE? ¿EN CUÁLES PUEDE
APOYARSE EL DOCENTE QUE DESEA SER UN
FACILITADOR?
1.UN EQUIPO INSTITUCIONAL FAVORABLE
2.U.M.A.M (LA UNIDAD MÍNIMA DE APOYO MUTUO)
3.VISOR ALENIX
4.CUADERNO DE BITÁCORA
5.MATRIZ EPISTÉMICA
6.PEQUEÑOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
7.DECÁLOGO “OPERATIVO”
8.BATERÍA DE RECURSOS
LOS SOPORTES DEL
DOCENTE
Telma Barreiro “Los del fondo”