Planificación 3er trimestre primaria

3ER. TRIMESTRE
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
TERCER GRADO
SUGERENCIAS

CARACTERIZACIÓN TRIMESTRAL DEL GRUPO
RUBRO PROPOSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
Descripción del
contexto y
diagnóstico del
grupo.
-Obtener una visión
contextual y
particular de los
intereses,
necesidades y
conocimientos de
los alumnos en lo
particular y como
grupo.
- Experiencia particular
del docente.
- Elementos teóricos
sobre el desarrollo del
alumno.
- Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico.
-Formato para caracterización contexto interno y externo.
- Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico).
PERFIL DE EGRESO
RASGO DESEABLE
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
- Se comunica con confianza y eficacia.
- Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas de creatividad.
- Tiene iniciativa y favorece la colaboración.
- Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente.
- Posee autoconocimiento y regula sus emociones.
- Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social.
- Aprecia la belleza, el arte y la cultura.
- Cultiva su formación ética y respeta la legalidad.
-Asume su identidad y favorece la interculturalidad.
- Emplea habilidades digitales de manera pertinente.
- Competencias para el aprendizaje permanente.
- Competencias para el manejo de la información.
- Competencias para el manejo de situaciones.
- Competencias para la convivencia.
- Competencias para la vida en sociedad.
3ER. TRIMESTRE

Selección de aplicaciones con recursos de apoyo para el docente.
Edmondo
Donde profesores y alumnos se conectan y colaboran en cualquier
momento.
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Trucosde Matemáticas
Muy útil para mejorar y recordar cálculos rápidos.
Android
SimpleMind free mind mapping
Mapa mental, lluvia de ideas, recopilar ideas y pensamientos
estructurados.
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Conseguir ayuda y asesoría para cualquier tarea escolar
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InteligenciaEmocional
Conceptos más importantes de la inteligencia emocional y
entretenidas propuestas para desarrollarla de forma amena y
divertida.
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Escuela: _____________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Español 3er. Trimestre
Práctica Social del Lenguaje 11.Describirescenariosypersonajesde cuentosparaelaborarunjuego.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboracióndel
plande clase.
-Identifica lascaracterísticas de
personajes, yescenarios, y
establece suimportancia en el
cuento.
- Usa palabras yfrases adjetivas
y adverbiales para describir
personas, lugares yacciones.
-Libro del alumno páginas 116 a
125.
-Programas de Estudio2011 página
53.
-Plande Estudios 2011 página 42.
-Análisisde la trama, escenarios ypersonajes enlos cuentos clásicos.
-Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales ysecundarios.
-Tarjetas conlas descripcionesde escenarios ypersonajes de uncuento elegido(sinhacer mencióndel
lugar o nombre del personaje) que contengan:
 Descripcióndetallada de característicasfísicas o atributos de personajesyescenarios
empleandopalabras yfrasesadjetivas yadverbiales.
 Ortografía ypuntuación adecuadas.
TEMAS ESTRATEGIAS COMPETENCIAS
-Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
- Trama de los cuentos.
- Ortografía convencionalde adjetivos y adverbios.
- Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
- Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
- Comas para listar elementos o características.
- Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos, personajesy escenarios.
-Organizar una galería confotografías o dibujos de
personajes yescenarios que recuerdenhanaparecidoen
cuentos conocidos por los alumnos.
-Observar el fragmento de una películabasada en un
cuento clásicoinfantil para posteriormente describir
personajes ylugares por escrito.
-Textos individuales que se tiene que dibujar yexponer en
plenaria.
-Emplear el lenguaje para comunicarse ycomo instrumento para
aprender.
- Identificar las propiedades dellenguaje en diversassituaciones
comunicativas.
- Analizar la información yemplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
-Valorar la diversidadlingüística yculturalde México.
EVALUACIÓN Serie: Herramientas para la evaluación en educaciónbásica. Libro 4. Las estrategias ylos instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo página 51.
-Rúbrica a partir de los aprendizajes esperados.
Criterios/Escalas Excelente Suficiente Por mejorar Sugerencias
Identifica las características de personajes, y
escenarios, y establece su importancia en el cuento.
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones.

Práctica Social del Lenguaje 12.Difundirlosresultadosde unaencuesta.
-Elaboracióndel
plande clase.
-Conoce la función de las encuestasyla forma
de reportar la información obtenida.
- Emplea cuestionarios para obtener
información, yreconoce la diferencia entre
preguntascerradas yabiertas.
- Identifica la correspondencia entre datos
presentados en el cuerpodel texto ylos datos
incluidos enuna tabla o gráfica ylos interpreta.
- Conoce la estructura de un texto expositivoy
la emplea al redactar unreporte.
-Libro del alumno
páginas126 a 135.
-Programas de
Estudio2011 página
54.
-Plande Estudios
2011 página 42.
-Lista de temas posiblespara realizar una encuesta yselecciónde uno.
-Lista conlascaracterísticas de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
-Cuestionariode preguntascerradas para recabar información.
-Tablas o gráficas que registren el procesamientode lasrespuestas.
-Borrador de reporte de la encuesta a partir de unesquema de planificación elaborado, que cumpla
con las siguientescaracterísticas:
 Párrafos descriptivos sobre el propósito yel resultadopara cada pregunta.
 Texto explicativode los resultados de la encuesta.
 Organización delreporte en: introducción, desarrollo yconclusiones.
 Empleo de palabras yfrases que impliquencomparación.
 Integraciónde tablaso gráficas que complementenla información (agregandounpie de
figura que las describa).
 Ortografía ypuntuación adecuadas.
-Informaciónenreportesde encuestas.
-Correspondencia entre el cuerpodel texto ylas tablas o gráficas.
-Características yfunciónde lasencuestas.
-Características yfunciónde los reportes de encuesta.
-Partes deltexto expositivo (introducción, desarrolloyconclusiones).
-Organizaciónde gráficaso tablas simples de frecuencia.
-Empleode nexos en la escritura de párrafos.
-Diferencia entre preguntas cerradasyabiertas.
-Signos de interrogaciónenpreguntas.
-Palabras yfrases que impliquen comparación(en cambio, algunos, otros).
- Exploraciónde materialesbibliográficos,
hemerográficos o electrónicos que contenganreportes
y gráficas de encuestas.
- Implementar una serie de encuestas informales, que
permitanuna introducciónactiva al tema por parte de
los alumnos.
-Emplear el lenguaje para comunicarse ycomo instrumento
para aprender.
- Identificar las propiedades dellenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
- Analizar la información yemplear el lenguaje para la toma
de decisiones.
-Valorar la diversidadlingüística yculturalde México.
EVALUACIÓN Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativo páginas
51, 37 y 38.
- Rúbrica basada en los aprendizajesesperados del proyecto.
Conoce la función de las encuestas y la forma de
reportar la información obtenida.
Emplea cuestionarios para obtener información, y
reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas.
Identifica la correspondencia entre datos
presentados en el cuerpo del texto y los datos
incluidos enuna tabla o gráfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto expositivo y la
emplea al redactar un reporte.

