¿Qué es la educación

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¿Qué es la Educación?
Características y Objetivos

Contenidos
Artículos
Educación 1
Educación infantil 8
Educación primaria 18
Referencias
Fuentes y contribuyentes del artículo 23
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 24
Licencias de artículos
Licencia 25

Educación 1
Educación
Niños en un parvulario de Afganistán.
La educación, (del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar,
instruir') puede definirse como:
• El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
• El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos
de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos.
• Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
Etimología
La palabra educación procede de la latina ēducātiō o educatĭo, educatĭōnis
[1]
familia de palabras que inicialmente
tenía una acepción semejante a la de criar/crear y desde la palabra ēdūcō (ē-= fuera, desde y dūcō = extraigo, guío,
conduzco) y la misma, tal como se explica al inicio tiene por lo menos dos etimos latinos: educere y educare, siendo
el segundo derivado del primero; lo importante es que educere etimológicamente significa el promover al desarrollo
(intelectual y cultural) del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades psíquicas y cognitivas
del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal proceso activo al educando (o educanda según sea el
género). Por tal motivo es muy importante diferenciar la educación de la forzada e inculcada instrucción o del
adoctrinamiento, en la educación el ser humano es un sujeto activo que en gran medida se guía por la inducción o
incluso también del razonamiento abductivo, aunque principalmente por la deducción, en cambio el sujeto de la
instrucción o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la información (ya sea correcta o ya sea errónea) que se
le inculca. Es decir, la genuina educación es un aprendizaje (en inglés learning) abierto que va más allá de esquemas
preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razón e inteligencia de cada educando y con
éstas cualidades el mejor desempeño de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su óptima forma de
vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).
Tipos de educación
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los
ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos. La educación no formal se refiere a los cursos,
academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudios. La educación informal es aquella
que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo
largo de toda la vida.
La educación formal se divide en:
•
• Educación infantil
•
• Educación primaria
•
• Educación secundaria
•
• Educación superior

Educación 2
Historia
La educación en geografías del joven Aquiles por el centurión
Chiron", grabado de Antonio María Zanetti en 1752.
La historia de la educación se ciñe a la división de las
edades del hombre. En los inicios de la Edad Antigua
hay que situar las concepciones y prácticas educativas
de las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el
primer milenio a.C. se desarrollan las diferentes
paideias griegas (arcaica, espartana, ateniense y
helenística). El mundo romano asimila el helenismo
también en el terreno docente, en especial gracias a
Cicerón quien fue el principal impulsor de la llamada
humanitas romana.
El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el
final del mundo antiguo y el inicio de la larga Edad
Media (hasta 1453, caída de Constantinopla ante las
tropas turcas, bien hasta 1492, descubrimiento de
América). El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clásico,
tamizado, filtrado por la doctrina cristiana.
De la recuperación plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante el Renacimiento nace el nuevo
concepto educativo del Humanismo a lo largo del siglo XVI, continuado durante el Barroco por el disciplinarismo
pedagógico y con el colofón ilustrado del siglo XVIII.
En la edad contemporánea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales sistemas educativos, la mayoría de ellos organizados
y controlados por el Estado.
La educación básica
Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las
habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así
como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas vidas. Lograr que todos los niños, las niñas, y los
adolescentes del país tengan las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica,
para así lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener
el desarrollo de la nación.
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de
los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus
esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva,
son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos
orientados a la recuperación de información en el corto plazo.
Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores, Aristóteles: "La
educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."
También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en
la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado,
pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

Educación 3
La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años
escolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en la
imagen. (Fecha: 2007).
Objetivos
•
• Incentivar el proceso de
estructuración del pensamiento, de
la imaginación creadora, las formas
de expresión personal y de
comunicación verbal y gráfica.
•
• Favorecer el proceso de maduración
de los niños en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la
iniciación deportiva y artística, el
crecimiento socio afectivo, y los
valores éticos.
•
• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación
del medio ambiente.
• Desarrollar la creatividad del individuo.
•
• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
•
• Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico,
nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.
Concepto de educación
Nivel de alfabetismo (2008-2008).
La educación es un proceso de
socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se
desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas,
técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del
diálogo-debate, jerarquía, trabajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado
de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo,
debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se
le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca
muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y
desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación
adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del
ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la
cultura, permitiendo su evolución.
En azul podemos observar los países desarrollados (es decir, los que tienen una buena educación). En estos países la
educación es gratuita y a los chicos/as se le dan muchas oportunidades de tener un buen presente.

Educación 4
Duración del tiempo de las clases
En casi todos los países del Hemisferio norte las clases dan inicio la primera semana de septiembre, previa al otoño,
existe luego de ello las vacaciones de navidad, iniciado el año nuevo, culmina semanas después el semestre, existen
vacaciones de primavera por marzo o abril y las clases por lo general culminan en junio o principios de julio, para
dar inicio a las vacaciones de verano que dan paso al siguiente año escolar.
Por lo contrario en algunos países del Hemisferio Sur las clases comienzan en marzo o abril, así mismo previo al
otoño, las clases se interrumpen en las vacaciones de Invierno en junio o julio, hay otras vacaciones en septiembre u
octubre por vacaciones de primavera, y culmina un poco después el año en diciembre o enero donde además de
festejar la navidad inician las vacaciones de verano.
Pero aun así en algunos países del Hemisferio Sur como Australia o Chile las clases son en el mismo período que las
del Hemisferio Norte, es decir también inician en septiembre, nada más que esta vez previa a la primavera, la
navidad es una de las vacaciones, que junto con las vacaciones de verano, que es a mediados de enero se festejan con
mucho calor, y por el contrario aquí son las vacaciones de invierno que inicien a finales de junio las que dan inicio al
nuevo año lectivo.
En los países de la Zona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los dos sistemas de tiempo, aunque
en este mismo país, las clases inician en la Sierra y Amazonía en septiembre (Sistema de tiempo del Hemisferio
Norte), mientras en la Costa e islas Galápagos inician en abril (único sistema de tiempo disparejo).
Educación a lo largo de la vida
En algunos países como México la educación se divide en dos o más tipos, éstos a su vez se subdividen en niveles
tales como Educación Básica (nivel Preescolar, Nivel Primaria, Nivel Secundaria), Educación Media (Preparatoria)
y Educación superior (Licenciatura y posgrado). Las divisiones varían según las políticas educativas de cada país. La
Unesco tiene una Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, la que incluye niveles y tópicos.
[]
Índice de educación.
Existen diversos conceptos que
intentan analizar el fenómeno
educativo, en relación al discurrir
temporal en las personas. Así,
conceptos como educación
permanente, educación continua,
Andragogía o educación de adultos
tienen aspectos comunes pero también
matices importantes que los
diferencian y los enriquecen.
Según estudios, los niños de ocho años
aprenden mejor premiando su
desarrollo y no atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden más al reaccionar de forma
negativa ante sus errores. Los adultos también siguen esta norma general y observan más sus fallos aunque de forma
más eficiente.
[2][3]
Esto es porque los adultos aprenden más por convicción e incluso por necesidad ya que pueden requerir los
conocimientos para su trabajo, o para alguna actividad en específico por ello es que aprenden más eficientemente de
sus errores, y saben perfectamente que el aprendizaje es responsabilidad suya. A diferencia de lo que pasa con los
niños y jóvenes, mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus papás los envían y no tanto por
convicción propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo esto lleva a que existan dos
corrientes educativas según el tipo de estudiantes, la pedagogía para los niños y jóvenes y la andragogía para los
adultos.

