POSTITULO TIC

1. Docentes y alumnos
3.0: oficios en debate
PROFESOR: LINARES ALFREDO
DNI: 25.600.565

2. ROL DOCENTE Y TECNOLOGÍAS
 El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de
transformaciones, es el operador de cualquier cambio educativo.
 El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo
con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de
su clase.
 El docente irá realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se
vaya familiarizando con la tecnología, y los incorporará en forma creciente a
sus prácticas áulicas.
 Las transformaciones de la educación con tic se vinculan profundamente con
líneas didácticas que los docentes vienen desarrollando, y con
transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo
o el socioconstructivismo, entre otras.

3. ROL DEL ALUMNO Y TECNOLOGÍAS
 El docente no es la única fuente de la información, como sucede en un
modelo de clases expositivas.
 Los estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente
cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y
portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma
autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
 Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar
sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus compañeros,
conversar sobre ellas.
 Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía
permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de
información

4. EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS
 Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento
 Los alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento. Evaluar
y seleccionar se convierten en tareas cotidianas para ellos.
 Continuidad
 El uso individual de los equipos permite darles continuidad a las tareas, tanto dentro como
fuera de la escuela y en las clases siguientes. Sitios como los blogs posibilitan hacer lecturas
diacrónicas del trabajo de un alumno o sincrónicas de una clase.
 Visibilidad
 Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no
quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el docente– sino que pueden
enviarse por correo electrónico a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para
otras escuelas, para toda la comunidad. Se facilita la evaluación. Se alienta a correcciones
colectivas y a la autocorrección.
 Trabajo en equipo
 El hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo y produzcan contenidos en
formato digital permite que los recursos puedan ser inter- 4. cambiados con facilidad.
Interactividad El modelo 1:1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una
computadora les permite ser productores de textos, imágenes, películas, audios, con mucha
facilidad. El equipamiento individual posibilita la actividad simultánea de toda el aula, aun
cuando estén leyendo en pantalla.

5. MODOS DE TRABAJAR EN EL AULA
 En el aula pueden desarrollarse múltiples formas de trabajo que cada
docente organizará a partir de diversas variables. Sin embargo, existen
ciertas constantes y características básicas de este tipo de entornos de
aprendizaje que merecen revisarse, ya que brindan un panorama de las
posibilidades didácticas, cognitivas y comunicativas del mundo educativo
digital.

6. EJES DE TRABAJO EN EL AULA
 A continuación se presentan ocho ejes para el trabajo.
 Los ejes son:
 Eje 1. Enseñar con contenidos educativos digitales
 Eje 2. Enseñar con entornos de publicación
 Eje 3. Enseñar con redes sociales
 Eje 4. Enseñar con materiales multimedia
 Eje 5. Enseñar con blogs
 Eje 6. Enseñar con proyectos
 Eje 7. Enseñar con trabajos colaborativos
 Eje 8. Enseñar para la gestión de la información

7. ESPECIALISTAS Y LAS TIC EN EL AULA
 Daniel Feldman
 “Los problemas no han cambiado, han cambiado las escalas, los instrumentos y desafíos”
 “En las interacciones “cara a cara” en el aula, las TIC pueden ayudar a establecer estas
relaciones entre el docente y el alumno”
 “Existen respuestas a determinados problemas que son sistémicos, no debemos pedírselas a los
docentes”
 “Con las TIC el docente siente que pierde capacidad de controlar las clases, sin embargo,
aparecen nuevas formas de control, y un docente administrando, coordinando, no como mero
transmisor de contenidos”
 “Internet no sabe hacer preguntas, nosotros tenemos que hacer las preguntas”, así el rol del
profesor se vería jerarquizado”

8.  Rebeca Anijovich
 “Hoy enseñar no es transmitir, sino enseñar a pensar, a analizar problemas” y en este
punto cómo las tecnologías nos acompañan, en esta manera de encarar la enseñanza.
 Cecilia Sagol
 “Con las TIC el aula se redefine comunicativamente” (Inés Dussel), se generan nuevos
espacios de conectividad e intercambio, y aquí el docente los potencia y los reorienta.
El docente orienta más que transmitir conocimientos.
 Inés Dussel
 Plantea el concepto de seudoconstructivismo. “El docente es guía, facilitador, tiene
una visión reflexiva, presenta un rol activo como mediador”
 También aparece el concepto de viralidad, que ve a internet como algo popular y a la
vez como un virus…las TIC abren posibilidades pero también las cierran.
 Es necesario pensar pedagogías para este tiempo, considerando estas condiciones de
trabajo

9. REFLEXIONES FINALES
 Las TIC modifican el vínculo con la enseñanza y habría mayor interés de los
alumnos, pero no son una solución mágica. Tenemos que evaluarlos como
alumnos productores de cultura para que sean críticos y autónomos. La
evaluación de proceso es ideal para el trabajo colaborativo, ya que permite
seguir etapas de aprendizajes. El mundo virtual es excelente para la
evaluación de proceso, podemos medir etapas, comparar. El modo de
trabajar con TIC puede constituirse en evaluación, ya que permite recoger
evidencia de lo que alumnos aprenden. Aquí nos debemos preguntarnos
cómo vamos a considerar el recorrido que hace el alumno en su proceso
de aprendizaje.
 Hoy uno de los roles del docente es el de generar las condiciones de
posibilidad para las múltiples interacciones con el saber: fomentar las
buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prácticas, orientar
búsquedas y selecciones.

10. BIBLIOGRAFÍA
 http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf
 http://autoasistidos.educ.ar/programas.cgi?wAccion=alumno_unidad&wid_
unidad=14640&id_curso=1144&wid_usuario=int67&back_to=alumno_curs
o
 http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/doc
umentobsicoforo2011_1.pdf
 http://www.siep.org.pe/wp-content/uploads/06_02_Kalman_Corregido-
20set.pdf