5° DOSIFICACIÓN 3er TRIMESTRE.docx

QUINTO GRADO DOSIFICACIÓN, ALCANCE Y CORRESPONDENCIA DEL PROGRAMA 2011 CON LOS LIBROS DE TEXTO TERCER TRIMESTRE
ESPAÑOL HOJA 1 DE 16
PRÁCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS
DE REFLEXIÓN
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G. DEL
PROGRA MA
OBSERVACIONES Y/O
RECURSOS
Escribir una
obra de
teatro con
personajes
de textos
narrativos.
Conoce la estructura de una
obra de teatro.
Identifica las características de
un personaje a partir de
descripciones, diálogos y su
participación en la trama.
Adapta la expresión de sus
diálogos, de acuerdo con las
intenciones o características de
un personaje.
Emplea la puntuación correcta
para organizar los diálogos en
una obra teatral, así como para
darle la intención requerida al
diálogo.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
● Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
● Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes,
escenas, actos, entre otros).
● Puntuación utilizada en las obras de teatro.
● Frases adjetivas para describir personajes.
● Estereotipos en la construcción de los personajes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRA FÍA
● Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la
lectura dramatizada.
● Ortografía y puntuación convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
● Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).
128-137 54
ACTIVIDADES
PERMANENTES:
● Lectura.
● Escribir textos libres con
diferentes propósitos.
● Leer y comentar.
● Organizar y sintetizar
información.
● Compartir impresiones y
puntos de vista.
PRODUCTO FINAL:
Lectura dramatizada de la obra de
teatro escrita por los alumnos.
Reportar una
encuesta.
Conoce la estructura y función
de un reporte de encuesta.
Usa nexos para indicar orden y
relación lógica de ideas.
Emplea tablas de datos y
gráficas de frecuencia simple
para complementar la
información escrita.
Escribe conclusiones a partir de
datos estadísticos simples.
● Información contenida en tablas y gráficas.
● Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN
● Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones.
● Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
● Características y función de encuestas.
● Características y función de los reportes de encuesta.
● Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencia.
● Función de los cuestionarios.
● Empleo de los pies de figura.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRA FÍA.
● Ortografía y puntuación convencionales.
●Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, finalmente,
por un lado, asimismo, otro aspecto que…).
● Cohesión de los textos.
138-151 55
ACTIVIDADES
PERMANENTES:
● Lectura.
● Leer y comentar noticias.
información.
● Compartir impresiones y
puntos de vista.
PRODUCTO FINAL:
Reporte de resultados de la
encuesta para compartir con la
comunidad.

ESPAÑOL HOJA 2 DE 16
PRÁCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS
DE REFLEXIÓN
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G. DEL
PROGRAMA
OBSERVACIONES Y/O
RECURSOS
Elaborar
retratos escritos
de personajes
célebres para
publicarlos.
Describe personajes
recuperando aspectos físicos y
de personalidad.
Integra varios párrafos en un
solo texto, manteniendo su
coherencia y cohesión.
Usa verbos, adverbios,
adjetivos y frases
preposicionales para describir.
● Inferencias a partir de la descripción.
● Formas de describir personas en función de un propósito.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRA FÍA
● Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones
ortográficas.
• Empleo del lenguaje para describir.
● Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
154-161 56
ACTIVIDADES PERMANENTES:
● Lectura.
● Leer y comentar noticias.
información.
● Compartir impresiones y puntos
de vista.
PRODUCTO FINAL:
Retratos escritos de personajes
célebres para su publicación.
Elaborar un
tríptico sobre la
prevención del
bullying en la
comunidad
escolar.
Reconoce la función de los
trípticos para difundir
información.
Integra información de
diversas fuentes para elaborar
un texto.
Identifica la relevancia de la
información para la toma de
decisiones.
Respeta la integridad propia y
la de los demás.
● Información de diferentes fuentes sobre un tema.
● Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN
● Recopilación y selección de información.
● Organización de información en tablas de datos.
● Características y función de los trípticos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRA FÍA
● Uso del diccionario como fuente de consulta.
● Puntuación y ortografía convencional.
162-169 57
ACTIVIDADES PERMANENTES:
● Lectura.
● Leer y comentar.
información.
● Compartir impresiones y puntos
de vista.
PRODUCTO FINAL:
Tríptico sobre la prevención del
bullying, para su difusión en la
comunidad escolar.

MATEMÁTICAS HOJA 3 DE 16
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: •Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.
•Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
• Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.
•Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.
•Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.
EJES/TEMA CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
NÚMERO/NOMBRE
DEL DESAFÍO
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
MA EST RO
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G.
DEL
PROG.
SUGERENCIAS
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
UBICACIÓN
ESPACIAL
Interpretación
y descripción
de la ubicación
de objetos en
el espacio,
especificando
dos o más
puntos de
referencia.
Que los alumnos consideren la
necesidad de establecer puntos de
referencia para ubicar objetos en un
espacio determinado.
67 ¿Cuál de
todos?
210-212 126-127
79
Es necesario enfrentar a los alumnos a la necesidad
de utilizar puntos de referencia para identificar la
ubicación de objetos en espacios determinados en
forma física, imágenes, etcétera.
Que los alumnos ubiquen objetos en
un espacio determinado, dados
algunos puntos de referencia.
68
Banderas de
América
213-216 128-129
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
MEDIDA
Construcción y
uso de una
fórmula para
calcular el
perímetro de
polígonos, ya
sea como
resultado de la
suma de lados
o como
producto.
Que los alumnos obtengan una
fórmula para calcular el perímetro de
un rectángulo.
69
¿Cuánto
mide?
217-218 130
79
Será necesario aclarar a los alumnos durante el
desarrollo de este tema, que el perímetro es la
cantidad de unidades lineales que caben en el
contorno de una figura y que reflexionen sobre la
forma general de obtener perímetros sumando las
medidas de todos sus lados, simplificando
operaciones.
Buscar la estrategia para obtener la fórmula para
calcular el perímetro de polígonos regulares e
irregulares, generando el conocimiento preciso de
representaciones equivalentes que le simplifiquen el
conocimiento, por ejemplo: n+n+n = 3n
polígonos regulares.
70
Hagámoslo
más fácil
219-221 131-132
polígonos irregulares.
71
Abreviemos
operaciones
222-225 133-135

NÚMERO/NOMBRE DEL
DESAFÍO
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
MA EST RO
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G.
DEL
PROG.
SUGERENCIAS
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
MEDIDA
Resolución de
problemas en que
sea necesaria la
conversión entre
los múltiplos y
submúltiplos del
metro, del litro y
del kilogramo.
Que los alumnos establezcan relaciones
de equivalencia entre las diferentes
unidades de medida de longitud y
realicen conversiones para resolver
problemas.
72 Equivalencias 226-230 136-139
79
Se iniciará con la búsqueda que haga
reflexionar a los alumnos acerca de cómo se
forman las equivalencias entre los múltiplos y
submúltiplos de las diferentes medidas
(distancia, peso y capacidad) colocando a
éstas en una tabla que facilite su percepción,
para posteriormente utilizarla en la resolución
de problemas.
unidades de medida de capacidad y
realicen conversiones.
73
El litro y la
capacidad
231-233 140-141
unidades de peso y realicen
conversiones.
74 Más unidades
para medir
234-236 142-143
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN
DE DATOS
Análisis de las
convenciones para
la construcción de
gráficas de barras.
Que los alumnos analicen los datos
que contiene una gráfica de barras e
interpreten la información presentada
para responder preguntas al respecto.
75 La venta de
camisas
237-239 144-145
79
En este acercamiento a la interpretación y
elaboración de gráfica de barras, se
familiarizará al alumno con tablas de
frecuencia y su representación gráfica.
Se sugieren temas de conocimiento general y
atractivo de los alumnos, buscando facilitar la
relación abstracta de los datos vertidos en la
gráfica, con los temas que les sean familiares,
de tal forma que se facilite la consecución del
aprendizaje.
Que los alumnos utilicen las
convenciones de una gráfica de barras
para relacionar una tabla de
frecuencias con su representación
gráfica.
76 ¿Qué tanto
leemos?
240-242 146-147
Que los alumnos utilicen las
convenciones de una gráfica de barras
para representar información
contenida en tablas de frecuencias.
77 Información
gráfica
243-246 148-150

