¿Qué queremos enseñarles a los estudiantes a través de regular su conducta por el sistema de castigos? ¿Qué formas de democracia e inclusión queremos que aprendan los alumnos si establecemos en el aula espacios donde sus opiniones son incluidas para la elaboración de acuerdos de convivencia? ¿Por qué si los alumnos son los primeros usuarios a quienes servimos no escuchamos sus problemáticas y sentires sobre conviven en el aula y en la escuela?

1. Aprendiendo a Conviv
con emoción
Elaboración de acuerdos de convivencia

2. Avanzar en la comprensión de lo que implica para la vida emoc
estudiantes vivir en ambientes de convivencia escolar sanos
generados por la construcción colectiva de acuerdos de c
mediante el reconocimiento de un marco de fundamentos pe
jurídicos.
Propósito

3. Fundamentos jurídicos que
encausan y justifican la
articulación del taller.

4. Ley Ge
De los fines de la educación
Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organism
particulares con autorización o con reconocimiento de validez
siguientes fines:
II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, com
la persona y de la sociedad, a partir de una formación h
convivencia social en un marco de respeto por los derecho
familias, el aprecio por la diversidad y la corresponsabilidad
V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el
democráticos que favorezcan el diálogo constructivo, la solid
permitan la solución no violenta de conflictos y la conviv
diferencias;
De la orientación integral
Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la
Sistema Educativo Nacional, considerará lo siguiente:
Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de
contenidos y formas; el respeto por los otros; la colab
comunicación; el aprendizaje informal; la productividad;
responsabilidad; trabajo en red y empatía; gestión y organizac

5. Plan de Estudios 2022
En la Nueva Escuela Mexicana, las y los estudiantes se aprop
conocimientos que la escuela ofrece para construir, desde su
adolescencia, así como para ejercer sus reglas y saberes. Asimism
la comunidad escolar no privilegian las acciones de los adultos h
que se plantea un diálogo entre sujetos con los mismos derechos y
de socialización que permiten que los adultos aprendan también de
Es fundamental que las escuelas den prioridad a la opinión de las
derechos que los protegen, los problemas y decisiones que afectan
La escuela debe formar niñas, niños y adolescentes felices. pág. 15
Para la Nueva Escuela Mexicana el bienestar y el buen trato im
estar bien corporal, mental, emocional, afectiva, sentimental y esp
convivencia (dentro y fuera de la escuela), ya sea que se trate de e
directivos y el personal administrativo. pág. 20
El buen trato y el bienestar se basan en una convivencia que ti
colectiva e institucional entendida como la forma que tien
responsabilizarse, cuidar y atender a cualquier niña, niño y adole
género, capacidad, clase, etnia, lengua, nacionalidad, condici
comunidad escolar, así como una respuesta institucional (académic

6. I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASU
PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIP
Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICAN
1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano contribuye al b
las alumnas y los alumnos, sus familias y la comunidad
encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilid
1.2.2 Genera un clima favorable para que las alumnas y
en el aula y la escuela, privilegiando el aprecio a la dive
mutuo, como condición para aprender y trabajar juntos.
I. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR
DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A
FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA E
1.1.4 Reconoce su papel como agente clave de la tra
orientada al aprendizaje, el bienestar y buen trato de t
particular de quienes se encuentran en zonas con a
vulnerabilidad.
1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle e
para el establecimiento de acuerdos y la solución pac
respeto a los derechos humanos y la normativa educativ

7. Reflexiones para la elaboración
acuerdos de convivencia

8. I. Un momento para pensar ¿Cómo he convivido escolarment
Actividad 1. Ver la película Los Coristas del minuto 4:50 al 21
¿Qué idea de convivencia escolar se tiene en la escuela?
¿Qué se intenta enseñar a los alumnos a través de los castigos?
¿Qué concepto de convivencia (concepción de conflicto, tipo de justicia que
promover) tiene el profesor Clément Mathieu?

