El documento presenta la visión, misión y valores de una institución formadora de docentes. Su visión es ser una institución referente en la formación de docentes especializados con pensamiento crítico y comprometidos con una sociedad democrática, inclusiva y sostenible. Su misión es brindar formación docente mediante el aprendizaje situado que promueva el pensamiento crítico y la investigación e innovación orientadas a mejorar procesos educativos. Sus valores son integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad y compromiso.

1. Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática,
inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de
enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.
CARTEL DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DESEMPEÑO DIVERSIFICADOS DE INGLES VIII
PERIODO ACADÉMICO 2022 - II HORAS SEMANALES 02
PROGRAMA DE ESTUDIO COMUNICACION CRÉDITOS 01
ÁREA INGLES
DOCENTE FORMADOR (A) Raúl Gabriel Berrocal Álvarez
SEMESTRE VIII
SUMILLA:
DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
SELECCIONADA DEL DCBN
(Para el semestre académico)
CRITERIOS DE DESEMPEÑO SELECCIONADOS
DEL DCBN
(Para el semestre académico)
CRITERIOS DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADOS
(Para el semestre académico)
PERSONAL
1. Gestiona su autoformación
permanente y practica la ética en
su quehacer, estableciendo
relaciones humanas de respeto y
valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de manera
integral y proyectarse socialmente
a la promoción de la dignidad
humana.
1.2 Desarrolla procesos permanentes de
reflexión sobre su quehacer, para alcanzar
sus
metas y dar respuestas pertinentes a las
exigencias de su entorno. Se compromete
con
el desarrollo y fortalecimiento de su
autoformación.
1.2.5. Se actualiza permanentemente asumiendo el
aprendizaje como proceso de autoformación
1.2.5. Se actualiza permanentemente asumiendo
el aprendizaje como proceso de autoformación
abordando diversas situaciones comunicativas en
los tres niveles educativos
PROFESIONAL-
PEDAGÓGICA
2. Investiga, planifica, ejecuta y
evalúa experiencias educativas,
aplicando los fundamentos teórico
metodológico vigente en su
carrera con responsabilidad, para
responder a las demandas del
contexto contribuir a la formación
integral del ser humano y a las
demandas del contexto.
2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los
investiga y contextualiza con pertinencia en
su tarea docente, dando sustento teórico al
ejercicio profesional.
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los
organiza para generar aprendizajes en diversos
contextos.
2.1.3 Domina los contenidos de su carrera y los organiza
para generar aprendizajes del idioma ingles en diferentes
contextos, centrándose principalmente en la expresión
de opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
manejo de organizaciones de recursos para mejorar la
expresión escrita sobre temas relacionados a la
especialidad en un nivel de intermedio medio.
SOCIO-
COMUNITARIA
3. Actúa como agente social, con
respeto y valoración por la
pluralidad lingüística y de
cosmovisiones, para aprehender
significativamente la cultura,
gestionar proyectos
institucionales y comunitarios, a
fin de elevar la calidad de vida
desde el enfoque de desarrollo
humano.
3.2 Interactúa socialmente demostrando
conocimiento y comprensión por la
diversidad lingüística y cultural, valorando la
diferencia y la especificidad como un
derecho humano.
3.2.1. Promueve un clima de equidad, a partir del
reconocimiento y valoración de la diversidad
lingüística y cultural del país.
3.2.1. Promueve un clima de equidad, a partir del
reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística
y cultural del país y de su localidad.

2. Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática,
inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de
enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE INGLES VIII
PRIODO ACADÉMICO 2022 - II HORAS SEMANALES 02
PROGRAMA DE ESTUDIO COMUNICACION CRÉDITOS 01
ÁREA INGLES DOCENTE FORMADOR
(A)
Raúl Gabriel Berrocal Álvarez
SEMESTRE VIII
SUMILLA: Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta
que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y
de interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
CONTENIDOS BÁSICOS DEL DCBN
(Para el semestre académico)
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
(Para el semestre académico)
REFERENCIAS
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en
cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el
aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el
aprendizaje científico, centrándose principalmente en la comprensión y
producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural
contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel
principiante alto.
Incluir contenidos relacionados con el desarrollo del proyecto
integrador propuesto.
.
Incluir contenidos relacionados con los enfoques transversales
priorizados del DCBN 2019-2020, tener en cuenta su pertinencia con la
naturaleza del área y el proyecto integrador.
Incluir, según la naturaleza del área, el análisis del MBDD, MBDD, DCN
de EBR, nuevas tendencias pedagógicas y otros documentos que
emita el MED para la Educación Básica Regular.
En el proceso de diversificación tener en cuenta las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes de la FID.
Al diversificar los contenidos es necesario especificar los subtemas o
aspectos a tratar en cada tema.
Resaltar en negritas los contenidos diversificados.
Ministerio de Educación (2010). Diseño Curricular Básico
Nacional para la carrera profesional de profesor de
Educación de Inicial. Lima, Perú
Eales F., Oakes S. y Dimod S. (2016). Speakout. England.
Editorial Pearson Eales F., Oakes S. (2016), Speakout.
England. Editorial Pearson
Welsh D. (2016). Inglés básico 3
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
https://www.usingenglish.com/
http://www.englishexercises.org/
http://www.englisch-
hilfen.de/en/exercises_list/alle_grammar.htm
http://www.englishexercises.net/
http://www.saberingles.com.ar/exercises/
http://www.cambridgeenglish.org/
https://www.scribd.com/document/414377620/Link-de-
Proyecto-Integrador
https://exe.io/InglesBasicoA1Libros
https://exe.io/InglesBasicoA1Audios1
https://exe.io/InglesBasicoA1Audios2
https://youtu.be/VTJocFIJyZI
https://youtu.be/GWS3PCBFVgI

3. Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática,
inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de
enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.
SÍLABO DE INGLES VIII
Programa de Estudio / Especialidad: Educación Secundaria / Comunicación
I. DATOS GENERALES
1.1. Área : Ingles
1.2. Semestre Académico : VIII
1.3. Horas semanales : 2
1.4. Total de horas del semestre : 36
1.4. Créditos : 01
1.5. Nombre del docente formador(a) : Raúl Gabriel Berrocal Álvarez
1.6. Periodo Académico : 2022-II
II. SUMILLA:
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en la
comprensión y producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de
interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto. Esta área se articula con el
PEN, PER y PEI. Contrastando con el objetivo estratégico N° 3 del PEN “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”
y N° 5 “Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional”; los objetivos
regionales N° 2 “Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y morales, que
valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional”; el objetivo estratégico del
PEI N° 7 “Mejorar el nivel y la calidad de aprendizaje de los estudiantes de la institución”.
Los estudiantes de la carrera profesional de Educación Secundaria especialidad Comunicación V en este nuevo escenario que implica
el distanciamiento social y otrasmedidas preventivas de salud pública y de cara a lograr el perfil de egreso desarrolla el trabajo
remoto para promover el aprendizaje autónomo y autorregulado por parte del estudiante, promueve el aprendizaje colaborativo con sus
pares de forma sincrónica y asincrónica con herramientas tecnológicas diversas con la finalidad de promover la reflexión, el pensamiento
crítico a través de video conferencias, cuestionarios, foro de consultas, el foro de debate para su comentario y participación bajo la
regulación del docente formador. La mediación del aprendizaje del estudiante se realizará a través de la plataforma virtual Microsoft
Teams, correos electrónicos, WhatsApp, Facebook o los aprendizajes en físico a través de medios confidenciales por los estudiantes
para que desarrollen sus competencias establecidas en el semestre académico.
Asimismo, el área desarrolla los enfoques señalados y fundamentos en los documentos de gestión institucional como: intercultural e inclusivo,

4. Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática,
inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de
enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.
constructivismo social, conectivismo y neurociencia.
El área de Inglés V se interrelaciona con el área de TIC aplicadas a la enseñanza de la Comunicación para la elaboración del donde el estudiante va a
utilizar el aprendizaje del idioma inglés en la generación de pequeños recursos digitales aplicados a su especialidad como parte de un contexto atípico
que está viviendo, además de enriquecer el conocimiento y mejorar los procesosde aprendizaje en la sustentación del proyecto Integrador

5. Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática,
inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de
enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido hasta el quinto año de
su formación que le permita desarrollar aprendizajes significativos que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes de EB aprovechando todas las potencialidades que el contexto le ofrece.
Además, que su práctica docente esté fundamentada en conocimientos pedagógicos y en procesos de
deconstrucción de su práctica pedagógica.
PROYECTO INTEGRADOR Desarrollamos aprendizajes significativos gestionando el trabajo con la comunidad y aplicando
conocimientos pedagógicos y procesos de deconstrucción de la práctica pedagógica.
PRODUCTO Proyecto de innovación pedagógica
DESCRIPCIÓN DE CÓMO EL ÁREA CONTRIBUYE AL
DESARROLLO DEL PRODUCTO
Conversation Course.
At the Institute, education vocabulary
• At the Library
• At the Book shop
• At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal),
Meal vocabulary
• At the Doctor (illnesses, symptoms.
• At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary.
• Review.
• (exercises, reading texts)
• Present Simple Tense
• Past Simple Tense
• Past Continuous Tense
• Present Perfect Tense
• Past Perfect Tense
• Future Simple Tense
Project: Present a novel they have read during class using
Information Technology.
El área de Ingles V Desarrollara la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural y al posible uso del curso del idioma inglés como lengua extranjera
en la Educación Básica Regular como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose
principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos haciendo uso de
vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su
especialidad.

6. Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática,
inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de
enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y DEL ÁREA
ENFOQUES
TRANSVERS
ALES
VALORES
VINCULADOS AL
ENFOQUE
ACTUACIONES QUE SE ESPERA DE LOS
FORMADORES
Debe surgir del análisis de los criterios de
verificación y evidencias del enfoque establecido
en el DCBN 2019-2020 y los criterios de desempeño
especificados en el Área.
ACTUACIONES QUE SE ESPERA DE LOS
ESTUDIANTES
Debe surgir del análisis de los criterios de
verificación y evidencias del enfoque establecido
en el DCBN 2019-2020 y los criterios de desempeño
especificados en el Área.
Enfoque
inclusivo o de
atención a la
diversidad
 Respeto por las
diferencias.
 Equidad en la
enseñanza.
 Confianza en la
persona.
 Emplea metodologías de trabajo colaborativo que
promuevan la inclusión y se adapten a las
características de los estudiantes de FID.
 Plantea situaciones significativas desafiantes para
que todos los estudiantes desarrollen el máximo de
sus potencialidades.
 Evalúa en función del progreso de cada estudiante.
 Reconocen el valor inherente de cada persona y de
sus derechos por encima de cualquier diferencia.
 Propicia igualdad de condiciones y oportunidades
que cada persona necesita para alcanzar los
resultados esperados.
 Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad
de superación y crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
Enfoque de
la búsqueda
de la
excelencia
 Flexibilidad y
apertura.
 Superación
personal
 Acompaña al estudiante en su proceso de
aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo
de sus potencialidades para lograr autonomía.
 Retroalimenta efectiva y oportunamente al
estudiante sobre su progreso en el logro de
criterios de desempeño establecidos en Área y
sobre las formas de mejorar su aprendizaje.
 El docente formador demuestra flexibilidad ante el
cambio modificando o adaptando sus estrategias a
fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
 Se adaptan a los cambios en base a la
identificación de sus potencialidades y debilidades
en su interacción social y modifican su conducta
adquiriendo y aplicando estrategias para el éxito
personal y social.
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar su
desempeño en su formación profesional.
 El estudiante de FID demuestran flexibilidad ante el
cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su
desempeño.

7. Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática,
inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de
enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.
V. MATRIZ ORGANIZATIVA:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
MOMENTO
DE
APLICACIÓN/
temporalizaci
ón.
ACTORES
PRODUCTO O
EVIDENCIA
CONTENIDOS ESTRATEGIAS
TIPOS DE
PARTICIPACION
PERSONAL TRABAJO EN AULA:
1.2.5. Se actualiza Responde las preguntas Resultados de la Prueba diagnóstica. Aplicación de Estudiantes /
permanentemente planteadas sobre los Prueba escrita Sesion N° 1 Docentes- prueba Socialización de prueba objetiva. individual
asumiendo el contenidos básicos del inglés Durante el alumnos diagnóstica y sílabos.
aprendizaje como de manera clara. desarrollo de concertación del Vivencia de Valores:
proceso de Aplica el respeto y la las sesiones silabo. respeto,
autoformación responsabilidad en el de aprendizaje responsabilidad.
abordando diversas
desarrollo de sus actividades
situaciones
comunicativas en
los tres niveles
educativos, también
respetando y
participando en las
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIOS WEB: Investiga
información de la película de
“RON CLARK”
Ficha de
observación
Ficha de trabajo
Sesion N° 2
Docentes-
alumnos
Exposiocion
Writing
Postcards Lectura del
dia: mira películas en
ingles
Selección y
organización de
información.
Individual
/ individual
actividades TRABAJO EN AULA:
programadas por la Observa la película de
institución.
superación de “RON CLARK”
,luego brinda el resumen de la
película
ACTIVIDADES DE Sesion N° 3 Poemas Poems Estrategias de Individual
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIOS WEB: Investiga y
Ficha de
observación
Docentes-
alumnos
Lectura del dia.
Intercambio de
idiomas
aproximación a
la realidad.

8. PROFESIONAL
Domina los
contenidos de su
carrera y los
Redacta pequeños poemas
acorde a su especialidad y lo
presentan mediante una ficha
informativa.
TRABAJO EN AULA:
Sustenta la historia creada a
través de una exposición.
Ficha de
exposicion grupal
organiza para ACTIVIDADES DE
Ficha de trabajo
Ficha de
exposición
generar
aprendizajes en
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
diferentes contextos
O SITIO WEB: Investiga y
de acuerdo a las
redacta una pequeña historia
exigencias de su
especialidad.
acorde a su especialidad y lo
presenta mediante un
informe.
TRABAJO EN AULA:
Sesion N° 4 Docentes-
alumnos Historias
Stories (tales)
Lectura del dia: lee tu
libro favorito
Selección y
organización de
información
Individual
Sustenta la historia creada a
través de una exposición.
Exposición
Ejercicios de
pronunciación
grupal
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga y
redacta una conversación en
Ficha de trabajo Sesion N° 5 Docentes-
Alumnos
Email Emails
Lectura del dia
Selección y
organización de
información.
individual /
ingles vía Email y lo presenta
en un informe.
TRABAJO EN AULA:
Dialogo
grupal

9. Utiliza las estructuras
adecuadas al escribir un email
a un amigo (a) de la infancia a
través de un dialogo
ACTIVIDADES DE Ensayo Selección y
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB : Investiga y
Redacta pequeños ensayos
descriptivos utilizando
estructura adecuada y lo
presenta en listado de
oraciones.
Ficha de trabajo
Ficha de
exposición
Sesion N° 6
Docentes-
Alumnos
descriptivo
Ensayo
narrativo.
exposicion
Essays (descriptive,
narrative)
Lectura del dia:
Facebook
organización de
información.
Ejercicios de
escritura.
individual
TRABAJO EN AULA:
Redacta pequeños ensayos
narrativos utilizando
grupal
estructura adecuada y lo
sustenta a través de una
exposición.
TRABAJO EN AULA: Aplica Prueba escrita Sesion N° 7 Docentes- Calificación Temas tratados en la Aplicación de Individual
los aprendizajes adquiridos Alumnos obtenida primera unidad prueba objetiva
en una evaluación.
SOCIO
COMUNITARIO
3.1.2. Promueve un
Participa en actividades
programadas del proyecto
ambiental institucional
demostrando
responsabilidad.
Auto y
coevaluación
Durante las
actividades
socio
comunitarias,
Estudiantes
docentes Informe de
participación en
actividades
Plan de protección
ambiental institucional.
Plan de protección
ambiental local.
Trabajo
colaborativo
Individual.
Grupal.
clima de equidad, a evidenciando

