Clase 4

1. Universidad de Panamá
Centro Regional Universitario de Veraguas
Facultad ciencias de la educación
Licenciatura educación preescolar
Trabajo grupal
Relaciones Espaciales
Estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico matemática
(DITEC 303)
Profesora: Eusebia barría
Estudiantes:
CLARIVEL RODRÍGUEZ 9-757-1469
MELISSA GONZALEZ 9-747-1435
REBECA PINTO 9-743-884
YARIZEL SANTOS 9-731-160
YULISSA GONZÁLEZ 9-754-346
FECHA DE ENTREGA
28-05-2020

2. ESTRUCTURA DEL
CONTENIDO
1.1
CONCEPTOS
CUERPOS
Esquemas
corporal
1.2 OBJETO
Ejemplos
Pinceles
Legos
Pilotos
Dados
Masilla
1.3 OBJETO
ARRIBA-
ABAJO
Ubicación de
persona o
objeto
1.4 OBJETO
ENCIMA
DEBAJ0
Posición de
persona u
objeto
1.5 DETRÁS
DELANTE
Lugar ( en la
parte anterior
o enfrente)
Posición ( en la
parte de
anterior o
prioridad de
lugar)
1.6 ENTRE
Centro entre
dos extremos
1.7
IZQUIERDO
DERECHO
Las nociones
espaciales,
dominancia
manual.
1.8 ANTES
DESPÚES
Concepto
temporal
1.6
INTERIORID
AD
Consciencia
individual y
consciencia
relacional.
TEMA:
RELACIONES
ESPACIALES

3. CUERPO
• Los conceptos de espacio nacen de la conciencia del propio cuerpo,
y el niño obtiene su primera noción espacial de un objeto
acercándoselo a la boca, asociando la experiencia táctil y va
diferenciando el espacio que rodea su cuerpo del cuerpo mismo y va
empezando a conocer los objetos alcanzándolos y tocándolos. Pero
su espacio se va reduciendo solamente a lo que puede tocar.
• Cuando hablamos de Relaciones espaciales, estamos hablando del
espacio que existe entre el esquema corporal y lo que nos rodea,
particularmente nos referimos a la clara distinción entre el espacio
como percepción y el espacio como representación, esto quiere decir
que el espacio no es sólo un lugar de desplazamiento, sino que es
algo que está constituido en nuestros pensamientos, en el que se
puede ir desarrollando experiencias y se van convirtiendo en
representaciones simbólicas que de una u otra forma hace que el
niño o niña vaya razonando.
OBJETOS
Es algo sobre el cual actúa el sujeto, está sometido a la
acción de éste y puede ser material, cuando se puede ver
y tocar o ser un objeto inmaterial, solo existente como
idea.

4. OBJETO ARRIBA – ABAJO
• Establece relaciones espaciales con su cuerpo al
ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y último
en una sucesión de personas. Muestra iniciativa al
explorar el espacio, Aplica las nociones arriba – abajo,
según la ubicación de personas, objetos y en
representaciones gráficas.
OBJETO ENCIMA DEBAJO
La experiencia cotidiana lleva al niño a
experimentar continuamente el estado topológico del
ENCIMA / DEBAJO; precisamente su misma
estatura, no de acuerdo con los objetos que lo rodean,
le permite vivir continuamente tales valores
topológicos. Sin embargo, los términos con los que él
expresa estas situaciones son aproximativas y deben
ser profundizadas y ampliadas. El estar "Encima"
significa, ante todo, para el niño, estar apoyado o, en
el mejor de los casos, estar "encima" verticalmente.

5. DETRÁS DELANTE
• En un lugar que está en una posición posterior a otra que se toma
como referencia, que puede ser el propio observador u otra persona
o cosa; o en un lugar que queda más alejado del observador que
otro lugar que está alineado con estos.
• Delante es otro adverbio de lugar que significa “en la parte
anterior o enfrente”. denota una posición en la parte anterior, o
prioridad de lugar. Ejemplos: la pelota está delante de la silla, este
libro está delante del otro.
ENTRE
Es lo que se halla en el centro entre dos extremos, puede ser de
algo material, como en medio de algo, esto refuerza más el
aprendizaje del niño(a) para que tenga conocimiento de lo que
está en medio de algo. por ejemplo: la pelota esta

6. IZQUIERDO DERECHO
• Las nociones espaciales de derecha e izquierda se
construyen progresivamente. En un primer tiempo, el niño
utiliza su propio cuerpo como referencia. Después tomará
conciencia del eje corporal y puede reconocer la derecha y la
izquierda en otras personas. La dominación manual parece
que se determina antes del nacimiento, pero no se despierta
que después de una cierta madurez del sistema sensorial y
motor. La madurez senso-motriz refleja el proceso de
especialización de cada uno de los lados del cerebro.
ANTES DESPUES
• El ante y después son ejercicio matemático para que los
niños puedan aprender a utilizar cada concepto temporal.

7. INTERIORIDAD
• Se entiende que la interioridad es el ámbito privativo de
una persona. Cada sujeto se encuentra consigo mismo en
ese entorno esencial donde reflexiona, recuerda y
proyecta. Estudiar la interioridad ayuda a desarrollar la
consciencia individual y la consciencia relacional. El ser
humano, al conocer y comprender su interior, puede
hallar y utilizar recursos y así explotar su potencial.

8. GRACIAS