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Educación

2. Contenidos
Artículos
Educación 1
Educación preescolar 8
Desarrollo del lenguaje 16
Referencias
Fuentes y contribuyentes del artículo 21
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 22
Licencias de artículos
Licencia 23

3. Educación 1
Educación
Niños en un parvulario de Afganistán.
La educación, (del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar,
instruir') puede definirse como:
• El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
• El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos
de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos.
• Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
Etimología
La palabra educación procede de la latina ēducātiō o educatĭo, educatĭōnis familia de palabras que inicialmente tenía
una acepción semejante a la de criar/crear y desde la palabra ēdūcō (ē-= fuera, desde y dūcō = extraigo, guío,
conduzco) y la misma, tal como se explica al inicio tiene por lo menos dos etimos latinos: educere y educare, siendo
el segundo derivado del primero; lo importante es que educere etimológicamente significa el promover al desarrollo
(intelectual y cultural) del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades psíquicas y cognitivas
del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal proceso activo al educando (o educanda según sea el
género). Por tal motivo es muy importante diferenciar la educación de la forzada e inculcada instrucción o del
adoctrinamiento, en la educación el ser humano es un sujeto activo que en gran medida se guía por la inducción o
incluso también del razonamiento abductivo, aunque principalmente por la deducción, en cambio el sujeto de la
instrucción o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la información (ya sea correcta o ya sea errónea) que se
le inculca. Es decir, la genuina educación es un aprendizaje (en inglés learning) abierto que va más allá de esquemas
preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razón e inteligencia de cada educando y con
éstas cualidades el mejor desempeño de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su óptima forma de
vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).
Tipos de educación
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los
ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos. La educación no formal se refiere a los cursos,
academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudios. La educación informal es aquella
que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo
largo de toda la vida.
La educación formal se divide en:
•
• Educación infantil
•
• Educación primaria
•
• Educación secundaria
•
• Educación superior

4. Educación 2
Historia
La educación en geografías del joven Aquiles por el centurión
Chiron", grabado de Antonio María Zanetti en 1752.
La historia de la educación se ciñe a la división de las
edades del hombre. En los inicios de la Edad Antigua
hay que situar las concepciones y prácticas educativas
de las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el
primer milenio a.C. se desarrollan las diferentes
paideias griegas (arcaica, espartana, ateniense y
helenística). El mundo romano asimila el helenismo
también en el terreno docente, en especial gracias a
Cicerón quien fue el principal impulsor de la llamada
humanitas romana.
El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el
final del mundo antiguo y el inicio de la larga Edad
Media (hasta 1453, caída de Constantinopla ante las
tropas turcas, bien hasta 1492, descubrimiento de
América). El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clásico,
tamizado, filtrado por la doctrina cristiana.
De la recuperación plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante el Renacimiento nace el nuevo
concepto educativo del Humanismo a lo largo del siglo XVI, continuado durante el Barroco por el disciplinarismo
pedagógico y con el colofón ilustrado del siglo XVIII.
En la edad contemporánea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales sistemas educativos, la mayoría de ellos organizados
y controlados por el Estado.
La educación básica
Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las
habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así
como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas vidas. Lograr que todos los niños, las niñas, y los
adolescentes del país tengan las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica,
para así lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener
el desarrollo de la nación.
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de
los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus
esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva,
son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos
orientados a la recuperación de información en el corto plazo.
Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores, Aristóteles: "La
educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."
También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en
la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado,
pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

5. Educación 3
La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años
escolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en la
imagen. (Fecha: 2007).
Objetivos
•
• Incentivar el proceso de
estructuración del pensamiento, de
la imaginación creadora, las formas
de expresión personal y de
comunicación verbal y gráfica.
•
• Favorecer el proceso de maduración
de los niños en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la
iniciación deportiva y artística, el
crecimiento socio afectivo, y los
valores éticos.
•
• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación
del medio ambiente.
• Desarrollar la creatividad del individuo.
•
• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
•
• Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico,
nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.
Concepto de educación
Nivel de alfabetismo (2008-2008).
La educación es un proceso de
socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se
desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas,
técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del
diálogo-debate, jerarquía, trabajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado
de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo,
debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se
le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca
muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y
desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación
adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del
ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la
cultura, permitiendo su evolución.
En azul podemos observar los países desarrollados (es decir, los que tienen una buena educación). En estos países la
educación es gratuita y a los chicos/as se le dan muchas oportunidades de tener un buen presente.

