Clase 5

1. UNIVERSIDAD DE PANAMA
DIRECCION REGIONAL DE VERAGUAS
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEMA
Nociones espaciales
(cerca, lejos)
ASIGNATURA
Estrategias para el pensamiento lógico matemático

2. INTRODUCCION
El espacio y el tiempo, como otras nociones, tienen una
elaboración paulatina hasta que se acercan a lo que
objetivamente son, es decir a la noción que tienen los
adultos, la cual es fruto de sus experiencias.
En los primeros años, el espacio es como el
Individuo puede aprehenderlo, con la matriz que le
imprimen sus esquemas de asimilación de la realidad: es
donde se hace, donde se ejerce la acción;
el tiempo es tan solo una sucesión poco diferenciada de
los acontecimientos rutinarios

3. CONCEPTO DE PROXIMIDAD
La proximidad se refiere a preguntas sobre
posición, dirección y distancia, tales como:
“¿dónde estoy?” o “¿dónde estás tú?” (adentro-
afuera, arriba-abajo, enfrente-atrás), “¿por
dónde?” (hacia- distanciarse, alrededor-atravesar,
hacia adelante-hacia atrás), y “¿dónde está?”
(cerca-lejos, cerca de-lejos de).
Las nociones espaciales es la combinación de la
direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad es la
habilidad que adquiere el niño para distinguir derecha de
izquierda, arriba de abajo, delante de atrás; y para
evidenciar una orientación espacial satisfactoria.

4. NOCIONES (CERCA Y LEJOS)
Una de las cosas más difíciles de enseñar a los
niños, es este tipo de conceptos como el de
lejos-cerca y no porque sea complicado el
concepto en sí, sino porque hay padres o
docentes que creen explicar mejor con solo
palabras, cuando la realidad demuestra que los
niños aprenden mejor con colores, juegos,
actividades dinámicas y entretenidas, en la
primera etapa de sus vidas son muy visuales, por
lo que un excelente apoyo para lograr esto son
las fichas visuales.

5. ESTRATEGIAS DIDACTICAS (POCISION
CERCA, LEJOS)
 Desplazarse en el patio de diferentes maneras:
corriendo, caminando, saltando, etc. Luego, hacer
una señal e indicar a los niños que se ubiquen en un
lugar determinado del patio. Por ejemplo: cerca a la
puerta, junto a la pared, etc.
 Entregar a los niños pelotas de trapo para que las
lancen desde un mismo punto. Luego, comprobar
quien la lanzó más lejos y quién más cerca.
 Narrar a los niños el cuento “El conejito Tommy”.
Luego, pedirles que lo dramaticen. Finalmente,
formular las siguientes preguntas: ¿A dónde fue a
jugar el conejito? ¿Quién lo ayudó? ¿Cómo regresó a
su casa?

6. Actividades propuestas posteriores al desarrollo de
la ficha: cerca – lejos

7. CONCLUSIONES
 El desarrollo de las nociones espacio-temporales es
un elemento de gran valor en los niños preescolares. Lo
anterior se puede favorecer a través de la
implementación de actividades dirigidas en este sentido.
Sin embargo, hasta el momento, no existe ninguna propuesta
concreta de actividades dirigidas a estimular estas nociones en
el sexto año de vida.
 El desarrollo de las nociones espacio-temporales
depende de la interrelación y el trabajo
armonioso de las tres unidades funcionales del modelo de
Luria.
 La estructuración espacio-temporal emerge de
la motricidad y depende inicialmente de la noción
corpórea o esquema corporal del niño.