El documento describe el planteamiento curricular de la educación lingüística y literaria en educación primaria según la actual ley educativa LOMLOE. Explica que el currículo se organiza en torno a 10 competencias específicas y varios bloques de contenidos. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas del alumnado de manera progresiva a través de la evaluación formativa.

1. UNIDAD 2.
LA EDUACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Grado en Educación Primaria
Prof. Dr. Antonio Cazorla Castellón ancazorla@ual.es

2. La educación lingüística y literaria en Educación Primaria
1. El planteamiento curricular
1.1. ¿Qué entendemos por planteamiento curricular?
1.2. ¿De qué manera se plantea el currículo de Lengua y Literatura?
1.3. Las prioridades del currículo a principios de siglo
1.4. El currículo en la actualidad: la innovación de la LOMLOE
2. Organización del currículo de Lengua y Literatura en la actual ley educativa
2.1. ¿Qué fin persigue?
2.2. Las competencias específicas: el elemento clave
2.3. La adquisición de competencias
2.4. Los criterios de evaluación
2.5. Los saberes básicos
2.6. Las diez competencias específicas
3. Bibliografía

3. 1EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR

4. ¿Qué entendemos por planteamiento curricular?
• El currículo es “un conjunto de planteamientos orientados a la
organización de la clase, la previsión coherente y adecuada de los
métodos a utilizar y la correspondiente preparación de actividades y de
materiales precisos para hacer efectivo el proceso de
enseñanza/aprendizaje”.
(Cantero y Mendoza, 2003, pp. 62-63)

5. ¿De qué manera se plantea el currículo de Lengua y Literatura?
• Orientación comunicativa:
• Uso adecuado de las diferentes modalidades lingüísticas
• Empleo de las convenciones socioculturales de la interacción
• Recepción literaria:
• Formar a un lector competente, un “lector implícito”
(Cantero y Mendoza, 2003, p. 63)

6. Las prioridades del currículo a principios de siglo
• Formar al alumnado en las habilidades lingüístico-comunicativas para
interiorizar los diferentes usos del habla.
(Cantero y Mendoza, 2003, p. 63)

7. El currículo en la actualidad: la innovación de la LOMLOE (I)
La reforma del currículo en el marco de la LOMLOE
(noviembre de 2020)
• ¿Por qué revisar el currículo?
• Insuficiencias del aprendizaje memorístico y acumulativo
• Estela de los países vecinos
• Sociedad cambiante
• El concepto de perfil del alumnado
• Parámetros basados en los conocimientos que el alumnado
debe alcanzar, valores y competencias.
• Mirada hacia el futuro: los futuros e inciertos trabajos
• Enfoque competencial, multidisciplinar y transversal
(MEFP, 2020, pp. 4-5)

8. El currículo en la actualidad: la innovación de la LOMLOE (II):
En resumen, cómo debe ser el nuevo currículo
1. Diseñado en función de los principios, la visión, los valores y las competencias
definidas en el perfil del alumnado que se desea formar, capaz de ejercer una
ciudadanía activa, responsable y comprometida en un futuro incierto.
2. Que defina unos aprendizajes esenciales que garanticen un aprendizaje común,
respondiendo al mismo tiempo a las necesidades de un alumnado y unos
contextos de aprendizaje cada vez más heterogéneos.
3. Que sea inclusivo, comprehensivo y flexible, para favorecer el aprendizaje de
todo el alumnado y reducir la repetición, el absentismo, el fracaso y el
abandono temprano.
4. Que, sin producir rupturas radicales con el modelo anterior, favorezca los
enfoques multidisciplinares y las innovaciones metodológicas que favorecen la
adquisición de las competencias.
5. Que favorezca la convergencia con los sistemas educativos de la UE.
(MEFP, 2020, pp. 6-7)

9. El currículo en la actualidad: la innovación de la LOMLOE (III):
¿Por qué un currículo competencial?
A finales de los 90 se planteó la necesidad de unas competencias genéricas.
Los currículos de enseñanza que se han publicado a posteriori han
concedido más importancia a otros elementos del currículo.
Las competencias son la base de todos los elementos curriculares.
Permite una mayor adaptación a la sociedad cambiante y a los avances
científicos y tecnológicos.
El alumnado desarrollará habilidades, destrezas, actitudes y valores que
configurarán una ciudadanía activa y formada.
(MEFP, 2020, p. 9)