6. Educación 4
Duración del tiempo de las clases
En casi todos los países del Hemisferio norte las clases dan inicio la primera semana de septiembre, previa al otoño,
existe luego de ello las vacaciones de navidad, iniciado el año nuevo, culmina semanas después el semestre, existen
vacaciones de primavera por marzo o abril y las clases por lo general culminan en junio o principios de julio, para
dar inicio a las vacaciones de verano que dan paso al siguiente año escolar.
Por lo contrario en algunos países del Hemisferio Sur las clases comienzan en marzo o abril, así mismo previo al
otoño, las clases se interrumpen en las vacaciones de Invierno en junio o julio, hay otras vacaciones en septiembre u
octubre por vacaciones de primavera, y culmina un poco después el año en diciembre o enero donde además de
festejar la navidad inician las vacaciones de verano.
Pero aun así en algunos países del Hemisferio Sur como Australia o Chile las clases son en el mismo período que las
del Hemisferio Norte, es decir también inician en septiembre, nada más que esta vez previa a la primavera, la
navidad es una de las vacaciones, que junto con las vacaciones de verano, que es a mediados de enero se festejan con
mucho calor, y por el contrario aquí son las vacaciones de invierno que inicien a finales de junio las que dan inicio al
nuevo año lectivo.
En los países de la Zona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los dos sistemas de tiempo, aunque
en este mismo país, las clases inician en la Sierra y Amazonía en septiembre (Sistema de tiempo del Hemisferio
Norte), mientras en la Costa e islas Galápagos inician en abril (único sistema de tiempo disparejo).
Educación a lo largo de la vida
En algunos países como México la educación se divide en dos o más tipos, éstos a su vez se subdividen en niveles
tales como Educación Básica (nivel Preescolar, Nivel Primaria, Nivel Secundaria), Educación Media (Preparatoria)
y Educación superior (Licenciatura y posgrado). Las divisiones varían según las políticas educativas de cada país. La
Unesco tiene una Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, la que incluye niveles y tópicos.
Índice de educación.
Existen diversos conceptos que
intentan analizar el fenómeno
educativo, en relación al discurrir
temporal en las personas. Así,
conceptos como educación
permanente, educación continua,
Andragogía o educación de adultos
tienen aspectos comunes pero también
matices importantes que los
diferencian y los enriquecen.
Según estudios, los niños de ocho años
aprenden mejor premiando su
desarrollo y no atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden más al reaccionar de forma
negativa ante sus errores. Los adultos también siguen esta norma general y observan más sus fallos aunque de forma
más eficiente.
Esto es porque los adultos aprenden más por convicción e incluso por necesidad ya que pueden requerir los
conocimientos para su trabajo, o para alguna actividad en específico por ello es que aprenden más eficientemente de
sus errores, y saben perfectamente que el aprendizaje es responsabilidad suya. A diferencia de lo que pasa con los
niños y jóvenes, mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus papás los envían y no tanto por
convicción propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo esto lleva a que existan dos
corrientes educativas según el tipo de estudiantes, la pedagogía para los niños y jóvenes y la andragogía para los
adultos.

7. Educación 5
Evaluación
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia,
eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una
herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.
Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar. La categorización del conocimiento impide reconocer de manera
efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del
aprendiz. Tampoco debe generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es
diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar, aunque sí
establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es
calificar.
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los
mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.
[1]
La evaluación en
tecnologías es sistemática y constante no se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y
en un mayor concepto las competencias que se adquieren según el plan de estudios 2006 de secundariaEn
tecnologías es recomedable emplear la lista de comprobación, esta es una lista escrita de criterios de desempeño,
puede utilizarse unas veces para diacnosticar los puntos fuerte y débiles, así como los camb ios de desempeño, esta
lista no permite registrar los matices del desempeño. Con una lista de comprobación puede resumirse el desempeño
estableciendo criterios de calificación o calculando el porcenaje de los criterios cumplidos.
La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por
ejemplo: un ensayo o práctica en la formación profesional, una representación teatral en una escuela, un proyecto
integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informático, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con
ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseñanza están al servicio de la educación, y por consiguiente, deja de ser
un objetivo central de los programas educativos la simple transmisión de información y conocimientos.
También se podría decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el autoaprendizaje, como
proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser único, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de
la evaluación: no evaluar nada más por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organización de las tareas,
entre otros aspectos metodológicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión,
y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos. Y es éste para el docente el perfeccionamiento de su razón de ser.
Definición alternativa de evaluación
La evaluación es la medición del proceso de enseñanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de
vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar también que la evaluación es un proceso que busca indagar el aprendizaje significativo que se
adquiere ante la exposición de un conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es
importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el
individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la evaluación académica, en
donde lo que importa es verificar y/u observar a través de diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el
alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas, capacidades, métodos y técnicas, así como también la "calidad
educativa" de su instrucción, que le permitan tener un buen desempeño para el bien de su comunidad, beneficio

8. Educación 6
personal, rendimiento laboral y disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero atendiendo a los diferentes
momentos en que se presentan podemos mencionar:
• Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a
un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer a detalle
al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseño pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se
propondrá en ella.
• Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje tuvo
lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa.
Al trabajar dicha evaluación el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula
durante su puesta en práctica.
• Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar algún tipo de unidad temática.
Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un
número en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo,
en la mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se
demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social. Esta evaluación
permite valorar no solo al alumno, sino también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.
Tipos de sistemas educativos según países
La educación que se imparte en Argentina es principalmente pública laica gratuita y obligatoria para los niños (y
hasta los 14 años de edad) esto desde fines del siglo XIX con las reformas de Domingo Faustino Sarmiento, en el
mismo país argentino también existen colegios privados de nivel preescolar inicial o primario y secundario o medio;
en Argentina la educación media o secundaria así como la universitaria también es estatal gratuita y laica aunque
opcional y existen paralelamente colegios secundarios o medios y universidades e institutos terciarios privados.
En México y otros muchísimos países la educación se imparte es como laica y gratuita, y todos los niños tienen
derecho a recibirla, esto está reglamentado en la Constitución Política de lo Estados Unidos Mexicanos. En el
artículo 3ro. Constitucional, también menciona que ésta debe ser obligatoria. Actualmente la educación preescolar ya
forma parte de esa obligatoriedad.
Bibliografía
• Proceso del aprendizaje y cognición
[2]
•
• La educación encierra un tesoro (Jacques Delors)
•
• Los siete pilares de la educación (Edgar Morín)
•
• Democracia y educación (John Dewey)
•
• Diez miradas sobre la escuela primaria (Flavia Terigi)
• Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal
[3]
. Katz Editores. ISBN 9789871566013.