-Utilizar laspreguntas de procedimiento comoherramienta de evaluación va a permitir complementar el procesode aplicación delpresente proyecto.

Práctica Social del Lenguaje 13.Compartiradivinanzas.
-Elaboración
del plan de
clase.
- Identifica la función y las
características generales de las
adivinanzas.
- Emplea recursos discursivos al
redactar adivinanzas.
- Adapta el ritmo, la entonación
y la modulaciónde la voz al leer
adivinanzas.
-Libro del alumno páginas
138 a 145.
-Programas de Estudio
2011 página 55.
-Plan de Estudios 2011
página 42.
- Lectura en voz alta de adivinanzas.
- Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
- Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).
- Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido.
- Adivinanzas creadas por los alumnos.
- Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:
 Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.
 Ortografía y puntuación adecuadas.
 Compilación de adivinanzas.
-Sentido de las adivinanzas.
- Significadode metáforas, analogíasyjuegos de palabras en descripciones.
- Características y función de las adivinanzas.
- Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
- Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
- Ortografía convencional.
- Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar
adivinanzas.
- Organizar una muestra escolar de
adivinanzas con recursos audiovisuales
que enriquezcan la experiencia de los
alumnos y la comunidad escolar.
- Montar una exposición de adivinanzas y
dibujos elaborados por los alumnos.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
EVALUACIÓN Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoq ue formativo. Página 47 y57.
-Utilizar una lista de cotejorealizada a partir de los temas yaprendizajesesperados que pueda emplearse como herramienta para el docente al tiempo que brinda la posibilidadde
ser un medioobjetivo para la evaluación entre alumnos.

- Organizar un portafolioque contenga producciones (cuestionarios, gráficas, dibujos, entre otros) que permitan tener una visiónamplia del progreso de los alumnos a lolargodel
proyecto.
Indicador Si NO
1 Identifica la funciónylas características generales de las
adivinanzas.
2 Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas.
3 Adapta el ritmo, la entonaciónyla modulaciónde la voz
al leer adivinanzas.

Práctica Social del Lenguaje 14.Escribirun recetariode remedioscaseros.
-Elaboracióndel
plande clase.
- Identifica las características y
la función de los recetarios.
- Emplea verbos en infinitivo e
imperativo para dar
indicaciones de manera
semejante a la convencional.
- Utiliza mayúsculas ypuntos en
la escritura de una oración o
párrafo.
- Corrige la ortografía de sus
textos.
-Libro del alumno páginas 146 a
156.
- “Consulta en…” página 150 en
libropara el alumno.
-Programas de Estudio2011 página
56.
-Plande Estudios 2011 página 42.
-Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.
- Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad).
- Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o malestar.
- Borradores de remedios caseros, siguiendo unmodelo, que cumplanconlassiguientescaracterísticas:
 Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse.
 Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.
 Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
-Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con anterioridad.
-Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
- Vocabulariode remedios caseros (bañomaría, cataplasma, entre
otros).
- Características y función de los textos instructivos (organización
de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de
verbos en infinitivo o imperativo).
- Correspondencia entre texto e ilustración.
- Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
- Ortografía convencional.
- Invitar a padres de familia para que por mediode una
conferenciapuedancompartir conlos alumnos diferentes
remedios caseros.
- Montar una exposición escolar durante el recreo para
compartir ydifundir los resultados de la investigación
realizada por los alumnos.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
EVALUACIÓN Serie: Herramientas para la evaluación en educaciónbásica. Libro 4. Las estrategias ylos instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 51.
-Rúbrica a partir de los aprendizajes esperados.
Identifica las características y la función de los recetarios.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera
semejante a la convencional.
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
Corrige la ortografía de sus textos.

Escuela: __________________________ ____________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 3er. Trimestre
60 El robot.
Resuelve problemas
que impliquen
dividir mediante
diversos
procedimientos.
Resuelve problemas
que impliquen
dividir mediante
diversos
procedimientos.
Que los alumnos
relacionen los giros con
cambios de dirección a
partir de la descripciónde
trayectos cortos.
Identificaciónde
ángulos como
resultado de cambios
de dirección.
-Libro para el maestro páginas 192 a
195.
- Libro para el alumnopáginas 126
a128.
-Programas de Estudio2011 página 76.
-Plan de Estudios 2011 página 42.
- En vinculacióncon actividades deportivas
los niños realizarán un giro, mediogiro,
cuarto de giro.
- Conviene reforzar de alguna manera el giro
(sosteniendolos brazos extendidos al frente
o indicandoencada casoqué se ve al frente),
para acentuar de algún modoel cambio de
dirección.
- Distinguir si se gira hacia la izquierda o a la
derecha, vincular conel sentido enel que
giran las manecillas delreloj o ensentido
contrarioa lasmanecillasdel reloj.
61
Una
coreografía.
Que los alumnos utilicen
los términos relacionados
con los giros (un giro,
medio giro, un cuarto de
giro) para ejecutar
movimientos con su
propio cuerpo en una
coreografía.
Identificaciónyuso
de la división para
resolver problemas
multiplicativos, a
partir de los
procedimientos ya
utilizados (suma,
resta, multiplicación).
Representación
convencionalde la
división:a ÷ b = c.
-Los alumnos hanresuelto problemas de
divisióndesde segundo grado, usandolas
operaciones que ya conocen, sobre todola
suma yla multiplicación, sinembargo, lo que
están haciendoahora desconocenque
corresponde a una nueva operaciónllamada
división, por lo que esto debe enseñárseles,
así comola representaciónconvencional:a ÷
b = c.
- La calculadora puede ser útil en esta tarea.
62
Una vuelta por
México.
Que los alumnos se
familiaricen con la
representación gráfica de
los ángulos.
Obtenciónde ángulos
de 90° y 45°, a través
del dobladode papel.
Reproducción de los
ángulos en papel.
202.
- Libro para el alumnopáginas 131 a
133.
- Trazados algunos polígonos en el piso, los
alumnos recorren sus lados caminando, e
indican primero hacia dónde cambian de
dirección (primero hacia el árbol y ahora
hacia la puerta), yluego conmayor precisión
si el giro es hacia la izquierda o hacia la
derecha, mayor o menor que un cuarto de
giro.
63
México y sus
ángulos.
Que los alumnos
reflexionen sobre lo que
es un ángulo, desde el
punto de vista
geométrico, e
identifiquen algunas
medidas, enparticular 90°
y 45°.
206.
136.
64
Una regla
circular.
Que los alumnos usen un
transportador no
convencional para medir
ángulos.
212.
140.

