Niños y niñas.

1. El niño y la
niña con
Dificultades en
la escritura:
DISGRAFÍA

2. "Sergipe, nordeste del Brasil: Paulo
Freire inicia una nueva jornada de
trabajo con un grupo de campesinos
muy pobres, que se están alfabetizando.
Película “El Escolar”

3. La escritura
Sergipe, nordeste del Brasil: Paulo Freire inicia una
nueva jornada de trabajo con un grupo de
campesinos muy pobres, que se están alfabetizando.
—¿Cómo estás, João?
João calla. Estruja su sombrero. Largo silencio, y por fin
dice:
—No pude dormir. Toda la noche sin pegar los ojos.
Más palabras no le salen de la boca, hasta que murmura:
—Ayer yo escribí mi nombre por primera vez.
De Los hijos de los días , Siglo XXI, Buenos Aires, 2012.

4. Algunas claves sobre la
escritura
 La meta principal de la escritura es transmitir el significado tan
efectivamente como sea posible. Cualquier transcripción servil de los
sonidos nos alejaría de este objetivo.
 La escritura es compleja. Intervienen diversos procesos psicológicos,
que van desde acciones automáticas hasta muy elaboradas, y su
funcionamiento coordinado (dominio del código, memoria de trabajo
y de largo plazo, funciones ejecutivas, proceso motores, entre otros).
Se considera como una de las capacidades más importantes para el
aprendizaje.
 En la escritura tienen lugar distintos procesos, como los léxicos, los
vinculados a la producción de palabras y los vinculados a la
composición escrita con intención comunicativa
(Fejerman y Grañana, 2017).

5. ¿Qué es la disgrafía?
 La disgrafía es un trastorno de la escritura,
básicamente lo consideraremos una dificultad
para expresarse de forma escrita, su escritura
no se puede entender, en su lugar
observamos un conjunto de símbolos y trazos
sin sentido o intentos de letras de difícil
comprensión.

6.  Los expertos señalan que hay procesos que tiene
que ver con la memoria y la información almacenada;
pero realmente al respeto no hay nada concluyente.
 Podemos decir que el lenguaje escrito es un proceso
que comienza en las primeras etapas del niño
cuando el mismo comienza a leer y a expresarse de
diversas formas y que el proceso puede comenzar
más lentamente en niños con problemas de atención
o con cierta inmadurez cortical y que el proceso se
puede demorar en algunos niños más que otros.

7. Causas de la disgrafía

8. Causas de la Disgrafía
 Si un niño después de pasar la edad
preestablecida para el aprendizaje de la
escritura y de los procesos que llevan a
obtener las competencias del lenguaje escrito
y continúa escribiendo de forma inentendible,
hay que pensar que la disgrafía puede
provenir de un problema primario que
generalmente tiene que ver con las esferas
de atención y problemas viso-espaciales o
viso-motores o de todos ellos

9. La pedagogía moderna entiende que los
procesos cognitivos no tienen un tiempo de
ocurrencia y le da más valor a los procesos
individuales e inteligencias múltiples, en la
aceleración o desaceleración de los procesos
y en la variabilidad en los aprendizajes, hay
niños que entienden y comprenden de
manera diferente a otros, de igual modo
pueden escribir más tarde o más temprano.

10. La lectura como precursor
 Rutas paralelas que pueden utilizarse de forma
simultánea, según lo que se tiene que leer:
 Las palabras usadas con poca frecuencia o los
neologismos se leen a través de una ruta
fonológica que convierte cadenas de letras en
sonidos del habla.
 Las palabras que se usan frecuentemente y
aquellas cuya escritura no se corresponde con su
pronunciación se reconocen gracias a un léxico
mental que nos permite acceder a su identidad y
significado.
 Este modelo aplica para la escritura.

11. Tipos de Disgrafía
Disgrafía motora:
Las dificultades en los procesos grafo -
motores; es decir, en el correcto trazo de las
letras o caligrafía, se consideran digrafías
periféricas o también se denominan en
algunos casos disgrafía motriz o
discaligrafía.
Estas dificultades impiden dominar y dirigir
el instrumento de escritura.

12. ¿Qué se observa?
 Déficits de coordinación visomotora que impactan como
“mala letra”, en algún caso hasta ilegible, y
desorganización espacial.
 Lentitud para escribir. Rigidez motora o excesiva laxitud.
Trazos muy variables. Tamaño inadecuado de las letras:
muy grande o muy pequeño.
 Falta de control en la presión del lápiz u otro elemento de
escritura. Postura inadecuada o incorrecta: por ejemplo,
se acerca mucho a la mesa.
 Fatiga al escribir. Enojo y frustración al percibir que no
logra seguir con el ritmo de la clase.
 Aspecto borroneado y sucio del cuaderno

13. Disortografía
 En los primeros años de aprendizaje de la
escritura, el sistema ortográfico español permite a
los niños pequeños alcanzar logros aplicando las
reglas de correspondencia fonema (sonido) y
grafema (letras).
 En cambio, cuando la escritura se hace más
compleja aparecen las dificultades que implican
conocer reglas específicas para no escribir
palabras inconsistentes

14. Características
 Dificultades viso espaciales:
 Problemas para discriminar entre una forma y otra y el
espacio entre una letra y otra
 Problemas para organizar las palabras en la página, no
sabe en qué lugar comenzar o en que hoja continuar
 Escribe las palabras juntas y con diferentes direcciones
 Dificultad para escribir en una línea o en un espacio
determinado
 Escribe desordenado y de forma automática

15. Dificultad grafo-motriz o
motora fina
 Se notan dificultades para armar rompecabezas
pequeños, atarse los cordones de los zapatos,
escribir un texto por celular o usar un teclado.
 No recorta con tijeras de forma adecuada y no
toma un lápiz con firmeza.
 Al escribir se nota rígido y a veces descuidado.