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posiciona l o no posicional.
• Usar fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.
• Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.
NÚMERO/NOMBRE DEL
DESAFÍO
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
MA EST RO
PÁ GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G.
DEL
PROG.
SUGERENCIAS
SENTIDO
NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
Análisis de las
similitudes y
diferencias entre
el sistema
decimal de
numeración y el
sistema maya.
Que los alumnos infieran y describan las
características del sistema de numeración
maya y las comparen con las del sistema
decimal.
78 ¿En qué se
parecen?
248-252 152-155
80
Recuerde que el comparar los sistemas
decimal y maya tiene el propósito de
observar las ventajas y desventajas de
ambos.
Que los alumnos analicen las ventajas del
sistema decimal con respecto al sistema
de numeración maya.
79 Es más fácil 253-255 156-157
Uso de la
expresión n/m
para representar
el cociente de
una medida
entera (n) entre
un número
natural (m): 2
pasteles entre 3;
5 metros entre
4, etcétera.
Que los alumnos descubran que un
problema de reparto se puede expresar
como n/m, donde n representa las
unidades a repartir y m representa el
número entre el cual se reparten.
80
¿A quién le
toca más?
256-258 158-159
80
Se pretende que los alumnos observen la
relación entre el objeto a repartir y a quiénes
será repartido y la variación de la fracción
según aumente la división de lo repartido o
el número entre quienes se reparte.
Que los alumnos anticipen números
fraccionarios que expresan resultados en
problemas de división.
81 El robot 259-260 160
Identificación en
la regularidad de
sucesiones con
números que
tengan
progresión
geométrica, para
establecer si un
término
(cercano)
pertenece o no a
la sucesión.
Que los alumnos identifiquen y apliquen
la regularidad en una sucesión con
progresión geométrica de números
naturales, para encontrar términos
faltantes o cercanos.
82
¿Cuál es el
patrón?
261-267 161-164
80
Hay que considerar que éste es el primer
contacto de los alumnos con las
progresiones geométricas en una sucesión
de números; por eso es importante que
durante la puesta en común presten
atención a los conceptos usados para
justificar su respuesta.
Recuerde redondear los conceptos y aclarar
las dudas.
Que los alumnos utilicen la regularidad de
una sucesión con progresión geométrica
para determinar si un elemento pertenece
o no a tal sucesión.
83
Un patrón de
comportamiento
268-270 165-166

EJE/TEMA CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
NÚMERO/NOMBRE
DEL DESAFÍO
PA GS. DEL
LIBRO DEL
MA EST RO
PA GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G.
DEL
PROG.
SUGERENCIAS
SENTIDO
NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Resolución de
problemas que
impliquen
multiplicaciones
de números
decimales por
números
naturales, con el
apoyo de la suma
iterada.
Que los alumnos resuelvan problemas
que impliquen multiplicar números
decimales por un número natural,
utilizando procedimientos personales.
84 La papelería 271-272 167
80
Aunque es probable que la mayoría de los
alumnos aún use sumas iteradas para resolver
los problemas, deberá mencionar la
multiplicación como una opción para resolver
con mayor facilidad este tipo de situaciones,
siendo necesario comentar ampliamente la
forma de ubicar el punto decimal en los
resultados.
Que los alumnos relacionen la suma
iterada de números decimales con la
multiplicación y que encuentren un
procedimiento para hallar el resultado.
85
¿Qué hago
con el punto?
273-274 168
que impliquen multiplicar números
decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.
86 La excursión 275-276 169
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
FIGURAS Y
CUERPOS
Distinción entre
círculo y
circunferencia; su
definición y
diversas formas
de trazo.
Identificación de
algunos
elementos
importantes como
radio, diámetro y
centro.
Que los alumnos conciban la
circunferencia como un conjunto de
puntos que están a la misma distancia de
otro punto al que se llama centro, y que
identifiquen esa distancia como el radio
de la circunferencia.
87
La misma
distancia
277-279 170-171
80
Uno de los propósitos de esta actividad es
ilustrar a los alumnos el concepto de
circunferencia (conjunto de todos los puntos
que equidistan de un mismo punto llamado
centro de la circunferencia) y el círculo (figura
plana formada por una circunferencia más
toda su región o área interior).
Se introducirá el término diámetro como un
eje de simetría de un círculo (o
circunferencia). Se espera que el alumno
concluya que el círculo tiene un número
infinito de diámetros, todos con la misma
medida; así también que el radio es siempre
la mitad del diámetro, concluyendo que éste,
es el segmento más largo que va del centro
hacia la circunferencia.
Que los alumnos adquieran el concepto
de círculo como la superficie que queda
limitada por una circunferencia.
88
Antena de
radio
280-282 172-173
Que los alumnos identifiquen la relación
entre las medidas del radio y el diámetro,
así como la existente entre la medida del
radio y la de cualquier segmento que une
el centro con un punto interior del círculo.
89
Relaciones
con el radio
283-285 174-175
Que los alumnos apliquen los conceptos
de radio, diámetro y centro para resolver
problemas.
90
Diseños
circulares
286-291 176-179