Educación 5
Evaluación
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia,
eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una
herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.
Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar. La categorización del conocimiento impide reconocer de manera
efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del
aprendiz. Tampoco debe generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es
diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar, aunque sí
establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es
calificar.
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los
mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.
[4]
La evaluación en
tecnologías es sistemática y constante no se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y
en un mayor concepto las competencias que se adquieren según el plan de estudios 2006 de secundariaEn
tecnologías es recomedable emplear la lista de comprobación, esta es una lista escrita de criterios de desempeño,
puede utilizarse unas veces para diacnosticar los puntos fuerte y débiles, así como los camb ios de desempeño, esta
lista no permite registrar los matices del desempeño. Con una lista de comprobación puede resumirse el desempeño
estableciendo criterios de calificación o calculando el porcenaje de los criterios cumplidos.
La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por
ejemplo: un ensayo o práctica en la formación profesional, una representación teatral en una escuela, un proyecto
integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informático, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con
ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseñanza están al servicio de la educación, y por consiguiente, deja de ser
un objetivo central de los programas educativos la simple transmisión de información y conocimientos.
También se podría decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el autoaprendizaje, como
proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser único, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de
la evaluación: no evaluar nada más por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organización de las tareas,
entre otros aspectos metodológicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión,
y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos. Y es éste para el docente el perfeccionamiento de su razón de ser.
Definición alternativa de evaluación
La evaluación es la medición del proceso de enseñanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de
vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar también que la evaluación es un proceso que busca indagar el aprendizaje significativo que se
adquiere ante la exposición de un conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es
importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el
individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la evaluación académica, en
donde lo que importa es verificar y/u observar a través de diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el
alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas, capacidades, métodos y técnicas, así como también la "calidad
educativa" de su instrucción, que le permitan tener un buen desempeño para el bien de su comunidad, beneficio

Educación 6
personal, rendimiento laboral y disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero atendiendo a los diferentes
momentos en que se presentan podemos mencionar:
[5]
• Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a
un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer a detalle
al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseño pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se
propondrá en ella.
• Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje tuvo
lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa.
Al trabajar dicha evaluación el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula
durante su puesta en práctica.
• Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar algún tipo de unidad temática.
Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un
número en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo,
en la mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se
demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social. Esta evaluación
permite valorar no solo al alumno, sino también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.
Tipos de sistemas educativos según países
La educación que se imparte en Argentina es principalmente pública laica gratuita y obligatoria para los niños (y
hasta los 14 años de edad) esto desde fines del siglo XIX con las reformas de Domingo Faustino Sarmiento, en el
mismo país argentino también existen colegios privados de nivel preescolar inicial o primario y secundario o medio;
en Argentina la educación media o secundaria así como la universitaria también es estatal gratuita y laica aunque
opcional y existen paralelamente colegios secundarios o medios y universidades e institutos terciarios privados.
En México y otros muchísimos países la educación se imparte es como laica y gratuita, y todos los niños tienen
derecho a recibirla, esto está reglamentado en la Constitución Política de lo Estados Unidos Mexicanos. En el
artículo 3ro. Constitucional, también menciona que ésta debe ser obligatoria. Actualmente la educación preescolar ya
forma parte de esa obligatoriedad.
Bibliografía
• Proceso del aprendizaje y cognición
[6]
•
• La educación encierra un tesoro (Jacques Delors)
•
• Los siete pilares de la educación (Edgar Morín)
•
• Democracia y educación (John Dewey)
•
• Diez miradas sobre la escuela primaria (Flavia Terigi)
• Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal
[7]
. Katz Editores. ISBN 9789871566013.

Educación 7
Referencias
[4]
[4] Aportación a la evaluación educativa
[6] http://calidad.blogspot.com
[7] http://books.google.es/books?id=YjJanDqwP3oC
Artículos conexos
•
• Enseñanza
•
• Educación formal
•
• Educación no formal
•
• Educación informal
•
• Educación permanente
Enlaces externos
• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación. Commons
• Wikcionario tiene definiciones para educación.Wikcionario
• Wikinoticias tiene noticias relacionadas con Educación.Wikinoticias
• Wikiquote alberga frases célebres de o sobre Educación. Wikiquote
• Unesco (mayo de 2006, reedición) CINE 1997. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (http://
www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_E.pdf). ISBN 92-9189-037-5.
• Artículos sobre calidad educativa y acreditación (http://www.calidadintegral.com/articulos.php#cuya)
• Revista Iberoamericana de Educación (http://www.rieoei.org/presentar.php)
• Revista de Educación en línea del MEC (España) (http://www.revistaeducacion.mec.es)
• Educación sin fronteras (http://www.educacionsinfronteras.org)
• Campaña Mundial por la Educación (http://www.campaignforeducation.org/Spanish/index_sp.html)
• Directorio de portales educativos (http://www.cnice.mecd.es)
• Página de orientación del Ministerio de Educación (España) (http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/
orientacion/)
• EducaRed, portal de recursos para la comunidad educativa (http://www.educared.net)
• Portal Educativo del Estado Argentino (http://www.educ.ar/)