16. Dificultades en la escritura
 Dificultad para expresarse mediante la escritura.
 Dificultad para entender las reglas de los juegos.
 No sigue algunas direcciones.
 Se pierde la idea de lo que está hablando repentinamente
 Dificultad para deletrear.
 Problemas ortografía.
 No distingue si una palabra está mal escrita.
 El deletreo es incorrecto en forma escrita, pero en forma oral es
correcto.
 Mezcla letras mayúsculas con minúsculas.
 Mezcla cursiva con letras de imprenta.
 Evita escribir y argumenta excusas para hacerlo.
 En general tiene más habilidad para el lenguaje oral que para el
escrito.

17. Por ejemplo.
 Escriben tayo en lugar de tallo o iena en lugar de
hiena.
 Para poder escribir estas palabras no es suficiente
con aplicar las reglas de correspondencia
grafema-fonema, sino que se requiere un
conocimiento específico de cómo se escriben, que
se almacena luego de haberlas visto
repetidamente en el léxico ortográfico.

18.  En ocasiones, ciertos conocimientos sintácticos,
semánticos o las reglas específicas pueden ayudar a
resolver esta inconsistencia (por ejemplo, tubo/tuvo
[tener]).
 Algunos autores utilizan el término disortografía para
referirse a la dificultad para conseguir una ortografía
correcta. La mayoría describe esta dificultad en las
digrafías y la llaman digrafía superficial.

19.  Esta dificultad implica inconvenientes en el
procesamiento ortográfico.
 ¿Cómo se observa en el aula?
 Persistencia de errores ortográficos hasta el
secundario.
 Dificultad para el uso de las mayúsculas y minúsculas.
 No utiliza signos de puntuación. Repite los errores a lo
largo de una misma redacción. Evita escribir y se
avergüenza de sus producciones.

20. Diagnóstico DSM V
 Trastorno específico del aprendizaje en la
escritura.
 Trastorno específico del aprendizaje en la
escritura refiere a la dificultad en el
aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas

21. Según el DSM V, el diagnóstico del
trastorno específico del aprendizaje en
la escritura se
caracteriza por:
 Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o
sustituir vocales o consonantes).
 Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace
múltiples errores gramaticales o de puntuación en una
oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita
de ideas no es clara).

22. DSM V
 Además, para arribar a un diagnóstico, las aptitudes
académicas afectadas están sustancialmente y en
grado cuantificable por debajo de lo esperado para la
edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o
laboral, o con actividades de la vida cotidiana.
 A su vez, se debe descartar cualquier déficit sensorial
o discapacidad de otro tipo (intelectual, neurológica)

23. IMPORTANTE
 Recordemos que siempre tienen que haber pasado
por un período de instrucción específica y adecuada
para determinar el diagnóstico.
 Recordemos que siempre tienen que haber pasado
por un período de instrucción específica y adecuada
para determinar el diagnóstico.

24. Signos de alarma.
 Los niños que hablan tarde (edad clave 4 años) se
consideran grupo de riesgo para desarrollar
trastornos del aprendizaje.
 Todos los niños confunden transitoriamente las
letras en espejo.
 La “caja de Letras del cerebro” debe desaprender
esta semejanza entre las letras en espejo.
 Criterios a observar en la escritura acordes a la
edad: velocidad, fluidez y legibilidad.

25. Primer y segundo grado
 Dificultades en la transcripción de fonemas o en su
adecuada secuencia, se observan errores de
sustitución frecuentes, por ejemplo ce en lugar de
que; omisiones, siete por siente; inversiones, como
se por es. También invierte números.
 Mezcla de letras mayúsculas y minúsculas.
Dificultades en la separación de las palabras. No
quiere escribir e intenta evitar tareas de escritura.
Confunde la direccionalidad de la escritura,
confunde derecha e izquierda.

26. Tercer grado en adelante
 Entre los 9 y los 12 años escribe textos cortos con
ideas poco organizadas. No registra el uso de los
signos de puntuación. Omisiones, sustituciones e
inversiones de letras.
 Persisten las dificultades para la escritura de grupos
consonánticos: problema, barzo.

27.  Lentitud para escribir y fatiga en tareas de escritura.
Copia con errores del pizarrón.
 Presenta problemas con el espacio. Persistencia de
ideas desorganizadas y poco claras en la escritura
espontánea o creativa.
 Dificultad para organizar un relato escrito y dar
cuenta de sus aprendizajes a partir de la escritura.
 Uso indebido de los signos de puntuación. Persisten
los errores específicos como sustituciones, omisiones
de letras, sílabas e incluso palabras.

28. Intervenciones
 Psicoeducación: Práctica diaria en la escuela, en
la terapia y en la familia.
 Funciones ejecutivas vinculadas con la
planificación y la organización del texto:
 Ver tipo de texto con que se quiere trabajar
 Analizar las partes del texto
 Explicitarlas previamente
 Generar lista de ideas

29. Ejercitación
específicamente motora
 -Trabajo muy específico
(psicomotricistas o terapistas ocupacionales)

30. Estrategias en la escuela:
 Disminuir la cantidad de material a copiar.
 Permitir el uso de grabador en las clases.
 Incorporar computadora si es necesario.
 Ofrecer modelos orales y visuales para la pre-escritura.
 Fomentar la posición correcta del lápiz y una postura
adecuada.
 Generar borradores de escritura para borrar y corregir
cuantas veces quiera sin presión.
 Contar con estrategias sensoriales que faciliten la
prensión, agarre y disminuyan tensión muscular (lápices
de mayor grosor, adaptadores para lápices y lapiceras,
grips, etc.).

31. MUCHAS GRACIAS.