La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad. LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL
PLANEACION Y EVALUACIÓN CURRICULAR
“MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS”
ALUMNO: LIC. EBER ISAAC CABADA MENA
ASESOR: DR. ROOSEVELT ENRIQUE SÁNCHEZ CARRILLO
SAN LUIS RIO COLORADO, SONORA DICIEMBRE 2017

2. INTRODUCCION
Para enfrentar los retos y los problemas que presenta el contexto,
es necesario que el aprendizaje y la enseñanza logren sentido y para lograr
que el conocimiento ocupe el papel indicado se requiere la construcción de
un nuevo modelo educativo que centre el currículo en el educando,
particularmente en el desarrollo de sus competencias, de manera tal que
se logre una convergencia entre lo individual y lo social en aspectos ligados
a lo cognoscitivo, afectivo y psicológico, que potencien una capacidad
adaptativa al entorno generado en los últimos años. Solo así se podrá
estimular la creatividad y la innovación para enfrentar los retos planteados
por dicho entorno, desde una perspectiva holística y transdiciplinar capaz
de superar los modelos educativos heredados del siglo XX centrados en la
adquisición de información. En este nuevo marco contextual el papel del
docente se debe redefinir, pasando de ser un transmisor de conocimientos a
un gestionador de ambientes de aprendizaje. (José Angel Garcia Retana,
2011)

3. ORIGEN DE “COMPETENCIA”
Sergio Tobón (2004) en su obra
“Formación Basa en Competencias”,
establece que el origen de las
competencias yace en la filosofía
griega, debido a la naturaleza y el
método del trabajo de los pensadores
de la época. Los temas eran
abordados por los filósofos griegos
desde problemas contextualizados
que interrogaban la realidad, el ser y
el hombre de una manera articulada

4. CONCEPTO
¿QUÉ ES COMPETENCIA?
Cuando pensamos en el concepto competencia, es posible que nos
venga a la mente alguna
de las siguientes acepciones:
1. Competir para ganar en un concurso.
2. Realizar algo que es de nuestra incumbencia, es decir, lo que
nos compete.
3. Estar apto para alguna actividad, ser competente.
Por ello consideramos que el término es polisémico. Sin embargo, no
cabe duda de que la acepción a la que nos estaremos refiriendo es a
la tercera.
Existen, además, múltiples definiciones de este constructo; pero, de
forma general, parece haber un consenso en cuanto a algunos de los
aspectos que lo componen. Podemos entender por competencia el
desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, dentro de un contexto ético.
Como podemos apreciar, no todo desempeño es una competencia;
pero una competencia no puede prescindir de un desempeño, ya que
se hace evidente por medio de este último.

5. Existen variadas formas de determinar si una declaración escrita
constituye una competencia.
Sin embargo, en esencia, se considera que deben darse algunos de los
siguientes indicadores para determinar que nos encontramos frente a una
competencia:
•Un verbo referente al desempeño (es decir, una actuación evidente)
conjugado
por lo general en presente de indicativo; por ejemplo: evalúa,
elabora, diseña,
presenta, etcétera.
•Un objeto sobre el que recae la actuación.
•Una finalidad.
•Una condición de idoneidad.

6. Dimensiones de una
competencia
Conocimientos factuales
y declarativos
Habilidades, destrezas y
procedimientos
actitudes y valores

7. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Son competencias fundamentales para
vivir en sociedad y desenvolverse en
cualquier ámbito laboral.
Son competencias comunes a varias
ocupaciones que permiten a un
profesional desempeñarse en su
disciplina.
Son aquellas propias de una profesión ,
están vinculados a condiciones y áreas
especificas de ejecución de una
determinada disciplina.

8. llevar a cabo un cambio
profundo educativo
Responda actuales retos
de la humanidad
Mercado laboral
competitivo
Sociedad de la
Información
Globalización
Avance de las
TIC´S
Relaciones sociales
Que
Permite
Plantea
Una visión integral
de la educación
Integrar la educación de
la inteligencia, la
voluntad y la afectividad
La cual permite
Implica una educación personalizada
Formar a la persona
en su totalidad
Para

9. La crisis de la educación tradicional en la emergente sociedad del
conocimiento, da cuenta de que la formación profesional se ha aislado de las
profesiones mismas. Los egresados con frecuencia carecen de destrezas y habilidades
para aplicar el conocimiento en tareas prácticas (destrezas profesionales requeridas
por el mercado), su campo de especialización carece de demanda social específica, un
gran número de ellos se desprofesionaliza, y los niveles de salarios no corresponden al
costo económico y de oportunidad de la formación recibida. Una segunda
consideración, es el efecto del mercado laboral, que reduce campos específicos de un
modo definitivo, en algunos casos traduciéndose en altas tasas de desempleo en
determinadas profesiones, lo cual implica, la mayor parte de las veces, una
reconversión profesional o una simple derivación del empleo por necesidad. Un tercer
factor, tal vez el más importante de todos, es el cambio acelerado del tipo de
necesidad económica, laboral y educacional que afecta a los actuales egresados del
nivel superior en el mundo. Desde esta perspectiva, la adquisición de competencias se
relaciona directamente con la adaptabilidad de los profesionales a situaciones
cambiantes e incluso a las transformaciones laborales y de ocupación que seguramente
les afectarán. (San Martín, 2004).