Educación infantil
La Educación Infantil (no confundir con Educación Preescolar ) es el primer nivel educativo en el sistema
español.
[1]
Precede a la educación primaria, también llamada educación básica, y no tiene carácter obligatorio. Se
legislan sus enseñanzas a partir de la LOE en los siguientes títulos y artículos:
•
• Título I capítulo I, artículos 12, 13, 14 y 15.
•
• Título III, capítulo III, artículo 92 (sobre el profesorado especialista en las enseñanzas de la Educación infantil).
A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
infantil en todo el Estado
[2]
y es completado por los distintos Decretos de Educación Infantil de las Comunidades
Autónomas con competencias en educación. El Real Decreto 1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real
Decreto 828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de igual o inferior rango. Se está desarrollando una
nueva propuesta de Real Decreto para el primer ciclo.
Surgió en la década de 1990, cuando las nuevas reformas de la LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la
educación formal a la población de hasta seis años de edad aunque ésta no fuese de carácter obligatorio. Para ello se
sustentó en la pedagogía progresista de autores como Célestin Freinet
[3]
u Ovide Decroly
[4]
conocida como Escuela
Nueva. Su objetivo principal es «contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños» (LOE Art.
12.2) y parte de una serie de principios elementales:
• El enfoque globalizador.
[5]
Éste se convierte en eje vertebrador de esta etapa por adaptarse a la manera en que
descubre y conoce el alumnado de estas edades.
•
• El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego de trabajo porque el juego en sí mismo
es una de las mejores formas que tiene el niño de aprender.
• El principio de actividad.
[6]
•
• Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.
•
• Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que ya poseen. Por ello es esencial
conocer el pasado pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje.
•
• La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en sociedades como las actuales) y la coordinación con
las familias.
Con la promulgación de la siguiente ley a la LOGSE, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación esta etapa no
sufriría cambios significativos exceptuando en el primer ciclo (que perdía gran parte de su carácter educativo
primando lo asistencial y denominándose "Educación preescolar"). La Educación Infantil pasaría a ser una etapa de
ciclo único en la que se enfatizaba el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas matemáticas, el uso de las TIC y
la iniciación a partir de cinco años en lengua extrajera. Tras su derogación la LOE retomó la estructura original de la
etapa pero se mantuvo el énfasis en la lectoescritura y las competencias en TIC y lengua extranjera.
Fundamentación
La Educación Infantil considera al niño como un ser con características especiales, propias, en una etapa particular
de desarrollo,(o sigueindo a Piaguet dos etadios: el sensioromotor y el preoperacional después), y que han de
conocerse. Así lo ponen en valor como un ser unitario biológica, psíquica y socialmente, diferente e irrepetible, que
está en veloz y continuo desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera activa y que es sexuado. Todo
ello contrasta con las consideraciones tradicionales que se hacían del niño pequeño. Propósitos:
•
• Ser persona y sujeto social.
•
• Saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida democrática.
•
• Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio ambiente.
•
• Saber razonar y actuar normalmente.

Estos contenidos están orientados a los alumnos para que construyan activamente las capacidades intelectuales para
operar sobre símbolos, ideas, imágenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que constituyan en el
campo del saber y del saber razonar. También se ha tenido en cuenta el saber hacer, es decir aquellas capacidades
que apoyándose en conocimientos intelectuales y valorativos se despliegan en habilidades comunicativas,
tecnológicas y organizacionales. Y como base de todo ello los contenidos que promueven el desarrollo de los valores
y actitudes, lo que podemos denominar «el saber del ser».
De esta manera el saber, saber razonar, saber ser, organizan la propuesta de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las capacidades personales y sociales que la escuela debe
promover para permitir a los jóvenes participar como miembros plenos de una sociedad que, junto con ellos,
recupera y mejora la calidad de vida de todos sus miembros.
Fundamentos de la educación infantil en México
Hoy en día la educación infantil está debidamente organizada y fundamentada para convertirse en un servicio para
los infantes de 0 a 6 años.
A través de los años el concepto de infancia ha ido transformándose hasta llegar a ser lo que hoy es: una distinción
del adulto en cuanto a expectativas sociales, sus espacios, sus cuidados y sus necesidades; y esto es gracias a las
múltiples teorías modernas, los cambios sociales y los culturales.
En épocas pasadas el niño era considerado como malo, porque destruía cosas y poco inteligente. Hoy en día hemos
aprendido que posee habilidades y destrezas que el adulto educador debe ayudarle a descubrir; y que también
mediante la exploración de los objetos es la manera en que aprende; que tiene derecho a disfrutar sus vivencias en
juegos porque es una estrategia educativa. Para el niño de hoy aprender es entender y conocer su medio sobre todo
mediante el juego, con ayuda de sus mayores y conjuntamente con sus iguales. Aprende a hablar, expresarse,
comunicarse mediante el lenguaje verbal y no verbal. Y todas estas características propias de ellos deben ser
respetados por la sociedad que los rodea lo que implica un conocimiento sobre los derechos de los niños establecidos
por la Asamblea General de las Naciones Unidas, así como también lo protegen de toda clase de discriminación por
raza, color, sexo, idioma, religión, origen nacional o social, posición económica o alguna otra distinción.
Se da a conocer, en esta convención que los niños tienen derecho a la protección debido a su característica de ser un
ser humano menor en fuerza comparada con la de un adulto, este es otra de los cambios en la mentalidad de las
personas en cuanto al concepto del niño. Cuidarlos es una obligación pues ellos tienen necesidades físicas que deben
ser cubiertas por sus padres o las personas que están a su cargo.
Por lo tanto se hacen manifiestas sus necesidades de ser alimentados adecuadamente, mantenerlos en buena salud y
sobre todo cuidarlos en lo emocional, que reciban amor de quienes lo rodean. Gracias a estos pactos internacionales
acerca de la lucha por defender los derechos de los niños, se ha logrado minimizar el abuso hacia ellos, sin embargo
aún en estos tiempos prevalece y hay mucho por hacer.
En la convención también llama mucho la atención que se hace mención del reconocimiento hacia el sexo femenino,
la igualdad entre niños y niñas ha ido creciendo favorablemente, pues todo ser humano tiene muchas capacidades
que requieren ser descubiertas para el bien de la sociedad. Esto recae en otro punto importante donde se manifiesta el
cambio hacia las expectativas sociales de los niños y niñas, ahora se establece en todas las leyes expedidas en las
diferentes organizaciones que rigen nuestro país, pues ahora los vemos como un agente de cambio, una esperanza
para la supervivencia humana, el futuro que esperamos que sea mejor cada vez.
Para lograr lo anterior han puesto como punto de partida la importancia de una educación adecuada.
Desde el nivel inicial, los niños se mantienen en un proceso de aprendizaje constante, pero más allá de un
aprendizaje informal, los planes y programas establecidos para este nivel, tratan de cumplir con preceptos que
indudablemente son encaminados a una formación integral de los infantes, ya no es solamente un lugar de cuidado y
entretenimiento, ahora son instituciones educativas que se enfocan tanto a un cuidado personal (higiene,
alimentación, salud), como a fomentar valores, actitudes, enseñanza para los padres, la convivencia con su medio,