COMPETENCIAS EVALUACIÓN
- Resolver problemas de manera
autónoma.
- Comunicar información
matemática.
- Validar procedimientos y
resultados.
- Manejar técnicas
eficientemente.
- Serie:Herramientaspara la evaluaciónen
educaciónbásica. Libro4. Las estrategias ylos
instrumentos de evaluacióndesde el enfoque
formativo páginas 42 y47.
- Es recomendable apoyar la evaluaciónenlos
registros diarios elaborados por los alumnos en
el cuaderno de notas.
- Los alumnos pueden, en colaboracióncon el
docente, realizar unseguimientode
producciones por desafíos o contenidos enun
portafolio.
autónoma.
- Comunicar información matemática.
- Validar procedimientos yresultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
- Durante el desarrollo del bloque es recomendable emplear
organizadores gráficos que permitan la exposiciónde
procedimientos yresultados empleados por los alumnos al
resolver problemas que implicanmultiplicar.
- El cuadernodel alumnoes la herramienta ideal para argumentar la evaluacióndel
bloque; contiene trabajos de todoel procesoyejercicios finales.

Elaboración del plan declase.
DESAFÍOS APRENDIZAJESESPERADOS INTENCIONES DIDÁCTICAS CONTENIDOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
65 ¿Qué parte es? Utiliza unidades de medida
estándar para estimar y
medir longitudes.
Que los alumnos analicenel
significado de un número
fraccionario para
representarlo gráficamente
o para referir con número
una representacióngráfica.
Elaboracióne interpretación de
representaciones gráficas de las
fracciones. Reflexiónacerca de la
unidad de referencia.
-Libro para el maestro páginas 214
a 217.
a 144.
-Programas de Estudio2011
página 76.
-Plan de Estudios 2011 página 42
- Es conveniente plantear
además actividades en las que los
alumnos elaboren o interpreten
representaciones gráficas de las
fracciones como las siguientes:
 Dada una fracción, por
ejemplo 1/4, marcar
(sombrear, iluminar) la
parte de una superficie
rectangular que se da
como unidad o,
recíprocamente,
 Dada una parte marcada
en una superficie
rectangular, identificar la
fracción que
corresponde.
-Cuando se trata de representar
fracciones, las unidades de
referencia pueden no estar
subdivididas. En estos casos, los
alumnos deberán aprender a
decidir colectivamente cuándo la
representación puede
considerarse correcta ycuándono;
por ejemplo, será incorrecta
cuando las partes son
notoriamente desiguales.
66 ¿Cómo eres? Que los alumnos usen la
equivalencia de fracciones
para identificarlas en
representaciones gráficas,
y que establezcan
relaciones entre las partes y
el todo.
a 221.
a 147.
página 76.
67 ¿Estás seguro? Que los alumnos usen
procedimientos informales
para resolver problemas
aditivos con números
fraccionarios.
y 223.
- Libro para el alumnopágina 148.
página 76.
68 ¿Me sobra o me
falta?
Que los alumnos realicen
sumas y restas sencillas de
fracciones con
denominadores iguales.
Resoluciónde problemas sencillos
de suma o resta de fracciones
(medios, cuartos, octavos).
y 225.
página 76.
- Ciertos aspectos de la adición de
fracciones se empiezan a ver
prácticamente desde que se
comienza a trabajar con este tipo
de números, por ejemplo, en la
utilización de escrituras aditivas.
- A lo largo del año pueden
plantearse otros problemas que
impliquen sumas o restas de
fracciones con el mismo
denominador.
- Conviene que con frecuencia los
alumnos verifiquen, con el auxilio
de alguna representación, sus
resultados.
- Por otra parte, es conveniente
insistir, cada vez que sea necesario,
en la unidad de referencia. Al
69 Más fracciones Que los alumnos usen la
adición y la sustracción de
fracciones para resolver
problemas.
a 229.
a 152.
página 76.

trabajar en el plano de las
representaciones gráficas o
concretas unproblema, como “Luis
tiene un listón de 3/4 de metro, le
corta un pedazo de ¼ de metro,
¿qué fracciónde listónle quedó?”,
podría propiciar una respuesta
como “2/3”, pues quedan dos
partes de una tira dividida en tres
partes.
70 ¿Por cuánto
multiplico?
Que los alumnos
establezcan relaciones
entre los términos de la
multiplicación yla división.
Desarrolloyejercitaciónde un
algoritmopara la divisiónentre un
dígito. Usodel repertorio
multiplicativo para resolver
divisiones (cuántasveces está
contenidoel divisor en el
dividendo).
a 233.
a 155.
página 76.
- En distintassituaciones se podrán
identificar algunas propiedades de
la división, como que al aumentar
el dividendo, aumenta el cociente,
y que al aumentar el divisor,
disminuye el cociente. También
pueden analizar cómo varía el
residuo cuando el dividendo va
aumentando o disminuyendo de 1
en 1.
- Se podránplantear situaciones en
las cuales un elemento permanece
constante, por ejemploel divisor, y
otras donde el divisor varía, pero el
dividendo permanece constante.
Como una situación de venta de
huevos envasados encajas de seis.
A partir del empaquetado de
cantidades diferentes aparecerán
distintos cocientes (cajas
completas)yrestos (huevos conlos
que no se alcanza a completar otra
caja).
- O bien, se dispone de un mazode
48 cartas y se las distribuye a
distintas cantidades de alumnos,
por ejemplo, 2, 4, 6… y tambiénun
número por el cual no es divisible
48, como 5.
- En las distintas situaciones se
trabajará la relación entre los
números, que conducirá más
adelante a la relación: D = dxq + r
con 0 ≤ r < d. Aunque esta
expresión no será mostrada a los
alumnos en este nivel.
71 Campaña de
salud
Que los alumnos empiecen
a construir un algoritmo
para resolver divisiones
entre un digito.
-Libro para el alumnopáginas 156
y 157.
- Libro para el maestropáginas
234 a 237.
página 76.
72 Descomposición
de números
Que los alumnos
establezcan relaciones
entre elementos de la
división y de la
multiplicación; esto es, si a
x b = c, entonces c  a = b y
c  b = a.
-Libro para el alumnopágina 158.
238 y 240.
página 76.