NÚMERO/NOMBRE
DEL DESAFÍO
PA GS. DEL
LIBRO DEL
MA EST RO
PA GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G.
DEL
PROG.
SUGERENCIAS
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
UBICACIÓN
ESPACIAL
Interpretación
de sistemas de
referencia
distintos a las
coordenadas
cartesianas.
Que los alumnos identifiquen puntos o
lugares basándose en un sistema de
referencia distinto a las coordenadas
cartesianas.
91
¿Dónde me
siento?
292-294 180-181
80
Es importante permitir que los alumnos
exploren el plano para familiarizarlos con este
tipo de representaciones y permitirles vivir la
experiencia de enfrentarse a croquis y
documentos de ubicación diversos, para que
así identifiquen las referencias que los
mismos integran en su imagen y la
importancia misma de éstos. De este punto se
sugiere partir y denotar la utilidad de los datos
de referencia en las proyecciones de lugares
(ejemplo: mapas, croquis, etcétera) e
identificar los criterios tomados por el autor al
establecerlos.
Que los alumnos establezcan un sistema
de referencia que les permita ubicar
puntos en un plano cuadriculado.
92 Batalla aérea 295-296 182
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Relación del
tanto por ciento
con la expresión
“n de cada 100”.
Relación de
50%, 25%,
20%, 10% con
las fracciones
1/2, 1/4, 1/5,
1/10,
respectivamente.
que impliquen utilizar la regla de
correspondencia “n de cada 100” como
constante.
93
Dinero
electrónico
297-298 183
80
Si los alumnos desconocen el significado de
dinero electrónico, se recomienda explicar
claramente dicho tema, así como también la
aplicación del dinero electrónico en completa
relación a la proporcionalidad directa que
depende de las promociones.
El alumno establecerá estrategias que le
permitan encontrar rutas que le eviten
realizar tablas extensas en la búsqueda de un
resultado, así como también la aplicación
lógica que le permita comparar dos tablas de
proporcionalidad.
Es importante comentar con el grupo el
significado de los descuentos del 10, 20, 25 y
50%, para que los alumnos relacionen la
escritura n% con la expresión “n de cada
100”.
que impliquen convertir razones en otras
equivalentes, cuyo antecedente sea 100.
94
La mejor
tienda
299-300 184
Que los alumnos, a partir de la resolución
de problemas, relacionen la escritura n%
con la expresión “n de cada 100”
95
En busca de
descuentos
301-303 185-186
Que los alumnos, a partir de la resolución
de problemas, relacionen los porcentajes
50, 25, 20 y 10% con sus
representaciones en forma de fracción
con denominador 100 y en forma
simplificada.
96 Recargos 304-306 187-188

NÚMERO/NOMBRE
DEL DESAFÍO
PA GS. DEL
LIBRO DEL
MA EST RO
PA GS. DEL
LIBRO DEL
A LUMNO
PÁ G.
DEL
PROG.
SUGERENCIAS
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN
DE DATOS.
Cálculo de la
media
(promedio).
Análisis de su
pertinencia
respecto a la
moda como
dato
representativo
en situaciones
diversas.
que implican obtener la media aritmética
(promedio), como un valor
representativo.
97
Vamos por
una beca
307-309 189-190
80
Se sugiere que el docente los acerque a una
situación que pudiera ser real en caso de
querer hacerse acreedor a una beca como
estímulo al logro de cada alumno, así de esta
manera, acercarlos a un supuesto que parta
de una probable realidad. Posteriormente
continuar con la búsqueda de datos en un
segundo ejercicio en el que establezcan uno
que represente al conjunto de datos (media
aritmética, media o promedio).
Que los alumnos determinen la
pertinencia de la moda o de la media
aritmética para representar un conjunto
de valores.
98
¿A todos les
va igual?
310-312 191-192