estimularlos en cuanto a diferentes áreas: psicomotricidad, en lo verbal, su estructura mental, interacción social,
ampliar su conocimiento, desarrollar actitudes positivas, etc. es decir un enfoque más formativo.
Además en este programa (PEI) se pone énfasis en las relaciones no solo entre adulto-niño, sino que se mantiene la
relación niño-niño, puesto que se reconoce la actividad compartida y el andamiaje como medio de aprendizaje.
Igualmente que se mantiene un ambiente agradable en estas instituciones para el desarrollo armónico de los niños y
niñas, los tiempos de maltrato de un adulto a un niño ya no son permitidos como los métodos tradicionales, se resalta
nuevamente la importancia de los derechos del niño, en donde en base al amor y las actitudes positivas lo hacen un
ser más seguro, espontaneo, capaz, con un razonamiento y criterios propios para seguir formándose en su siguiente
etapa, la educación preescolar.
Como nos menciona el Programa de Educación Preescolar, los primeros años de vida ejercen una influencia muy
importante para el desenvolvimiento personal y social de todos los niños. La edad preescolar es una etapa donde el
niño y la niña ya comprenden más la situación social en la que están insertos, son capaces de ir formando su
personalidad, tienen una gran capacidad para abarcar diversos y muy enriquecedores aprendizajes, gracias a su
plasticidad neuronal. La escuela les permite compartir sus experiencias y poner en tela de juicio sus saberes,
confrontarlos, evaluarlos y modificarlos o confirmarlos.
También les permite ser seguros, ser líderes y tengan la confianza en sí mismos para resolver problemas que están a
su alcance.
Se busca que los alumnos sean competentes para la vida, que desarrollen múltiples habilidades en distintas áreas:
conocimiento del medio natural y social, que busquen su identidad y autonomía, que establezcan relaciones afectivas
y que desempeñen distintos roles, atiendan normas de convivencia, que desarrollen sus capacidades de razonamiento
y resolución de problemas de su vida cotidiana, que desarrollen sus inicios en la lectura y la escritura, que tengan un
desarrollo físico adecuado en donde se formen buenos hábitos de salud, protección y alimentación, que desarrollen
habilidades artísticas; y todo esto va encaminado a cumplir con los objetivos y normas que están establecidas en la
Ley General de Educación, quien promueve la atención adecuada, en lo que respecta al ámbito educativo, para
bienestar de los alumnos y formación de futuros ciudadanos responsables.
Otro punto importante que considera la educación infantil es la libertad de creencias establecidas en el artículo
tercero de la constitución mexicana. Por lo que respecta a lo anterior se promueve el respeto a los alumnos y a sus
familias en todos los aspectos mediante esta ley. Además la educación es gratuita (también mencionada tanto en la
Ley General de Educación, como en el artículo tercero de la Constitución Mexicana), los profesores prestan sus
servicios a todas las comunidades, sin distinción a los alumnos y con una visión de progreso para todos ellos; así
como cada vez se implementan más instituciones en lugares donde no había acceso.
Todo esto habla de la importancia que se le otorga a los niveles educativos, sobre todo que se hace mención de la
obligatoriedad de que el ser humano salga adelante con todos las ventajas que la educación nos ofrece. Se crea la
obligatoriedad en los niveles básicos y se contempla a la educación preescolar dentro de ella, al igual que la
educación inicial.
Así se busca que el país cumpla con el derecho de todos los infantes a tener educación. Y como la Ley de
profesiones marca, siendo profesores responsables en nuestra labor, con ética profesional y sabiendo que somos
agentes de cambio y que respetamos y atendemos la diversidad de alumnos que existe. Pues una profesión es una
entrega de nuestros saberes y que estos tienen que ser compartidos y acrecentados, manteniendo una preparación
constante y de acuerdo a nuestra realidad, para poder sobrellevar todos los cambios sociales de la mejor manera
posible.
Finalmente, es importante remarcar que la educación es para todos y todas, por lo tanto se crean tanto instituciones y
preparación por parte de los profesores para atender, integrar e incluir a los alumnos con capacidades especiales, para
que no sean excluidos de la sociedad, sino que puedan ser partícipes de la equidad y respeto que merece toda persona
y sobre todo su derecho a tener educación y sentirse una persona de provecho y apoyo a esa sociedad. Y la Ley
General de Educación y el artículo tercero también lo dan a conocer: “todo habitante tiene las mismas oportunidades

de acceso al sistema educativo”.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Fundamentos-Legales-De-La-Educaci%C3%B3n-Infantil/6733878.html
El niño del periodo de cero a seis años
El bebé nace dotado de reflejos innatos que le
ayudan a sobrevivir. Con el paso del tiempo los
movimientos se convertirán en conscientes.
La especificidad de la infancia como etapa de la vida del ser humano
ha puesto de manifiesto la necesidad de estudiarla. Así, se ha
establecido al niño en su primera infancia como un persona con una
serie de capacidades encaminadas al desarrollo y, por lo tanto, con un
altísimo valor desde el punto de vista de la psicopedagogía. Si bien es
esencial entender este desarrollo como un proceso constructivo en el
que el papel del niño es activo no se puede olvidar que la estimulación
física y social de adultos e iguales va a promover este desarrollo.
Al nacer, la cría humana se encuentra más desvalida y menos
desarrollada que en el resto de los mamíferos. La herencia y el
calendario evolutivo de nuestra especie es el punto de partida que
posibilita el desarrollo humano. Así, el bebé nace dotado de reflejos
innatos
[7]
que el tiempo y sobre todo la estimulación e interacciones
con los demás va a convertir poco a poco en movimientos voluntarios.
Muchas serán las capacidades que se desarrollarán a lo largo de estos
primeros años y algunas serán esenciales como el lenguaje y la capacidad de simbolización.
[8]
Éstas comenzarán a
aparecer cuando el niño vive exclusivamente en familia y continuarán afianzándose o ampliándose a lo largo de la
primera escolaridad del niño.
Por ello la estimulación que puedan dar los padres, los iguales y los educadores en estas edades va a mediatizar el
correcto asentamiento de las capacidades. Numerosos estudios demuestran que las experiencias de los primeros
cinco años de vida son las que marcan el desarrollo cognitivo e intelectual a lo largo de la vida.
A partir de ello psicólogos y educadores han caracterizado al niño como persona que constituye una unidad integrada
en todas sus facetas.
[9]
Pero más allá de ello se le considera como un ser único y diferente de los demás, que a lo
largo de su infancia va a estar en desarrollo continuo, con capacidad para intervenir en su entorno físico y social y
por lo tanto para construir. Su dimensión sexual también es contemplada.
En lo que respecta a los dos ciclos de Educación Infantil las características principales del alumnado son:
•
• Primer ciclo. El niño comienza a adquirir una importante autonomía motora sobre todo al finalizar el ciclo.
Domina las reglas de comunicación verbal pues ha desarrollado su capacidad simbólica. El lenguaje permite que
las relaciones con los demás niños y adultos se amplíen sustancialmente. Los hábitos adquiridos en casa y en el
centro se van afianzando.
• Segundo ciclo. El niño ya es sumamente autónomo y se adapta sin problema al grupo. El lenguaje se ha
consolidado y gracias a él puede regular su conducta y descentrarse de lo inmediato. Las relaciones con los demás
han posibilitado que la imagen que tiene de sí mismo y la autoestima se desarrollen. Por ello despegue del niño
suele producirse ya en torno a los tres años de edad, con el frecuente ingreso en este ciclo. Así, se producen
avances en la mayor parte de aspectos mentales del niño (lenguaje sobre todo, pero también expresión, autonomía
general, psicomotricidad, imagen corporal, aptitudes relacionales…) que comenzarán a afianzarse con el trato
igualitario con los compañeros de clase y una intervención pedagógica adecuada. Por lo tanto, la función principal
del centro de Educación Infantil será la de estimular este desarrollo del niño en todas sus potencialidades, tanto
las capacidades, como la moral autónoma y los hábitos.