9. Educación 7
Referencias
[1]
[1] Aportación a la evaluación educativa
[2] http://calidad.blogspot.com
[3] http://books.google.es/books?id=YjJanDqwP3oC
Artículos conexos
•
• Enseñanza
•
• Educación formal
•
• Educación no formal
•
• Educación informal
•
• Educación permanente
Enlaces externos
• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación. Commons
• Wikcionario tiene definiciones para educación.Wikcionario
• Wikinoticias tiene noticias relacionadas con Educación.Wikinoticias
• Wikiquote alberga frases célebres de o sobre Educación. Wikiquote
• Unesco (mayo de 2006, reedición) CINE 1997. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (http://
www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_E.pdf). ISBN 92-9189-037-5.
• Artículos sobre calidad educativa y acreditación (http://www.calidadintegral.com/articulos.php#cuya)
• Revista Iberoamericana de Educación (http://www.rieoei.org/presentar.php)
• Revista de Educación en línea del MEC (España) (http://www.revistaeducacion.mec.es)
• Educación sin fronteras (http://www.educacionsinfronteras.org)
• Campaña Mundial por la Educación (http://www.campaignforeducation.org/Spanish/index_sp.html)
• Directorio de portales educativos (http://www.cnice.mecd.es)
• Página de orientación del Ministerio de Educación (España) (http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/
orientacion/)
• EducaRed, portal de recursos para la comunidad educativa (http://www.educared.net)
• Portal Educativo del Estado Argentino (http://www.educ.ar/)

10. Educación preescolar 8
Educación preescolar
Niños de 6 años, recibiendo educación preescolar en Alany
Niños en un parvulario de Afganistán.
La educación infantil temprana es el
nombre que recibe el ciclo de estudios
previos a la educación primaria obligatoria
establecida en muchas partes del mundo
hispanoamericano. En algunos lugares, es
parte del sistema formal de educación y en
otros es un centro de cuidado o jardín de
infancia y cubre la edad de 0 a 6 años.
Esta institución establecida se le conoce de
diversas formas, si forma parte del sistema
educativo, se denomina escuela infantil, en
caso contrario, tiene varios nombres:
guardería, jardín de infancia, jardín infantil,
parvulario, kínder, kindergarten, jardín de
infantes, etc.
Los primeros años de vida en el ser humano
son fundamentales para el desarrollo futuro
de las habilidades requeridas, es por eso que
la etapa infantil debe ser estimulada en
todos los sentidos, creando o generando
aprendizajes que en la vida futura serán
básicos para el aprendizaje.
La Educación Inicial es la educación que el
niño recibe en sus primeros años de vida
(0-6), ésta es una etapa muy importante en
el desarrollo del niño, ya que se le puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le
puede enseñar a ser autónomo y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse mundo por sí solo. Para
ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen en el aprendizaje de los niños, tomando teorías
pedagógicas: Jean Piaget, Vigotski, Freud, Froebel, Montesorri. Entre otros. la Educación Inicial es un derecho de
los niños; se puede ver como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de
crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar también el compromiso del personal docente y de apoyo para
cumplir con los propósitos que se hayan planeado.
Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico del niño, para ello se cuenta con un programa
pedagógico y su operación compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores,
pueden ser sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada. La escolarizada: se ofrece a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) donde se da atención
a los hijos de madres trabajadoras de núcleos urbanos. La modalidad no escolarizada que se maneja en el Instituto no
requiere de instalaciones, puesto que es un programa dirigido a la capacitación de padres y madres para que eduquen
adecuadamente a sus hijos, dicho programa se opera esencialmente en comunidades rurales, urbano marginadas e
indígenas.
La edad de los niños está comprendida entre los 0 a los 6 años. Éstas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo,
comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Éstos aprenden la forma
de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para

11. Educación preescolar 9
manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras,
matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta social.
Breve historia
Teresa Brunszvik (1775-1861).
El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816
en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen.
Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera
de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por
iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su
residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert
(«jardín ángel»).
[1]
Pronto el concepto se difundió por varias
regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular
entre las familias de la nobleza y la clase media húngara.
En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió
la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en
Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución
de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de
Kindergarten (en alemán: Kinder= (del) niño; Garten=jardín, lo
que se traduce entonces como «jardín de niños»). El concepto
pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra a
partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856.
En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados "Escuelas de
Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.
Educación preescolar por país
Argentina
En Argentina la educación preescolar se denomina «educación inicial» y comprende desde los 45 días hasta los 5
años de edad, siendo obligatorio solamente el último año, lográndose la universalización de las salas de niños de 4
años. Este nivel se subdivide en Jardín Maternal y Jardín de Infantes ambos con una propuesta pedagógica. El Jardín
Maternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Gateadores (1 año) y sala de 2 (Deambuladores)
en las cuales se cubren las necesidades de los nenes (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas
tareas desde una mirada educativa. Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan contenidos adecuados a las
especificidades de los niños en relación con los aprendizajes esperados para esas edades: muchos tienen que ver con
el desarrollo y deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar. Los contenidos,
para la escuela de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de amplitud en cuanto a los aspectos que las integran:
acciones, hábitos, normas elementales, procedimientos básicos, relaciones fundamentales, conceptos sencillos
abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben ser a la vez, cercanos por su
significativamente y abarcativos por la multiplicidad de posibilidades que implican. El Jardín Maternal debe ofrecer
al niño un conocimiento considerado social y culturalmente válido y necesario para el desarrollo infantil en todos sus
aspectos: efectivo, intelectual, motriz, social, comunicativo, vincular, teniendo en cuenta el respeto por las diferentes
identidades familiares y personales.
Se enseña desde la creación de un espacio alfabetizador. El espacio es entendido, más allá de lo físico, como texto y
contexto de los aprendizajes, puesto que el contexto en el cual se desarrolla una situación de enseñanza tiene gran
influencia en lo que sucede en el proceso de apropiación de los saberes.