10. El currículo en la actualidad: la innovación de la LOMLOE (IV):
Finalidad del currículo
• Es inclusivo, integrador y paulatino.
• Evita el fracaso escolar.
• Enfoques metodológicos y de evaluación flexibles.
• Desenvoltura del alumnado en la sociedad futura.
• Relaciona los conceptos estudiados con su práctica en el mundo cotidiano.
(MEFP, 2020, p. 10)

11. El currículo en la actualidad: la innovación de la LOMLOE (V):
En resumen, ¿por qué un currículo competencial?
• Se trata de un modelo flexible y dinámico, que se adapta con relativa
facilidad a los cambios.
• Porque facilita la atención de las necesidades de un alumnado
heterogéneo, lo que favorece su bienestar y su éxito escolar y ayudará, por
tanto, a reducir la repetición y el abandono.
• Porque el modelo de evaluación por competencias es un elemento clave
para la inclusión y el éxito escolar.
• Porque está alineado con las directrices internacionales más solventes y
con los países de nuestro entorno, lo que favorece la convergencia entre
los sistemas educativos europeos.
(MEFP, 2020, p. 10)

12. 2ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO DE LENGUA
Y LITERATURA EN LA ACTUAL LEY EDUCATIVA

13. ¿Qué fin persigue?
• Perfil de salida del alumnado
• Estrategias: hablar, escuchar, leer y
escribir.
• Personas críticas y bien informadas
• Uso eficaz y ético de las palabras
• Respeto hacia las diferencias
• Transformación de la información en
conocimiento y aprendizaje
autónomo.
• Trabajo en equipo
• Creatividad
• Emprendimiento
• Cultura
• Desarrollo sostenible
• Defensa de los derechos humanos
• Convivencia igualitaria, inclusiva,
pacífica y democrática
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

14. Las competencias específicas: el elemento clave
• Finalidad: concretar y vertebrar las aportaciones de la Lengua y la
Literatura a los objetivos generales de etapa y al desarrollo del Perfil de
salida.
• Reconocer la diversidad lingüística y dialectal de España.
• Producción, comprensión e interacción oral y escrita.
• Alfabetización mediática e informacional.
• Lectura literaria, autónoma, guiada y compartida. Acercamiento e
interpretación de los textos literarios.
• Reflexión de la lengua y sus usos.
• Ética de la comunicación (enfoque transversal)
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

15. La adquisición de competencias
Adquisición progresiva dando importancia a los procesos individuales de
maduración cognitiva.
Elaboración, Confianza y
Interacción e autonomía en la
Interpretación producción y
del entorno comprensión ling.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)
Gradación entre ciclos:
- Complejidad de textos
- Contextos de uso
- Habilidades de interpretación
- Habilidades de producción
- Metalenguaje
- Autonomía

16. Los criterios de evaluación (I): la evaluación según la LOMLOE
Se establecen por ciclos.
Tiene un enfoque competencial:
• importancia hacia los productos finales
• procesos y actitudes
• herramientas e instrumentos de evaluación variados
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

17. Los criterios de evaluación (II): ¿Cómo se evalúa en Lengua y
Literatura?
La evaluación nos aporta un reflejo de cuan innovadores somos en el
tratamiento didáctico de la formación lingüística y literaria.
En Lengua y Literatura priman:
• Datos cualitativos
• Más importancia hacia los usos pragmáticos y menos hacia los criterios
de corrección e incorrección
(Cantero y Mendoza, 2003, p. 64)

18. Los criterios de evaluación (III): Evaluación como medición vs.
Evaluación formativa
(Cantero y Mendoza, 2009, p. 61)
Evaluación como medición Evaluación formativa
Control y certificación
Fracaso escolar
No posee un enfoque cualitativo
Destierra los métodos de evaluación
final
Es una fuente de perfeccionamiento
para el docente
Ayuda al alumnado a aprender y
contribuir a la regulación continua de
sus aprendizajes

19. Los criterios de evaluación (IV): Algunas herramientas de
evaluación
(Martín Vegas, 2009, p. 61)
Trabajo por proyectos Portafolio
Logro de objetivos a través de acciones,
interacciones y recursos mediante los
cuales se resuelve un tema y se elabora
una producción concreta.
Colección de trabajos que dan fe de los
conocimientos y las destrezas del
alumnado, permite la reflexión y
participación en su propia formación.