Estructura
De carácter gratuito pero no obligatoria, está formada por dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno,
que se denominan:
• Primer ciclo (0–3 años, impartido en escuelas infantiles), y que aún no es ofertada por el MEC por la dificultad de
su implantación en centros ordinarios.
[10]
• Segundo ciclo (3–6 años, impartido en centros de educación infantil o centros de educación infantil y primaria),
ofertada de manera gratuita por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas españolas.
Objetivos
Rincón de la asamblea. A inicios del día el
alumnado se reúne en este espacio para tomar
decisiones y trabajar diferentes rutinas.
Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se
enmarcan en el denominado primer nivel de concreción curricular;
esto es, son objetivos base desde los que partir y que sirven de guía
para poder ser desarrollados en el segundo, tercer e incluso cuarto nivel
de concreción (centro, aula y alumno en particular).
El Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal el
«Lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los
distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y
cognitivo y procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible
dicho desarrollo».
[11]
Esta caracterización de los objetivos los
convierten en guía y medio orientador para conseguir los aprendizajes
del alumnado: los objetivos no son cerrados, definitivos u observables
sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumnado desarrolle al final de esta etapa.
Por ello son abiertos y flexibles y, por tanto, concretables a cualquier realidad y contexto educativo, desde el Estado
al mismo aula o alumno.
Los objetivos generales que establece este Real Decreto (artículo 3) son:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Áreas
El enfoque globalizador por la que opta implica que no se estructure por disciplinas o materias sino por los
denominados «ámbitos de experiencia» o «áreas», que son, a su vez, tres:
•
• «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal».
•
• «Conocimiento del entorno».
•
• «Lenguajes: Comunicación y representación».
A partir de esta propuesta las distintas comunidades autónomas con competencia en educación ofrecen a través de
sus diferentes decretos y órdenes una distribución de los contenidos que puede diferir en algunos aspectos. A modo
de ejemplo en Andalucía el Decreto 428/2008 de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008 ofrecen la siguiente
distribución con algunas diferencias en la organización del currículo de infantil:
•
• «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para
cada ciclo de «La identidad personal, el cuerpo y los demás» y «Vida cotidiana, autonomía y juego».
•
• «Conocimiento del entorno». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «Medio
físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos», «Acercamiento a la naturaleza» y «Vida en sociedad y cultura».
•
• «Lenguajes: Comunicación y representación». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada
ciclo de «Lenguaje corporal», «Lenguaje verbal» y «Lenguaje artístico».
Ciclos
Aunque se trata de una misma etapa escolar, las enormes diferencias que se dan en el desarrollo del niño a estas
edades hacen que existan algunas diferencias a la hora de abordar la programación en cada uno de los dos ciclos de
Educación Infantil.
Primer ciclo
Aunque desde instituciones como la Unión Europea se ha pretendido repetidamente incrementar la escolarización a
edades tempranas, en España siendo la tasa en el segundo ciclo mayor que la media europea, en edades menores
correspondientes al primer ciclo es relativamente baja, con un 27% en 2007.
[12]
Si bien la LOGSE implantó en el
Estado este ciclo pero no lo desarrolló, la posterior LOCE supuso un retroceso para ello al reconvertirlo en etapa no
educativa sino meramente asistencial, etapa-ciclo que se ha recuperado con la LOE. Los centros que imparten el
primer ciclo de la etapa, competencia de la correspondiente Consejería de Igualdad y Bienestar Social, en algunas
comunidades han sido transferidos a Educación, como la Comunidad Autónoma de Andalucía. En la misma
existirían dos tipos de centros: Escuelas de Educación Infantil (de titularidad pública) y Centros de Educación
Infantil (de titularidad privada). La inmensa mayoría de estos centros están conveniados, dada la demanda de plazas,
creciente cada año y el compromiso al respecto de la Administración Educativa Andaluza en desarrollo de políticas
efectivas de conciliación de la vida laboral y familiar.
Segundo ciclo
En la actualidad el segundo ciclo se imparte en centros propios o compartidos con primaria (CEIPs o centros de
educación infantil y primaria). Son dependientes del MEC o las consejerías de educación de cada Comunidad
Autónoma.
En realidad las diferencias técnicas con la programación en el primer ciclo no deben ser muchas. Sí es preciso partir
de un conocimiento preciso del alumnado de este etapa (siguiendo la diferenciación que establecía Jean Piaget en
estadios de desarrollo,
[13]
el alumnado del segundo ciclo abarca a niños de los subperiodos simbólico-preconceptual
e intuitivo)
[14]
por lo que la programación debe ir en función de las características psicoevolutivas. Otro aspecto
importante es que la programación ha de partir de los principales documentos del centro, como son el Proyecto de
Centro y el Proyecto Curricular de Ciclo.