10. partir del
reconocimiento y
valoración de la
diversidad
lingüística
y cultural del país y
de su localidad.
PERSONAL
1.2.5. Se actualiza
permanentemente
asumiendo el
aprendizaje como
proceso de
autoformación
abordando diversas
situaciones
comunicativas en
los tres niveles
educativos,
también
respetando y
participando en las
actividades
programadas por la
institución.
Participa en actividades socio
comunitarias y cocurriculares
cocurriculares
y ambientales.
desarrollo de la
identidad
institucional y
local en el
estudiante.
Plan de educación
intercultural
Plan de actividades
cocurriculares
Aplica el respeto y la
responsabilidad en el
desarrollo de sus actividades.
Lista de cotejo Durante el
desarrollo de
las sesiones
de
aprendizaje.
Docente
Estudiante
Cambio de
actitudes del
estudiante.
UNIT II
Valores: respeto,
responsabilidad.
Trabajo
colaborativo
Individual.
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga y
aprende algunas dinámicas
acorde a su área y lo presenta
en una ficha animada.
Ficha de
observación
Ficha de
exposición
Sesion N°8 Docentes-
Alumnos
Informe
Exposición
Conversation Course
Debates
The children & games
Lectura del dia:
conversar en ingles
Selección y
organización de
información
Lluvia de ideas
Exposiciones
grupal
grupal

11. PROFESIONAL
Domina los
contenidos de su
carrera y los
organiza para
generar
aprendizajes en
diferentes contextos
de acuerdo a las
exigencias de su
especialidad.
TRABAJO EN AULA:
Organiza, prepara materiales
y presenta su dinámica en
clase a través de una
exposición.
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
palabras en inglés que un
alumno del nivel inicial
aprendiera con mayorfacilidad
y lo presenta en una ficha
informativa.
TRABAJO EN AULA:
Confecciona materiales,
organiza información y lo
sustenta mediante una
exposición.
Ficha de trabajo
Ficha de
exposición
Sesion N° 9 Docentes-
Alumnos Exposición
Education at early
ages
Easy words
Estrategias de
aproximación a
la realidad.
grupal
grupal
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
sobre Learning Languages at
early ages y lo presenta en
un informe graficado.
TRABAJO EN AULA:
Selecciona, confecciona,
organiza y sustenta la
información en un niño que
cursa el nivel inicial.
Ficha de trabajo
Grupal.
Sesion N° 10 Docentes-
Alumnos
Niño del nivel
inicial.
Exposición Learning Languages at
early ages
Lectura del dia:
escucha y lee
Selección y
organización de
información
Lluvia de ideas
grupal
grupal

12. ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
información sobre el racismo
y la discriminación en el Perú
y lo presenta en un
organizador visual.
TRABAJO EN AULA:
Expresa sus conocimientos
sobre el tema a través de una
dramatización ultizando un
spanishenglish.
Ficha de
observación
Ficha de
dramatizacion
Sesion N° 11
Docentes-
Alumnos Dramatización
Discrimination and
Racism
Lectura del dia: haz
nuevos amigos
Estrategias de
aproximación a
la realidad.
grupal
grupal
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
información sobre
“Vegetables, starches and
fruits” y los presenta en una
ficha informativa animada.
TRABAJO EN AULA:
Reconoce correctamente
“Vegetables, starches and
fruits” mediante un
worksheet entregado por el
docente.
Ficha de trabajo.
Registro auxiliar
Sesion N° 12
Docentes-
Alumnos worksheet Vegetables,starches
and friuts
Selección y
organización de
información
grupal
Individual

