1. POR: MICHEL HUBER.

2.  LOS PROFESORES PUEDEN CREAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SUS
ALUMNOS QUE PLANTEEN UNA SITUACIÓN
QUE SEA ALTAMENTE PROVECHOSA PARA LA
ENSEÑANZA.

3.  ¿QUÉ DEBERÍA TRANSFORMAR CON SU
ACTIVIDAD EL PROFESOR DE HISTORIA?
 LOS OBJETOS QUE TODO FORMADOR DEBE
TRANSFORMAR NO SON OTROS QUE LAS
REPRESENTACIONES Y COMPETENCIAS DE SUS
ALUMNOS.

4.  EL PROFESOR VA A ESTABLECER UN ENTORNO DIDÁCTICO
QUE GIRARÁ ALREDEDOR DE DOS EJES COMPLEMENTARIOS:
 EL CONTRATO DIDÁCTICO Y
 EL PROCESO DIDÁCTICO.

5.  ES EL CONTRATO IMPLÍCITO ENTRE EL
MAESTRO Y SUS ALUMNOS QUE GARANTIZA
SIEMPRE Y CUANDO AMBOS RESPETEN LAS
CLÁUSULAS DEL CONTRATO.
 ES LA PALANCA QUE PERMITE PASAR DE UN
MUNDO AL OTRO; DE UNA CULTURA
PROFANA A UNA CULTURA CIENTÍFICA.

6.  ES EL RECORRIDO TRAZADO POR EL
PROFESOR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS
COGNITIVOS QUE SE HA MARCADO.
 EN HISTORIA NO SE TRATA DE CONVERTIR A
LOS ALUMNOS EN HISTORIADORES O EN
ENCICLOPEDIAS VIVAS QUE PUEDAN GANAR
CONCURSOS, SINO MÁS BIEN DE CONTRIBUIR
AL DESARROLLO DE UN ESPÍRITU CRÍTICO Y A
LA FORMACIÓN DE SU CIUDADANÍA.

7. LA SITUACION PROBLEMA COMO INSTRUMENTACION
DE LA ALTERACION COGNITIVA
 La situación problema es una situación de
aprendizaje en la que se propone al alumno
un enigma que sólo podrá descifrar si es
capaz de remodelar una representación que
pueda identificar con precisión o si adquiere
una competencia que le falte, es decir , si
supera un obstáculo.

8.  El contrato didáctico permite confrontar ideas
y saberes.
 Todo esto nos lleva a confirmar que una
competencia crítica que debe tener todo
formador, la de gestionar el binomio
regularidad-perturbación, indispensable en la
construcción de representaciones y de nuevas
competencias.

9.  EL PUNTO DE PARTIDA ES UN “CHOQUE”.
 PARA SALIR MOVILIZAN SUS ESQUEMAS Y
REPRESENTACIONES, SE CREA UN IMPULSO
QUE DEBA SER SIN CENSURA.

12.  JOSE ARTURO QUIJANO GONGORA
 AURELIO ERRASQUIN MARTINEZ