9. II. ¿Qué esperamos que aprendan nuestros alumnos cuando los sa
Lee los siguientes relatos que narran la experiencia de estudiantes:
Relato de Mario:
“Mi maestro nos trataba con una disciplina absurdamente rígida, si no le gustaba lo que
arrojaba por encima del escritorio, lo rayaba “sin ton ni son” o lo rompía. Tenía un “temp
en ocasiones se enojaba por algo mal hecho y se salía del aula dejándonos ahí sin más ni
eran de las 3:00 de la tarde a las 8:00 o 9:00 de la noche. No le gustaba que fueras enferm
resfriado, nos decía cuando estábamos así, que no nos acercáramos a él. Incluso, ni el sa
evadía”
¿Qué tipo de
convivencia
promovemos en el
aula?
¿Qué siente un alumno cuando po
una irregularidad cometida le e
sancionado y en consecuencia se l
asigna una identidad escolar com
“indisciplinado”, etc.?
¿He llegado a
promover justicia a
través de
sanciones?
¿Qué esperamos
que aprendan
nuestros alumnos
cuando los
sancionamos?

10. III. ¿Qué estructura emotiva fabrica la escuela en los alumnos?
En la creación de ambientes de convivencia el docente y alumnos definen un tipo de regulación. Tradic
el papel de prescriptor de normas y el alumno la función de “aceptarlas” pasivamente y de “cumplirlas”
este sistema se generaban procesos de clasificación del alumnado, etiquetándolos oculta y públicame
diariamente su vida emocional.
Actividad 1. El libro “Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen” de Carina V. Kaplan se cita
“Al nombrar-clasificar al alumno como 'creativo', 'inteligente', aplicado, etc., el docente también a
acontecimientos: 'le va a ir bien', 'obtendrá mejores calificaciones', etc. Del mismo modo de u
'desinteresado', 'conversador' etc., se esperan acontecimientos tal como 'le va a ir mal', 'no alcanzará el
En la relación maestro-alumno el esquema perceptivo del maestro se conforma en base a un 'porveni
mismo tiempo ayuda a realizar (…).
El maestro clasifica o tipifica a los alumnos de diversas formas y, al mismo tiempo, él mismo es objet
últimos. Ellos distinguen a sus maestros de acuerdo a los propios esquemas de percepción y valoración
es muy inteligente' (…).
Maestro y alumnos poseen una 'doble existencia' son como son en un sentido material-objetivo y 'son
Los maestros contribuyen entonces a la construcción social de la figura del alumno así como los alum
cierta medida” (Kaplan, 2008, p. 27-29)

11. Estructura emotiva que se fabrica

12. Puntos de conflicto más comunes en la
escuela…
“En definitiva, podemos afirmar que los puntos de conflicto más comunes en la e
problemas de integración social expresados en tratos descalificatorios, estigma
quienes se tipifica como diferentes. En este tipo de dinámicas prevalecen los senti
falta de respeto, la humillación y la vergüenza emergen como una de las principa
produciendo un dolor social difícil de tramitar.
El reconocimiento es un bien simbólico altamente valorado en la trama vincular de
respetado, reconocido, da cuenta de la propia valía social. Su contraparte, el
autoestima. Para Bourdieu los efectos subjetivos del ejercicio de la dominación sim
sentimientos de auto-valía social. Por medio de los juicios, las clasificaciones y
institución educativa se reproducen, cada estudiante va interiorizando de un modo
también sus posibilidades simbólicas” (Kaplan y Szapu, 2020, p. 24)