10. 1. Mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y énfasis en
los resultados de aprendizaje.
2. Cambio a un enfoque educativo más orientado a quien aprende.
3. Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje continuo, lo que requiere mayor
flexibilidad.
4. Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadanía.
5. Mejora de la dimensión internacional de la educación superior.
6. Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados. La
educación por competencias emerge como un constructo clave en la sociedad del
conocimiento, referida a competencias y educación, competencias en investigación y
desarrollo y competencias e innovación. La noción de competencia implica una forma
distinta de establecer y abordar los objetivos de la formación, relacionándolos íntimamente
con las necesidades de desarrollo económico y social, y concretamente, con los
requerimientos del mundo productivo (CIDEC 2004, 25)

11. La generalización de las competencias en el diseño de experiencias
formativas durante el nivel de educación superior, deriva del desarrollo del
Proyecto Tuning, que es la respuesta de las universidades europeas a la Declaración
de Bolonia, la cual propone determinar puntos de referencia para las competencias
genéricas y las competencias específicas de cada disciplina de primero y segundo
ciclo, en una serie de ámbitos temáticos, partiendo de cuatro ejes de análisis:
competencias profesionales, créditos académicos, acreditación y evaluación, así
como calidad de la educación.

12. 1. Correlacional , debido a que vincula diferentes tareas, atributos y
habilidades dentro de una estructura conceptual.
2. Holística, ya que reúne una multitud de factores con la finalidad de
encontrar aquellos que expliquen el desempeño laboral exitoso,
concentrándolos en tareas profesionales.
3. Contextual, en razón de que la competencia se vincula con el contexto
social y cultural en el que se desarrolla el desempeño profesional
exitoso. La adopción del enfoque de competencias en la educación
superior surge de la necesidad de responder adecuadamente al cambio
social y tecnológico ocurrido. Dicho enfoque ya no hace énfasis en la
adquisición de títulos y/o conocimientos no necesariamente aplicados,
sino en incorporar esos conocimientos en habilidades y disposiciones
específicas.

13. Durante mucho tiempo, los discursos
educativos han planteado la necesidad de
centrarse en el estudiante; pero en realidad, la
educación se ha centrado en el maestro.
Hasta hace muy poco, con nuestra lógica
tradicional, iniciábamos la planeación de la
formación partiendo de los contenidos; ahora,
al tomar en cuenta la formación de
competencias que se dirigen a la resolución de
problemas de la profesión, la competencia
indicará cuáles son los contenidos necesarios
para lograrla.
Parece sencillo, pero constituye toda una
revolución del pensamiento y, por supuesto, de
las actuaciones docentes (tareas) y de los
estudiantes
Es posible afirmar que, en la actualidad, la
labor del profesor debe dirigirse al diseño de
tareas docentes que provoquen la actividad de
los estudiantes, con la finalidad de contribuir a
la formación de las competencias deseables.

14. Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se
ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser
información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología
perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que
percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se
ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin
importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
•Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender.
•Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y
que vive como importantes para él.
•El medio en el que se da el aprendizaje.

15. El término aprendizaje situado se refiere a un aprendizaje
contextualizado, que pretende ser significativo.
Pero, ¿qué quiere decir esto? En palabras sencillas, de acuerdo con Lev
Semionovich
Vygotsky (1979), este aprendizaje considera que la construcción social de la
realidad se basa en la cognición y en la acción práctica que tiene lugar en la
vida cotidiana.
Las ideas de este eminente ruso permanecen vigentes. El aprendizaje y la
actividad mediadora para su logro se dan en la zona de desarrollo próximo,
ese espacio donde la “intervención educativa” cobra vida y que se encuentra
entre el nivel de desarrollo real y el de desarrollo potencial que posee el
sujeto.
El aprendizaje situado nos dirige a la evaluación auténtica, un tema que
retomaremos más adelante. Si deseamos evaluar de una manera auténtica, no
cabe la menor duda de que deberíamos trabajar en una formación lo más
cercana a la realidad y al contexto donde se desarrollarán los egresados, pero
partiendo de un contexto cercano a los estudiantes.

17. Competencias docentes
Se desarrolla mediante la practica reflexiva
continua
Analizar perfil del
estudiante
Resolver problemas de la practica docente
Aplicar nuevas estrategias
Actualizarse y mejorar
constantemente
Contexto y época
Analizar la
practica docente
Practica profesional reflexiva
acorde con implica
Que permitan
Para lograr una

18. Hoy en la actualidad estamos viviendo un mundo
en constantes cambios, el modelo basado en
competencias, es un modelo centrado en el estudiante
donde el aprendizaje es lo central.
Las competencias son necesarias para lograr el
aprendizaje y sea significativo para el estudiante como
protagonista principal de su propio aprendizaje,
desarrollando habilidades, actitudes, destrezas y
valores.

19. REFERENCIAS
 JULIO H. PIMIENTA PRIETO . (2012). LAS COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA . CD. DE MÉXICO : PEARSON .
 JOSÉ ÁNGEL GARCÍA RETANA. (15 DE DICIEMBRE DEL 2011). MODELO
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS. DICIEMBRE 2017 , de
EDUCATIONAL MODEL BASED IN COMPETENCIY: IMPORTANCE AND
NECESSITY
Sitio web:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
 MARIA RUTH VARGAS LEYVA . (DICIEMBRE 2008 ). DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS . DICIEMBRE 2017 , de ASOCIACIÓN NACIONAL DE
FACULTADES Y ESCUELAS DE INGENIERÍA
Sitio web:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_disen
o_curricular-por-competencias_anfei.pdf