73 ¡Qué pesados! Que los alumnos
reflexionen sobre el peso
de los objetos en función
de su tamaño ydel material
con el que están hechos.
Comparación por tanteo, del peso
de dos objetos ycomprobación en
una balanza de platillos.
-Libro para el alumnopágina 159.
241 a 243.
página 76.
- Para cada magnitud estudiada,
ofrecer experiencias de medir una
misma cantidad con diferentes
unidades, y analizar qué relación
hayentre la unidad yel número de
veces que entra. Por ejemplo, para
una cantidad dada, si la unidad se
duplica, la medida se hace la mitad,
etcétera.
- Se trata de conocer las relaciones
entre unidades estándares de peso
y capacidad. En relación con
“Sentido numérico y pensamiento
algebraico”, utilizar fracciones
usuales de esas unidades
decimales o no: 1/2, 3/4, 1/4 de
kilogramo.
74 Las apariencias
engañan
Que los alumnos
reflexionen sobre el peso
de los objetos en relación
con su tamaño.
a 246.
página 76.
75 Hazlode igual
tamaño
Que los alumnos utilicen
diferentes recursos para
reproducir segmentos
congruentes a uno dado.
Trazo de segmentos a partir de
una longitud dada.
a 250.
página 76.
- Se trata de utilizar diferentes
recursos, según ciertas
condiciones, para obtener
segmentos congruentes a uno
dado. Ya los alumnos cuentan con
compás, papel transparente, regla,
además de hilo, varillas, etcétera. -
- Se sugiere proponer segmentos
trazados ono(dados sus extremos)
de diferentes longitudes en hojas
de papel, en el piso, sobre el
pizarrón, etcétera.
- Se sugiere tener encuenta que el
modelo y la reproducción estén o
no sobre rectas paralelas para
favorecer la conservación de
longitudes. Se puede vincular este
contenido con los relativos a la
reproducción de figuras.
76 Arma una con
todos
Que los alumnos busquen
recursos para trazar
segmentos que sean
congruentes a otros
segmentos dados.
a 253.
página 76.

autónoma.
- Comunicar información
matemática.
- Validar procedimientos y
resultados.
- Manejar técnicas
eficientemente.
- Serie:Herramientaspara
la evaluación en educación
básica. Libro 4. Las
estrategiasylos
instrumentos de
evaluacióndesde el
enfoque formativo páginas
42 y 47.
- Es recomendable apoyar
la evaluación en los
registros diarios elaborados
por los alumnos en el
cuadernode notas.
- Los alumnos pueden, en
colaboraciónconel
docente, realizar un
seguimientode
producciones por desafíos
o contenidos enun
portafolio.

Escuela: __________________________ ____________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Ciencias Naturales 3er. Trimestre
¿Qué efectos produce la interacciónde las cosas? Ámbitos:Los materiales;El cambioylas interacciones;La tecnología;El conocimientocientífico.
RUBRO APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración
del plan de
clase.
- Identifica el
aprovechamiento del
sonido en diversos
aparatos para satisfacer
necesidades.
- Describe que el
sonido tiene tono, timbre
e intensidad.
- Programas de estudio
2011 página 105.
- Libro para el alumno
páginas 114 a 119.
página 42.
-Considere las siguientes características del sonido:tono (agudo, grave), intensidad (fuerte, débil) ytimbre de acuerdo con
la fuente que lo produce.
- Tome en cuenta que es importante que los alumnos explorenformasde producir variacionesen el sonido, por ejemplo,
utilizar cuerdasyligas en lasque se modifique sulongitud,grosor o tensión para obtener tonos agudos o graves, emplear
botes, ollas y botellas de vidrio para producir timbres diferentes.
- Oriente el desarrollo de investigaciones acerca de los instrumentos musicales que se usan en lasfiestas de sulocalidad y
la construcción de algunos con material de reuso.
- Promueva reflexiones en torno a la importancia de las características del sonido considerando algunos dispositivos de
uso común (timbres, alarmas e instrumentos musicales), la voz y su relación con la comunicación.
TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS
1. Características del sonido y su
aplicación.
-Aprovechamiento de las características delsonido: tono,
timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas,
alarmas, campanas, radio y altavoces.
- Identificación de las características delsonido: tono, timbre
e intensidad.
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para elcuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
EVALUACIÓN Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el e nfoque formativo
páginas51, 37 y 38.
- Las preguntas de procedimientopuedenrepresentar una alternativa adecuada para la evaluacióndel tema.
- Rúbrica basada en los aprendizajesesperados del proyecto.
Identifica el aprovechamiento del sonido en
diversos aparatos para satisfacer necesidades.
Describe que el sonido tiene tono, timbre e
intensidad.

-Elaboración
del plan de
clase.
-Identifica el
aprovechamiento de los
imanes en situaciones y
aparatos de usocotidiano.
-Describe los efectos de
atracción y repulsión de los
imanes sobre otros objetos,
a partir de sus
interacciones.
- Programas de estudio
2011 página 105.
- Libro para el alumno
páginas 120 a 125.
página 42.
-Planee experiencias de aprendizaje de manera que los alumnos manipulen imanes para explorar sus efectos de atracción
y repulsión.
- Sugiera emplear imanes de barra para facilitar la distinción de sus polos.
- Proponga preguntas acerca de la interacción entre los imanes y con otros objetos con la finalidad de que los alumnos
hagan predicciones al respecto, por ejemplo, ¿qué ocurrirá al aproximar dos imanes?, ¿cuáles materiales sonatraídos por
los imanes y cuáles no?
- Oriente a los estudiantes para que pongan a prueba sus ideas, registren sus resultados, los organicen y obtengan
conclusiones.
2. Interacción de
imanes y su
aprovechamiento
.
-Beneficios deluso de imanes en la vida cotidiana.
-Experimentación con imanes para explorar sus efectosde atracción y repulsión.
-Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos.
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensiónde los alcances ylimitacionesde la ciencia ydel desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
EVALUACIÓN Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativo
páginas27 y28.
-Registro anecdóticocomoherramienta para la reflexión del proceso, contemplandolas experiencias vividaspor el alumnadoal trabajar el tema.