13. IV. ¿Cómo convivo con los demás en el aula, implica pensar cómo quiero ser con
Transitar del concepto de reglamentos escolares al de acuerdos de convivencia
fundamentos de una gestión de la convivencia escolar con enfoque formativo, es decir se
la formulación de reglamentos internos con enfoque formativo a fin de que estos est
enfoque de derechos.
“El enfoque formativo propone una comprensión de la con
privilegiado para la formación de competencias socioemocional
interacciones entre miembros de la comunidad como oportunida
comprensión de sí mismos y de los otros”
Construyendo acuerdos de convivencia con enfoque formativo. U
A cada uno de nosotros nos
gusta hacer cierto tipo de
cosas, nos gusta un tipo de
color de ropa, preferimos comer
unos alimentos más que otros,
nos peinamos de diferentes
maneras, elegimos cantar un
cierto tipo de canciones, etc.
Comprender que los demás
tienen el mismo derecho y la
libertad de hacerlo es una
condición para poder convivir
en la escuela.
“No existe comunidad u organización sin conflicto. Lo
los que un grupo imposibilita a otro expresar sus
sociedades e instituciones autoritarias, los conflictos
estado latente y silenciado. En cambio en las democracias
Se define un campo de participación para que emerja,
el objetivo de reorientar las aspiraciones del conjunto en u
de la diferencia” (Directores que hacen escuela. Organizació

14. V. Fundamentos que dan sentido a las normas de convivencia
¿Qué es el Consejo de Aula?
Es una instancia de participación, en la que se convoca a todos los alumnos de un gra
grupal sobre un tema que los involucra a todos. No es un dispositivo pertinente para
individuales de los alumnos ni de los docentes, ya que conlleva una fuerte exposición.
Ejemplo: “Prohibido el uso de apodos a sus compañeros y demás miem
comunidad”, “Prohibido el robo de colaciones o cualquier especie”
Debemos programar el cerebro, el NO es la palabra más usada por los niños
Es necesario que durante el Consejo de Aula el docente desarrolle la sesión preguntán
tiene redactar las normas de convivencia en términos negativos? (la norma se describ
confundiendo ambas situaciones o dando por hecho que la norma no se cumplirá):

15. ¿Por qué no fomentar un lenguaje emocional que trascienda de la
negación a la afirmación de la conducta que esperamos?
No tomar las útiles de otros sin
autorización Si algo no es mío es de alguien más
Formular un lenguaje con el cual los alumnos apalabren y
marquen las conductas

16. Normatividad Vigente en torno a la
Convivencia Escolar
I. Marco Local de Convivencia Escolar
II. Ley General de los niños, niñas y
adolescentes.

17. Ley General de las niñas, niños y adolescentes
Actividad. 1. Intercambio de acuerdos de convivenci
Derecho a la vida, a la paz, a la
supervivencia y al desarrollo;
Derecho a una vida libre de violencia y a la
integridad personal;
Derecho a vi
bienestar y a
integral;
Derecho de prioridad; Derecho a la protección de la salud y a la
seguridad social;
Derecho a la
y adolescente
Derecho a la identidad; Derecho a la libertad de convicciones éticas,
pensamiento, conciencia, religión y cultura;
Derecho al de
esparcimiento
Derecho a vivir en familia; Derecho a la libertad de expresión y de acceso
a la información;
Derecho a la
Derecho a la igualdad sustantiva; Derecho de participación; Derecho de a
Derecho a no ser discriminado; Derecho a la intimidad; Derecho a la
debido proces

18. Marco Local de Convivencia Escolar
Actividad 2. Pensar qué hacer después de la falta
En el Marco Local de Convivencia Escolar del Estado de Hidalgo, se
establece una lista de faltas leves y faltas graves:
a) Desafi
como al
funciones
actitudes
desafiant
b) Agred
de la com
c) Insulto
contra ot
cuando n
perjudica
docente,
los demá
que pued
intentos o
d) La rei
ejercicio
compañe
e) Discrim
f) Portar
pueda ca
ACE, aq
para su i
de ca
encended
g) Consu
en el inte
h) Graba
de imáge
escolar, c
la intimida

19. “Tu decides si g
conflictos
violenta
Irm