estudiantes deL siglo XXI

1. Hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que
deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal
como en el trabajo, en el presente Siglo
En esta imagen podemos ver como se dividen las
competencias
Son esenciales para los estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen
Español, lectura o lenguaje.
Otros idiomas del mundo (Inglés)
Artes
Matemáticas
Economía

2. Ciencias
Geografía
Historia
Gobierno y Cívica
Para pensar en una posible articulación de las competencias, se podría
pensar en una forma de colocar al estudiante de esta generación dentro de
un contexto, en el cual pueda desempeñar un papel verdaderamente
significativo y productivo. Basta con analizar nuestra propia situación
actual, desde el lugar que ocupemos: ¿somos quienes soñamos llegar a ser?
¿Recibimos todas las orientaciones y estímulos necesarios para desarrollar
nuestras potencialidades y ejercer aquello para lo cual somos y hacemos?
¿Fuimos preparados para enfrentar el mundo y sus diferentes realidades?...
La respuesta salta a la vista, pues se evidencia en todas las cosas que
realizamos, pensamos, construimos, proponemos, en fin... aquí y ahora
mismo, recordemos que el objeto primordial de las competencias básicas,
es proporcionarnos elementos cognitivos para interpretar, construir textos y
encontrar soluciones a este tipo de tareas, que nos exigen cierta
complejidad. Por lo tanto pensando como maestros en formación es
fundamental internalizar todas estas nociones para alcanzar elementos de
peso en el rol de pedagogos, y orientar de manera efectiva los procesos de
formación de nuestros estudiantes.
COMPETENCIAS
(Potencialidades)
QUERER
HACER
SABER
PODER
Ahora bien, la integración de las competencias dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, se deben transversalidad sin perder el horizonte y

3. la visión planteada, desde los lineamientos curriculares y las competencias
específicas de cada área; además, “para que la tarea o problema
desencadene un nivel de significatividad, requiere que establezca un
vínculo entre el saber declarativo saber que con el saber procedimental
saber cómo “ es decir, dichos procesos de formación no pueden distantes de
los fundamentos del conocimiento, y de manera alterna llevar a la práctica
aquello que se pretende acercar al estudiante. Sin embargo, es importante
recordar que la base de toda competencia está sostenida sobre ciertos
pilares, que dependiendo de la carga de estímulos en las etapas de
formación, alcanzarán la fortaleza y la solidez necesarias para lograr los
propósitos planteados en la escuela.
La articulación de competencias responde a las necesidades de individuos
capacitados para enfrentar las demandas laborales del mercado,
desempeñarse en comunidad como ciudadanos de bien, con una identidad
que corresponde al momento histórico, y para transformar los recursos
naturales de manera responsable, sin alterar sus procesos y sin realizar
prácticas que atenten contra la propia integridad de la humanidad... me
salió muy bonito este grupo de proposiciones, pero la realidad es otra, diría
totalmente opuesta. Que sea entonces un presupuesto de diagnóstico, para
que la nueva sangre de maestros, se ocupen en dicha tarea de recuperar el
verdadero sentido de las competencias y las políticas de calidad de nuestro
país: “la construcción de una nación equitativa, desarrollada, democrática,
pluralista y en paz, se fundamenta en buena medida en una educación de
calidad para todos “la mejor definición del propósito y sentido en la
articulación de las competencias.
Retomando los pilares que fundamentan el desarrollo de las competencias,
es importante resaltar que la mayoría de maestros no han entendido el
sentido de las competencias, u olvidan los factores referentes al poder y al
querer del estudiante. Por un lado está un poder relativo al contexto, a las
necesidades, a las condiciones reales de vida que tienen sus aprendices, al
lugar que ocupan en la sociedad y las personas que están en su entorno
familiar. Un poder que puede limitar las posibilidades de desarrollar las
potencialidades no por déficit cognitivo sino por las condiciones precarias

4. que rodean al estudiante que afectarán más adelante, el alcance de las
demás competencias, ciudadanas, laborales y científicas.