-Elaboración
del plan de
clase.
-Explica la secuencia del día
y de la noche y las fases de
la Luna considerando los
movimientos de la Tierra y
la Luna.
- Programas de estudio 2011 página
105.
137.
- “Consulta en…” página 134 enlibro
para el alumno.
- “Consulta en…” página 137 enlibro
para el alumno.
- Considere el uso de diferentes recursos didácticos como videos, software educativo, visita a un planetario o
páginasde internet enlos que se represente la formaciónde lasfasesde la Luna. Es conveniente que los alumnos
elaboren un modelo para explicar el fenómeno considerando las características de la Luna como la forma y el
movimiento.
- Proponga actividadespara que los alumnos observen la Luna a finde que identifiquenalguna de sus fases yla
representen con un modelo.
- Oriente una investigación acerca de cómo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada por diferentes
culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y elaborar calendarios para determinar temporadas de
cultivo
3. La luna. -Movimientos de rotaciónytraslaciónde la Tierra, yel movimiento de
rotación de la Luna.
-Explicacióncon modelos de las fases lunares yla sucesión del día yla
noche.
-Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando
la periodicidad del ciclo lunar.
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
páginas51 y42 y 43.
- Los organizadores gráficos pueden significar una referenciavaliosa dentrodel proceso de evaluación.
- Rúbrica basada enel aprendizaje esperado del proyecto.
Explica la secuencia del día yde la noche ylas fases
de la Luna considerando los movimientos de la
Tierra y la Luna.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración
del plan de
clase.
-Aplica habilidades, actitudes yvalores de
la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación
y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del
bloque.
- Programas de estudio 2011
página 105.
- Libro para el alumno páginas
126 y 127.
-Plan de Estudios 2011 página
42.
- Asesoría yparticipaciónpor parte de personalespecializadoenel cuidadodel medio ambiente.
- Vinculación con padres de familia.
- Trabajo con periódicos y revistas.
- Murales y maquetas.
PROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIAS
Proyecto estudiantil para
desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las
competencias.
-Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
-¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes
sonidos?
-¿De qué manera aprovechamos el magnetismoen el diseñoyelaboración de
un aparato de uso cotidiano?
- Comprensión de fenómenos yprocesos naturalesdesde la perspectiva científica.
- Toma de decisionesinformadas para el cuidadodel ambiente yla promociónde la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensiónde los alcancesylimitacionesde la ciencia ydel desarrollotecnológico
en diversos contextos.
EVALUACIÓN Serie: Herramientas para la evaluación en educaciónbásica. Libro 4. Las estrategias ylos instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42 y47.
- Generar ydar seguimientoa unportafoliode produccionesalboradas por los alumnos a lo largodel bloque.

¿Cómo conocemos?La investigacióncontribuye a promover la saludya cuidar el ambiente. Ámbitos:El cambioylas interacciones;El ambiente yla salud;El conocimiento científico.
-Elaboración
del plan de
clase.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación
científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la
comunicación yla evaluación
de un proyectode su interés en
el que integra contenidos del
curso.
- Programas de estudio 2011
página 106.
- Libro para el alumno páginas
138 a 141.
-Plan de Estudios 2011 página
42.
-Involucre a los alumnos enactividades que les permitanfortalecer sus conocimientos enrelaciónconla dieta
equilibrada, evitar la contaminación de agua, suelo y aire, y el cuidado de la riqueza natural.
- Guíe la formulación de preguntas, planteamiento de posibles respuestas, diseño de actividades prácticas y
comunicación de los resultados.
- Organice al grupo en equipos para planear junto con ellos actividades concretas y registrarlas en un
cronograma.
- Sugiera a los estudiantes la consulta de los trabajos de sus portafolios durante el desarrollodel proyecto para
evaluar sus avances y aprendizajes.
PROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIAS
La importancia
de la nutricióny
la salud.
Proyecto estudiantil para integrar yaplicar aprendizajes esperados ylas competencias.
Preguntas opcionales:
- Acciones para promover la salud.
 ¿Cuálessonlos alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y
promover una alimentaciónque incluya los tres grupos del Plato delBien Comer?
-Acciones para cuidar el ambiente.
 ¿Cuálessonlasacciones de cuidado de la riqueza naturalque se puedenllevar a la práctica de manera cotidiana enel lugar
donde vivo?
 ¿Cómo afectanlos residuos producidos enla casayla escuela al medionatural de la localidadyla saludde laspersonas?
- Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la perspectiva
científica.
- Toma de decisiones informadaspara el
cuidadodel ambiente yla promociónde
la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
- Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
páginas37 y38.
- Las preguntas de procedimientopuedenrepresentar una alternativa adecuada para la evaluacióndel proyecto.

Escuela: ______________________________________________
3ER. BIMESTRE
LA ENTIDAD DONDE VIVO

Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 3er. Trimestre
Mi entidadde 1920 a principiosdel sigloXXI.
LECCIONES APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS REFERENCIAS ORIENTACIONES/ ALTERNATIVAS
1 El siglo XX y el
presente de mi
entidad.
-Ordena
cronológicamente
acontecimientos que
transformaron el
paisaje y la vida
cotidiana de la entidad
en el siglo XX y en la
actualidad.
- El sigloXXyel
presente de mi
entidad.
-Programas de estudio2011
página 125.
- Plan de estudios página 42.
- Libro del alumno páginas
132 a 142.
-A partir de la construcción de una línea del tiempo ilustrada con imágenes de los
acontecimientos relevantes delperiodo de estudio, losalumnos pueden identificar los
principales cambios en los paisajesyen las formasde vida de la entidad, durante las
décadas 1920-1930, 1960-1970 y la actualidad. Los alumnos localizan en unmapa las
principales ciudades de la entidad y el lugar donde viven.
2 El patrimonio
natural y cultural
de mi entidad: su
importancia y
conservación.
-Identifica la
importancia de la
conservación del
patrimonio cultural y
natural de la entidad.
- El patrimonio
cultural ynatural de
mi entidad:su
importancia y
conservación.
página 125.
143 a 147.
-Los alumnos consultan distintas fuentes, incluidas las páginas de internet, para
obtener información sobre áreasnaturales protegidas, sitios históricos, alimentación,
vestido, lengua ycostumbres de suentidad, que formanparte del patrimonio natural
y cultural. Se sugiere que elaboren un álbum titulado “Los rostros de mi entidad”
apoyándose en la elaboración de mapas.
- También pueden elaborar un decálogo con acciones que pueden realizar para
contribuir a la conservación del patrimonio natural y cultural.
3 Los problemas
ambientales y la
prevención de
desastres en mi
entidad.
-Propone acciones para
el cuidadodel ambiente
en la entidad.
- Identifica riesgos
frecuentes enla entidad
y acciones para la
prevención de
desastres.
- El ambiente:la
importancia de su
cuidadoy
conservación.
- La prevención de
desastres enmi
entidad.
página 125.
148 a 154.
-A partir del conocimientode su entidad, de informaciónen noticias localesydiversas
fuentes, los alumnos reconocen los principales problemas ambientales y su
localización.
- Puedenelaborar carteles donde señalenalgunas medidasque contribuyana mejorar
las condiciones del ambiente.
- Se sugiere que a partir de la investigación, identifiquen los tipos de riesgos de su
entidad y elaboren un tríptico en el que informen a la comunidad escolar sobre las
acciones que se pueden realizar para prevenir desastres.
4 Proyecto final. Participa en el
desarrollo de un
proyecto que
contribuya a valorar la
entidad donde vive.
Proyecto:“Los rostros
de mi entidad”.
-Programas de estudio 2011
página 125.
155 y 156.
-Contemplar a los padres de familia como piezas importantes en el diseño,
implementaciónyvaloracióndel proyecto. Es así comose va a generar la vinculación
con la comunidad escolar.
- Recolectar evidencias de cada presentación yproducto expuestopor los alumnos.
-Relacióndel espacio
geográficoyel tiempo
histórico.
-Manejode
informacióngeográfica
e histórica.
- Aprecio de la
diversidadnaturaly
cultural
Serie: Herramientas para la evaluaciónen educación básica. Libro 4. Las estrategias ylos instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 47, 42, 43 y
51.
-Recolectar en un portafolio diferentes producciones de los alumnos a lo largo de cada lección.
-Organizadores gráficos (línea del tiempo, ilustraciones, cuadros sinópticos, entre o tros) como indicadores del proceso de enseñanza -aprendizaje.