12. Educación preescolar 10
El Jardín de Infantes se ocupa de la educación de los niños de 3 (Sala de 3 o Materno), 4 (Jardín propiamente dicho)
y 5 años (Preescolar).
En el Jardín se les enseña ,a los niños,a jugar y adquieren contenidos matemáticos, de las ciencias naturales, sociales,
y tecnológicos .La función de la maestra en el aula es de acompañamiento , sostén y permite el desarrollo de
habilidades, y lograr un mejor vínculo con los otros niños y los adultos que se encuentran a su alrededor, lo cual es
muy importante para las relaciones que establezca a medida que crece y amplía su campo social.
En estas etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel se pueden destacar:
•
• Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
•
• Promover el juego.
•
• Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales:
el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
•
• Favorecer la formación corporal y motriz.
Es imprescindible tener en cuenta que el juego no es algo que el niño realice “naturalmente”; es decir, no es una
capacidad natural sino una capacidad innata. Por lo tanto, para que esa capacidad se desarrolle es necesario un otro
que le dé sentido a ciertas acciones que el niño pequeño realiza espontáneamente. De esta manera se suma un
significado cultural que, además del carácter lúdico que inaugura, opera como inscripción de ese niño en la cultura a
la cual pertenece.
Si bien la única finalidad del juego es el placer, se podría afirmar que jugando se producen los aprendizajes más
importantes: durante el juego los niños expresan sus ideas acerca de los temas que en él aparecen, manifiestan sus
esquemas conceptuales, los confrontan con los de sus compañeros. Esto les permite rectificar lo que no es correcto o
no sirve, o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen. Teniendo en cuenta la función educativa central que portan
las instituciones del nivel, es imprescindible un interlocutor que propicie y favorezca el desarrollo de estos
aprendizajes.
Este interlocutor debe ser el docente, quien desde una observación atenta y responsable de cada grupo de niños, debe
prever espacios y tiempos, recursos y materiales, para la habilitación del juego.
Chile
La educación escolar llegó a Chile durante la colonia, traída por congregaciones religiosas, entre estas, destacan:
franciscanos, agustinos, dominicos y jesuitas. Aunque durante la época colonial la educación formal tuvo un escaso
desarrollo. Unas pocas escuelas de primeras letras estuvieron a cargo de los cabildos o de la Iglesia, que mantuvo
también algunos colegios y seminarios y enseñaron la doctrina católica y rudimentos de la cultura occidental, en
forma de transmisión autoritaria .
El primer antecedente que tenemos respecto a las escuelas de primeras letras sostenidas por el cabildo y particulares
es un informe realizado por el Oidor don Manuel de Irigoyen, el cual data de 1803 y que no trata específicamente el
tema de la educación, sino que se trata de un documento que da cuenta de la situación de maltrato que sufrían los
alumnos y las condiciones deficientes de los lugares donde se impartía la enseñanza
La atención a la infancia estuvo en un comienzo centrada en la sobrevivencia, la atención a la desnutrición y al
vagabundaje, lo cual originó intervenciones asistenciales de diverso tipo, entre ellas: asilos, casas de huérfanos,
hospicios, gotas de leche, etc. A cargo de ordenes religiosas, sociedades de beneficencia, el sector privado y
finalmente el sector público, dotándose de a poco de objetivos más educativos. En cuanto a la formación de
maestros(as) solo existían personas sin formación profesional que por tener un cierto nivel de cultura realizaba esta
labor.
Como vemos, la preocupación de las autoridades en los primeros años de vida independiente no estuvo en la
educación; sin embargo, en la medida en que el país se va desarrollando, los gobiernos acrecientan su interés por
ella, es así como las iniciativas de corte educativo comienzan en la segunda mitad del siglo XIX, principalmente a

13. Educación preescolar 11
raíz de la influencia creciente de colonias extranjeras radicadas en Chile y el interés del Gobierno por adquirir
conocimiento en base a las experiencias extranjeras en dicha materia.
La Constitución de 1833, asignó al Estado responsabilidad en el desarrollo y supervigilancia de la educación
nacional, es así como en el Gobierno de Domingo Santa María entre los años 1881 y 1886 se dio paso a un
movimiento que buscaba renovar la educación, ello basado principalmente en las experiencia recogidas por el
entonces Inspector de Instrucción Primaria Don José Abelardo Núñez entre los años 1879 y 1882 en Europa y
E.E.U.U. lo cual fue determinante para que en el año 1883 se impulsara la Ley que aumento significativamente los
recursos al Ministerio de Instrucción Pública para construir, equipar y contratar personal para la enseñanza.
Pese a lo anterior, en Chile se le dio mayor auge y prioridad a la educación primaria, por lo que las iniciativas de
orden PRE escolar que aparecen en el siglo XIX son fundamentalmente de corte privado y ligados a colegios
extranjeros, destacándose el Santiago College y Deutsche Schule en Santiago, una que otra iniciativa por parte de la
iglesia católica y el jardín de Los Pinochet Le-Brun en Chillan. Pese a ello cobró fuerte importancia el movimiento
Frobeliano a partir del año 1883 en adelante, lo cual influyo en la permanencia de un sistema de educación infantil
en el país a cargo del Gobierno.
En Chile la etapa preescolar o parvularia es el primer bloque de la educación chilena, el cual da paso a la Educación
Básica. Parte desde los 84 días hasta los 6 años, y no es obligatoria.
[2]
Según el Ministerio de Educación de Chile, y
la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile en su artículo Educación Parvularia: “Los padres no tienen la
obligación de hacer que sus hijos reciban educación parvularia.”
Los niveles de educación parvularia en Chile son:
a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles:
•
• Sala cuna menor: que acoge a bebés de 84 días hasta 1 año.
•
• Sala cuna mayor: que atiende a bebés de 1 a 2 años.
b) Niveles medios: que corresponde a:
•
• Nivel medio menor: el que atiende a párvulos de 2 a 3 años.
•
• Nivel medio mayor: al que asisten párvulos de 3 a 4 años.
c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y que corresponden a:
• Primer nivel de transición o pre-kínder: al que asisten párvulos de 4 a 5 años
• Segundo nivel de transición o kínder: donde asisten párvulos desde los 5 hasta 6 años.
[3]
Colombia
En Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115
de 1994. Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4 años de edad y niños con 5 o 6 años de edad durante cuatro
años así:
1.
1. Parvulos: para los de 2 - 3 años
2.
2. Pre-jardín: para los de 3 - 4 años.
3.
3. Jardín: para los de 4 - 5 años.
4.
4. Transición: para los de 5 - 6 años, que corresponde al grado obligatorio convencional, el cual es gratuito ya que
hace parte de la oferta oficial del país
Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual responde a los cuatro pilares de la
formación: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.
[4]
Antes de parvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).