CIENCIAS NATURALES HOJA 9 DE 16
BLOQUE IV. ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS /CONTENIDOS
PÁGS. DEL
LIBRO DEL
ALUMNO
PÁG.
DEL
PROG.
OBSERVACIONES
⮚ Relaciona la vibración de los
materiales con la propagación del
sonido.
⮚ Describe la propagación del sonido
en el oído y la importancia de evitar
los sonidos intensos.
Tema 1: La propagación del sonido y la audición
• Relación de la vibración de los materiales con la propagación del
sonido.
• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas,
paredes, madera–, líquidos –agua en alberca, tina o en un globo–
y gaseosos –aire, tal como escuchamos.
• Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del
oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la
audición.
104 - 111 109
⮚ Explica el funcionamiento de un
circuito eléctrico a partir de sus
componentes, como conductores o
aislantes de la energía eléctrica.
⮚ Identifica las transformaciones de
la electricidad en la vida cotidiana.
Tema 2: El funcionamiento del circuito eléctrico y su
aprovechamiento
•Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –
pila, cable y foco.
• Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
112-117 109
⮚ Describe procesos de transferencia
del calor –conducción y
convección– en algunos materiales
y su importancia en la naturaleza.
⮚ Explica el uso de conductores y
aislantes del calor en actividades
cotidianas y su relación con la
prevención de accidentes.
Tema 3: La conducción del calor y su aprovechamiento
• Experimentación con procesos de transferencia del calor:
conducción y convección en algunos materiales.
• Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del
agua y corrientes de aire.
• Características de los materiales conductores y aislantes del
calor, y su aplicación en actividades cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del
calor.
118-123 108
Este tema pertenece al cuarto bloque
del libro de texto, sin embardo en el
Plan y programas se encuentra en el
tercer bloque.

CIENCIAS NATURALES HOJA 10 DE 16
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS /CONTENIDOS
PÁGS. DEL
LIBRO DEL
ALUMNO
PÁG. DEL
PROG.
OBSERVACIONES
⮚ Aplica habilidades, actitudes y valores de
la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias.
Dispositivos de uso práctico
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica?
• ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de
cuerda y percusiones?
124-125 109
Durante el desarrollo de los aprendizajes
esperados y los proyectos es fundamental
aprovechar la tabla de habilidades,
actitudes y valores de la formación
científica básica, que se presenta en el
enfoque didáctico, con la intención de
identificar cuáles promoverán y evaluará
en sus alumnos (pág. 90 programas de
estudio 2011).
BLOQUE V. ¿Cómo conocemos?
⮚ Describe las características de los
componentes del Sistema Solar.
Tema 1: Descripción del sistema solar
• Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas,
satélites y asteroides.
• Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar:
modelos geocéntrico y heliocéntrico.
130-147 109
Este tema pertenece al bloque cinco del
libro de texto, sin embargo, en el Plan y
programas aparece en el cuarto bloque.
⮚ Aplica habilidades, actitudes y valores de
la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias.
Caminos para la convivencia y la reflexión
Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.
• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la
comunidad escolar para prevenir las adicciones?
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal
problema ambiental del lugar donde vivo?
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o
un timbre eléctrico?
148-151 110

