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1. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA POR MEDIO DE
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y BUEN
TRATO
Módulo 3: La convivencia como decisión institucional

2. Convivencia
“Interrelación de los diferentes miembros de un establecimiento
educacional… No se limita a la relación entre las personas sino
que incluye las formas de interacción entre los diferentes
estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo
que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad
de todos los miembros y actores, sin excepción”.
MINEDUC, 2002.

3. La convivencia: espacio fundamental
en la formación socio-afectiva y ética
“La manera de convivir se aprende en cada espacio en que se
comparte la vida con otros y se enseña principalmente
conviviendo”.
Valoras UC, 2008

4. Convivencia, ¿por qué? ¿para
qué?
 Un niño que completa su escolaridad en un mismo colegio,
convive cotidianamente 14 años con su curso. Esta
experiencia cotidiana de curso deja una huella importante en
las vidas.
 A través de la experiencia de curso se construyen las
representaciones de grupo, de generación y de sociedad. Al
mismo tiempo, va marcando el concepto que se tiene de sí
mismo cuando se es visto por otros, influyendo con ello, en
la construcción de la autoestima.

5. En la convivencia todo forma…
 No existe convivencia neutra, la manera de convivir siempre
contiene valores y una formación socio-afectiva y ética.
 Los modos en que se organiza la convivencia forma en
determinados valores y estimula o no el desarrollo de
determinadas habilidades.

6. Contextos de convivencia
 Junto al curriculum explicitado
en el PEI coexiste un curriculum
oculto en las prácticas.
 Institución escolar como caja de
resonancia de valores, actitudes
y comportamientos que se dan
en el entorno social.
P.E.I
Institución escolar
Valores de la cultura
dominante
Sociedad

7. Desafío
Generar contextos
intencionados donde:
 Se hagan significativos los
valores que queremos
desarrollar.
 Demanden el uso y desarrollo
de competencias de
autoconocimiento, interacción,
conocer al otro, construcción
social y autonomía moral.
 Se favorezcan conductas
prosociales pertinentes para
desarrollar hábitos.
P.E.I
Institución escolar
Valores de la cultura
dominante
Escenario, contexto educativo que permita
desarrollar la realidad que deseamos, acorde a los
valores, espiritualidad y carisma propio de la
institución.
Sociedad
Institución escolar que aporta al capital social
del entorno en el que se encuentra inmerso.

8. Desafío
Procurar ambientes escolares:
 Organizacionalmente estructurados
 Con metas y caminos para lograrlas (PEI, planes, tiempos,
encargados, roles definidos, espacios,).
 Donde la organización esté orientada por los valores que se
estiman valiosos como marco de acuerdos de convivencia.
 Donde existan instancias curriculares sistemáticas para
desarrollar las competencias necesarias para vivir los valores
que se estiman valiosos.

9.  Lo que se aprende en el contexto
escolar, en relación a cómo se
resuelven los conflictos, el
establecimiento de relaciones de
respeto entre pares, estilo de
relaciones con personas de diferentes
niveles jerárquicos, la confianza en
otros, etc. es lo que en el futuro
repetirán desde las posiciones que
ocupen en la comunidad cuando sean
adultos.
 Una institución que organiza su
convivencia, otorga la confianza y
seguridad que se requiere para
enseñar y aprender y forma en
valores y habilidades para ejercer una
ciudadanía democrática.

10. Curso como comunidades de
aprendizaje y buen trato
Curso: espacio
privilegiado
para formar en
valores
La formación en
valores no se da
por cátedras o
discursos
Convivencia: espacio
de intervención muy
poderoso para el
desarrollo social y
académico de los
estudiantes
Nicho de desarrollo
v/s telón de fondo

11. Comunidad de curso
 Comunidad de Curso corresponde un grupo de estudiante que,
guiados por el profesor jefe, buscan el aprendizaje, bienestar y
formación integral de todos y cada uno de sus integrantes.
Juntos definen sus metas, establecen los medios y plazos para
alcanzar el crecimiento de todos, acorde a su etapa del
desarrollo y a los desafíos propios del año escolar.

12. Comunidad de curso
 Implica desarrollar un tipo de organización, con roles,
deberes y derechos claramente definidos.
 Permite formar personas activamente comprometidas con los
valores del respeto, la responsabilidad, la democracia y la
autonomía.
 Requiere la formación de un contexto que demanda a cada
integrante el desarrollo de actitudes y habilidades socio-
afectivas y éticas, según los valores que desde el PEI se
promueven.

13. ¿Cómo transformar el curso en
comunidad?
Las comunidades de curso no nacen solas. Tampoco se
imponen o se construyen por “decreto”. Deben ser co-
construidas.
¿Para qué? ¿por qué? ¿cómo y cuándo?
 Necesitan un sentido que los convoque como grupo.
 Necesitan explicitar aquello, reconocer y experimentar cómo
los seres humanos a lo largo de la historia pueden lograr
grandes cosas si se asocian y vinculan.
 Necesitan el apoyo de determinadas habilidades para
alcanzar sus objetivos.