14. Educación preescolar 12
Ecuador
En Ecuador la educación preescolar parte desde los 0 años a los 5 años, siendo sólo el último año obligatorio. Sin
embargo, la mayoría de escuelas y colegios privados aceptan a niños desde los tres años. Se denominan «jardín de
infantes» o kínder cuando allí acuden niños entre los tres y cinco años. Guardería se denomina a los centros
educativos que cuidan de los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la mayoría de los países
sudamericanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en casa por una niñera o babysitter. El jardín de infantes o
guardería no es por lo general pensado para padres que trabajan a tiempo completo, más bien como complemento
pedagógico. Por lo general los niños asisten cuatro horas diarias y se sigue un currículum que los prepara a la escuela
primaria.
En el Ecuador existe más jardines de infantes privados que públicos (59% privados y 41% públicos), la pensión en
los centros privados varía de entre 25 y 80 dólares en la Sierra, a entre 15 y 45 dólares en la Costa.
En cada jardín de infantes se permiten hasta 15 alumnos máximo en cada salón, que siempre tiene una maestra/o y
dos parvularias, y en estos se imparten: conocimientos matemáticos iniciales, aprendizaje del lenguaje español,
ciencias del entorno natural y social, lengua extranjera (Lengua inglesa, Lengua francesa o Lengua alemana),
psicología infantil, computación, religión, artes y educación física.
España
Estructura: dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan: Primer ciclo (0–3 años)
Segundo ciclo (3–6 años).
México
En México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y niñas de 0 a 3 años 11 meses y
los centros de educación preescolar que atienden a pequeños de 4 años 6 años de edad. Cada uno de estos centros
educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno
con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida.
Se ha optado por la adecuación de un currículo basado en competencias y campos formativos, las cuales se
transfieren a 54 competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social, lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística.
Dentro del PEP 04, encontraremos varios aspectos tales como la función social de la educación preescolar, dirigida a
una población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, características, competencias, principios pedagógicos,
formas de trabajo y evaluación, los campos formativos y las competencias.
Programa de educación preescolar 2004
Esta integrado por seis campos formativos los cuales son: campo formativo 1 Desarrollo Personal y Social, campo
formativo 2 Lenguaje y Comunicación, campo formativo 3 Pensamiento Matemático, campo formativo 4
Exploración y Conocimiento del Mundo, campo formativo 5 Expresión y Apreciación Artísticas y Campo Formativo
6 Desarrollo Físico y Salud.
A diferencia de un programa que establece temas generales como los contenidos educativos, en torno a los cuales se
organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado en
competencias. " Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas que logra una persona mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la
escuela se constituye en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños mediante oportunidades de
aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

15. Educación preescolar 13
La educación preescolar desempeña una función fundamental en el aprendizaje y desarrollo de todos los niños y
niñas. Como primera etapa durante sus próximos años se verán preparados para afrontar los desafíos del futuro.
actualmente el programa ha sido reestructurado (pep 2011) sin omitir el propósito fundamental por el cual fueron
creados, impulsando acciones orientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de
educación preescolar impulsando nuevas y atractivas estrategias contribuyendo a mejorar la calidad de la experiencia
formativa de los niños durante su educación preescolar, además de que incluye estándares curriculares que
coresponden al Primer Periodo escolar, al concluir el tercer grado de Preescolar, entre 5 y 6 años. Uno de estos
estandares es el de español.
Estándares de Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica
usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.
2. Producción de textos escritos.
3.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje
escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre
otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta
lograr escribir su nombre.
Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares
para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:
1.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2.
2. Forma, espacio y medida.
3.
3. Manejo de la información.
4.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Su progresión debe entenderse como:
•
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
•
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las
herramientas matemáticas.
En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de cuatro a seis años de edad, es atendida en
escuelas públicas y privadas denominadas centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros de
educación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan
una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sin
descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena). En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada
se procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos
económicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de niños.
Así mismo, en México y de acuerdo a García y González (1997), la eduación preescolar se presenta en diferente
modalidades las cuales son:
•
• La educación preescolar general.