GEOGRAFÍA HOJA 11 DE 16
BLOQUE IV. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL MUNDO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS LECCIÓN
PÁGS. DEL
LIBRO DEL
ALUMNO
PÁGS. DEL
ATLAS DE
GEOGRAFÍA
DEL MUNDO
PÁG. DEL PROG. OBSERVACIONES
Reconoce la distribución de los
recursos minerales y
energéticos, así como los
principales espacios
industriales en los continentes.
•Distribución de recursos minerales y energéticos en los
continentes.
•Distribución de los principales espacios industriales en
los continentes.
¿Cómo se
transforman los
recursos
naturales?
118-125
92
96-101
140
Relaciona redes carreteras,
férreas, marítimas y aéreas
con el comercio y el turismo
de los continentes.
•Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas
en los continentes.
•Distribución de los principales puertos, aeropuertos,
ciudades y lugares turísticos en los continentes.
•Relaciones de las redes de transportes con el comercio
y el turismo en los continentes.
¿Cómo llegan a
mí los servicios
y los
productos?
126-135
197
100-109
Distingue diferencias
económicas en países
representativos de los
continentes.
• Actividades económicas relevantes de países
representativos por continente.
• Comparación del producto interno bruto (PIB) de
diferentes países en los continentes.
• Diferencias de los países representativos de los
continentes, de acuerdo con sus principales actividades
económicas.
¿Cómo vivimos
aquí y cómo
viven allá?
136-141 110-111

GEOGRAFÍA HOJA 12 DE 16
BLOQUE V. CUIDEMOS EL MUNDO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS LECCIÓN
PÁGS. DEL
LIBRO DEL
ALUMNO
PÁGS. DEL
ATLAS DE
GEOGRAFÍA
DEL MUNDO
PÁG. DEL PROG. OBSERVACIONES
Compara la calidad de vida de
los continentes a partir de los
ingresos, empleo, salud y
ambiente de la población.
•Factores de la calidad de vida en los continentes
(ingresos, empleo, salud, educación y ambiente).
•Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Países y
calidad de
vida
148-155
139
198
74-79
112-113
140
Distingue problemas
ambientales en los continentes
y las acciones que contribuyen
a su mitigación.
•Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los
continentes.
•Principales repercusiones de los problemas ambientales.
•Participación de los gobiernos y la población en la
mitigación de problemas ambientales.
¿Cómo
reducimos los
problemas
ambientales?
156-163
199
61-67
114-115
Reconoce desastres ocurridos
recientemente en los
continentes y acciones a
seguir antes, durante y
después de un desastre.
•Principales desastres ocurridos recientemente en los
continentes.
•Acciones a seguir antes, durante y después de un
desastre.
•Importancia de la organización ciudadana para la
prevención de desastres.
Los riesgos de
no prevenir
164-173
200
28
84
116-117
Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental,
con base en:
●La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de
América.
●El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y
actitudes geográficos.
●La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
●La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
PROYECTO 174-183

HISTORIA HOJA 13 DE 16
Competencias que se favorecen: ●Comprensión del tiempo y del espacio históricos ●Manejo de información histórica ●Formación de una conciencia histórica para la
convivencia
BLOQUE IV DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES (1920 – 1982)
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
PÁGS. DEL
LIBRO DEL
ALUMNO
PÁG. DEL
PROG.
OBSERVACIONES
●Reconoce la importancia de otorgar el derecho de
la mujer al voto.
Las mujeres y el derecho al voto. 140-141
161
Se requiere que el
docente use una
diversidad de recursos
y estrategias
didácticas que
estimulen la
imaginación y
creatividad de los
alumnos; les permita
situar acontecimientos
y procesos históricos,
así como relacionar el
tiempo en sus tres
dimensiones.
●Reconoce cambios en la cultura y la importancia de
la participación de México en eventos deportivos
internacionales.
La cultura y los medios de comunicación: literatura, pintura, cine,
radio, televisión y deporte.
142-145
●Reconoce la importancia de la educación en el
desarrollo de México
La educación nacional 146-147
●Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
del pasado y su importancia.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.
El movimiento estudiantil de 1968.
148-149
150-153
BLOQUE V MÉXICO AL FINAL DEL SIGLO XX Y LOS ALBORES DEL XXI
●Ubica los principales acontecimientos de las últimas
décadas y aplica los términos década y siglo.
PANORAMA DEL PERIODO
Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos
sociales y tecnológicos de las últimas décadas.
160-163
162
●Explica las causas de la situación económica y la
apertura comercial, y las consecuencias de la
expansión urbana, la desigualdad y protestas
sociales en el campo y la ciudad.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de
las últimas décadas?
La situación económica en el país y la apertura comercial.
Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales en el campo y
la ciudad.
164-165
166-167
168-169

