VIDEO TIC CLASE DIGITAL

1. TIC EN EDUCACIÓN
TEMA: CLASE DIGITAL
ALUMNA: ALVARADO ATIENCIA ANGELICA
NIVEL: QUINTO
TUTOR: JOSE LUIS COSQUILLO

2. Clase digital
Denominado clase Digital CLADI
La propuesta de “Clase Digital” está orientada al desarrollo de una
(o más) sesión de clases en que el docente medie con uso de
tecnología y por medio del trabajo colaborativo, un trabajo tanto
presencial (explicaciones, instrucciones, orientaciones) con otro
digital (las actividades de los estudiantes) en el espacio temporal
de un clase de 90 minutos (o más, es recomendable hasta 3
dependiendo de la extensión del contenido y de las actividades)
bajo la estructura de un inicio, desarrollo y cierre.

3. (THOMAS y BROWN, 2011). En la era de la información global digital, la cognición, tanto los
contenidos como los procesos, se encuentra distribuida y dispersa entre mentes humanas, medios
digitales, grupos de personas, espacios y tiempos. Los tipos de representación accesibles en la
interacción mediada (mapas no lineales, realidad aumentada) son cada vez más ricos y matizados.
Muchas de las nuevas tecnologías de la comunicación se estructuran a partir del usuario y
prometen acomodarse a sus gustos a partir de su empatía emocional, con horizontes de plazos
cortos y renovables. Proveen, además, un acceso descentralizado a una enorme cantidad de
información que se organiza con criterios distintos a los tradicionales (ITO, 2010; STIEGLER,
2009). No puede olvidarse que al servicio del mercado la noción de verdad importa menos que la
popularidad o la intensidad de la experiencia emocional que se propone. La idea de una cultura
modelada por “los usuarios”, que circula a través de redes que son muy difíciles de controlar,
censurar o recortar, sin duda desafía el modo de definir el conocimiento valioso en las
instituciones educativas

4. DAVIDSON (2011) llega a proponer que alguna forma de multitarea se
corresponde con las exigencias holísticas del pensamiento de la era digital,
de la misma manera que la concentración en una tarea se correspondía con
las exigencias de las cadenas de montaje de la era industrial. En Internet todo
se relaciona o puede relacionarse con todo y todo está disponible al mismo
tiempo. Es una red de redes interconectadas, sin centros, ni jerarquías que
controlen y filtren el intercambio. Internet puede estar anticipando una nueva
forma de pensar basada más en los procesos que en los productos, en la
necesidad imperiosa de sintetizar la vasta y diversa morfología actual de la
información (BILTON, 2011)

5. APRENDIZAJE INVERTIDO
Se podría pensar erróneamente que los conceptos de Aula invertida y Aprendizaje invertido
es sinónimo y que pueden ser usados de forma indistinta, sin embargo, es importante aclarar
que son conceptos diferentes y el impacto en el aprendizaje puede variar en gran medida
Cada vez que se hace referencia al concepto Aprendizaje invertido se ha hecho costumbre
aclarar que “no se trata sobre videos”. Incluso Bergmann y Sams (2014) han aceptado que a
menudo se ha producido una malinterpretación del modelo que quizá se deba a que al
principio ellos mismos pusieron mucho énfasis en la creación de videos. Por esto surgió una
de las principales inquietudes de los profesores que quieren implementar el modelo: ¿Se trata
de videos?
Aprendizaje para el Dominio
El hecho de invertir las tareas desarrolladas en clase con las tareas desarrolladas en casa
tiene sus fundamentos didácticos en la inversión de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
Benjamín Bloom creo una herramienta para estructurar y comprender el proceso de
aprendizaje, categorizando y ordenando las habilidades del pensamiento y sus objetivos: la
taxonomía de Bloom (1979). La taxonomía sigue el proceso del pensamiento, describiendo
cada categoría como un sustantivo y organizándolas desde las habilidades del pensamiento
de orden inferior a las de orden superior. Posteriormente en el año 2001, Anderson y
Krathwohl (2001) revisaron dicha taxonomía introduciendo algunos cambios. Usaron verbos
en lugar de sustantivos y considero la creatividad como habilidad de orden superior a la
evaluación (Anderson y Krathwohl, 2001). También añadieron una lista de verbos clave
asociados a cada categoría. Esta lista, aunque se ajustan a muchas prácticas de enseñanza que
se desarrollan en el aula, siguen sin atender las necesidades actuales.

6. • En conclusión la clase digital son métodos de
enseñanza dependientes de los medios de
comunicación o la tecnología. En otras palabras, se
pueden utilizar en la clase presencial u online. Lo
que importa desde la perspectiva del aprendizaje es
la eficacia y la experiencia en la elección y la
correcta aplicación del método que incluyen mayor
aplicación práctica y más flexibilidad.
CONCLUSIONES