Renovación
Su fundamentación psicopedagógica ofrece una nueva visión del niño y de sus potencialidades educativas. Para ello
esta reforma reformó considerablemente la educación con la introducción en el currículo de aspectos como el trabajo
por rincones y por talleres o la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a tratarse
como renovadora, esta práctica educativa se sustenta en las propuestas de autores del siglo XIX y principios o
mediados del XX pertenecientes a las Escuelas Nueva y Moderna y también a los Movimientos de Renovación
Pedagógica existentes en la actualidad.
El aula
Aunque obviamente no se trata del único espacio educativo, el aula es el más importante de ellos al desarrollarse en
ella la mayor parte de actividades y por ser el lugar donde del alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Las
señas de identidad de un maestro y de un centro se van a concretar y explicitar en la organización de este espacio que
debe aparecer supeditado tanto alumnado como al modelo educativo que se desea establecer.
En general el aula debe ofrecer:
•
• Ambiente estimulante, limpio y ordenado que permita al niño sentirse cómodo y abierto al proceso educativo. El
propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización de este espacio.
•
• Que permita diversos agrupamientos y momentos, según las necesidades del alumnado.
•
• Que posibilite la autonomía y autogestión del grupo.
Rincones y talleres
Rincón de la cocinita. Se suele trabajar como un
espacio de educación no sexista.
La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas
diferentes a las de otras etapas de enseñanza (quizá solo ésta y
educación primaria trabajen de esta manera). Dos de ellas son la
organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres.
• Los rincones:
[15]
el trabajo por rincones en el aula es una forma de
organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos
elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de
normas y —ante todo— el desarrollo de su autonomía. Esta
metodología se basa en los modelos o paradigmas ecológicos de
autores como Doyle o Bronfenbernner. Para ello el aula se divide en
varios espacios de trabajo preorganizados por el maestro y que
previa elaboración de normas de uso los propios niños administran. Ejemplos de rincones comunes en esta etapa
pueden ser: la cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca de clase, la asamblea, lógica-matemática,
observación, rincón del inventor... y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del
alumnado.
• Los talleres:
[16]
es otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos o
niños mayores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en el que se van a
poner en práctica diversas técnicas con la ayuda del profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor
edad. La colaboración, entonces, es esencial en este tipo de organización. Los talleres podrán ser: nivelares
(alumnado de la misma edad) o internivelares (mezclando diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en
el tiempo. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina, de música, de
construcción con material reciclado, de decoración...

El juego
La importancia de las rutinas en esta etapa. «Doña
Semanita», actividad rutinaria diaria para trabajar
los conceptos de tiempo ordinario y climatológico
en el aula.
El juego es una actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo
humano y se le considera como una función adaptativa en la persona.
Para Jerome Bruner el juego aparece ligado a las primeras etapas de
desarrollo y permite resistir la frustración de no ser capaz de obtener
un resultado que es importante cuando se aprende. Es una actividad
con un fin en sí misma que va a ayudar a la preparación para toda
actividad posterior.
Por lo tanto, en la etapa de Educación Infantil, se considera al juego
como un motor de desarrollo que posibilitará al niño adaptarse a las
distintas realidades en las que vive: social, moral, física... Será el juego
simbólico
[17]
o dramático (protagonizando papeles sociales sobre sí
mismo) el modelo de juego esencial a lo largo de esta etapa educativa.
Rincones de juego simbólico en el aula son los que representan actividades propias y motivadoras del adulto en la
vida diaria y que casi de manera espontánea consiguen el interés del niño. La casita, la tienda o la cocinita son
ejemplo de ellos si están educativamente planificados dentro del aula. Autoras como Ibáñez Sandín ofrecen
propuestas originales a este respecto.
Los temas transversales
Además de los conocimientos de diversas disciplinas clásicas hay ciertas cuestiones en la época actual que reclaman
una atención prioritaria como la violencia, las desigualdades, los valores éticos, el medio ambiente o hábitos de
salud. En el currículum de Educación Infantil (además de en Primaria y Secundaria) se acuñó el nombre de ejes o
temas transversales para tratar estos temas de una forma nueva, que impregnasen todo el complejo proceso
educativo. Los denominados generalmente como «Temas transversales» pueden variar de una a otra Comunidad
Autónoma,
[18]
pero el Ministerio de Educación y Ciencia propone los siguientes:
•
• Educación ambiental.
•
• Educación para la paz.
•
• Educación del consumidor y usuario.
•
• Educación vial.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos o coeducación y educación sexual (en esta etapa
aparecen integrados en un único eje).
•
• Educación para la salud.
•
• Educación moral y cívica.
•
• Cultura local de cada comunidad autónoma.
Con la implantación de la L.O.E. se evoluciona en la transversalidad continuando en la idea de que la escuela siga
adaptándose a las demandas y problemas que genera la sociedad.

Formación y expectativas
Profesora en un aula de infantil.
El maestro o maestra especialista en educación infantil (segundo ciclo)
debe poseer la Diplomatura en Magisterio homologada por el MEC o
las Comunidades Autónomas.
Para atender educativamente a niñas y niños en contextos no formales
de 0 a 6 años (ludotecas, granjas-escuelas, etc) y en contextos formales
durante el primer ciclo (escuelas infantiles, casas de niños, centros de
acogida, etc) es necesario estar en posesión del Título de Técnico
Superior en educación Infantil o equivalentes.
Además de ello la formación continua del profesorado es esencial para
garantizar la especialización en una etapa educativa muy sensible a
todos los cambios sociales. Los centros de profesorado son los encargados de ofertar en primera instancia esa
formación a lo que se le suman grupos de trabajo desde el mismo centro o formación específica que se oferte
exteriormente.
Aunque aún es corriente la percepción familiar que la confunde con la antigua etapa educativa española de
preescolar (en la que las capacidades asistenciales del profesorado primaban sobre las educativas) las familias de hoy
demandan un mayor componente educativo en la educación de sus hijos. Esto se debe a que la sociedad es ya más
sensible a las capacidades educativas del alumnado de entre tres y seis años, a las posibilidades de los nuevos
métodos puestos en práctica en los últimos años y a la inclusión de esta etapa en los centros que también imparten la
Educación Primaria Obligatoria.
Relaciones con las familias
CEIP Virgen del Carmen de Punta Umbría
(Huelva). El patio de recreo se considera un
espacio educativo más.
Las relaciones entre la familia del niño y el profesorado de Educación
Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa. Por ello, la
legislación prevé como esencial la programación y planificación de
este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedagógicos de esta
etapa educativa se propone avanzar hacia una educación compartida o
conjunta entre el profesorado y la familia del alumno.
[19]
Ambas
instituciones, escuela y familia, no deben ser agentes estancos e
incomunicados que solo interactúan en ocasiones muy especiales
(periodo de adaptación, reuniones, fiestas, entrega de boletines...) Por
ello el centro escolar debe potenciar la participación activa de la
familia en la educación escolar del niño, haciéndole sentir responsable
a través de los diferentes medios pedagógicos que se programen a nivel
de centro. Pero no solo dentro del centro, la educación en casa debe ser consensuada entre ambos, ofreciendo el
profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está
produciendo el desarrollo del niño fuera del centro.
Algunos de los medios de participación más comunes son: las AMPAS (Asociaciones de Madres y Padres de
Alumnos), las Escuela de padres y madres, las reuniones (tanto formales como no formales) o la participación en
diferentes actividades escolares como pueden ser los talleres o día del alumno (protagonista de la semana).