- Rúbrica de evaluación partiendo de los aprendizajes esperados del bloque.
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje yla vida
cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.
Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de
la entidad.
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de
desastres.
Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad
donde vive.

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Formación Cívica y Ética 3er. Trimestre
Elaboracióndel plande clase.
Bloque APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS REFERENCIAS ORIENTACIONES/
ALTERNATIVAS
Leyes que
regulan la
convivencia y
protegen
nuestros
derechos.
-Identifica la importancia de la
aplicación imparcial de las
normas y las leyes en la
protecciónde sus derechos, por
parte de las autoridades.
-Promueve el establecimiento
de acuerdos que concilian
intereses individuales y
colectivos.
-Conoce los derechos de la
niñez y localiza información
sobre personas e instituciones
que contribuyen a su
protección.
-Identifica las funciones de las
autoridadesde sulocalidadysu
relaciónconpersonas, grupos y
organizaciones de la sociedad
civil.
-Para qué sirvenlas normas ylas leyes. Quién
elabora las normas y leyes.
Cómo sería la convivencia sinellas. Qué pasa
cuando no todos las cumplen. Cuál es la
función de las autoridades en el
cumplimiento de las normas y leyes.
-De qué manera se toman decisiones y
acuerdos en su casa, escuela y localidad.
Quiénes participan. Por qué es importante
considerar los puntos de vista e interesesde
las diferentes personas. Qué mecanismos se
pueden emplear para tomar decisiones que
satisfagan a todos.
-Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin
emplear la violencia. Qué formas de
organización colectiva funcionan por
acuerdos enel lugar donde vivo. Por qué los
acuerdos sonmejorespor escrito. Por qué es
importante vigilar que los acuerdos se
cumplan.
-Qué derechos tienen los niños. De qué
manera se cumplennuestros derechos enla
vida diaria. Qué personas e instituciones
contribuyen a su protección.
-Qué hacen las personas y las instituciones
para proteger los derechos de los niños. Qué
hago para proteger y contribuir al ejercicio
de mis derechos. Qué puedo hacer para
difundir los derechos de los niños.
- Quiénes son las autoridades enmi salón de
clase, escuela, casaylocalidad. Cuáles sonlas
funciones de una autoridad: dirigir, tomar
decisiones, mandar, sancionar, organizar o
informar. A qué reglas, reglamentos o leyes
-Libro del alumno
páginas 68 a 88.
2011 página 158.
42.
-En equipos los alumnos enlistan reglasque siguenencasa, en
la escuela y en la localidad.
- Comentanlas actividades que contribuyena desarrollarlas, la
manera en que previenen daños y brindan las mismas
oportunidades a todas las personas. Señalan algunas
consecuencias, individuales y colectivas de no seguir estas
reglas.
- Identifican reglas que rigen la vida de los habitantes de la
localidad e investiganentre ellos quiénes sonresponsables de
que se cumplan:¿las autoridades?, ¿los habitantes? En equipo
diseñan un cartel en el que describan la importancia de las
reglas y los beneficios que reportan para todos
-A través de dibujos, losalumnos narranuna situaciónen laque
los miembros de su familia hayan tomado alguna decisión:
mudarse de casa o localidad, hospedar a unfamiliar venidode
fuera, atender a un familiar enfermo, distribuir los espacios de
la casa, etcétera.
- Comparten sus relatos con otros compañeros y comentan
quiénes tienen mayor peso en las decisiones, si hubo algún
conflicto o discrepancia, si ellos como niños pudieron dar su
opinión.
- Proponer situaciones en el aula que convoquen a decidir
entre todos, por ejemplo: formar comisiones para organizar y
distribuir materiales de usocolectivo, organizar el préstamo de
los libros de la Biblioteca de Aula, organizar una visita a algún
sitio de la localidad.
-En equipos, discuten la actividad elegida: nombran a un
moderador y a un secretario, esta última toma nota de las
propuestas, ytodos votanpara elegir una. Al final, el secretario
informa a los otros equipos sobre la discusión, los aspectos en
que hubo acuerdo o discrepancia y la propuesta elegida.
- Comentan la importancia de considerar la opiniónde todos al
tomar una decisión de interés colectivo de manera
democrática.

debensujetarse las autoridades. Por qué las
autoridadesdebenrespetar las normas. Qué
sucede cuandouna autoridad no es justa.
-Apego ala legalidady
sentidode justicia.
- Comprensión y
apreciopor la
democracia.
Serie: Herramientas para la evaluaciónen educación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativopáginas35 y36.
- Usar una escala de actitudes conenunciados propuestos por los alumnos, que se relacionenconlasemociones yla regulaciónd e impulsos se adapta al
aprendizaje esperadoycontenidos de la lección.