HISTORIA HOJA 14 DE 16
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
PÁGS. DEL
LIBRO DEL
ALUMNO
PÁG.
DEL
PROG.
OBSERVACIONES
●Valora la importancia de la reforma política, la
alternancia en el poder y la participación ciudadana
en la construcción de la vida democrática del país.
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y
cambios en la participación ciudadana.
170-172
162
Se requiere que el docente
use una diversidad de
recursos y estrategias
didácticas que estimulen la
imaginación y creatividad
de los alumnos; les permita
situar acontecimientos y
procesos históricos, así
como relacionar el tiempo
en sus tres dimensiones.
• Reconoce la transformación acelerada de la ciencia
y los medios de comunicación en la vida cotidiana.
El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia
y los medios de comunicación.
173-175
●Propone acciones para el desarrollo sustentable del
país.
El compromiso social para el cuidado del ambiente. 176-177
●Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones
culturales de la sociedad.
Las expresiones culturales. 178-179
●Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
del pasado y valora su importancia.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
Los retos de la niñez mexicana.
180-181
182-183

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA HOJA 15 DE 16
EJE TEMAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
SESIONES
PÁGINAS
LIBRO
DEL
ALUMNO
PÁGINAS
DEL
PROGRAMA
OBSERVACIONES
DEMOC
RACIA
Y
PARTIC
IPACIÓ
N
CIUDAD
ANA
La democracia
como forma de
organización
social y política:
principios,
mecanismos,
procedimientos
e instituciones
Reconoce las
características de la
democracia como
forma de gobierno y
como forma de vida,
para el ejercicio de los
derechos en los
espacios de
convivencia cotidiana.
1. Forma
democrática de
gobierno
1
¿Qué es la democracia? 110-11
384-385
La forma de gobierno en
México
112
2
La división de poderes en
México
113-115
Cultura de legalidad y
honestidad en los servidores
públicos
116-120
3
Mecanismos para impugnar
actos injustos y deshonestos
de los servidores públicos
121-123
La democracia
como base para
la reflexión
sobre asuntos
que nos afectan,
la toma de
decisiones en
función del bien
común y la
actuación
conforma a ello
Comprende la
importancia de la
participación como
principio de la vida
democrática.
2. Definimos
intereses
comunes
1
La convivencia democrática 124-125
El ambiente democrático 125-127
2
La importancia de aportar en
la toma de decisiones
colectivas
128-130
3
Las decisiones colectivas se
realizan con participación
131-135

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA HOJA 16 DE 16
EJE TEMAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
SESIONES
PÁGINAS
LIBRO
DEL
ALUMNO
PÁGINAS
DEL
PROGRAMA
OBSERVACIONES
DEMOCR
ACIA Y
PARTICIP
ACIÓN
CIUDADA
NA
Participación
ciudadana en
las
dimensiones
política, civil y
social, y sus
implicaciones
en la práctica
Reconoce que atender
las necesidades del
contexto escolar
demanda la participación
organizada.
3. Atendemos las
necesidades de la
escuela y la
comunidad
1
La participación social 136-137
384-385
Formas de organización en la
participación social
138-140
2
Deliberamos y tomamos
decisiones colectivas
141-143
Llegamos a un acuerdo 144-145
3
Participamos para resolver
problemas de la comunidad
146-147
4. La ciudadanía
ante los
problemas
ambientales
1
Responsabilidad de la
ciudadanía ante los
problemas ambientales
148-150
La participación ciudadana 151-154
2
Participamos para resolver
problemas ambientales en la
comunidad
155-157
3
Organizamos una feria del
medio ambiente
158-159
Nuestro compromiso con el
planeta
160-161
Evaluación 162-163
Evaluación final del bloque
para comprobar lo aprendido
y detectar lo que se debe
mejorar.

¿Cómo preparar una clase?. El Plan o Guión
El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de
cada una.
Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se
reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad.
El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes:
a) Encabezamiento.
b) Los objetivos de clase deben ser:
-concretos y bien definidos.
- de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
- vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).
c) Medios auxiliares de utilización en clase.
d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo:
- Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
- Motivación inicial mediante preguntas.
- Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.
- Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.
- Solución de problemas de los alumnos.
- Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.
- Asignación de tareas para la clase siguiente.
e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc.

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