Críticas a la educación infantil en España
La aplicación de las sucesivas políticas educativas infantiles en España está siendo bastante criticada, véase, por
ejemplo, las conclusiones del estudio El estado de la Educación Infantil en España. La opinión de los maestros y
educadores infantiles:
[20]
A la luz de las respuestas de los profesionales, y con independencia del “color del cristal con que se mire”; y
reconociendo que se han dado pasos (terrible para los niños sería no haberlos dado), a la Educación Infantil
aún le queda un largo tramo, desde el punto de vista legislativo y conceptual, para que todos nos podamos
sentir orgullosos de la misma.
Referencias
[12]
[12] Si bien para lo que sería el segundo ciclo la media europea de escolarización es del 68,2% y la española del 97,5%, para edades
correspondientes al primer ciclo la media española del 27% es considerablemente menor al 33% europeo. Sin embargo, en los últimos años la
demanda de plazas escolares en el primer ciclo ha sido exponencial, lo que ha dado lugar, en las comunidades autónomas, a una política
progresiva de convenios con centros privados. La conciliación de la vida laboral y familiar, por un lado, y el reconocimiento de la importancia,
desde edades tempranas, de una educación especializada en el ámbito escolar, pueden ser sus causas.
[14] La diferenciación del desarrollo cognitivo del niño establecida por Piaget permanece relativamente vigente en sus presupuestos generales.
Para las edades que abarca el segundo ciclo de infantil se establece el denominado periodo preoperatorio o preoperacional con especial
importancia al auge de la función simbólica. Este estadio lo divide en dos subperiodos, el simbólico o preconceptual (que se da entre los dos y
los cuatro años) y el intuitivo (desde los cuatro a los seis o siete años de edad). Por supuesto van a existir lógicas diferencias entre individuos a
pesar de tan estricta categorización.
Bibliografía
• Ibáñez Sandín, C. El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. La Muralla. Sevilla (1992). ISBN
84-7133-601-4
• Ortega Ruiz, Rosario. Crecer y aprender. Kronos. Sevilla (1996) ISBN 84-7774-134-4
• Palacios, Marchesi y Coll. Desarrollo psicológico y educación 1. Alianza Editorial. Madrid (1990).
• Pérez, A y Gimeno Sacristán. Comprender y transformar la enseñanza, Morata. (1993).
• Pedro Saénz-López Buñuel E.F. y su Didáctica I. Universidad de Huelva.
• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). Ministerio de Educación de España. (http://www.mec.
es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf)
• Real decreto 1630/06 (BOE, Decreto de mínimos) Ministerio de Educación de España. (http://www.boe.es/
boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf)
• Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación (LOCE) Ministerio de Educación de
España. (http://www.e-torredebabel.com/Filosofia/Ensenanza/Legislacion/LeydeCalidad/
LeydeCalidad-ExposiciondeMotivos.htm)
• Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación infantil en Andalucía. (http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/164/d/2.html)

Enlaces externos
• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación infantilCommons.
• Ricardo Tejeiro y Jorge L. Gómez Vallecillo (2012). El sistema educativo español: estructura y funcionamiento.
Málaga: El Gato Rojo Editorial. (http://publicacionestejeiro.blogspot.com.es/2012/06/
el-sistema-educativo-espanol-estructura.html)
• Trabajo por proyectos (http://www.concejoeducativo.org/article.php?id article=85)
• Grado de Maestro en Educación Infantil de la UNIR (http://www.unir.net/grado-maestro-infantil)
• El portal de la Educación Inicial (http://www.educacioninicial.com)
• Los más pequeños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.losmaspequenosyseguridadvial.com)
• Niños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.ninosyseguridadvial.com)
• Grado de Maestro en Educación Infantil de la VIU (http://www.viu.es/web/guest/grados-online/
magisterio-educacion-infantil)
• La importancia del juego durante la infancia (http://www.permondo.eu/el-juego-durante-la-infancia.html)1
• Portal sobre educación infantil (http://www.educapeques.com)
Educación primaria
Colegio en Valladolid, España
La educación primaria (también conocida como
educación básica, enseñanza básica, enseñanza
elemental, enseñanza primaria, estudios básicos o
estudios primarios) es la que asegura la correcta
alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir,
cálculo básico y algunos de los conceptos culturales
considerados imprescindibles. Su finalidad es
proporcionar a todos los alumnos una formación común
que haga posible el desarrollo de las capacidades
individuales motrices, de equilibrio personal; de
relación y de actuación social con la adquisición de los
elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de seis años establecidos y
estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de entre cinco y seis años hasta aproximadamente
los 12 años de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es
aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado.
Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de países constituye un estadio obligatorio
y se imparte en escuelas o colegios.
Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de significación y construcción del sentido, y
no sólo como decodificación fonética.
[1]
De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los niños escribirán de acuerdo a lo que
escuchan y hablan, enriquecer los contextos es importante para que los niños sean estimulados desde edades
tempranas.

La enseñanza y el aprendizaje del español
Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisición de la
oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las
características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los seis grados de educación primaria, los
alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la
adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar
desarrollando sus competencias comunicativas. La educación primaria recupera lo iniciado en la educación
preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela
primaria debe garantizar que los alumnos: • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. •
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. •
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Es importante mencionar que los propósitos
de la enseñanza del Español en la Educación Básica son los siguientes: • Utilicen eficientemente el lenguaje para
organizar su pensamiento y su discurso. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
En la mayoría de los países de habla hispana, la educación primaria, elemental o básica consiste en seis años
académico-lectivos que comienzan cuando el estudiante tiene 6 años y finalizan a los 11 o 12. Cada país mantiene un
programa de objetivos básico con el cual se debe de cumplir. Así, por ejemplo, tenemos el plan de educación
elemental en Chile
[2]
, España
[3]
y Perú
[4]
.
Generalmente estos programas coinciden con los siguientes objetivos:
• Iniciar el conocimiento del abecedario, fonética y reglas de formación de palabras.
• Aplicar y reforzar el vocabulario, léxico y dicción del estudiante.
• Reconocimiento básico de cantidades y numerales.
• Formación cívica. Reconocimiento de los elementos patrios e identidad nacional.
Las operaciones aritméticas tradicionalmente se han enseñado de forma memorística, sin base de razonamiento
alguna. La teoría de conjuntos cae en la axiomatización sin conducir al niño a través del juego y la experimentación,
a alcanzar por inducción el descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que ha presentado un problema que se
encuentra: en la visión del maestro hacia las matemáticas, en las actividades propuestas para enseñar matemáticas y
en la concepción de los alumnos de los contenidos matemáticos.
[5]
Razón por la cual ha sido objeto de investigación
sistemática e institucional en los últimos cuarenta años. Dicha investigación ha arrojado a la luz diversos factores
que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemática. En
primer lugar las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender que los niños aprenden matemáticas de
lo general a lo específico, es decir, de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida
cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños llevan a cabo procesos de abstracción de conocimientos
y habilidades que le permiten comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro; proceso
de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos matemáticos. Esta concepción del complejo
proceso de asimilación de las matemáticas ha dado lugar a una nueva modalidad de la enseñanza, considerándola así
como un proceso de conducción de la actividad de aprendizaje, en donde el papel del maestro se limita a conducir y
propiciar dichas actividades. Todo esto viene a contraposición del concepto tradicional de que el profesor es el único