Elaboracióndel plande clase.
Bloque APRENDIZAJES
ESPERADOS
ALTERNATIVAS

Aprendemos a
organizarnos y
a resolver
conflictos.
-Distingue en los
conflictos cotidianos: las
partes involucradas, los
intereses o puntos de
vista, los acuerdos y
desacuerdos.
- Valora la convivencia
pacífica ysus beneficios.
-Valora la existencia de
opiniones y posturas
diversas.
-Participa en consultas o
votaciones para la toma
de acuerdos orientados al
beneficio personal y
colectivo.
- Por qué las personas y los grupos pueden
tener diferentesintereses. Qué pasa cuando
sus intereses son contrarios. Por qué
debemos convivir con todas las personas
aunque nocompartannuestros intereses.
- Cuándo las personas involucradas en un
conflicto requieren de la ayuda, opinión,
consejo ymediaciónde otras para resolverlo.
Por qué es importante poner en práctica el
diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto en la solución de conflictos.
- Qué es organizarse. Para qué sirve
organizarse. Cómo se puede participar en la
organización de una actividad. Qué formas
de organización conozco. Por qué es
necesario que las personas tomen parte en
diferentes organizaciones sociales. En qué
organizaciones sociales o culturales participo
o me gustaría participar.
- En qué situacionesde la vida diaria es
precisotomar decisiones colectivas. Qué
mecanismos se puedenutilizar para tomar
decisiones colectivas. Qué ejemplos de
consultas o votacionesse pueden observar
en la escuela o el lugar donde vivo. Cómo
puedoparticipar enla toma de decisiones
colectivas.
-Libro del alumno
páginas 90 a 106.
-Programas de
Estudio 2011 página
159.
-Plan de Estudios
2011 42.
-Los alumnos comentan sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta
hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus programas de televisión
favoritos?, ¿qué deportes y juegos les gustan?, ¿qué alimentos
prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la actividad
anterior, comentansi encuentrandiferencias con sus compañeros en
estas preferencias. En equipos discutenproblemasen los que tengan
que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses:
¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué alimentos preparar para un
convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
- En equipos los alumnos elaboran descripciones breves de conflictos
que hayantenido lugar en el aula yen la escuela. Identifican, encada
caso, a los alumnos o grupos que protagonizan el conflicto, los
intereses de cada parte yla manera enque tales intereses se oponen.
Con esta información elaboran un esquema de los participantes y
componentes del conflicto y lo exponen a los demás equipos.
Posteriormente, cada equipo define desenlaces posibles al conflicto
que analizó, tanto si las partes involucradasno superan las diferencias
como si buscaran resolverlas. Asimismo, proponen diferentes
soluciones para enfrentar los conflictos revisados.
- De manera individual los alumnos escriben un texto en el que
exponen los sentimientos experimentados cuando han tenido
conflictos con otros compañeros dentro de la escuela: miedo, enojo,
impotencia, desesperación, ansiedad, por ejemplo. De manera
voluntaria algunos alumnos exponen su experiencia al grupo y
comentanla manera enque estos sentimientosles permitenoimpiden
actuar con respeto y comprensión hacia los demás.

-Apego ala legalidady
sentidode justicia.
- Comprensión y
apreciopor la
democracia.
Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativopáginas35 y36.
- Usar una escala de actitudes conenunciados propuestos por los alumnos, que se relacionenconlasemociones yla regulaciónd e impulsos se adapta al
aprendizaje esperadoycontenidos de la lección.

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
3ER. TRIMESTRE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Educación Artística 3er. Trimestre
Elaboración delplande clase.
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS
1 Música. Crea una narración
sonora a partir de un
argumento utilizando el
cuerpo y la voz.
- Libro del alumno páginas 60 y 61.
- Programas de Estudio 2011 página 202.
-Exploración de lasposibilidades expresivas de los instrumentos construidos, así como del
cuerpo yde la voz para representar ambientes, sucesos, imágenes o atmósferas.
- Creaciónde una narración sonora a partir de un argumento, utilizandolos recursos
expresivos de los instrumentos construidos, delcuerpoyde la voz.
- Investigaciónacerca de la música descriptiva.
- Reflexiónsobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las
escenaso lassituaciones dentro de una película, obras de teatroo comerciales.
2 Teatro. Representa las
características de un
personaje en el diseño y
elaboración de una
máscara representativa.
- Libro del alumno páginas62 a 65.
-Identificación de las características fundamentalesde los personajes de una obra teatral.
- Elaboración de máscaras que muestrenla identidad de los personajes elegidos.
- Investigaciónsobre tradiciones culturales (ritual, religiosoyfestivo) de Méxicodonde se
fabrican yutilizanmáscaras.
3 Artes
visuales.
Utiliza el color como
elementoexpresivo
para comunicar ideas.
- Libro del alumno páginas 70 a 73.
- “Consulta en:” Libro para el alumno página 72.
-Identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno.
- Comunicación de ideas y sensaciones mediante la creación de un producto visual que
represente una experiencia personal.
- Investigación sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos
culturales
4 Expresión
corporal y
danza.
Participa en la creación
y ejecuciónde una
danza colectiva.
- “Consulta en:” Libro para el alumno página 75.
- Identificación de elementos para la creación de una danza colectiva.
- Aplicación de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, incorporando las
propuestas de los dúos, tríos y cuartetos.
- Socializaciónde loaprendidoal apreciar el trabajoartístico propio yel de los compañeros.
5 Música. Reconoce los distintos
planos de audiciónpara
la música.
- Identificación de los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, expresivo y
musical.
- Manifestación de sensaciones que le produce escuchar piezas musicales en los diferentes
planos de audición, por medio de otro lenguaje artístico.
- Exposición de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que se utiliza cada plano
musical.
6 Teatro. Improvisa personajes
en juegos teatrales
utilizandomáscarasy
diferentes objetos.
- Libro del alumno páginas80 a 83.
- Identificación de las cualidades de la expresión oral (tonos de voz, sonidos y carga emotiva,
entre otros) para destacar las características de un personaje.
- Representación de escenas, utilizando máscaras y objetos en un escenario.
- Reflexiónacerca de la importancia de adquirir confianza yseguridad al desenvolverse en un
escenario mediante juegos teatrales.
COMPETENCIA EVALUACIÓN
- Artística ycultura Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativopáginas42 y47.
- Una opciónpara evaluaciónes considerar los registros realizados por los alumnos en el cuaderno.
- El portafoliode trabajoque realizanlos alumnos a lo largodel procesoes uncompendio de experiencias, materiales ytrabajos que puede resultar pertinente enla
implementaciónde actividades para la asignatura.