13. .
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
información asertiva sobre
There was/ there were y lo
presenta en un informe.
TRABAJO EN AULA:
Reconoce asertivamente el
“There was/ there were”
mediante un worksheet .
Ficha de trabajo
Registro auxiliar
Sesion N° 13 Docentes-
Alumnos worksheet There was/ there were
Selección y
organización de
información
Individual
individual
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
información asertiva sobre
Connecting ideas with
because, even though/althoug
y lo presenta en un informe.
TRABAJO EN AULA:
Reconoce asertivamente el
“Connecting ideas with
because, even
though/althoug” mediante un
informe.
Ficha de trabajo
Sesion N° 14 Docentes-
Alumnos worksheet
Connecting ideas with
because ,even
though/althoug
Trabajo
cooperativo
Individual
grupal
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE: Ficha de trabajo Sesion N° 15 Docentes-
Alumnos
The Indefinitive
pronouns
Individual

14. TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
información asertiva sobre
The Indefinitive pronouns y lo
presenta en un listado de
oraciones.
TRABAJO EN AULA:
traduce y desarrolla
asertivamente reconociendo
los indefinitive Pronouns por
a traves de un worksheet.
Registro auxiliar
worksheet Estrategias de
aproximación a
la realidad.
Individual
ACTIVIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE:
TRABAJO EN BIBLIOTECA
O SITIO WEB: Investiga
información asertiva sobre el
Simple Present y lo presenta
mediante diapositivas
TRABAJO EN AULA:
traduce y desarrolla
asertivamente reconociendo
el Simple
Present a traves de un
worksheet..
Ficha de
observación.
Sesion N° 16
Docentes-
Alumnos
worksheet
Simple
Present Selección y
organización de
información
grupal
individual
TRABAJO EN AULA:
Utiliza las estructuras
trabajadas mediante una
evaluación.
Prueba escrita
Sesion N° 17
Docentes-
Alumnos
Calificación
obtenida
Temas tratados en II la
unidad
Aplicación de la
prueba individual

15. TRABAJO EN AULA: Realiza
una sesión de aprendizaje en
ingles utilizando los temas
tratados en el semestre II.
Ficha de
exposición
Sesion N° 18 Docentes
Alumnos
Producto Final:
Sesion de
aprendizaje
simulando una
clase de ingles
con niños reales
Temas tratados en
todo el semestre
académico.
Lluvia de ideas
Exposiciones
Individual.
SOCIO
COMUNITARIO
3.1.2. Promueve un
clima de equidad, a
partir del
reconocimiento y
valoración de la
diversidad
lingüística
y cultural del país y
de su localidad.
Participa en actividades
programadas del proyecto
ambiental institucional
demostrando
responsabilidad.
Participa en actividades socio
comunitarias y cocurriculares
Auto y
coevaluación
Durante las
actividades
socio
comunitarias,
cocurriculares
y ambientales.
Estudiantes
docentes Informe de
participación en
actividades
evidenciando
desarrollo de la
identidad
institucional y
local en el
estudiante.
Plan de protección
ambiental institucional.
Plan de protección
ambiental local.
Plan de educación
intercultural
Plan de actividades
cocurriculares
Trabajo
colaborativo
Individual.
Grupal.