16. Educación preescolar 14
•
• La educación preescolar comunitaria, que se refiere a la intervención educativa, por medio de el Consejo de
Fomento Educativo (CONAFE) en el medio rural, indígena y en contextos migrantes. La educación preescolar
comunitaria parte del reconocimiento de las características de dichos grupos de población y ofrece orientaciones
para la intervención pertinente con base en el contexto, lengua y cultura de los alumnos.
•
• La educación preescolar índigena
•
• Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI), que son modelos de atención dirigidos a madres trabajadoras
y estudiantes de escasos recursos económicos, carentes de prestaciones sociales. La población objetivo de estos
programas son niños y niñas de tres a cuatro años, que se encuentran en abandono temporal por la necesidad de la
madre de integrarse a la vida productiva con la finalidad de fortalecer la economía familiar.
•
• Las casas de cuidado diario, operan como una microempresa y la persona encargada de el cuidado de los niños es
asesorada por la Asociación Civil, que hace una evaluación seleccionada del espacio físico y equipamiento.
•
• Estancias para el bienestar y desarrollo infantil, estas otorgan servicios de atención para el Desarrollo y Bienestar
Infantil, que asegure la integridad de los niños, garanticé su seguridad, propicie su aprendizaje y formación, (el
ISSSTE, es una institución que brinda este servicio).
•
• Servicio de guarderías del Seguro Social, su misión es proporcionar a los hijos(as) de las madres trabajadoras
aseguradas, padres viudos o divorciados, todos aquellos elementos que favorezcan su desarrollo integral , a través
de la practica de acciones de alto valor educativo, nutricional y de preservación y fomento a la salud.
Perú
Jardín de la Infancia, Santa Beatriz, Lima
En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años
y continua hasta los 5. Solo este último año es
obligatorio para iniciar la educación primaria. Este
sistema educativo se basa en 7 principios psico
pedagógicos básicos:
•
• Principio de un buen estado de salud,
•
• Principio de respeto,
•
• Principio de seguridad,
•
• Principio de desarrollo de la comunicación,
•
• Principio de autonomía,
•
• Principio de movimiento (psicomotricidad) y
•
• Principio de juego libre.
Existe un sistema llamado 'wawawasi' («casa de
niño» en quechua : wawa:bebé, infante; wasi o huasi:
casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia
voluntarias a cargo del mimdes. También existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial,
programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las características
de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños, quienes
son orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el
caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años se
denominan Salas de Educación Temprana SET.
En general, los términos más conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna, jardín, kindergarten o kínder
también se usan.

17. Educación preescolar 15
Uruguay
Pionero en América Latina, Uruguay contó con el aporte precursor de la maestra Enriqueta Compte y Riqué, quien
fundó el primer jardín de infantes de la región en 1892.
Actualmente, la educación preescolar es obligatoria, y cubre a partir de los cuatro años en escuelas públicas, y en las
privadas a partir de los cuarenta y cinco días, hasta los seis años en ambos casos.
[5]
Venezuela
La educación preescolar en Venezuela es llamada «educación inicial». Parte desde los 2 meses de vida a los 6 años y
11 meses. Es de grado obligatorio los últimos 3 años de esta educación ya que están llenos de experiencias que dan
paso a la educación básica.
La educación inicial en Venezuela se divide en prematernal, maternal y tres años de educación infantil (estos últimos
se conocen como kinder o preparatorio).
Los 3 últimos años, correspondientes a la educación infantil, son los obligatorios, y como regla (no es estricta), los
niños que aprueban el segundo nivel deben saberse el abecedario y los números; y los niños que aprueban el tercer
nivel saben leer completamente.
El paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la
educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y
aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles
y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico, biológico, psíquico, cultural y
social, que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de
aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artículo 103 de la
CRBV.
El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la CRBV que define la educación como un derecho humano y un
deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la
formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.
Referencias
[1] Public Preschool Education In Hungary: a historical survey, 1980.
[2] La Educación Parvularia en Chile, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación pág. 12 (http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/
educ_parvularia_en_chile.pdf)
[3] Guía de Educación Parvularia del Ministerio de Educación de Chile, pág. 4 (http://600.mineduc.cl/docs/informacion/info_guia/
guia_parv.pdf)
[4] Jacques Delors: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996.
[5] Reforma educativa uruguaya: una apuesta a la equidad con calidad (http://proyecto-cas.iespana.es/sim/e.htm)
Enlaces externos
• www.educacioninicial.com (http://www.educacioninicial.com) En este sitio encontrarás todo tipo de recursos
gratuitos para padres y docentes de preescolar
• EstimulacionTemprana.org (http://www.estimulaciontemprana.org/EDUCACION_PREESCOLAR.html),
cuándo se inicia y la importancia que tiene en la formación de la estructura cerebral
• EstimulacionTemprana.org (http://www.estimulaciontemprana.org/EDUCACION_INFANTIL.htm), para que
sirve y en que interviene la educación infantil
• Los más pequeños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.losmaspequenosyseguridadvial.com)
• Niños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.ninosyseguridadvial.com)
• Buscador de jardines de infantes de Educación Preescolar (http://www.buscajardin.com.ar)

18. Educación preescolar 16
• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación preescolarCommons.
Desde el ciclo escolar 2004-2005 el tercer año de este nivel educativo es obligatorio; a partir del ciclo escolar
2005-2006 el segundo año también se hizo obligatorio; mientras que a partir del ciclo escolar 2008-2009 el primer
año será obligatorio.
Desarrollo del lenguaje
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres
humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia.
En la mayoría de seres humanos esto se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que
se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a
mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la preadolescencia
se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos,
sarcásticos, etc.). Los primeros años constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se
prolonga mucho más allá de los primeros años.
Condicionantes
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de condicionantes básicos:
• Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.);
• Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema nervioso;
• Una capacidad intelectual mínima, ya que es conocido que algunas personas con retraso mental profundo no
llegan a adquirir ni el uso normal de la lengua;
• Habilidades sociales cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad o motivación de comunicación con las
personas que lo rodean, (esta capacidad estaría ausente en los niños autistas), etc.
• Contacto con hablantes componentes, la intervención del adulto es importante, ya que la evidencia empírica
muestra que los "niños salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia lingüística son incapaces
de desarrollar lenguaje por sí mismos, aún poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el niño la motivación e intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversación.
Son diálogos muy primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las
expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en niños de dos meses.
Teorías explicativas
Actualmente no existe ninguna teoría universalmente aceptada como explicativa de la adquisición del lenguaje. Se
pueden destacar cuatro tendencias:
1. El innatismo (Noam Chomsky, D. McNeill, etc.), que sostiene que los niños nacen con un sistema de opciones
lingüísticas innatas, y es el contexto el que determina cuáles se activan y cuáles no;
2. El constructivismo, que sostiene que el lenguaje resulta de la acción constructiva del sujeto, posibilitada ponerlo
desarrollo de la función simbólica y de otros aspectos cognitivos;
3. Comunicación e interacción: son aspectos destacados por las teorías que resaltan el papel del entorno (Lev
Vygotski, B. F. Skinner). Las etapas por las que atraviesa el desarrollo del lenguaje están sujetas a cierta
flexibilidad en función de las características de los niños, lo que dificulta su delimitación exacta en el tiempo; no
obstante, son bastante similares, incluso entre niños de diferentes culturas.