20. Los saberes básicos
Los aprendizajes deben ser puestos en práctica, deben entenderse como un proceso en
construcción basado en la reflexión y el análisis.
Finalidad: comunicación eficaz y ética.
La adquisición de competencias específicas se consigue articulando de manera coordinada e
interrelacionada los saberes de los bloques del área.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 68)
Las lenguas y sus
hablantes
Comunicación (Contexto,
Géneros discursivos,
Procesos)
Educación literaria
Reflexión sobre la lengua
y sus usos
Bloques

21. Competencia específica 1
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a
partir de la identificación de las lenguas del
alumnado y de la realidad plurilingüe y
multicultural de España, para favorecer la
reflexión interlingüística, para identificar y
rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de
riqueza cultural.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

22. Competencia específica 2
2. Comprender e interpretar textos orales y
multimodales, identificando el sentido general y
la información más relevante y valorando con
ayuda aspectos formales y de contenido
básicos, para construir conocimiento y
responder a diferentes necesidades
comunicativas.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022
(p. 67)

23. Competencia específica 3
3. Producir textos orales y multimodales, con
coherencia, claridad y registro adecuados, para
expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir
conocimiento; establecer vínculos personales; y
participar con autonomía y una actitud cooperativa y
empática en interacciones orales variadas.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

24. Competencia específica 4
4. Comprender e interpretar textos escritos y
multimodales, reconociendo el sentido global, las
ideas principales y la información explícita e implícita,
y realizando con ayuda reflexiones elementales
sobre aspectos formales y de contenido, para
adquirir y construir conocimiento y para responder a
necesidades e intereses comunicativos diversos.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

25. Competencia específica 5
5. Producir textos escritos y multimodales,
con corrección gramatical y ortográfica
básicas, secuenciando correctamente los
contenidos y aplicando estrategias
elementales de planificación,
textualización, revisión y edición, para
construir conocimiento y para dar
respuesta a demandas comunicativas
concretas.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de
2022 (p. 67)

26. Competencia específica 6
6. Buscar, seleccionar y contrastar información
procedente de dos o más fuentes, de forma
planificada y con el debido acompañamiento,
evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos
riesgos de manipulación y desinformación, para
transformarla en conocimiento y para comunicarla
de manera creativa, adoptando un punto de vista
personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

27. Competencia específica 7
7. Leer de manera autónoma obras diversas
seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses,
compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar
la construcción de la identidad lectora, para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de
placer y para disfrutar de su dimensión social.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

28. Competencia específica 8
8. Leer, interpretar y analizar, de manera
acompañada, obras o fragmentos literarios
adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones
entre ellos e identificando el género literario y sus
convenciones fundamentales, para iniciarse en el
reconocimiento de la literatura como manifestación
artística y fuente de placer, conocimiento e
inspiración para crear textos de intención literaria.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

29. Competencia específica 9
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a
partir de procesos de producción y comprensión de
textos en contextos significativos, utilizando la
terminología elemental adecuada, para iniciarse en el
desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar
las destrezas de producción y comprensión oral y
escrita.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

30. Competencia específica 10
10. Poner las propias prácticas comunicativas al
servicio de la convivencia democrática utilizando un
lenguaje no discriminatorio y detectando y
rechazando los abusos de poder a través de la
palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino
también ético del lenguaje.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo de 2022 (p. 67)

31. 3BIBLIOGRAFÍA

32. Cantero Serena, Francisco José y Mendoza Fillola, Antonio. (2003). Conceptos básicos en Didáctica de la
Lengua y la Literatura. En Antonio Mendoza Fillola (Coord.), Didáctica de la Lengua y la Literatura (pp.
33-78). Madrid: Prentice Hall.
Martín Vegas, Rosa Ana. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). La reforma del currículo en el marco de la LOMLOE.
Recuperado de https://educagob.educacionyfp.gob.es/ca/curriculo/debate-
curriculo/documentacion-debate.html.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 02 de marzo de 2022. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296