Escuela:______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Educación Física 3er. Trimestre
Elaboracióndel plande clase. Juego, pienso ydecidoencolectivo.
SECUENCIA
S
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ALTERNATIVAS
1 “Somos uno” Adapta sus desempeños
al trabajo colaborativo
para plantear
estrategias individuales
y colectivas durante el
desarrollode los juegos.
Realización de juegos
proponiendonuevas reglas para
construir otros; al sugerir
modificaciones a los elementos
estructurales, como el espacio,
tiempo, implemento y el
compañero. Construyo y
modifico mis juegos. De lo fácil
a lo difícil, del juego libre al
juego de reglas.
¿Se juega igual unjuegocuando
lo modifico en su espacio,
tiempo y compañero?
¿Cómo se juega mejor, con
reglas o de manera libre?
página 185.
página 42.
-- Se divide al grupoenequipos de cincoo seis integrantes, sobre una pareddel
patio se traza una línea horizontal a un metro de altura para cada equipo. Se
trata de golpear la pelota conla palma de la mano, de manera que vaya dirigida
contra la pared, por encima de la línea marcada, al mismo tiempo gritar el
nombre de un compañero del equipo, que será el que golpea la pelota
nuevamente. Hay que golpear la pelota cuando está en el aire o después del
primer rebote; los jugadores van acumulando puntos en contra si:
 Golpean la pelota y ésta no llega a la pared.
 Si la pelota toca la pared por debajo de la línea.
 Si golpean la pelota después del segundo, tercero, cuarto y más
rebotes.
El juego termina cuando alguno de los alumnos participantes obtiene un
número establecido de puntos en contra, y a éste se le pide que cumpla una
consigna, por ejemplo:bailar, cantar, hacer reír a sus compañeros, etcétera. Se
debe permitir experimentar con diferentes tamaños y pesos de pelotas..
2 “Unidos para
ganar y
mejorar”
Respeta las reglas en los
juegos y en la vida
cotidiana, para
contribuir en el
desarrollo de las
actividades y el
cumplimiento de las
metas establecidas.
Establecimiento de ambientes
de respeto hacia las reglas, los
compañeros y las posibilidades
de participación en nuevos
juegos. Jugamos, pactemos las
reglas.
¿Respetar las reglas es respetar
a los demás?
Hagamos un consensosobre las
normas en la sesión.
-Se crean dos equipos. Se sitúan cuatro objetos formando un cuadrado
aproximadamente de 20 metros cuadrados.
- Un equipo toma la posición de bateador sobre una línea marcada, todos
realizarán la acción de patear una pelota lo más lejos posible y de forma
simultánea. El otro equipo lanza a nivel del suelouna pelota y en el momento
en que es pateada lo más lejos posible por los contrarios, todos corren a
recuperar ytraer al centro del cuadrado todas las pelotas. Si el equipo bateador
logra dar la vuelta completa alrededor de los objetos (cuadrado), se anota un
punto. Si el equipo recolector logra juntar las pelotas antes que el equipo
contrario complete la vuelta, se cambianlos roles. En casocontrario, el equipo
que consiguió dar la vuelta completa continúa pateando.
COMPETENCIA EVALUACUÓN
- Expresiónydesarrollode las
habilidades ydestrezas motrices.
Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativopágina 57.
- Las listasde cotejo en donde los alumnos son considerados desde su diseño, pueden ser guías para el desempeñoencada retoy herramientaspara
evaluaciónprocesual. Verificar la pertinencia de actividades, aprendizaje esperado, características particulares del grupoy posibilidades institucionales.
 Ejemplo de criterios:
 Identifica los elementos básicos del juegolibre yde reglas para mejorar suactuación, así comola de sus compañeros.
 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativopara plantear estrategias individuales ycolectivasdurante el desarrollode los juegos.
 Respeta las reglas enlos juegos yen la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollode las actividades yel cumplimiento de las metas
establecidas.
Elaboracióndel plande clase. Detectives del cuerpo
SECUENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
ALTERNATIVAS

3 “Sentir,
cambiar y
jugar”
Identifica la forma de
expresarse
corporalmente
diferenciando estados
de ánimo, emociones y
sentimientos.
Diferenciación entre sí mismo y con los
demás, centrando la atención en las
sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y
propioceptivas, así como en las posibilidades
motrices yexpresivasque puede manifestar.
¿Cómo he cambiado?
¿En qué somos parecidos y diferentes de los
demás?
¿Por qué no sentimos lo mismo ante
estímulos externos?
2011 página 186.
página 42.
Esta secuencia se orienta fundamentalmente al manejo de la
expresión corporal mediante movimientos figurativos, es decir, pasar
del símbolo a la expresividad metafórica como alternativa en el
manejo de emociones, sensaciones o simplemente como lenguaje
comunicativo.
4 “El
movimiento
habla”
Representa objetos,
animales, personas o
situaciones mediante el
manejo adecuado de su
expresión corporal.
Exploración de las posibilidades de
movimiento de los diferentes segmentos
corporales que permitan la ampliación del
bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje
expresivo.
Y si yo fuera…
¿Cómo me comunico sin hablar?
Las actividades propuestas estimulan el manejo adecuado de la
expresión corporal, la cual coadyuva a un mejor control del tono
muscular de los alumnos, empleando ejercicios de imitación y
representación de objetos, animales, personas o situaciones.
5 “Creación en
movimientos”
Comparte
descubrimientos con
sus compañeros al
otorgar nuevos
significados a las
diversas maneras de
expresarse con su
cuerpo o al utilizar
objetos para favorecer
su creatividad.
Manifestación de sus ideas con libertad e
integración con sus compañeros durante las
producciones creativas.
¿Qué posibilidades tengo para expresarme
mediante el movimiento?
¿De qué manera puedo compartirlas?
Esta secuencia utiliza como referente la apropiación de las dos
secuencias anteriores, ya que el alumnorelaciona la expresividadcon
el descubrimiento yla creacióncolectiva de actividadesnovedosas, así
como la búsqueda constante de un pensamiento divergente.
COMPETENCIA EVALUACUÓN
- Expresiónydesarrollode las
habilidades ydestrezas motrices.
Serie: Herramientas para la evaluacióneneducación básica. Libro4. Las estrategiasylos instrumentos de evaluacióndesde el enfoque formativopágina 57.
- Las listasde cotejo en donde los alumnos son considerados desde su diseño, pueden ser guías para el desempeñoencada retoy herramientaspara
evaluaciónprocesual. Verificar la pertinencia de actividades, aprendizaje esperado, características particulares del grupoyposibilidades institucionales.
 Ejemplo de criterios:
 Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciandoestados de ánimo, emociones ysentimientos.
 Representa objetos, animales, personaso situaciones mediante el manejoadecuado de suexpresión corporal.
 Comparte descubrimientos consus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse consucuerpo o al utilizar
objetos para favorecer sucreatividad.

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