19. Desarrollo del lenguaje 17
4. El emergentismo (E. Bates, B. MacWhinney), que propone que el lenguaje emerge de la interacción de otros
sistemas más básicos.
Descripción del desarrollo
La descripción de las características de desarrollo del lenguaje comprende tres dimensiones básicas:
• La forma, es decir, detallando el orden cronológico de la adquisición de los diferentes sonidos, el aumento del
léxico y del conjunto de formas y morfemas gramaticales, a medida que el niño avanza en la adquisición del
lenguaje.
• El contenido, es decir, describiendo qué significado, qué restricciones y qué intencionalidad tienen las emisiones
por parte del niño,
• El uso, que se refiere básicamente a la adecuación pragmática y la pertinencia de las emisiones en cada contexto.
Siempre considerando su carácter arbitrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez.
Dimensión formal
Adquisición del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el niño presta atención a
algunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de
vigilia. Es lo que se conoce como balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen como
consecuencia de ejercicios motóricos incontrolados. Por el contrario, para otros son la base del desarrollo de las
posteriores habilidades que conducen al habla. Los niños, en sus balbuceos, profieren sonidos parecidos al lenguaje,
pero carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier idioma, ya que no es incluso aproximadamente el año
cuándo se hacen selectivos, y emiten sólo aquéllos que corresponden a su lengua materna. Para algunos autores, las
primeras vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal difíciles de analizar, ya que la oposición
consonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales ni consonantes; articulatoriamente, son
combinaciones simultáneas.
A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonación, ritmo y tono
de voz variados e imitación mutua de sonidos. La simple repetición deja paso la una nueva modalidad de
intercambios. Las emisiones propias y ajenas estimulan el niño. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este período se
puede distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significación, y
las segundas anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la lengua materna.
Entre los 12-18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonológico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /k/, /t/ y las
vocales); aparecen las primeras palabras, que suelen ser monosílabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras
onomatopéyicas, es decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro"). Estas primeras palabras,
que normalmente son sustantivos, responden a estados afectivos y tienen un significado más amplio que la simple
referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una frase. Esta es una característica del vocabulario infantil;
son las llamadas palabras-frase, que dan nombre la esta etapa: período holofrásico u holofrástico. Así, como por
ejemplo, puede decir papa, cuándo ve su padre, cuándo su padre sale o cuándo ve un objeto que le pertenece. Su
articulación de los fonemas del lenguaje aún no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por
sí, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las sílabas (pato por zapato, ota por pelota). Su comprensión es mejor
que su expresión; comprenden más lenguaje del que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente, para pedir
algo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atención del adulto.
A partir de los dieciocho meses se adquieren los sonidos /y/, /b/, /j/, /g/, /n/, /ch/, se produce un considerable aumento
de vocabulario, construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramática y la lengua adquiere nuevos usos.
El tipo de lenguaje se define como estilo telegráfico. Estas primeras combinaciones de dos palabras están formadas,
fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras
funcionales: artículo, preposición, verbo auxiliar, etc. Incluyen sólo las palabras esenciales: un sintagma nominal y

20. Desarrollo del lenguaje 18
un sintagma verbal. La gramática empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia del adulto. Suelen
combinar las palabras para expresar el significado en función de una serie de relaciones: agente/acción,
acción/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/poseído y lo caso nominativo. Hasta ahora
la adquisición de vocabulario era relativamente lenta, pero en este período se va a hacer mucho más rápida, pudiendo
pasar, aproximadamente, de las 50 palabras a más de 200 a los dos años. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la
utiliza para explorar el entorno y aprender y para crear un ambiente de fantasía e imaginación.
En el tercer año (período del lenguaje constituido)se adquieren los sonidos /l/, /ñ/, /f/, /s/, continúa el desarrollo
léxico (hasta aproximadamente 1000 palabras) y fonológico: sonidos, sílabas complejas, aspecto y tiempo verbal,
pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos últimos se adquieren más
tarde y, aunque antes de los tres años ya pueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y
demostrativos, en realidad la mayoría no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y
cantidad; los de tiempo son más tardíos), algunas preposición y artículos (que implican la integración de la
información de género, número y carácter específico o referente del nombre). Utilizan la interrogativa y la negativa
como los adultos, a la simple yuxtaposición utilizada incluso el momento, le sigue, a los tres años, la coordinación
mediante conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo, ¿es que...?, o
precedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecerán incluso los tres años y medio. La capacidad para formar
plurales, inflexiones verbales, etc., lleva, a su vez, al niño a cometer errores: se trata del fenómeno de la
regularización o sobrerregularización. Este fenómeno no implica que los niños cometan errores en la adquisición del
lenguaje, sino que estos errores surgen porque están aprendiendo las reglas de su lengua nativa y las aplican con
inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares como regulares), lo que parece un inconveniente en la evolución de la
adquisición del lenguaje y una evolución en la adquisición de la gramática (ya que en un primero momento el niño
estorbe usando correctamente las formas irregulares, pero después, cuándo aprende las reglas, sustituye las formas
correctas del verbo irregular por sus generalizaciones incorrectas de las formas regulares).
A partir de los cuatro años aparecen los sonidos /d/ y /r/, además de las subordinadas causales y consecutivas, se
dominan las inflexiones, continúa el desarrollo léxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el
desarrollo fonológico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad.
A los cinco años se adquiere el sonido /rr/, se observa un considerable aumento de léxico y una complejidad
sintáctica (subordinación, marcas formales, comprensión de la pasiva, etc.), pero no cambios cualitativos relevantes.
El chaval ya adquirió las principales estructuras gramaticales de su lengua, lo que no quiere decir que la adquisición
del lenguaje haya finalizado, sino que se prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria,
dado que tiene que aprender a usar su lengua en diferentes contextos y situaciones comunicativas. A pesar de tener
adquiridas las reglas básicas, no es hasta los 8 ó 9 años cuándo este proceso se puede dar por conseguido.
Dimensión léxica
Adquisición del léxico: Los primeros sustantivos del habla del niño hacen referencia a los objetos de su entorno:
nombres generales (comida, ropa, etc.) y específicos (personas familiares). En su primer léxico se encuentran
abundantes sobreextensiones, es decir, extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como por
ejemplo, utiliza el sustantivo perro para cualquier animal de cuatro patas), así como subextensiones (se observa
cuándo el niño aplica el concepto muñeca sólo a su muñeca o la alguna en particular).
La explicación de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a que el niño categoriza a
partir del parecido perceptivo (lugar, forma, tamaño, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana,
se considera que el niño categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones).
Desde el punto de vista semántico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/acción
(mamá ven), acción/objeto (corre perro), agente/objeto (mamá comida), entidad/atributo (coche bonito),
entidad/locativo (muñeca aquí), poseedor/poseído (niño coche) y el caso nominativo (esa muñeca). Para Slobin
(1895), el niño posee unas estrategias cognitivas que le permiten construir progresivamente el lenguaje de acuerdo