14. Condiciones para la construcción
de comunidades de curso
1
Conocimiento y
cuidado entre los
integrantes del
curso
2
Metas y
acuerdos de
convivencia
3
Proyecto
solidario de
curso
4
Desarrollo de
habilidades socio
afectivas

15. Desde el curso a la comunidad
1
Conocimiento y
cuidado entre los
integrantes del
curso
El conocimiento mutuo es indispensable para la
creación de un clima de confianza.
Se requiere que los estudiantes se conozcan
entre sí, se validen, se reconozcan en sus
similitudes y se respeten las diferencias.
Implica ser cercanos y apoyarse entre sí,
mostrando interés y comprometiéndose por el
bienestar del otro.

16. Desde el curso a la comunidad
2
Metas y
acuerdos de
convivencia
Al consensuar en una meta común, el curso está
construyendo una “visión” del mismo. La meta
recoge las aspiraciones y anhelos de todos los
integrantes, lo que genera compromiso.
Acuerdos co-construidos, con sentido y al servicio
de la meta, permiten la organización.
El incumplimiento de los acuerdos, considera la
búsqueda consecuencias lógicas y la reparación.
Gestión intencionada de la convivencia orientada a
la formación en valores y al desarrollo de
habilidades socio-afectivas y éticas.

18. Acuerdos de convivencia en
función de una meta
 Constituyen el “marco relacional” a través
del cual se logrará la meta del aprendizaje
y del buen trato de todos.
 Las normas adquieren sentido.
 Responsabiliza y benefician a TODOS
miembros de la comunidad (participación,
organización, derechos y deberes).
 Introduce naturalmente a los niños en
temas como la inclusión, la colaboración,
el equipo, el bien común.
Gestión
intencionada
y co-
construida
de la
convivencia

19.  Al incorporar a los alumnos en la construcción de normas y
procedimientos orientados al aprendizaje y bienestar de “todos”
los integrantes del curso, estamos optando por una “disciplina
formativa”.
Disciplina Tradicional Disciplina formativa
 Meta: que los alumnos sigan
ordenes.
 Principio: “Haz lo que yo te
ordeno”.
 Meta: Mediar y facilitar el
desarrollo de los alumnos para
tomar decisiones responsables.
 Principio: Aprender de las
consecuencias de las acciones.

20. Desde el curso a la comunidad
3
Proyecto
solidario de
curso
Cuando un curso se constituye como comunidad, puede
también formularse metas en función del servicio a su
comunidad circundante.
En este tipo de proyectos:
• Los principales protagonistas son los alumnos,
• Se realizan trabajos solidarios para responder a
problemáticas reales y necesarias en la comunidad.
• Estimula las habilidades de colaboración
• Desarrolla mayor cultura cívica de responsabilidad
• Desarrolla la cohesión y sentido de equipo al interior
del curso.

21. Desde el curso a la comunidad
4
Desarrollo de
habilidades socio
afectivas
Además de la formación socio afectiva que se realiza
desde la transversalidad, es importante generar
instancias curriculares “verticales”, sistemáticas que
permitan desarrollar las competencias necesarias para
vivir los valores que se estiman valiosos.
La hora de orientación es un tiempo que ofrece el
curriculum para esta tarea.
Reflexiones, “entrenamiento” a partir de role playing,
dilemas morales, cine foros, entre otros pueden ser
buenos recursos.
Lo importante es transferir los aprendizajes a la vida
convivencia cotidiana.

22. Comunidades de curso y
desarrollo socio afectivo y ético
Halcartegaray, A, 2009.
Habilidades socio-
afectivas
• Comprender que convivir con otros supone
considerar que existen diversas perspectivas.
• Comprender las propias emociones en relación
con los demás.
• Comprender las emociones, intenciones y
motivos de otros.
• Comprender los efectos de la conducta propia
sobre los otros y la de otros sobre sí mismo.
• Empatía entendida como la capacidad de
resonar con el dolor o alegría de otros.
• Responsabilizarse por el bienestar de los
demás.
• Responsabilizarse por el dolor de otro,
reconociendo y reparando el daño causado
cuando corresponda.
Desarrollo ético
• Ampliar progresivamente la conciencia de
prójimo.
• Reconocer aspectos constitutivos del bien
común y responsabilizarse por hacerlos
vida.
• Tomar decisiones evaluando alternativas en
consideración a los efecto de sus opciones.
• Reconocer en la vida de la comunidad,
valores positivos en conflicto y priorizar la
función de diversos criterios posibles.
• Comprender lo ético como una dimensión de
la vida que supone un compromiso
incondicional, más allá de los contextos o
estados emocionales.

23. Salas de clases en las que se
fomenta el sentido de comunidad
 Cambia la naturaleza de las relaciones entre pares, y entre
adultos y niños.
 Cambia la cultura del colegio y de la sala de clases, desde
una cultura individualista a una cooperativa y colectiva.
 Visión sistémica; visualizar la dinámica que se genera entre
las partes.
 Búsqueda de un bien común y corresponsabilidad en el logro
del mismo.
 Contexto que modela conductas además de convicciones
respecto a los valores en los que queremos formar.
 Meta que asocia el aprendizaje con el bienestar.

24.  Las acciones y metodología para conducir a un curso en el
proceso de constituirse como una “comunidad”, debe
considerar la etapa evolutiva de los estudiantes así como las
características propias del curso.
 Dichas características permitirán definir en qué eje del
proceso se pondrá mayor énfasis (conocimiento, metas y
acuerdos de convivencia, proyecto solidario y/o habilidades
socio afectivas) y también permitirán definir el grado de
mediación que tendrá Profesor Jefe en el proceso.