16. I UNIDAD (6 SEMANAS: 36 HORAS)
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
DIVERSIFICADOS INDICADOR
INSTRUME
NTOS
DE
EVALUACIÓ
N
TIPO
DE
EVA-
LUACI
ÓN
PRODUCTO DE LA UNIDAD SEM. CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑÁNZA Y APRENDIZAJE
Los indicadores deben estar
coherentemente relacionados
con los criterios de desempeño
y los contenidos
En la primera semana de
clases incluir indicadores en
relación a:
- La evaluación diagnóstica
del área.
- Análisis de las
competencias del perfil de
egreso de la FID.
(Permiten
verificar el
nivel de
logro del
indicador y
del
producto)
Priorizar
instrumento
s
coherentes
con la
evaluación
formativa
de
competenci
as y
desempeño
s.
(diagnó
stica,
formati
va
sumati
va)
(El producto es la evidencia
objetiva del desempeño del
estudiante en Puede ser oral,
escrito, motriz, una acción
concreta…)
Debe estar coherentemente
relacionado con los criterios de
desempeño y los indicadores de
evaluación establecidos para la
unidad
También precisar el producto del
avance del desarrollo del proyecto
integrador propuesto para la
unidad (podría especificarse en
todas las unidades o en alguna de
ellas)
1 En la primera semana de
clases incluir:
- Evaluación diagnóstica
- Análisis de las
competencias del
perfil de egreso
(Precisar temas y
subtemas de los
contenidos a desarrollar
en cada una de las
semanas)
(Se propone estrategias que propicien la centralidad del estudiante
en el proceso formativo y el papel mediador del docente en dicho
proceso.)
Incluir estrategias de enseñanza situada, estrategias que propicien
el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, estrategias de
aprendizaje colaborativo y cooperativo y el uso de Tics para el
desarrollo del pensamiento computacional.
También incluir los métodos de aprendizaje basado en problemas
(ABP), el aprendizaje basado en estudio de casos (ABC), el
aprendizaje basado en la investigación (ABI) y el aprendizaje basado
en proyectos (ABPr)
Asimismo, incluir estrategias de retroalimentación en el marco de la
aplicación de la evaluación formativa.
Considerar estrategias que implique la aplicación de los procesos de
la investigación formativa para el logro de la autonomía en el
aprendizaje.
(Las estrategias que se consignen deben ser coherentes con la
naturaleza de los contenidos del área y con el logro de los criterios
de desempeño diversificados.)
2
3
4
5
ESPECIFICAR LOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN DE:
El producto de la unidad
El portafolio de estudiante
Ej. de
algunos
instrumento
s:
SUMA
TIVA
Evaluación del producto de la
unidad 6 EVALUACIÓN DE
UNIDAD
AUTORREGULACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Portafolio del estudiante
Autoevaluación
(Precisar si la evaluación será individual o grupal y el tipo de
evaluación)
Del producto de la unidad: individual/heteroevaluación
Del producto relacionado con el proyecto integrador:
grupal/coevaluación y heteroevaluación

17. La autoevaluación
La cooevaluación
Prueba de
desarrollo,
rúbrica
guía de
autoevalua
ción,
guía de
coevaluaci
ón,
entre otros.
Coevaluación
EVALUACIÓN DEL
PRODUCTO DE LA
UNIDAD
EVALUACIÓN DEL
PRODUCTO DEL
PROYECTO
INTEGRADOR
Del portafolio de estudiante: individual/autoevaluación y
heteroevaluación
De la autoevaluación: individual
De la coevaluación: grupal

18. II UNIDAD (6 SEMANAS: 36 HORAS)
III UNIDAD (6 SEMANAS: 36 HORAS)
En cada unidad considerar, como mínimo, criterios de desempeño de dos dimensiones del perfil: personal, profesional pedagógica, sociocomunitaria
Las semanas programadas son de 18 semanas, distribuidas en tres unidades.
VI. MEDIOS Y MATERIALES
(Incluir: uso de TICS, aula virtual, correo electrónico, whasapp, centro de recursos didácticos, centro de audiovisuales, internet, etc.)
(También incluir uso de módulos de autoaprendizaje y otros recursos que viabilicen el trabajo con los estudiantes)
VII. EVALUACIÓN
CRITERIOS PESO
Producto de proceso 25%
Autoevaluación/coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%
VII. BIBLIOGRAFÍA
Registrar fuentes de información válidas y actuales que respalden el desarrollo de los contenidos diversificados; registrarlos de acuerdo a las pautas del estilo APA (séptima edición); entre estos recursos
están fuentes físicas y digitales: libros, artículos científicos y direcciones electrónicas.
En la bibliografía debe incluirse fuentes de información de la biblioteca del instituto, indicando al final de cada fuente (Ubicación: Biblioteca IESPP “TP” y código). Las fuentes bibliográficas deben ser, de
preferencia, los publicados en los últimos cinco años.
Chupaca, agosto de 2022.
DOCENTE FORMADOR (A)
Correo electrónico

19. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DE INGLES V
PERIODO ACADÉMICO 2022 - II HORAS SEMANALES 02
PROGRAMA DE ESTUDIO COMUNICACIÓN CRÉDITOS 01
ÁREA INGLES DOCENTE (S)
FORMADOR (ES)
Raúl Gabriel Berrocal Álvarez
SEMESTRE V
UNIDAD SEMANA Nº DE HORAS CONTENIDOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
I 1 Presentación y explicación del sílabo
Evaluación diagnóstica: Precisar el nombre del instrumento (ej. Prueba mixta)
Inducción sobre las competencias del perfil de egreso de la FID y su nivel de desarrollo.
PRODUCTO DE LA UNIDAD I: Precisar el producto de la unidad I
Instrumento para evaluar el producto de la Unidad I:
(Indicar el nombre instrumento de evaluación a aplicar: prueba mixta, prueba de
desarrollo, rúbrica, guía de evaluación, etc.)
PRODUCTO DEL PROYECTO INTEGRADOR VINCULADO CON EL ÁREA:
Precisar el producto del avance del proyecto integrado a evaluar en la unidad I
Instrumento para evaluar el producto del proyecto integrador de la Unidad I:
(Indicar el nombre instrumento de evaluación a aplicar)
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Instrumento para evaluar el portafolio del estudiante: Rúbrica, lista de cotejo
Instrumento de autoevaluación: Guía de autoevaluación …
Instrumento de coevaluación: Guía de coevaluación …
I 2
I 3
I 4
I 5
I 6 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD I
II 7 PRODUCTO DE LA UNIDAD II: Precisar el producto de la unidad II
Instrumento para evaluar el producto de la Unidad II:
(Indicar el nombre instrumento de evaluación a aplicar: prueba mixta, prueba de
desarrollo, rúbrica, guía de evaluación, etc.)
PRODUCTO DEL PROYECTO INTEGRADOR VINCULADO CON EL ÁREA:
Precisar el producto del avance del proyecto integrado a evaluar en la unidad II
Instrumento para evaluar el producto del proyecto integrador de la Unidad I:
(Indicar el nombre instrumento de evaluación a aplicar)
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Instrumento para evaluar el portafolio del estudiante: Rúbrica, lista de cotejo
Instrumento de autoevaluación: Guía de autoevaluación …
Instrumento de coevaluación: Guía de coevaluación …:
II 8
II 9
II 10
II 11
II 12 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD II
III 13 PRODUCTO DE LA UNIDAD III: Precisar el producto de la unidad II
Instrumento para evaluar el producto de la Unidad III:
(Indicar el nombre instrumento de evaluación a aplicar: prueba mixta, prueba de
desarrollo, rúbrica, guía de evaluación, etc.)
PRODUCTO DEL PROYECTO INTEGRADOR VINCULADO CON EL ÁREA:
Precisar el producto final del proyecto integrado a evaluar en la unidad III
Instrumento para evaluar el producto del proyecto integrador de la Unidad I:
(Indicar el nombre instrumento de evaluación a aplicar)
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Instrumento para evaluar el portafolio del estudiante: Rúbrica, lista de cotejo
Instrumento de autoevaluación: Guía de autoevaluación …
Instrumento de coevaluación: Guía de coevaluación …
III 14
III 15
III 16
III 17 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD III
III 18 EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
PRODUCTO FINAL DEL ÀREA: Precisar el nombre del producto
Instrumento para evaluar el producto final: Rúbrica