21. Desarrollo del lenguaje 19
con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales. Identifica
dos tipos básicos: los de análisis y almacenamiento y los de organización morfológico-sintáctica.
Adquisición del lenguaje
Adquisición del lenguaje o adquisición lingüística es el área de la lingüística que estudia el modo en el que se
adquiere el lenguaje durante la infancia. Éste es un asunto arduamente debatido por lingüistas y psicólogos infantiles.
Véase Adquisición vs Aprendizaje
[1]
Noam Chomsky es un representante de las teorías innatistas de adquisición del lenguaje. Estas teorías afirman que
los niños tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual había sido anteriormente considerado
simplemente como un fenómeno cultural basado en la imitación. Este punto de vista, aunque bastante extendido, es
todavía controvertido. Existen otras posiciones respecto de la adquisición del lenguaje, que no hacen tanto hincapié
en el aspecto sintáctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmático, y la de Jean Piaget, que
prioriza el aspecto semántico.
La psicolingüística aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el proceso
de adquisición. Para ello se sirve del campo de la experimentación, recopilando bases de datos de observaciones de
diálogos entre adultos y niños.
Competencia comunicativa
Adquisición de la pragmática (uso del lenguaje): según Halliday, el progreso hacia el sistema adulto atraviesa por
tres fases:
• La fase I, en la que se incluyen seis funciones:
1. función instrumental, por la que el niño consigue los objetos que satisfacen sus necesidades.
2. función reguladora, le permite que alguien haga algo.
3. función interaccional, en la que el lenguaje es utilizado para la interacción social.
4. función personal, que se utiliza como medio de expresión personal y para introducir al hablante en el acto del
habla.
5. función heurística, en la que el lenguaje permite explorar su contorno y aprender.
6. función imaginativa, por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno (juegos, narraciones, etc.).
• La fase II posee un carácter transicional y tiene las siguientes funciones:
• pragmática (se refiere al lenguaje en cuanto acción, y procede de la función instrumental y de la reguladora).
• matética (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y *heurística); y, por último, la
función.
• ideacional, que contribuye la ambas.
• La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones:
• la ideacional.
• la interpersonal.
• y la textual.
Según la clasificación propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco años el lenguaje del niño se caracteriza por
el monólogo, al que sigue el monólogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete años tiene lugar a asociación del
interlocutor a la acción del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboración en
la acción o en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusión primitiva (nivel 2B de segundo
tipo), la colaboración en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete años la discusión verdadera (nivel
3B).

22. Desarrollo del lenguaje 20
Referencias
[1] http://elbes.com/adquisicion-vs-aprendizaje

23. Fuentes y contribuyentes del artículo 21
Fuentes y contribuyentes del artículo
Educación Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=68501147 Contribuyentes: .José, 80.32.66.xxx, Abgarcia, Abgenis, AbimaelLevid, Acratta, AeroPsico, Aeveraal, Agremon,
Agustin 337, Airunp, Alberto Salguero, Alejandrocha, Algarvesporto, Alvaro qc, Amadís, Anaguila, Analuisaa, Andre Engels, Angel GN, Angelito bueno, Anluzag, AnselmiJuan, Antón Francho,
Araiz, Arkamiguel, AstroMen, Atalaya2, Atp.zona48, Balderai, Barri, Bcoto, Bedwyr, Bernard, Beta15, BetoCG, Bettyvm, BlackBeast, Camilo, Carnendil, Caseopen, Casio de Granada, Claudia
Calero Nuñez, Clow1989, Colegios, Comae, Cookie, Correogsk, Corroc, Cristianrock2, Ctrl Z, Dalton2, David0811, Delphidius, Diegusjaimes, Dionisio, Doctorlum, Dodo, Dusty, Ector,
Edithzazu, Edmenb, Eduar-max, Educate, Elsenyor, Enric carrera, Ensada, Equi, Er Komandante, Erodrigufer, Errebe, Estefania Martinez, Estudiamos, Everosa, FAR, FELIPE HERRERA,
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