CURRICULO Y EVALUACION EDUCATIVA

1. Fuentes epistemológicas
La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura
interna, su constructo y su concepción (Coll, 1987).
Por otra parte, la concepción de cómo se genera el conocimiento científico, a través de diferentes
épocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada manera de entender cómo
aprenden las personas.
En la fuente epistemológica se busca conocer la concepción de ciencia que debe estar presente en los
currículos científicos que se diseñen para los estudiantes. Para ello se indaga en las diferentes
concepciones de la ciencia que parecen haber incidido más en la enseñanza.
La fuente epistemológica enfrenta el diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados
con un saber y un saber hacer específico. El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas
que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado en una formación específica. El ‘saber
hacer’ exige definir el conjunto de acciones y que hacer es específicos de un tipo particular de ocupación,
lo que implica un conocimiento técnico y sus bases culturales.
Lo anterior indica que al formular un proyecto educativo y a la hora de seleccionar, organizar y secuenciar
los contenidos deberán tener en cuenta las fuentes. De esta manera las decisiones se fundamentará n
sobre la base de las exigencias científicas y filosóficas de una disciplina, así como las acciones que se
solicitan para realizar un proyecto educativo.
De la epistemología o teoría de la construcción del conocimiento científico se toman elementos para la
selección ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos la ciencia objeto
de la epistemología es producto de una práctica social representa una forma histórica de la relación de los
hombres con la naturaleza entre sí.
Así mismo la ciencia tiene una función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada.
CARACTERISTICAS DE LA FUENTE EPISTEMOLOGICA (segunda parte)
•Su contenido teórico-conceptual comprende dos dimensiones:
-El conocimiento puede tener niveles de abstracción y generalidad, como la realidad, la relatividad, la
expresión y la información especificada.
-La estructura integra, relaciona y da coherencia las cuales deben explicar la realidad, tener jerarquización
y tener ciertas bases.
•Tanto el conocimiento como las estructuras deben integrarse al diseño curricular.
•El contenido técnico-practico incluye:
-La práctica es la acción de una persona sobre una situación real con recursos para obtener un resultado

2. -una técnica que es el procedimiento que se lleva a cabo con el fin de eficacia y que sea el más adecuado
a la situación.
-la tecnología desde una dimensión conceptual es el cuerpo de los propios conocimientos conforme al
objetivo con un carácter creativo
•El diseñador del currículo se enfrenta a problemas como la selección y organización de este así como la
clasificación de conocimientos.
•Los contenidos Incluyen el saber aprender que considera las habilidades tanto intelectuales como
estratégicas, y el campo valorativo de una ética actitudes y normas en la sociedad.
Los horizontes epistemológicos
Los horizontes epistemológicos son el punto de inicio de la construcción de un currículo sistémico; estos
permiten desde la convergencia transdisciplinar establecer los nortes que aseguran el éxito en la inserción
internacional y nacional del profesional en formación, responden a los avances producidos desde la
investigación en los diferentes campos de actuación, sobre todo, en los entornos profesionales en que se
vienen gestando cambios permanentes desde las teorías y las concepciones del conocimiento. De acuerdo
con Gibbons y Limogges (2010).
Horizontes epistemológicos de la Carrera de Ciencias de la Educación Básica
HORIZONTE EPISTEMOLÓGICO TESIS QUE SOSTIENE
Holístico El ser humano es integral y la organización del conocimiento depende
en todo grado de los niveles de conciencia que posee.
Constructivista El aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción autónoma,
relevante y certera en función de los objetos de conocimiento.
Complejidad El saber es un todo que se organiza a sí mismo en función de la
comprensión de niveles mayores de abstracción, reconociendo la incertidumbre como punto de inicio del
proceso de aprendizaje.
Ecológico La práctica educativa como un conjunto de relaciones, en las que coexisten la
diversidad y la diferencia, y cuya dinámica de aprendizaje social de la cultura genera las tensiones propias
de las interacciones humanas.
Estratégico El aprendizaje es el resultado cognitivo de la interacción entre el sujeto que
aprende y los objetos de conocimiento a partir de estrategias cognitivas, meta cognitiva y afectivo
motivacionales.
Situado El aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión
y participación de los sujetos en una actividad conjunta.

3. Importancia
Esta fuente es de gran importancia al momento de diseñar el currículo, ya que Enfrenta al diseñador a
tomar decisiones relacionadas con los contenidos y Conocimientos científicos que integran las áreas y
asignaturas o unidades Curriculares. Según Casarini (2004) la fuente epistemológica-profesional permite
al Diseñador considerar los contenidos correspondientes a un saber y a un saber hacer Específico
Se tienen 3 principales corrientes epistemológicas.
Empirismo, idealismo, materialismo.
empirismo se considera la experiencia como la única fuente del saber afirma que todo conocimiento se
fundamenta en la experiencia.
idealismo lo espiritual lo inmaterial posee un carácter prioritario mientras que lo material pasa a
segundo plano
materialismo es conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y la realidad.
la fuentes epistemológica estudian la organización curricular de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, la conexión entre las ciencias del conocimiento, las metodologías impartidas para la
orientación del proceso, la concatenación entre los agentes participantes en él y su formación, el
contexto escolar, el sentido social y la calidad de la educación, ya que con el paso del tiempo han
surgido innumerables teorías, métodos y modelos pedagógicos que pretenden mejorar las falencias
del sistema educativo.
https://www.redalyc.org/pdf/1701/170118870013.pdf
file:///C:/Users/sherin/Downloads/FUENTES%20CURRICULARES%20Tomado%20de%20Teor%C3%ADa%2
0y%20dise%C3%B1o%20curricular_%20Martha%20Casarini%20Ratto%20(1).pdf
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT64.pdf
file:///D:/Users/Downloads/Dialnet-FuentesEpistemologicasYContextualesParaLaGeneracio-
6429423%20(1).pdf