expositor y transmisor del conocimiento. Esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor
diseñe o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en
las que los niños puedan observar, explorar e interactuar entre ellos y con el profesor. Practicar esta concepción de la
enseñanza ofrece la oportunidad a los niños de concebir esta disciplina como un conjunto de herramientas
funcionales y flexibles que les permitan entender y resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y
educativo.
La proporción de niños escolarizados a nivel mundial es hoy en día mayor que nunca. Los gobiernos deben aumentar
los fondos para la educación primaria y asegurar la distribución equitativa de los recursos entre las áreas ricas y
pobres. Es igualmente importante que los países establezcan estrategias para asegurar que los niños sigan asistiendo
a la escuela y completen su educación primaria. En muchos casos, los niños de los países en vías de desarrollo tienen
que dejar la escuela para apoyar a sus familias. Además, los gobiernos deben eliminar las tarifas escolares y los
uniformes, deben construir escuelas cerca de las viviendas.
En el caso de México, la enseñanza de las Matemáticas plantea estudiar en las aulas una matemática que permita a
los alumnos construir conocimientos a través de la resolución de situaciones problemáticas que despierten su interés
y su deseo de búsqueda de soluciones. Apoyada con la evolución de los conocimientos previos, el papel del maestro
es fundamental para que el alumno logre desarrollar habilidades para estimar, medir, comunicar (de manera oral y
escrita), operar (mentalmente y con los algoritmos usuales), para hacer inferencias y generalizaciones, asimismo
disfrute al hacer matemáticas desarrollando su creatividad e imaginación. Lo anterior viene apoyar las teorías
anteriores sobre la adquisición del conocimiento matemático, lo que cataloga a las Matemáticas como una de la
principales asignaturas, junto con el Español, del plan de estudios actual.
Educación básica en España
Interior Colegio Primaria, España
Los objetivos generales de este periodo educacional, en
España, son:
•
• Comprender y producir mensajes orales y escritos en
español y, en su caso, en la lengua propia de la
comunidad autónoma, atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación, así como
comprender y producir mensajes orales y escritos
sencillos y contextualizados en la lengua extranjera.
•
• Comunicarse a través de medios de expresión
verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando el razonamiento lógico,
verbal y matemático, así como la sensibilidad
estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y manifestaciones artísticas.
•
• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información
pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.
•
• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los
conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlo de
forma creativa.
•
• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades
de desarrollar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
•
• Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, aceptar las normas reglas que
democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del
grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

•
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse
de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y
sociales.
•
• Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
•
• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir
activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
•
• Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y
cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio
de este derecho.
•
• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y
valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
La educación se organiza en las siguientes áreas impartidas por Maestros/as:
•
• Educación Física.
•
• Lenguas extranjeras.
•
• Lengua español, lengua correspondiente a la Comunidad Autónoma y Literatura.
•
• Matemáticas.
•
• Educación Artística: que se divide en Educación Musical y Educación Plástica.
•
• Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
•
• Educación para la Ciudadanía
Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años y tiene carácter obligatorio. Se estructura en tres ciclos
de dos cursos cada uno para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8
años), ciclo medio (de 8 a 10 años) y ciclo superior (10 a 12 años). Esta es la primera etapa obligatoria del sistema
educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los niños de 6 años independientemente de si han realizado o no
la Educación Infantil.
La educación primaria es algo primordial para que los niños aprenda a desarrollar sus habilidades y destrezas,ya que
gracias a la enseñanza del maestro el niño puede aprender a través de la lúdica y las diferentes estrategias de
enseñanza los diversos temas que son de gran interés.
En España el sistema educativo inicial está constituido por la educación preescolar, que contempla a niños de hasta 3
años; su enfoque primordial es asistencial. Sigue el bloque de educación especial, conformado por educación infantil
de 3 a 6 años, educación primaria de 6 a 12 años, la educación secundaria y formación profesional de grado superior.
La educación obligatoria contempla la primaria y la secundaria. La educación primaria tiene como finalidad
proporcionar a los alumnos los lenguajes de la expresión y comprensión oral, la lectura y el cálculo, la adquisición de
las nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y prepararlos
para la educación secundaria.

Principios pedagógicos en la educación primaria de México
•
• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
•
• Planificar para potenciar el aprendizaje
•
• Generar ambientes de aprendizaje
•
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
•
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias,el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados
•
• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
•
• Evaluar para aprender
•
• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
•
• Incorporar temas de relevancia social
•
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
•
• Reorientar el liderazgo
•
• La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Referencias
[1] Piaget. Seis estudios de psicología. Edición popular
[2] http://www.mineduc.cl/
[3] http://wwwn.mec.es/educa/index.html
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[5] María José Martínez. Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia.Madrid: Editorial Cincel. 1985

Fuentes y contribuyentes del artículo 23
Fuentes y contribuyentes del artículo
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Araiz, Arkamiguel, AstroMen, Atalaya2, Atp.zona48, Balderai, Barri, Bcoto, Bedwyr, Bernard, Beta15, BetoCG, Bettyvm, BlackBeast, Camilo, Carnendil, Caseopen, Casio de Granada, Claudia
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Redamagi, ReinaIsabel, Relleu, Retval, Rgonzalez, Richard A. Buitrón, Risoto2000, Rosario Vélez, RoyFocker, RubiksMaster110, Rumpelstiltskin, Rαge, Sabbut, Saloca, Segedano, Sentopepe,
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