EDUCACION

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Filosofía
Evaluación por
competencias
¿Qué es la evaluación
por competencias?
La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato
General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que
en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cam-
biado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.
Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosó-
fico, sociológico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento,
por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza
y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la
evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.
El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evalua-
ción y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático
que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciu-
dadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por com-
petencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y
disciplinar específico.
Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y segui-
miento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas
actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y
partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje
y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias
genéricas en los estudiantes.
La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable con-
siderar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por
lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que
favorecen la formación de individuos autónomos.
La evaluación por competencias en
el libro de texto de Filosofía
La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica
a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que
permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantita-
tivos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el
desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situa-
ciones diversas y momentos específicos.
Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estu-
diante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel impor-
tante en el proceso de la evaluación.
En el libro de texto de Filosofía consideramos los aspectos funcionales y formales de la
evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

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Filosofía
Evaluación por
competencias
Aspectos funcionales y formales de
la evaluación por competencias
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o
de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje
y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada
bloque de estudio a partir de una sección denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se
plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus
saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos.
Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo
nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para
hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo,
si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de
memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así
como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación
de los saberes que tienen.
Evaluación formativa
La evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcan-
zando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo,
facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de
acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estu-
dio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene
de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos
valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y,
determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.
En el texto de Filosofía de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluación
formativa en las secciones y cápsulas:
Secciones Cápsulas
Tú decides, tú expresas
¡A pensar se ha dicho!
A TU MANERA
Quiero
saber
valorvalor
U NIDIVERSO
U NIDIVERSO

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Filosofía
Evaluación por
competencias
La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias
incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera in-
formación valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su
aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la
finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.
Evaluación sumativa
En la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de
los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el
aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promo-
ciones o certificar.
La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una califica-
ción a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de com-
petencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un
bloque en específico, un bimestre o un semestre.
En cada bloque del texto de Filosofía se identifica la evaluación sumativa en las evidencias
generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evi-
dencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección Ahora lo sé
incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los saberes adquiridos y desem-
peños del estudiante de cada bloque de estudio.
En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión eviden-
cias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo esta-
blecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el
Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos
de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el con-
trol de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento de
esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sis-
temas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una
descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas
están bien definidas.
Procesos de la evaluación por competencias
Heteroevaluación
La heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un pro-
ducto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo
que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo,
por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.
El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el
estudiante es quien responde a lo que se le solicita.
En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiri-
das de sus estudiantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en
criterios definidos con objetividad.
En el libro de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio
de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar.

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Filosofía
Evaluación por
competencias
Autoevaluación
La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una
escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza
su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor,
lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.
En el libro de texto se encuentra la autoevaluación al final del bloque con preguntas sobre
los indicadores del desempeño, establecidos en el programa de estudios de la asignatura.
Coevaluación
La coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendi-
zajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso,
lo que permite enfatizar la retroalimentación, la crítica constructiva y promover ambientes de
confianza entre los pares.
Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel,
emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.
En el libro de texto de Filosofía se identifica la coevaluación en las cápsulas que potenciali-
zan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula .