Juicios para primaria

1. Juicios conceptuales personalizados
Marzo - Abril
Prof. Mag. Paola Pastor

2. Reglamento de Evaluación
Artículo 38 – Cada docente sintetizará la evaluación del proceso en un juicio
conceptual personalizado, resultantes de valorar los indicios y evidencias a partir
de los instrumentos utilizados, sin perjuicio de la calificación asociada (artículo
40), en todas las oportunidades de comunicación de los avances del proceso de
aprendizaje de los estudiantes a los representantes legales y/o cuando se estime
corresponda.
Prof. Mag. Paola Pastor

3. Reglamento de Evaluación
Artículo 47 - La evaluación diagnóstica inicial aportará evidencias a los docentes y al centro
educativo en general para establecer estrategias didácticas adecuadas a las particularidades de
los estudiantes y serán referencia para la planificación del curso, los proyectos de centro a
desarrollarse y la organización de los acompañamientos pedagógicos generales y específicos.
Luego de finalizado el “Módulo Introductorio” se procederá a registrar las evidencias en el
portafolio docente u otros medios disponibles, determinados por las autoridades a tal efecto.
Artículo 48 - La ponderación de este diagnóstico se expresará solo mediante juicios
conceptuales, que permitan reconocer el grado de desarrollo de los procesos cognitivos
asociados a cada competencia y describan las características de los estudiantes para el
aprendizaje.
Prof. Mag. Paola Pastor

4. La evaluación del proceso del estudiante
Permanente,
formativa, integrada y
de proceso.
Grados de avance en
relación al progreso de
las competencias y los
contenidos
Instancias de
retroalimentación,
autoevaluación y
coevaluación
Progreso de
aprendizajes
Prof. Mag. Paola Pastor

5. Individual ¿Qué procesos cognitivos está
desarrollando el estudiante?
¿Qué desempeños logró el
estudiante durante el
período evaluado?
Juicio conceptual
personalizado
Evitar palabras negativas
Destacar los aspectos positivos, los
logros obtenidos para estimular al
estudiante a continuar
Tiempo verbal en
presente: lo que está
logrando
Lenguaje claro, comprensible para el
estudiante
Orientar al estudiante:
consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo
Abandonar las categorías:
aceptable, satisfactorio,
suficiente, muy buen alumno. Prof. Mag. Paola Pastor

6. Ejemplos: juicios positivos
Muestra avances en … Tiene habilidades… Sus destrezas… Puede… Demuestra… Logra… Obtiene…
Manifiesta… Se preocupa… Identifica... Traslada… Refleja… Respeta… Responde… Comprende…
Posee potencial …Es trabajador, persevera… Es cooperador… Hace un buen trabajo en áreas…
Mejora su rendimiento en… Aplica adecuadamente técnicas… Elabora con acierto…
Hace un uso adecuado… Aplica oportunamente… Aporta espontáneamente…
Adquiere con …(facilidad, interés, esfuerzo …)
Su compromiso… Es responsable… Sus habilidades… Evidencia dedicación….
Aportes del mentor
Lic. Mag. Leonardo
Barrios

7. Ejemplos de juicios en proceso, a mejorar
Está en proceso de … Aún falta trabajar más en …. Puede intensificar ejercitación en …
Para optimizar aún más…. Ocasionalmente efectúa…
Algunas veces logra…. En ocasiones resuelve… Su escaso interés en….no le permite (o le dificulta)
Con mayor compromiso…. Es capaz de… Tiene capacidad para…
Puede obtener…. Con mayor esfuerzo…
Necesita apoyo… No descuide….. (presentación de los trabajos, las asistencias, las tareas asignadas,
etc.)
Puede cumplir con…
Aportes del mentor
Lic. Mag. Leonardo
Barrios

8. Devolución descriptiva
La devolución descriptiva asume la forma de referencias específicas a los logros o progresos de
los alumnos, en relación con los desempeños esperados. (p.70)
La devolución descriptiva se expresa a través de la especificación de los logros o progresos del
alumno y ofrece modelos de trabajo o de acción, o procedimientos para la revisión y corrección por
parte del alumno. (p.72)
Para Ravela, P. (2009) Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de
educación primaria en América Latina. Recuperado en: https://doi.org/10.22235/pe.v2i1.703
Prof. Mag. Paola Pastor

9. Evaluación formativa de progreso
El enfoque de progreso implica construir el juicio de valor sobre el desempeño del estudiante a partir de
la comparación con su propio punto de partida. Un estudiante que mejoró mucho, recibirá una
calificación alta. Este enfoque está vinculado a una visión del aprendizaje como un proceso que tiene
lugar de distintos modos y con distintos ritmos, según los individuos. Presupone como fuente de
motivación principal el deseo de superación personal: el estudiante «compite
consigo mismo» para mejorar. Un riesgo de este enfoque es que no necesariamente asegura que el
estudiante logre los aprendizajes esperados. (p.80)
Para Ravela, P. (2009) Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación
primaria en América Latina. Recuperado en: https://doi.org/10.22235/pe.v2i1.703
Prof. Mag. Paola Pastor